一、小学语文教学三大规律摭谈(论文文献综述)
王晴[1](2021)在《小学语文寓言教学中的思维训练策略研究》文中研究表明
刘媛媛[2](2021)在《小学语文小说选文课后练习题的使用研究》文中指出
牟春竹[3](2021)在《小学语文文言文助读系统使用策略研究》文中研究表明
梁永利[4](2021)在《小学想象作文教学研究》文中研究指明
张佳伟[5](2021)在《洪镇涛“三主一副”教学思想及其对小学语文教学的启示》文中指出
张萌[6](2021)在《小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听,秋的声音》为例》文中提出儿童诗,是小学语文课本的主要文学体裁之一,深受学生的喜爱。长期以来,儿童诗的教学存在教师重视度不够、教学方法有偏差、学生没有学习的动力等问题,导致教学效果不甚理想。“读写结合”是语文教学中经常会采用的一种的方法,教师通过在教学环节中以读促写,调动学生的学习兴趣,在提高学生的仿写能力的同时,实现学生阅读、表达和写作水平的协同发展。长期以来,“读写结合”的教学方法多用于长短篇精读课文,较少运用于儿童诗的教学。本文通过对扬州Y小学的深入调查研究与分析,就儿童诗教学中的现状及其相关问题进行了探讨。基于儿童诗教学进行“读写结合”教学设计,将课堂完全以学生为主体,教师引导学生进行读写训练,以读促写、读写结合,提高学生的上课积极性。本论文研究对于儿童诗“读写结合”教学设计进行了一定内容的理性思考,对其基本内涵以及教学中所蕴含的理论基础进行了梳理,并且对儿童诗教学现状中学生、教师、教材等进行了相应分析。依照教学的环节,分析了解各学段学生儿童诗学习的现状。对此现状提出儿童诗教学中运用“读写结合”的可行性,以三年级上册《听听,秋的声音》为例进行“读写结合”教学设计;通过儿童诗“读写结合”教学设计的实施结果,可以证实儿童诗“读写结合”教学的确可以有效提高学生学习儿童诗的兴趣、训练学生读写能力。不仅可以验证“读写结合”在儿童诗教学中充分运用的合理性,而且为教师进行儿童诗教学设计提供一定的参考。
陈凡[7](2021)在《小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例》文中进行了进一步梳理儿童诗是倡导儿童本位的文学作品,因其语言具有稚趣、凝练、优美等特点,深受儿童喜爱。由于儿童诗在增长儿童知识、发展儿童能力、滋养儿童心灵等方面发挥着重要的作用,因此儿童诗与儿童诗阅读指导也受到诸多学者的关注。但笔者发现当下儿童诗阅读指导仍存在诸多不足,这导致儿童诗在儿童成长与发展的过程中并未起到应有作用。因此,本文旨在找出并分析儿童诗阅读指导存在的问题,并提出相应的对策。本文主要运用问卷调查法、访谈法和课堂观察法等方法,对来自三所不同学校的60名小学语文教师和450名学生展开了问卷调查。对小学语文教师的儿童诗阅读指导情况是从四个方面和教师自身六个维度进行描述性分析,对小学生儿童诗阅读效果情况的调查从三个方面展开描述性分析,此外还对6位教师进行交流访谈,并在其班级进行10节课的课堂观察。通过调查分析发现,不少小学语文教师肯定了儿童诗在语文教学中的重要地位,也意识到了儿童诗特有的教育价值,但在实际的阅读指导中,还是存在一些问题。在儿童诗阅读指导目标方面:目标制定缺乏科学性、目标设计重知识轻情感;儿童诗阅读指导实施方面:朗读指导失当,效果不佳、赏析指导缺乏整体性、文本特征弱化,忽视儿童主体、课内外指导缺乏良好衔接;儿童诗阅读指导评价方面:评价语言匮乏、评价主体单一;儿童诗阅读指导反思方面:反思方式被动化、反思内容缺乏针对性等问题比较明显。这些问题在很大程度上制约了小学语文儿童诗的发展,因此本研究立足于现状调查,从阅读指导目标、实施、反思和评价这四个层面进行归因分析和提出合理的优化策略。希望本文所展开的研究,促进小学语文教师进一步关注儿童诗,为教师进行儿童诗阅读指导提供有益的参考。
许思仪[8](2021)在《小学语文寓言教学内容研究》文中认为寓言是小学语文教材中的一种重要文体,寓言的学习对培养学生语言表达能力和进行思想道德教育具有重要意义,而许多一线教师在进行寓言教学时,在寓言教学内容的选择和确定上存在一定问题。本文研究三个主要问题:小学语文寓言选文呈现了哪些教学内容;小学语文教师在寓言教学实践中重构了哪些教学内容;分析文本中呈现的和教学实践中重构的教学内容,能够发现哪些问题以及有怎样有效的解决办法。首先,通过文献法梳理前人关于语文教学内容、寓言教学内容等的相关研究,以此明确本次研究中涉及的教材内容、教学内容等有关概念,其次,本文确定以寓言文体特征、学生学情和课程标准作为分析小学语文寓言教学内容的依据,接着,笔者运用内容分析法,归纳并分析第一、二、三学段部编版教材中辅读系统和课后练习系统所呈现的内容,然后,运用课例分析法对小学语文教材中的三篇经典的寓言进行了课例综述,得出小学语文教师在教学实践中“生成”了哪些教学内容。鉴于本研究对文本中和课例中呈现的寓言教学内容的发现与探讨,笔者认为小学语文寓言教学内容存在的问题有:缺乏课标指向的教学内容、教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺、部分教学内容不符合学情。对此,笔者认为提出合宜寓言教学内容的选择策略应该做到对话课标,增强语文课程性质意识;对话文本,做好文本解读;以生为本,基于学情选择教学内容。
吴斌[9](2020)在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究说明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
赵宗梅[10](2020)在《民国时期开明书店国文教材研究》文中研究指明开明书店成立于1926年,至1953年与青年出版社合并为中国青年出版社,存续时间不过短短27年,却在中小学国文教材出版领域做出了令人瞩目的贡献,且对当今语文教育仍有影响深远的成就。究其原因,与开明书店拥有一群既为文学家、又为教育家且皆有中小学语文教育经验的精英人才分不开。支撑起开明书店国文教材繁荣局面的中坚力量首推夏丏尊和叶圣陶,他们丰富的教学经验和先进的教育理念为开明系列教材在民国时期的异军突起奠定了坚实的基础。毋庸置疑,开明书店出版的系列中小学教材,是应时代需要而推出的典范作品。从小学到初中再到高中的系列教材,并未把迎合课程标准要求作为基本立足点,而是从学生实际需要出发,以提升学生实际语言运用水平为目标,在教科书编辑、教育理论引导,以及教材的选文安排、知识点导入和课后题设置等环节,形成了一个有机系统,使学生在循序渐进的学习过程中获得较完善的语文素养。在小学阶段,注重识字教育和阅读兴趣,因此开明书店小学阶段国语教材的选文偏重日常应用和口语化,以最大限度贴近儿童喜闻乐见的生活和提高他们的学习兴趣;初中阶段国文教材则在注重培养学生听说读写能力的同时尤重读写两级;高中国文教材在提升学生文言和语体素养方面都有了实质性进展。而理论类阅读和写作教材的大量涌现,则更清晰地体现出开明人关心学生成长,力图帮助学生养成好的学习习惯和学习能力的良苦用心。从历时的角度看,开明书店出版的系列教材编写经历了注重生活应用和儿童心理、养成身心诸能力和侧重文章解读三个阶段,直到今天仍然值得语文教育研究者关注和借鉴。
二、小学语文教学三大规律摭谈(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学语文教学三大规律摭谈(论文提纲范文)
(6)小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听,秋的声音》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景与意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、文献综述 |
(一) 儿童诗教学现状研究 |
(二) 儿童诗教学设计研究 |
(三) “读写结合”教学研究 |
(四) 儿童诗“读写结合”教学设计研究 |
三、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
四、研究创新 |
第一章 儿童诗“读写结合”教学设计研究的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 儿童诗 |
(二) “读写结合” |
(三) 儿童诗“读写结合”教学设计 |
二、儿童诗“读写结合”教学设计研究中的理论基础 |
(一) 迁移理论——教学设计要关注学生已有知识 |
(二) 建构主义学习理论——教学设计要符合学生的认知规律 |
三、儿童诗“读写结合”教学设计的可行性与适用条件 |
(一) 可行性 |
(二) 适用条件 |
四、儿童诗“读写结合”教学设计的基本程序 |
(一) 教学设计的前期分析 |
(二) 教学设计的主体设计 |
第二章 儿童诗教学设计的前期分析 |
一、学习者分析 |
(一) 学习者调查设计 |
(二) 学习者的结果分析 |
二、教师教学设计的现状分析 |
(一) 教学目标设计分析 |
(二) 教学过程分析 |
(三) 教学评价分析 |
(四) 教学反思分析 |
第三章 儿童诗“读写结合”教学设计—以《听听,秋的声音》为例 |
一、教学目标设计 |
(一)学情分析 |
(二) 教材分析 |
(三) 教学目标 |
(四) 教学重难点 |
二、教学过程设计 |
(一) 练笔交流,创设情境 |
(二) 初读课文,感知写法 |
(三) 析读课文,以读促写 |
(四) 想象秋声,留白扩写 |
(五) 课堂小结,仿写诗歌 |
三、教学评价设计 |
(一) 教学评价的对象 |
(二) 教学评价的方式 |
第四章 儿童诗“读写结合”教学设计的实施、效果及反思 |
一、儿童诗“读写结合”教学设计的实施 |
(一) 教学设计的实施过程 |
(二) 教学设计的实施结果 |
二、儿童诗“读写结合”教学设计的实施效果分析 |
(一) 提高了学生学习童诗的兴趣 |
(二) 调动了学生多种感官的体验 |
(三) 训练了学生朗读与写作能力 |
三、儿童诗“读写结合”教学设计实施的不足之处 |
(一) 教师教学环节时间分配不当 |
(二) 教师的课堂评价内容不细致 |
(三) 学生的仿写语言缺少生动性 |
四、儿童诗“读写结合”教学设计的反思 |
(一) “读写结合”在儿童诗教学中运用要能够贴近学生的生活 |
(二) “读写结合”在儿童诗教学中运用要有课堂评价的多样化 |
(三) “读写结合”在儿童诗教学中运用要注重丰富学生的积累 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 课程标准对儿童诗阅读指导的诉求 |
1.1.2 提升小学语文教师专业素养的需要 |
1.1.3 儿童诗阅读指导存在诸多不足 |
1.2 研究目标 |
1.3 研究意义 |
1.4 文献综述 |
1.4.1 研究进展 |
1.4.2 儿童诗本体研究综述 |
1.4.3 小学生儿童诗阅读状况相关研究 |
1.4.4 儿童诗阅读指导的相关研究 |
1.4.5 已有研究述评 |
1.5 研究思路和方法 |
1.5.1 研究思路 |
1.5.2 研究方法 |
第二章 概念界定及理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.1.1 儿童诗 |
2.1.2 阅读指导 |
2.1.3 儿童诗阅读指导 |
2.2 儿童诗阅读指导理论基础 |
2.2.1 皮亚杰认知发展理论 |
2.2.2 建构主义认识论 |
2.2.3 接受美学理论 |
2.2.4 情感现象学理论 |
第三章 儿童诗阅读指导的必要性及意义 |
3.1 儿童诗阅读指导的必要性 |
3.2 儿童诗阅读指导的意义 |
第四章 小学语文儿童诗阅读指导现状及归因分析 |
4.1 儿童诗阅读指导现状调查框架设计 |
4.1.1 研究对象 |
4.1.2 研究工具 |
4.2 小学语文儿童诗阅读指导现状 |
4.2.1 小学语文儿童诗阅读指导描述性分析 |
4.2.2 儿童诗阅读指导效果描述性分析 |
4.3 当前儿童诗阅读指导存在的问题 |
4.3.1 阅读指导目标失位 |
4.3.2 阅读指导行为失效 |
4.3.3 阅读指导反思失度 |
4.3.4 阅读指导评价失准 |
4.4 儿童诗阅读指导现状归因分析 |
4.4.1 教师儿童诗阅读指导观念偏狭 |
4.4.2 教师儿童文学理论素养欠缺 |
4.4.3 教师指导反思意识不足 |
4.4.4 教师课堂评价理念相对滞后 |
第五章 小学语文儿童诗阅读指导优化策略 |
5.1 阅读指导目标策略 |
5.1.1 科学制定朗读目标 |
5.1.2 重视情感目标设计 |
5.2 阅读指导实施策略 |
5.2.1 采用多种阅读指导方式 |
5.2.2 重视赏析过程的整体性 |
5.2.3 以儿童视角解读文本 |
5.2.4 加强课内外诗歌衔接 |
5.3 阅读指导反思策略 |
5.3.1 增强阅读指导反思意识 |
5.3.2 提升教师教学反思能力 |
5.4 阅读指导评价策略 |
5.4.1 丰富评价语言 |
5.4.2 实现评价主体多元 |
第六章 结语 |
6.1 研究结论 |
6.2 研究展望 |
参考文献 |
附录A 教师问卷 |
附录B 学生问卷 |
附录C 教师访谈提纲 |
致谢 |
(8)小学语文寓言教学内容研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究缘由与意义 |
(一)研究缘由 |
(二)研究意义 |
二、核心概念界定 |
三、文献综述 |
(一)关于寓言理论的研究 |
(二)关于寓言教学及教学内容的研究 |
(三)关于语文教学内容的研究 |
四、研究设计 |
(一)研究问题 |
(二)研究方法 |
(三)研究框架 |
第二章 小学语文寓言教学内容的分析依据 |
一、基于寓言文体选择教学内容 |
(一)抓住寓言的语言特征 |
(二)抓住寓言的内容特征 |
二、基于学生学情选择教学内容 |
(一)小学生的认知发展特点 |
(二)小学生言语发展的特点 |
三、基于课程标准选择教学内容 |
(一)总体要求 |
(二)学段目标与内容 |
第三章 小学语文寓言教学内容的文本分析 |
一、第一学段教材中的寓言教学内容分析 |
(一)第一学段的寓言选文分析 |
(二)练习系统呈现的寓言教学内容 |
二、第二学段教材中的寓言教学内容分析 |
(一)第二学段的寓言选文分析 |
(二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
(三)练习系统呈现的教学内容 |
三、第三学段教材中的寓言教学内容分析 |
(一)第三学段的寓言选文分析 |
(二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
(三)练习系统呈现的寓言教学内容 |
第四章 小学语文寓言教学内容实践分析 |
一、第一学段《狐假虎威》课例综述 |
(一)文本解读 |
(二)教学内容综述 |
(三)教学内容评析 |
二、第二学段《鹿角和鹿腿》课例综述 |
(一)文本解读 |
(二)教学内容综述 |
(三)教学内容评析 |
三、第三学段《两小儿辩日》课例综述 |
(一)文本解读 |
(二)教学内容综述 |
(三)教学内容评析 |
第五章 寓言教学内容的问题及其解决策略 |
一、寓言教学内容存在的问题 |
(一)缺乏课标指向的教学内容 |
(二)教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺 |
(三)部分内容不符合学情 |
二、合宜寓言教学内容的选择策略 |
(一)对话课标,增强语文课程性质意识 |
(二)对话文本,做好文本解读 |
(三)以生为本,基于学情选择教学内容 |
参考文献 |
附录 A 部编版教材中第一学段练习系统中的练习题与提示 |
附录 B 部编版教材中第二学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
附录 C 部编版教材中第三学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
附录 D 课例中呈现的教学内容 |
致谢 |
(9)创新信息技术教学 提高信息学习能力(论文提纲范文)
一、利用游戏教学,激发学习兴趣 |
二、制定灵活多样的教学计划,调动学生学习积极性 |
三、加大教学实践力度,提高学生自主操作能力 |
四、彰显学生主体,审视开放效果 |
五、建立健全评价和奖励机制,养成良好学习习惯 |
(10)民国时期开明书店国文教材研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、开明书店国文教材出版概况 |
三、研究现状及研究成果 |
四、研究对象、研究方法和研究目标 |
五、相关概念界说 |
第一章 注重生活应用和儿童心理的小学国语教材 |
第一节 《开明国语课本》对生活教育的推崇 |
第二节 丰子恺插图的生活化趣味 |
第二章 以养成身心诸能力为宗旨的初中国文教材 |
第一节 思想上兼容并包和与时俱进的初中国文教材 |
第二节 以知识系统为主导的初中国文教材 |
第三章 注重文本解读的初高中国文教材 |
第一节 文白分编且注重文本解读的教材 |
第二节 开明人文言教育观探源 |
第四章 注重读写教学法的理论型教材 |
第一节 《文章讲话》和《阅读与写作》:阅读和写作观的集中体现 |
第二节 《文心》:故事性文本中的读写观念 |
第三节 《文章例话》中的读写观念 |
第四节 《文章作法》:训练类教材开山之作 |
结论 |
附录 开明书店国文教材明细 |
参考文献 |
攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
致谢 |
个人简历 |
四、小学语文教学三大规律摭谈(论文参考文献)
- [1]小学语文寓言教学中的思维训练策略研究[D]. 王晴. 西南大学, 2021
- [2]小学语文小说选文课后练习题的使用研究[D]. 刘媛媛. 西南大学, 2021
- [3]小学语文文言文助读系统使用策略研究[D]. 牟春竹. 西南大学, 2021
- [4]小学想象作文教学研究[D]. 梁永利. 西南大学, 2021
- [5]洪镇涛“三主一副”教学思想及其对小学语文教学的启示[D]. 张佳伟. 延边大学, 2021
- [6]小学语文儿童诗“读写结合”教学设计研究 ——以《听听,秋的声音》为例[D]. 张萌. 扬州大学, 2021(09)
- [7]小学语文儿童诗阅读指导现状调查研究 ——以上海市徐汇区部分小学为例[D]. 陈凡. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]小学语文寓言教学内容研究[D]. 许思仪. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [10]民国时期开明书店国文教材研究[D]. 赵宗梅. 福建师范大学, 2020(10)