一、加强实验教学 提高实验效果（论文文献综述）
燕士力,李轮[1]（2021）在《信息化视角下高校实验教学面临的困境与解决路径》文中研究表明高校实验教学是高等教育的重要组成部分,是高校坚持以本为本理念、落实立德树人根本任务的关键举措。在信息化的视角下,项目组直面高校实验教学在教育理念、制度建设、人员队伍、教学资源、教学模式等方面的困境,并从重视本科教学、健全制度体系、加强队伍建设、优化资源配置、创新教学方法、推动教学信息化等方面试图探析解决路径。
张媛[2]（2021）在《高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例》文中研究说明生物学实验作为生物学教材的重要组成部分,是帮助学生理解生物学知识,培养学生科学思维和科学探究等核心素养的重要手段。教育部于2003年发布的《普通高中生物课程标准（实验）》（简称实验版课标）已经积累了优秀且丰富的课程改革经验,《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新版课标）在此基础上做了进一步更新与优化。与实验版课标相比,新版课标在课程基本理念、课程目标等内容中对实验的相关表述大同小异,仅在细节上进行了适当改进与完善。实验版课标中仍有值得教育工作者参考与借鉴的实验教学案例和实验评价案例。本研究以实验版课标和新版课标为基础,通过比较研究法对人教版新旧教材的目录编排、实验类型与数量、实验插图、实验材料、实验语言、安全教育等方面进行对比分析,结果表明:1、新教材必修1在目录中编入了实验和实验安全规则附录;2、新教材必修1遵循新版课标“少而精”的设计原则,不再将实验分布在不同类型的栏目中,仅用“探究·实践”一个栏目表示,并且将实验数量由14个减少到12个,删去了3个实验,新增了1个实验;3、新教材必修1弥补了部分实验插图没有图注、实验语言表述不够严谨、安全教育不够等不足。在对新旧教材进行详细对比分析后,以同一水平的两个班级为研究对象,选取相同实验内容进行教学设计并实践教学,教学结束后学生完成实验专题测试卷和实验报告。1、对比分析两个班级学生的实验专题测试卷得分情况,发现以新版课标和新教材为主设计的实验教学能够有效提高学生掌握知识的能力、实验设计与实施能力,能够有效培养学生的科学探究和科学思维素养;2、通过对比实验班与对照班撰写实验报告的情况,发现实验班学生的实验报告更加丰富且完整,学生能够借鉴新教材中的新增实验拓展撰写思路以及用表格的形式展示实验步骤,体现了学生清晰的逻辑思维及其对实验的熟悉程度。基于实验实践教学研究结果,依据教学原则和策略,本文提出如下建议供一线教育工作者参考与评鉴:1、增加实验课时,创新实验材料、仪器设备、方式方法等,为学生提供多种实验设计思路;2、利用视频辅助实验教学,节约实验讲述时间,以学生为主体开展实验教学;3、增加实验识图能力的训练,帮助学生巩固知识,提供多种知识应用思路;4、实验结束后及时完成实验报告,提高学生学科专业术语表达的严谨性。同时,撰写实验报告有助于学生加深印象,巩固实验操作流程,增加实验复习资料。综上,本研究以课标为基础,对新旧教材必修1实验部分进行比较分析,明晰新旧教材在实验方面的异同,对于一线教师快速了解新教材特点,及时优化实验教学方法,提高实验教学效果具有重要意义。通过课标与教材对比分析,在同一水平的班级中进行实验教学,明确实验在培养学生科学探究和科学思维等素养方面具有不可替代的作用,对全面提升学生综合素质,进一步推动实验教学的发展具有重要意义。
张娇娇[3]（2021）在《乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例》文中研究指明宜良县位于云南中部地区,生活在此的主要少数民族有回族、苗族、彝族等。由于地处偏僻、信息闭塞,乡镇学校在探究性实验教学方面意识不强,学生的化学成绩不理想。随着城乡一体化和乡村振兴战略的稳固推进,乡镇教育也越来越受到重视,如何开展乡镇中学探究性实验教学,是时代发展的必然要求,也是乡镇中学在人才培养方面面临的挑战。本论文在概述了探究性实验研究背景、国内外研究现状、研究意义、以及研究内容和研究方法教学的背景及研究基础上,根据探究式相关理论基础和研究原则,以建构主义学习理论、“做中学”学习理论等为理论指导,通过调查问卷并分析了宜良县九乡民族中学的实际情况。在此基础上实施了“欢度火把节”、“探究氮肥的有效成分”、“简易净水器装置的制作”、“厨房中调味品的妙用”等多个探究性实验实践教学。通过对学生实验过程中的观察,发现探究性实验提升了学生的实验操作技能,激发了学生化学学习兴趣。研究表明,化学探究性实践教学的开展能够帮助乡镇中学生树立自信、提高动手操作能力、增强理论联系实际的能力;符合素质教育理念,是提升化学成绩、改善教学质量的有效途径。论文工作可为乡镇民族中学化学探究性实验教学提供一定的参考。
孔娟娟[4]（2021）在《高中生物学实验教学的创新和思考》文中进行了进一步梳理生物学实验的理论知识来源于生物学的实践运用,通过理论知识的实践运用促进生物学的发展。高中生物学新课程明确了课程目标和教学内容,教学目标上注重理论与生活联系,培育学生获取和运用知识的能力,促进课程改革取得新的成效。然而,由于高中生物学教学任务重、教师和学生对生物学实验不够重视、生物学实验室条件有限等诸多因素严重影响了生物学实验教学的有效开展,为全面落实新课程改革对高中生物学教学提出的新要求,有必要对影响教学效果的要素开展研究,提出创新方法和措施。本文通过文献研究法查阅梳理了研究现状及教学研究相关的基本理论,采用问卷调研法从嘉鱼县城三所重点中学的老师和学生的角度梳理了当前的生物学实验教学、实验室设备配置、学生学习、实验课程开设、实验创新等情况,并对收集反馈的数据进行了整理和信效度分析,了解到当前高中生物学实验教学主要存在教学配置不够、教学创新意识不够、实验课程开设情况不够、学生对生物实验课的兴趣不够、考核评价机制不建全、实验操作改进创新不够全面、交流学习渠道缺乏等七方面的问题,结合高中生物学实验教学相关要求,系统性地提出了实验操作和教学保障相关的改进创新方法和措施,并在高中部分班级进行了试点应用,取得较好的效果,为创新成果的推广应用打下了坚实的基础。本文的创新点:对实验材料、试剂、装置、条件、方法和设计等六个方面进行了创新性的改进研究,并提出加强实验创新教学保障的措施要求。本文研究得出的结论为:高中生物学实验教学创新应注重提高学生的探究和动手能力,强化对实验操作环节进行改进创新,强化教师和学生的创新意识。本文的研究对生物学实验创新教学的推广应用具有一定的参考借鉴作用。
勾书琪[5]（2021）在《基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例》文中研究表明《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出地理实践力作为学科核心素养之一,是地理学科的重要育人价值之一。同时,“课标”实施建议中提出加强地理实践和问题式教学。研究发现相对于一般性的验证原理类地理实验,问题式地理实验有待加强研究。本文的研究内容主要有以下两个方面:一方面,开展基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的内容研究;另一方面,探究基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计的策略研究。在此基础上可进一步细化本文的研究工作:首先,广泛收集问题式地理实验项目与案例,并结合中图版地理教材提出可开发的问题式地理实验项目;其次,在界定问题式地理实验概念的基础上,整理与分析问题式地理实验案例,依据相关理论指导和案例分析启示,设计了10个问题式地理实验方案;再次,进一步提出问题式地理实验方案设计策略和实验方案的组成部分;最后,为检验研究得到的结论,本文从设计的方案中选取其中一个进行实施,通过实践反馈,修改完善本文的研究结论。通过研究本文得到以下几点结论:第一,提出2019中图版教材中可开发的问题式地理实验项目30个,设计了问题式地理实验方案10个。第二,提出问题式地理实验方案设计策略6条:（1）以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链;（2）从地理学科思想与方法视角,对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析;（3）依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材;（4）运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置;（5）以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展;（6）依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表。第三,研究得到问题式地理实验方案的基本组成11部分,即实验名称、问题类型、实验目标、实验内容、实验原理、实验器材、实验装置示意图、问题表征与猜想、问题分析与观察操作、问题解决与迁移、反思与评价。
刘迪[6]（2020）在《高中地理模拟实验教学设计研究》文中进行了进一步梳理在地理新课程标准实施背景下,地理模拟实验教学得到了越来越多地理教育专家和一线教师的理论研究与实践探索。目前地理模拟实验教学的开展仍然存在诸多问题,地理模拟实验教学设计作为开展地理模拟实验教学的基础,为模拟实验教学效果提供保障。研究基于地理模拟实验教学具有的重要理论与现实意义,根据地理模拟实验教学现状调查归纳的问题,结合模拟实验教学特点和类型,系统地优化地理模拟实验教学设计体系,提出设计要点,为高中地理教师提供借鉴。本文通过文献综述,了解国内外地理模拟实验教学研究进展;采用问卷法和访谈法,开展高中地理模拟实验教学现状调查研究,基于调查结果,综合分析地理模拟实验教学存在的问题;概括高中地理模拟实验教学设计基本架构,并结合模拟实验教学特点和类型,提出设计要点,进而落实教师地理模拟实验教学理念,主要研究结论如下:第一,根据高中地理模拟实验教学现状调查结果分析,当前地理模拟实验教学存在开出率低、缺乏设计、流程随意、内容和评价形式单一的问题。第二,分析了高中地理模拟实验教学特点,与传统地理教学形式相比,地理模拟实验教学具有模拟性、探究性、趣味性、实践性、开放性等特点;根据地理模拟实验教学的目的差异,将地理模拟实验教学分为新课导入型地理模拟实验教学、难点突破型地理模拟实验教学、知识巩固型地理模拟实验教学三种类型。第三,根据地理模拟实验教学设计基本要素和基本流程,基于系统科学理论基本观点,概括高中地理模拟实验教学设计基本架构。结合地理模拟实验教学特点和类型,指出高中地理模拟实验教学设计要点,即类型选择的契合性、设计生成的创新性、目标设计的递进性、学生参与的主体性、重难点设计的实践性、模拟教具的易得性、流程组织的高效性、教学过程的探究性、教学评价的即时性、反馈与修正的全面性。本文初步探究了高中地理模拟实验教学设计体系,提出了模拟实验教学设计要点,为高中教师进行地理模拟实验教学设计以及有效开展模拟实验教学提供参考。
王茵[7]（2020）在《高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例》文中认为物理学是一门以实验为基础的自然科学。在高中物理的课堂教学中,实验起着尤为重要的作用,但是实验教学的现状却不容乐观。如何进行有效的实验教学,如何提高教学效果,值得我们去研究探讨。通过文献研究法、课堂观察法以及实践研究法,对物理实验教学进行研究。旨在找到提高高中物理实验教学效果的有效方法。希望对物理实验教学的理论与实践、对实验资源的丰富和发展起到一定的促进作用。研究中,以建构主义理论和支架式教学理论为理论支撑,在分析新课标对物理实验教学实施建议的基础上,对物理实验教学的设计进行研究。选择电磁感应部分,对实验教学课程进行改进和补充,列举了三个实验教学的设计案例,并创新了演示实验。在某高中进行实施后,从教师反馈、课堂观察和学生成绩三方面定量分析教学效果。结果表明,对于适当的教学内容,改进和强化实验教学对学生的学习效果具有非常积极的促进作用。
赵玲[8]（2020）在《甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学中存在的问题及对策研究》文中研究表明“植物组织培养”是一门跨多个相关学科的综合性技能课程,是一个锻炼学生实验技能、应用范围比较广的应用技能课,在当代农林牧副渔,医疗卫生等领域的发展中起着相当关键的作用,同时它也为许多基础理论的深入研究提供了重要的支撑。“植物组织培养”实验教学是中职植物组织培养教学的重要组成部分,也是达成中职学校植物组织培养教学目标的重要方法和手段。自2012年职业教育课程改革以来,随着课程改革的推进,人们越来越重视学生核心素养的培养,“植物组织培养”实验教学也越来越受到学校和师生的重视。然而目前在现实的实验教学中还存在着诸多的问题,尤其在一些经济欠发达以及教育落后的偏远地区,“植物组织培养”实验教学的现状、问题以及相应的对策仍然缺乏对应的研究和分析。甘肃植物资源丰富,是甘肃省社会、经济、科研、脱贫攻坚等各项事业发展的重要抓手。甘肃中职学校作为甘肃地区技术型人才的集区,其职业教育中“植物组织培养”实验教学在甘肃省上述事业的发展中扮演着重要的角色。笔者对甘肃中职学校“植物组织培养”实验教学进行了现状调查、问题梳理和原因分析,并提出了相应的解决对策和建议,为本地区中职“植物组织培养”实验教学的改革和发展提供了依据,以期提高国家、学校、教师、以及教育专家对该地区的中职植物组织培养实验教学的重视,切实促进甘肃中职学校以及甘肃省经济的发展。本文为了解甘肃中职学校“植物组织培养”实验教学目前现状及存在的问题,通过教师和学生两个方面着手,对甘肃四市12所中职的66位“植物组织培养”任课教师和693位学生进行了问卷调查以及对部分教师进行了面对面访谈。调查结果显示,2010年职业教育改革以后,甘肃中职的“植物组织培养”实验教学有了很大的改善,但同时也发现了存在诸多的问题,具体分别是:1.实验教学基础设施有待完善;2.各方对“植物组织培养”实验教学重要性等认识不足;3.植物组织培养实验教学管理制度不健全;4.植物组织培养任课教师的实验教学专业素养有待提高,5.学生的学习习惯尚未养成,且创新意识不强。结合问卷调查和教师访谈并对以上问题进行了原因分析,本文提出以下建议:1.转变教育观念,加强“植物组织培养”实验教学的重视;2.加大资金投入,完善“植物组织培养”实验教学的基础设施;3.健全管理制度,促进“植物组织培养”实验教学的长远发展;4.提高教师素质,保障“植物组织培养”实验教学的教学质量;5.立足学生的发展,开发和丰富植物组织培养实验教学的课程资源。
张旭东[9]（2020）在《微视频在高中生物学实验教学中的应用研究 ——以人教版《生物学》必修一为例》文中提出我国于2018年发布了《普通高中生物学课程标准（2017版）》,其中提出学生应该主动参与学习。通过生物学实验,可以让学生以探究的形式主动学习,从而可以帮助学生培养生物学核心素养。当今社会是一个庞大的信息时代,微视频作为应用信息技术的一种,在教学中的优势逐渐显现出来,通过微视频可以帮助学生更容易的理解知识。因此,基于高中生物学实验教学的特点,以及笔者的教学经验,尝试开发适合本校的微视频,并将微视频应用于本校高中生物学实验教学中,以培养学生实验动手操作技能,提高学生的科学探究能力和科学思维能力,最终达到帮助学生提高学习效率的目的。本文主要分为以下四个部分:首先介绍了研究背景以及研究目的和意义。接着介绍了本文的核心概念,对实验教学和微视频的国内外研究现状进行了分析总结,并介绍了本文的理论基础、研究方法及思路,本文主要以建构主义学习理论、微型学习理论和视听教育理论为理论指导,以文献研究法、调查研究法和观察法等为研究方法。然后为本文的重点内容,主要进行了以下五个工作:第一是对人教版高中生物学必修一---《分子与细胞》教材和实验进行了介绍和分析;第二是对微视频制作的注意事项和流程进行总结;第三是对微视频在生物学实验教学的应用模式进行分析和总结;第四是对总结的微视频制作方法进行实践,验证其是否有效果;第五是对总结的微视频在生物学实验教学的应用模式进行实践教学,验证其是否有效果。最后是利用调查研究法和观察法等对实践的结果进行分析总结。经过实践研究,最终得出如下结论:1.进行高中实验相关微视频制作时,将教学实际情况和网络资源相结合,利用屏幕录像专家和爱剪辑等软件,可以比较简便轻松的制作微视频。2.本文总结的两种应用模式,可以帮助学生提高实验操作能力,并且对培养学生实验现象的分析能力和表达能力也有一定帮助。3.将微视频应用到高中生物学实验教学,通过实验让学生亲自体验探究的过程,可以帮助培养学生的科学探究能力和科学思维能力,进而培养学生生物学核心素养。
陈淑瑜[10]（2020）在《基于5E模式的初中生物实验教学应用研究》文中研究指明生物学进入21世纪以来,不断取得重大的突破,逐渐呈现出主导学科的地位,在基础教育阶段也越来越受到重视。现行的《义务教育生物学课程标准》中提出“关注重要概念的学习”和“加强和完善生物学实验教学”两条教学实施建议;2017年新修订的《普通高中生物学课程标准》中,明确提出了要发展学生的学科核心素养,而学科核心素养的培养应当贯彻于学生各阶段学习的始终;顺应时代发展的需要,国家、省、市各级教育行政部门都明确把初中的生物实验考核纳入升学考试当中。当前的教学背景下,研究初中生物实验教学有重要的意义。5E模式是起源于美国BSCS学会的教学模式,其在概念教学中起到的重要作用,已经受到不少学者的关注并在理论教学中应用。但是,当前该模式较少应用在初中实验教学中,且对其的应用情况和应用效果的研究也较少。本研究在对建构主义理论、发现学习理论和概念转变理论等三方面的文献研究基础上,通过在线问卷调查和半结构化访谈,了解到一线教学中初中生物实验教学的现状和5E模式在实验教学中的一些不足;根据现状调查的结果,对5E模式作出优化,构建了适合初中生物实验教学的5E实验教学模式;并在广州市荔湾区ZG教育集团的7年级学生中分别选取普通层次和优等层次各2个班级作为实验班和对照班,针对7年级生物学第二、三单元涉及的实验教学内容,开展该模式的实践研究。实验班应用5E实验教学模式实施教学,强化探究、表达过程,促进学生主动参与和积极思考;对照班采用传统实验教学模式实施教学。经过为期三个月的实践研究,通过课堂观察、学生纸笔测试和学生量表问卷等方式,检测教学效果。结果如下:（1）本研究建构的5E实验教学模式在初中生物实验教学中可行且有效;（2）不同层次学生的实验班,在学习兴趣、科学探究核心素养、学业成绩等方面均优于对照班,且有较显着差异;（3）实施5E实验模式的课堂教学秩序优于传统实验教学模式;（4）5E实验教学模式对普通层次学生的作用更大。结果表明,5E实验教学模式在初中生物实验教学中可行且有效,灵活应用5E实验教学模式,能激发学生的学习兴趣,发展学生科学探究核心素养,有助于提高学生学业成绩,满足教学的实际需要。
二、加强实验教学 提高实验效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强实验教学 提高实验效果（论文提纲范文）
（1）信息化视角下高校实验教学面临的困境与解决路径（论文提纲范文）
| 一、高校实验教学必要性分析 |
| （一）高校实验教学是教务管理工作的重要组成部分 |
| （二）高校实验教学是提高学生创新能力的重要途径 |
| （三）高校实验教学是推动科研成果转化的重要利器 |
| 二、当前高校实验教学中面临的问题 |
| （一）实验教学受重视度不够 |
| （二）实验教学制度保障不全 |
| （三）实验教学队伍参差不齐 |
| （四）实验教学资源明显不足 |
| （五）实验教学模式创新不够 |
| 三、创新高校实验教学的解决路径 |
| （一）高度重视本科实验教学 |
| （二）健全实验教学制度体系 |
| （三）加强实验教学队伍建设 |
| （四）优化实验教学资源配置 |
| （五）创新实验教学方式方法 |
| 四、结语 |
（2）高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 生物学课程标准中实验相关内容比较 |
| 一、课程基本理念中关于实验的表述 |
| 二、课程目标中关于实验的表述 |
| 三、内容标准中关于实验的表述 |
| 四、实施建议中关于实验的表述 |
| 五、新版课标中新增内容对实验的表述 |
| 第四章 新旧教材中实验相关内容比较 |
| 一、目录编排方面 |
| 二、实验类型与数量分布方面 |
| 三、实验插图方面 |
| 四、实验材料方面 |
| 五、实验语言方面 |
| 六、安全教育方面 |
| 第五章 教学实践比较研究 |
| 一、教学实践比较研究内容及对象 |
| 二、实验教学实施比较分析 |
| 三、实验教学效果 |
| 第六章 结论 |
| 一、实验版课标与新版课标实验相关比较分析结论 |
| 二、新旧教材实验相关比较分析结论 |
| 三、实验教学实践比较研究结论 |
| 第七章 建议 |
| 一、适当增加实验课时,增强学生感性认识 |
| 二、利用视频辅助实验教学,提高实验效率 |
| 三、增加实验识图能力训练 |
| 四、实验结束后及时完成实验报告 |
| 第八章 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（3）乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地理位置及民族性特点突出 |
| 1.1.2 乡镇民族中学面临社会发展的冲击 |
| 1.1.3 与现代化教育发展脱节 |
| 1.1.4 师资队伍薄弱、实验教学理念落后 |
| 1.1.5 适应云南省新中考化学改革要求 |
| 1.2 国内外初中化学探究性实验的研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的内容、步骤及方法 |
| 1.4.1 研究内容及研究步骤 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 初中化学探究性实验的相关理论 |
| 2.1 化学探究性实验及原则 |
| 2.1.1 化学探究性实验的相关概念及理解 |
| 2.1.2 化学探究性实验活动的作用 |
| 2.1.3 化学探究性实验开展原则 |
| 2.2 化学探究性实验开展的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 有意义学习理论 |
| 2.2.4 “做中学”学习理论 |
| 第3章 九乡民族中学初中化学开展探究性实验现状 |
| 3.1 宜良县乡镇民族中学九年级化学的实际情况 |
| 3.1.1 当前宜良县乡镇中学初中化学学习概况 |
| 3.1.2 宜良县九乡民族中学期末化学成绩的比对分析 |
| 3.2 宜良县九乡民族中学基本情况 |
| 3.2.1 九年级生源情况 |
| 3.2.2 课本实验情况 |
| 3.2.3 实验基础保障情况 |
| 3.2.4 课内演示实验开展情况 |
| 3.3 调查的基本内容 |
| 3.3.1 调查问卷内容、目的、对象 |
| 3.3.2 调查方式及收集 |
| 3.4 问卷调查结果的统计及分析 |
| 3.4.1 学生调查问卷结果及分析 |
| 3.4.2 教师调查问卷结果与分析 |
| 3.5 九乡民族中学初中化学探究性实验开出率低的原因分析 |
| 3.5.1 学生方面的因素 |
| 3.5.2 教师方面的因素 |
| 3.5.3 校方管理方面的因素 |
| 3.5.4 其他教学影响因素 |
| 第4章 九乡民族中学初中化学探究性实验实践研究 |
| 4.1 欢度火把节 |
| 4.1.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.1.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.1.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.2 探究氮肥的有效成分 |
| 4.2.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.2.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.2.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.3 简易净水器装置的制作 |
| 4.3.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.3.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.3.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4 厨房中调味品的妙用 |
| 4.4.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.4.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.4.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 4.4.4 课堂随机性检测 |
| 4.5 铁钉消失了 |
| 4.5.1 探究性实验活动的背景 |
| 4.5.2 探究性实验活动前分析 |
| 4.5.3 探究性实验活动的具体过程 |
| 第5章 实践结果分析 |
| 5.1 学生化学学习兴趣与实验操作技能分析 |
| 5.1.1 学生化学学习兴趣及实验操作技能前测分析 |
| 5.1.2 学生化学学习兴趣及实验操作技能中测分析 |
| 5.1.3 学生化学学习兴趣及实验操作技能后测分析 |
| 5.2 学生化学成绩分析 |
| 5.2.1 化学探究性实验前测成绩分析 |
| 5.2.2 化学探究实验后测成绩分析 |
| 5.3 乡镇民族中学开展探究性化学实验的方法 |
| 5.3.1 挖掘乡镇民族教材 |
| 5.3.2 重视基础实验的完成 |
| 5.3.3 构建探究式实验的学习情境 |
| 5.3.4 延伸开发课本实验 |
| 5.3.5 利用校本课程进行探究性实验的研究 |
| 5.4 衔接化学学科核心素养 |
| 第6章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 激发学生化学学习兴趣 |
| 6.1.2 提升学生实验操作技能 |
| 6.1.3 提高化学学习成绩 |
| 6.1.4 改善化学课堂表现 |
| 6.1.5 提升教师化学专业能力 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.2.1 考察方式单一 |
| 6.2.2 研究样本小 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 初中化学探究性实验开展情况学生调查问卷 |
| 附录 B 初中化学探究性实验开展情况教师调查问卷 |
| 附录 C 学生化学学习兴趣调查问卷 |
| 附录 D 宜良县2020-2021 学年上学期期末检测 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中生物学实验教学的创新和思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景和意义 |
| (二) 文献综述 |
| 1. 国外生物学实验教学及创新现状概述 |
| 2. 国内生物学实验教学及创新现状概述 |
| (三) 研究内容 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文献研究法 |
| 2. 问卷调研法 |
| 二、实验教学研究相关理论 |
| (一) 多元智力理论 |
| (二) 建构主义教学理论 |
| (三) 人本主义思想 |
| (四) “结构—定向”教学思想 |
| 三、高中生物学实验教学的现状调研与分析 |
| (一) 调研范围 |
| (二) 调研内容 |
| (三) 调研情况 |
| 1. 高中教师对生物学实验的教学情况 |
| 2. 学校生物学实验室设备配置情况 |
| 3. 高中学生对生物实验的学习情况 |
| 4. 高中生物学实验课程开设情况 |
| 5. 高中生物学实验创新情况 |
| (四) 调研结果分析 |
| 1. 生物学教学配置不够,影响生物学实验的正常开设 |
| 2. 对生物学实验教学创新的必要性理解不够透彻 |
| 3. 生物学实验课程开设情况不满足创新应用要求 |
| 4. 学生对生物学实验课表现出的兴趣不够 |
| 5. 考核评价机制影响学生对生物实验操作创新的重视程度 |
| 6. 生物学实验操作改进创新点不够系统全面 |
| 7. 生物学实验操作后的交流学习缺乏渠道 |
| (五) 关于生物学实验调研的结论 |
| 四、高中生物学实验教学的创新研究 |
| (一) 对高中生物学实验操作进行改进创新 |
| 1. 实验材料的改进创新 |
| 2. 实验试剂的改进创新 |
| 3. 实验装置的改进创新 |
| 4. 实验条件的改进创新 |
| 5. 实验方法的改进创新 |
| 6. 实验设计的改进创新 |
| (二) 加强高中生物学实验创新的教学措施保障 |
| 1. 改善生物学实验室软硬件条件,提高实验技术人员业务水平 |
| 2. 培养创新型教师,促进实验教学创新 |
| 3. 优化生物学实验教学模式,加强实验教学创新 |
| 4. 加强培养学生生物学实验操作的兴趣,重视生物学实验探索研究 |
| 5. 改进生物学实验评价机制,规范引导实验创新实施 |
| 6. 强化新技术在生物学实验教学中的应用,提升实验教学效果 |
| (三) 实验教学创新实施的效果评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表论文及科研成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景与研究现状 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究现状 |
| (二)研究意义与研究内容 |
| 1.研究意义 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 1.问题式地理实验 |
| 2.地理实验方案 |
| 3.地理实践力 |
| 一、理论基础 |
| (一)具身认知理论 |
| 1.具身认知理论主要观点 |
| 2.具身认知理论对问题式地理实验方案设计的指导 |
| (二)地理学理论 |
| 1.问题式地理实验关注问题的时空分布差异及其成因 |
| 2.问题式地理实验关注问题背后的各要素关系 |
| (三)地理教学理论 |
| 1.从地理实践力出发,培养学生解决问题的能力 |
| 2. “以问题为线索”设计问题式地理实验 |
| 二、基于地理实践力培养的问题式地理实验内容分析 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验类型分析 |
| 1.地理实验类型分析 |
| 2.问题式地理实验类型分析 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验项目分析 |
| 1.地理实验项目统计分析 |
| 2.中图版教材中可开展的问题式地理实验项目分析 |
| 三、基于地理实践力培养的问题式地理实验案例分析 |
| (一)案例分析 |
| 1.案例筛选与分析目的 |
| 2.案例分析内容与方法 |
| 3.案例分析呈现 |
| (二)案例分析启示 |
| 四、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| (一)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计依据 |
| 1.依据课标、教材 |
| 2.依据相关理论与案例分析 |
| 3.依据问题式地理实验特点 |
| (二)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案组成 |
| (三)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 1.设计示例 |
| 2.设计分析 |
| (四)基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计策略 |
| 1.以地理实践力培养为导向,结合地理实验内容设计问题链 |
| 2.从地理学科思想与方法视角，对问题式地理实验所揭示的地理问题进行分析 |
| 3.依据地理原理、实验变量和客观条件选择实验器材 |
| 4.运用对比、转换的方法设计问题式地理实验装置 |
| 5.以地理问题为线索引领实验实施、转换空间尺度促进认知发展 |
| 6.依据问题式地理实验活动目标,设计实验评价量表 |
| 五、基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| (一)案例实施过程 |
| 1.准备过程 |
| 2.实施过程 |
| (二)实施反思 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 地理实验项目统计 |
| 附录2 问题式地理实验项目统计 |
| 附录3 问题式地理实验案例分析 |
| 附录4 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计 |
| 附录5 基于地理实践力培养的问题式地理实验方案实施 |
| 攻读硕士学位期间所发表的论文情况 |
| 致谢 |
（6）高中地理模拟实验教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.高中生地理实践力培养的要求 |
| 2.高中地理课堂教学效果提升的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究目标和内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、研究基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理模拟实验 |
| 2.地理模拟实验教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.元认知理论 |
| 3.“做中学”理论 |
| 三、高中地理模拟实验教学现状调查 |
| (一)调查目的及方法 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容设计 |
| 1.教师问卷设计 |
| 2.教师访谈提纲 |
| (四)问卷调查结果 |
| 1.基本信息 |
| 2.地理模拟实验教学理念 |
| 3.地理模拟实验教学设计理念 |
| 4.地理模拟实验教学设计要素 |
| 5.开放性回答 |
| (五)访谈调查结果 |
| (六)调查结果分析 |
| 1.模拟实验教学开出率低 |
| 2.模拟实验教学缺乏设计 |
| 3.模拟实验教学流程随意 |
| 4.模拟实验教学内容和评价形式单一 |
| 四、高中地理模拟实验教学的特点和类型 |
| (一)地理模拟实验教学特点 |
| 1.模拟性 |
| 2.探究性 |
| 3.趣味性 |
| 4.实践性 |
| 5.开放性 |
| (二)地理模拟实验教学类型 |
| 1.新课导入型地理模拟实验教学 |
| 2.难点突破型地理模拟实验教学 |
| 3.知识巩固型地理模拟实验教学 |
| 五、高中地理模拟实验教学设计的架构和要点 |
| (一)地理模拟实验教学设计架构 |
| 1.基本要素 |
| 2.基本流程 |
| 3.基本架构 |
| (二)地理模拟实验教学设计要点 |
| 1.分析阶段 |
| 2.设计阶段 |
| 3.反馈与修正阶段 |
| 六、高中地理模拟实验教学设计案例分析 |
| (一)教学设计 |
| (二)案例分析 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景 |
| (二)国内外相关研究概述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究的意义 |
| (四)研究的内容及特色 |
| (五)研究的方法 |
| 一、概念的内涵与理论基础 |
| (一)概念的内涵 |
| 1.物理实验 |
| 2.物理实验教学 |
| 3.物理实验教学的作用 |
| 4.新课标对物理实验教学的建议 |
| 5.物理实验教学的有效性 |
| (二)支架式教学 |
| 1.建构主义教学理论 |
| 2.支架式教学理论 |
| 二、高中物理实验教学的设计研究 |
| (一)高中物理实验教学的设计原则 |
| 1.直观性原则 |
| 2.发展性和差异性原则 |
| 3.探究性和启发性原则 |
| 4.时代性和生活化原则 |
| (二)高中物理实验教学的设计思路 |
| 1.物理实验教学的基本程序 |
| 2.物理实验教学的设计思路 |
| 三、高中物理实验教学的案例设计 |
| (一)物理实验教学的案例设计准备 |
| 1.实验课程的选择 |
| 2.巧妙设计实验记录单 |
| (二)高中物理实验教学的案例设计 |
| 1.实验案例——“探究感应电流的产生条件” |
| 2.实验案例——“探究影响感应电流方向的因素” |
| 3.实验案例——“探究感应电动势大小的影响因素” |
| 四、高中物理实验教学的实践研究 |
| (一)小范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.教师反馈 |
| 3.课堂观察量表分析 |
| 4.学生成绩分析 |
| (二)较大范围实践 |
| 1.研究对象 |
| 2.课堂观察量表分析 |
| 3.学生成绩分析 |
| 4.实践研究的分析结果 |
| 五、高中物理实验教学的有效策略 |
| (一)以学生为主体,进行高效引导 |
| 1.更新教师教学观念,明确教师定位 |
| 2.加强师生互动,引导学生自主思考 |
| (二)立足教材,创新实验 |
| 1.创新演示实验,创设物理情境 |
| 2.深度挖掘教材,利用先进技术创新实验 |
| (三)精心设计实验教学过程 |
| 1.巧用实验记录单,精心设置学生分组实验 |
| 2.合理分配小组组员,释放学生潜能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文和获奖情况 |
| 致谢 |
（8）甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、我国中等职业教育的发展现状分析 |
| 二、甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学的重要性 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| 第四节 研究理论基础 |
| 一、人本主义学习理论 |
| 二、杜威“从做中学”理论 |
| 三、“最近发展区”理论 |
| 第二章 研究思路与方法 |
| 第一节 总体思路 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、观察法 |
| 四、访谈法 |
| 第三节 研究工具的开发 |
| 第四节 研究工具的检验 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第五节 样本来源及地理分布 |
| 一、样本学校概况 |
| 二、样本教师概况 |
| 三、样本学生概况 |
| 四、样本实验选择 |
| 五、样本测试题的选择 |
| 第三章 甘肃中职学校植物组织培养实验教学现状调查结果 |
| 第一节 中职学校植物组织培养实验室的基础建设情况 |
| 一、独立实验室数量 |
| 二、实验员配备情况 |
| 三、实验药品与仪器配备情况 |
| 四、实验室的管理情况 |
| 五、实验室现代化建设程度 |
| 六、其他实验基地建设情况 |
| 第二节 各方对中职学校植物组织培养学实践教学的认识情况 |
| 一、学校对中职学校植物组织培养学实践教学的认识情况 |
| 二、植物组织培养学教师对本实验教学的认识 |
| 三、学生对植物组织培养学实验教学的认识情况 |
| 第三节 中职学校植物组织培养学实验教学的准备情况 |
| 一、中职学校植物组织培养学教师的实验课前准备情况 |
| 二、中职学校学生的植物组织培养学实验课前准备情况 |
| 第四节 中职植物组织培养学实验教学的实施情况 |
| 一、教师的植物组织培养学实验教学情况 |
| 二、中职学生的植物组织培养学实验学习情况 |
| 第五节 中职学校植物组织培养学实验教学的评价情况 |
| 一、中职学校教师在实验教学中的评价方式 |
| 二、学生对教师实验教学评价方式的满意度 |
| 第六节 中职学校植物组织培养学实验教学的课外开展情况 |
| 一、学校层面的高中植物组织培养学实验教学的课外开展情况 |
| 二、教师层面的植物组织培养学实验教学课外开展情况 |
| 三、学生层面中职学校植物组织培养学实验教学开展情况 |
| 第四章 甘肃中职学校植物组织培养实验教学存在主要问题及原因分析 |
| 第一节 植物组织培养学实验教学基础设施有待完善 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第二节 各方对中职植物组织培养学实验教学的认识不全面 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三节 植物组织培养学实验教学管理制度不健全 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第四节 中职教师的实验教学专业素质有待提高 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第五节 学生学习习惯尚未养成,且创新意识不强 |
| 一、存在问题 |
| 二、原因分析 |
| 第五章 改善甘肃中职学校植物组织培养实验教学的建议 |
| 第一节 转变教学观念,加强重视实验教学 |
| 一、加强学校负责人对植物组织培养学实验教学的重视 |
| 二、加深教师对植物组织培养学实验教学的理解 |
| 三、加深学生对中职学校植物组织培养学实验的认识 |
| 第二节 加大资金投入,完善基础设施和队伍建设 |
| 一、提高中职植物组织培养实验场地的建设标准 |
| 二、改善植物组织培养学实验用品的配备不足 |
| 三、加强植物组织培养学实验员队伍建设 |
| 第三节 健全管理制度,促进长远发展 |
| 一、健全教育主管部门对学校的管理制度 |
| 二、健全学校管理层对学生、实验员以及教师的管理制度 |
| 三、健全实验员对实验室的管理制度 |
| 四、健全教师对学生的管理制度 |
| 第四节 提高教师素质,保障教学质量 |
| 一、夯实植物组织培养学教师实验教学专业知识 |
| 二、提高中职学校植物组织培养学教师实验教学专业技能 |
| 第五节 立足学生发展,开发课程资源 |
| 一、建立植物组织培养学实验教学的资源库 |
| 二、整合校内和外植物组织培养学 |
| 三、充分发挥甘肃中职学校地域特色 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 甘肃省中职学校植物组织培养实验教育现状调查(教师卷) |
| 附录二 甘肃省中职学校植物组织培养实验教育现状调查(学生卷) |
| 附录三 甘肃省中职学校植物组织培养实验教学访谈提纲(教师卷) |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）微视频在高中生物学实验教学中的应用研究 ——以人教版《生物学》必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.基于课程标准对实验教学的凸显 |
| 2.生物学实验教学应用微视频的优势 |
| 3.高中生物学实验教学的特点和笔者教学实践经验与反思 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.国内外相关研究综述 |
| 3.本文的理论基础 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 三、高中生物学必修一相关内容分析 |
| (一)选择必修一的缘由和学情分析 |
| (二)教材分析 |
| 1.课程标准的要求与建议 |
| 2.梳理必修一中的实验并分析 |
| 四、高中生物学实验教学应用微视频的理论研究 |
| (一)微视频制作的方法与步骤 |
| 1.微视频制作的注意事项 |
| 2.微视频的原材料获取途径 |
| 3.微视频的分类 |
| 4.微视频的制作流程 |
| (二)微视频在生物学实验教学中的应用模式 |
| 1.常见的微视频在教学中的应用模式 |
| 2.本文的应用模式 |
| 五、高中生物学实验教学中应用微视频的教学实践 |
| (一)微视频制作的实践 |
| 1.微视频制作内容的选择及教学目的 |
| 2.微视频制作原材料的收集 |
| 3.微视频的脚本设计 |
| 4.微视频的制作 |
| 5.微视频制作实践的总结和反思 |
| (二)微视频在高中生物学实验教学中应用的实践 |
| 案例一、微视频在实验“植物细胞的吸水和失水”中的教学实践 |
| 案例二、微视频在实验“绿叶中色素的提取与分离”中的教学实践 |
| 案例三、微视频在实验“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”中的教学实践 |
| 六、效果评价 |
| (一)学生实验教学过程中的观察及评价 |
| (二)师生访谈及分析 |
| 1.教师访谈 |
| 2.学生访谈 |
| (三)调查问卷及分析 |
| 1.学生对微视频的兴趣及使用情况的调查 |
| 2.对生物学科的兴趣及学生喜欢的实验学习方式的调查 |
| 3.学生在应用微视频进行实验教学后对学习帮助情况的调查 |
| 4.学生对制作的微视频满意程度的调查 |
| 5.学生对应用微视频进行实验教学的教学模式的态度调查 |
| 总结与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 “植物细胞的吸水和失水”的脚本设计 |
| 附录二 “绿叶中色素的提取与分离”的脚本设计 |
| 附录三 “观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的脚本设计 |
| 附录四 微视频在高中生物学实验教学中应用效果的学生调查问卷 |
| 附录五 教师及学生访谈提纲 |
（10）基于5E模式的初中生物实验教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 理论基础 |
| 1.2.1 建构主义理论 |
| 1.2.2 发现学习理论 |
| 1.2.3 概念转变理论 |
| 1.3 国内外研究进展与发展趋势 |
| 1.3.1 国外研究进展与发展趋势 |
| 1.3.2 国内研究进展与发展趋势 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 5E模式 |
| 1.4.2 实验教学 |
| 1.4.3 教学模式 |
| 1.5 研究的目的和意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究的内容与方法 |
| 1.6.1 现状调查 |
| 1.6.2 模式优化 |
| 1.6.3 教学实践 |
| 1.7 研究的技术路线 |
| 第二章 现状调查及模式优化 |
| 2.1 调查对象 |
| 2.2 调查的方法和内容 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 访谈 |
| 2.3 调查的结果及分析 |
| 2.3.1 问卷调查的结果及分析 |
| 2.3.2 访谈的结果及分析 |
| 2.4 模式的优化 |
| 2.4.1 保留吸引环节 |
| 2.4.2 保留探究环节 |
| 2.4.3 解释环节改为表达环节 |
| 2.4.4 精致环节改为总结环节 |
| 2.4.5 保留评价环节 |
| 2.4.6 对模式的整体调整 |
| 第三章 5E初中实验教学模式的实践研究 |
| 3.1 研究过程的变量控制 |
| 3.1.1 实验班与对照班的确定 |
| 3.1.2 变量的设置 |
| 3.1.3 无关变量的控制 |
| 3.2 5E实验教学模式的应用 |
| 3.2.1 《练习使用显微镜》实验教学个案 |
| 3.2.2 《单细胞生物》实验教学个案 |
| 3.2.3 《绿色植物在光下制造有机物》实验教学个案 |
| 3.3 效果检测 |
| 3.3.1 学业检测(后测) |
| 3.3.2 问卷调查(后测) |
| 第四章 5E初中生物实验教学模式的实施结果 |
| 4.1 课堂教学观察结果 |
| 4.1.1 《练习使用显微镜》实验教学个案课堂观察结果 |
| 4.1.2 《单细胞生物》实验教学个案课堂观察结果 |
| 4.1.3 《绿色植物在光下制造有机物》实验教学个案课堂观察结果 |
| 4.2 学习兴趣比较 |
| 4.3 科学探究素养比较 |
| 4.4 学业测试成绩比较 |
| 4.4.1 实验班与对照班在实验题得分的比较 |
| 4.4.2 实验班与对照班在光合作用板块得分的比较 |
| 4.4.3 实验班与对照班的总分比较 |
| 第五章 研究结论和展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 5E实验教学模式在实际教学中具有可行性 |
| 5.1.2 5E实验教学模式有助于提高学生学习兴趣 |
| 5.1.3 5E实验教学模式有助于发展学生科学探究素养 |
| 5.1.4 5E实验教学模式有助于学生学业成绩的提高 |
| 5.1.5 5E实验教学模式有助于课堂管理 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 对5E模式的建议 |
| 5.2.2 模式实施的建议 |
| 5.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 读研期间与教学相关的获奖情况 |
| 附录一 :前期的教师调查问卷 |
| 附录二 :教师半结构化访谈问卷及访谈记录 |
| 附录三 :访谈结果原始语句与有效概念的对应表 |
| 附录四 :“生物与生物圈”知识板块检测(前测) |
| 附录五 :学生学习情况调查问卷(前测) |
| 附录六 :学生学习情况调查问卷(后测) |
| 附录七 :期末检测试题(后测) |
| 附录八 :5E模式实验教学的应用情况 |
| 附录九 :其他应用5E模式的实验教学案例 |
| 致谢 |
四、加强实验教学 提高实验效果（论文参考文献）
- [1]信息化视角下高校实验教学面临的困境与解决路径[J]. 燕士力,李轮. 大学教育, 2021(07)
- [2]高中生物学实验部分比较与应用策略研究 ——以人教版新旧教材必修1为例[D]. 张媛. 石河子大学, 2021(02)
- [3]乡镇民族中学初中化学探究性实验教学的研究 ——以宜良县九乡民族中学为例[D]. 张娇娇. 云南师范大学, 2021(09)
- [4]高中生物学实验教学的创新和思考[D]. 孔娟娟. 华中师范大学, 2021(02)
- [5]基于地理实践力培养的问题式地理实验方案设计研究 ——以中图版地理必修第一册为例[D]. 勾书琪. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]高中地理模拟实验教学设计研究[D]. 刘迪. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]高中物理实验教学的实践研究 ——以电磁感应部分为例[D]. 王茵. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [8]甘肃省中职学校《植物组织培养》实验教学中存在的问题及对策研究[D]. 赵玲. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]微视频在高中生物学实验教学中的应用研究 ——以人教版《生物学》必修一为例[D]. 张旭东. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于5E模式的初中生物实验教学应用研究[D]. 陈淑瑜. 广州大学, 2020(02)