一、教学多媒体课件的教学设计与脚本设计（论文文献综述）
卢艺,匡才远[1]（2021）在《Flash软件的服装结构设计多媒体化教学研究》文中进行了进一步梳理结合服装结构设计课程的课程特点和授课经验,通过对服装结构设计多媒体化教学的必要性、多媒体教学软件的选择和基于Flash软件课件开发过程三方面进行了阐述。Flash软件的多媒体互动教学方便了教师的教学,扩大了服装结构设计课程的受众。
杨光[2]（2021）在《高中生物教学交互式课件的制作技术及其应用》文中研究表明
田洋洋[3]（2021）在《基于ADDIE模型的教学视频资源设计与实践研究 ——以《信息化教学环境应用》课程为例》文中研究说明
姚烈义[4]（2021）在《高中生物“内环境稳态调节机制”微视频教学资源开发与应用研究》文中提出随着国内外教育信息化的不断推进,应用于实际课堂中的教学资源也在逐渐向视频类信息化教学资源发生转变。2017年教育部颁布的《普通高中生物学课程标准》中也提到视频类教学资源可以提高教学效果,教学应充分利用这些资源提高课堂效率。根据调查发现,被调查的大多数教师对于复习课中引入微视频教学资源是持赞成态度的。对于高中生而言,内环境稳态调节机制中涉及到的“兴奋在神经纤维上的传导与传递”、“激素调节”、“细胞免疫与体液免疫”等内容较为微观、抽象、琐碎,导致学习效果不好,这常常成为学习的难点。而微视频教学资源作为视频类教学资源的一种,具有化抽象为具体、激发学生学习兴趣等优势。然而,他们认为日常教学中接触到或使用的微视频教学资源在科学性、与教材内容的匹配程度、内容的清晰度等方面存在着一些问题。因此,本研究尝试以高中生物必修三“内环境稳态调节机制”的内容为例,利用微视频制作工具制作出符合要求的微视频,以期帮助学生更好地理解机体内环境三大调节机制的内容。本研究包括五个部分。第一部分根据研究背景提出研究问题,并确定研究目的与意义,并对微视频教学资源的研究现状与概念界定做了介绍,将微视频教学资源与微视频、微课的这两个容易混淆的概念做区分,明确了研究思路与研究方法。第二部分是在文献研究的基础上,以微型学习理论、多媒体认知理论、认知负荷理论以及多媒体画面艺术设计理论为指导,总结出微视频开发过程中应遵循的原则。第三部分详细介绍了微视频开发的步骤,包括对教材与学生情况的前期分析、内容的确定、制作微视频。第四部分是对开发的微视频教学资源的效果做评价:以A、B两个不同层次的平行班为研究对象,且同一层次的两个平行班各自作为实验组与对照组。在学生使用微视频教学资源后,通过对实验班和对照班进行纸笔测验,得出:每个微视频所对应的实验班的成绩高于对照班,且具有显着差异性。此外,对实验班的学生进行问卷调查,大多数的学生认为微视频对学生成绩的提升有帮助,对微视频的质量较为满意。第五部分对研究做了总结与展望。本研究的结论为:在微型学习理论、多媒体认知理论、认知负荷理论及多媒体画面艺术设计理论的指导下,结合教学内容与学生的特点,利用“来画”视频制作的微视频教学资源在复习内环境稳态调节机制时对学生成绩的提升有帮助。研究成果有三个:一、制作微视频教学资源要遵循内容少、时长适中、避免冗余、音画同步、空间接近、内容有逻辑性等原则;二、制作的神经调节、激素调节、免疫调节内容相匹配的微视频教学资源;三、呈现了“来画”视频制作微视频教学资源的步骤。
李萍[5]（2021）在《基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究》文中研究指明随着人才竞争形势日趋激烈,不论是创业还是就业都对大学生的实践能力提出更高的要求,改善实践类课程教学现状,提升教学效果,对大学生实践能力的培养以及促进高校实践教学的发展具有重要意义。成果导向教育（OBE）理论关注学生通过学校教育之后“学到了什么”“能做什么”“在以后的社会生活和工作中有何优势”,这种以产出为导向促使目标达成的理论构想,为提升实践类课程教学效果带来新思路。本研究基于成果导向教育（OBE）理论,完成以培养师范生实践能力为目标的《微课设计与制作》课程的教学设计,通过准实验研究验证教学设计中哪些环节对学生掌握知识、发展实践技能和改善学习态度有积极的促进作用,期望为类似实践类课程的教学改进提供参考借鉴。根据研究过程,论文共分为七章:第一章介绍了研究背景,研究问题,研究意义,研究目的与内容,研究方法以及研究路线;第二章对OBE理论、实践类课程、《微课设计与制作》课程的相关研究现状进行综述,找出本文的切入点,奠定本文的研究基础;第三章对基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计进行论述;第四章论述了教学实验的设计、应用与数据收集;第五章分析实验数据验证教学设计的应用效果;第六章梳理研究结论,对应用OBE理论指导师范生实践类课程的教学设计的经验进行归纳总结,反思本研究的不足并展望。研究表明OBE理论对师范生实践类课程教学改革具有指导作用,基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计能够促进学生开发、评价“微课”能力的提高,具体包括:明确课程目标与预期学习成果有利于激发实践欲望;教学活动设计过程中,目标-问题导向的课堂讲授活动能够促进学生对知识内容的掌握,自主学习活动中丰富的学习资源有利于学生实践技能的发展,多渠道互动有利于学生及时获得指导深化对知识、技能的理解与掌握。教学评价设计环节过程性、结果性评价的综合设计有利于全面评价学生学习发展情况,师生共同评价的方式有利于学生加深对知识、技能的理解,同时能够保证作品得分公平,使学生产生主人公心理,形成积极的学习态度。但本研究在课程选择和研究对象选取上具有一定的局限性,为保证研究的外在效度,笔者会在今后的工作中扩大研究课程及研究对象样本量的选取,延长研究时间,进行多轮迭代以期得到更加充足的数据和准确的结论。
张聪[6]（2021）在《中学人工智能课程交互式学习资源的设计与开发》文中提出学习资源的交互性作为评价学习资源质量的重要指标,它直接影响着学习者的学习效果,开发满足学生需要、具有交互性的学习资源,是人工智能课程一线教师的主要研究方向。本论文在文献分析的基础上,首先以教学交互层次理论和人机交互理论为基础,分析交互式学习资源构成的基本要素,根据学习资源交互性设计原则,建立中学人工智能课程交互式学习资源的设计模型,提出设计流程。然后选取《micro:bit智能设计》课程中的教学内容,以交互式学习资源设计模型为依据,在对课程概况、课程内容、课程目标、学习者和学习需求进行分析的基础上,进行交互式学习资源的教学设计、界面设计、交互设计和脚本设计。依据交互设计的三个层次,将交互设计分为登陆模块、内容模块、评估模块、菜单模块和扩展资源模块五个部分。并利用Articulate Storyline 3软件实现了五个模块的交互式学习资源的开发。最后将交互式学习资源应用于实际教学中,从教师和学生两个角度对交互式学习资源进行评价,一方面设计问卷收集一线教师对学生使用交互式学习资源学习效果的评价。另一方面从硬件拼装、图像化编程和作品完成度三个方面设计作品评价量规,对学生的课堂作品进行多元评价。评价结果显示交互式学习资源能够增强学生的自主学习动机,引导学生主动控制学习进度、自主评估学习状态、能够促进学习者知识的自主建构,实现学习者与学习资源间深层次的主动交互。本研究提出的交互式学习资源设计模型,为中学人工智能课程交互式学习资源的设计与制作提供理论参考,据此制作的人工智能课程的交互式学习资源,弥补了人工智能课程资源的匮乏。
何悠[7]（2021）在《高中音乐微课程设计研究与应用实践》文中认为信息技术的发展变革了知识获取和传播的方式。顺应时代发展需要,习近平总书记对广大教师提出探索时代教育教学方法,不断提升教书育人本领的新期望。微课程作为信息技术高度发展的产物,对教育系统的思想理念、资源配置、治理方式以及知识观念、评估测试等都产生影响。微课程的应用为学生主动学习提供便捷性资源,微课程知识点集中、形式多样、内容多变、便于下载等优势,已然融入到教育领域的核心地带。但从音乐学科发展现状表明,尽管国家实施课程改革,推行素质教育,音乐学科的微课程资源受学科之间的不平衡性,学科的地位与受重视程度影响,也包括教授者积极性与个人能力的问题,制约着音乐教育功能、审美功能的发展。因此,基于问题解决的微课程在高中音乐学科的设计及应用中具有一定意义。本论文共分为四个章节。第一章节是选题背景、研究现状、概念陈述、研究内容、研究意义、研究思路与方法的简述。第二章节对微课程实践应用的可行性进行前期分析,从学生的学情、如何处理疑难知识、是否开展微课程、学生的音乐素养四个部分以及高中音乐教师教学现状进行调研分析,确保高中《音乐鉴赏》微课程的开发与实践的可行性。第三章节从高中《音乐鉴赏》微课程教学设计为切入点,分为设计过程、版块设计、案例设计、设计目的四个部分进行归纳总结。第四章节围绕微课程设计效果进行建议与分析,从教学设计建议、教师工作建议、微课程实践运用过程中优缺点三个部分,整合资源,优化微课程设计。最后结论是基于当下高中音乐微课程实验结果进行优化与整改,同时对高中音乐微课程开发提出个人展望。本论文将微课程在高中音乐学科中的应用实践作为出发点,对高中《音乐鉴赏》教材进行版块状微课程设计,通过微练习即音乐鉴赏期末测评、微反馈即高中微课程调查报告以及微点评数据分析,合理运用微课程设置教学。从分析结果来看,学生接受高中《音乐鉴赏》微课程教学实验后,提高学习的主动性,缩小学习水平差距,在一定程度上有助于学习效果的提升。作为传统教学方式的补充,与传统教学方式相结合,融入多媒体元素进行设计的音乐微课程教学结构顺应时代需要。以提高教育创新能力、实践能力,推进学科专业调整为导向的微课程设计满足学生对于音乐知识的渴求,方便学生巩固音乐的人文知识,加强对乐理知识的了解。本论文通过对高中音乐微课程的研究与实践应用,基于学科教学的实际需要,也有利于学科教学的完整性。
吴冬梅[8]（2021）在《信息技术助力小学汉语拼音教学的应用探究》文中指出如何最大限度地让信息技术服务于教育和教学,特别是服务好我国基础教育中的学科教学,是当前教育领域值得研究的课题。语文教学是基础教育的重要部分,那汉语拼音则是基础教育的重中之重。随着教育信息化的发展,传统的课堂教学形式已经渐渐不能满足培养学生全面发展的要求,而学好汉语拼音对学生个体的全面发展至关重要。近年来,交互式课件以其操作性灵活、交互性强的特点引起广泛关注,微课的使用也极大的补充了传统的课堂教学,笔者从当下信息技术融合小学语文汉语拼音教学的多种方式考虑,探索信息技术助力汉语拼音教学的应用实践。本文的第一章从选题背景和研究意义出发,阐述了国际音标和汉语拼音的发展现状,并确定了研究内容和研究方法;第二章介绍了相关概念界定介绍和理论基础;第三章主要是通过问卷调查法分析了小学汉语拼音的教学现状,并结合观察法和访谈法发现一线教师在课堂教学中出现的问题;第四章在结合ADDIE教学模式和ARCS动机模型的理论构建出了应用于拼音教学的交互式课件与微课设计模型;第五章以部编版小学语文一年级上册第2课和第13课的内容为例进行了交互式课件与微课的案例设计并用于教学实践;第六章运用实验研究法对交互式课件和微课用于拼音教学的效果做分析,进而验证信息技术在助力小学汉语拼音的教学实践中效果显着。
单冬姝[9]（2020）在《基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究》文中指出教育信息化的深入发展加速了信息技术与教育的融合,学习者对于学习资源的情景性、交互性、真实性以及动态性的需求越来越大。因传统多媒体教学课件存在交互性弱、动态感不足、难以创建逼真的虚拟场景等缺点,已不能满足教育信息化2.0时代下教师以及学生的教学需求,许多一线教师以及课件开发者便将目光转移到虚拟现实技术上。义务教育阶段的地理课程本身同时具备自然学科性质和社会学科性质,而自然地理部分的课程内容所涉及到的地理事物和地理现象往往所跨时空尺度大,原有的二维教学资源难以多角度呈现其教学内容,导致学生理解困难,失去学习地理课程的兴趣,地理学习能力也无法得到提升。Unity3D作为较为成熟的三维虚拟场景开发引擎,最大亮点在于它能够实现逼真的三维效果、用户交互功能灵活以及对硬件设备要求较低,因而可以利用Unity3D进行桌面级虚拟现实地理教学课件制作,以提高教学质量。在理论研究方面,本研究首先利用文献研究法,针对多媒体课件设计以及初中地理教学中信息技术的应用进行了综述分析,然后以建构主义学习理论、情景认知与学习理论、梅耶多媒体设计理论为指导,在初中地理课程及教学现状分析的基础上,构建了虚拟现实地理教学课件的开发框架,并分析了制作过程与思路。在实践方面,笔者以初中地理七年级上册《分层设色地形图》为例,介绍了使用Unity3D进行虚拟现实地理教学课件的设计开发过程。在应用方面,笔者以S中学为实践学校,开展了虚拟现实地理教学课件的教学应用研究。研究表明,虚拟现实地理教学课件能够更好地激发学生学习地理的学习兴趣,增强学生学习地理的自信,同时也有利于学生进行自主探究和合作交流,具有比传统多媒体教学课件更好的应用效果。
荣倩[10]（2020）在《基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发》文中研究指明随着教育信息化2.0时代的到来,将信息技术和教学的学科特点相结合,使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化、互动化成为一种新形势。现代教育技术及声音、图片、动画、音频等于一体,为构建“教师为主导,学生为主体”的双中心教学模式建立基础,有助于学生自主、合作、探究能力的培养。丰富的教学媒体由于不受时间和空间限制,学生可根据学习需要无限次循环播放,推动了教学方法的改进。本研究以建构主义学习理论、认知负荷理论、教育传播理论为指导,结合高一年级学生学习情况,选取人教版必修一《走进细胞》、《细胞的结构和功能》、《细胞的物质输入和输出》三个章节进行教学设计,利用Lectora Inspire软件制作交互式课件,详细阐述使用Lectora Inspire17软件设计、制作交互式课件的流程,并尝试总结制作交互式课件的原则和策略。笔者将交互式课件发布为HTML5格式应用于实际教学,采用教育实验法选取两个平行班进行试验,并利用SPSS软件进行分析,获得学生学习资源后的反馈。通过对被试学生进行问卷调查、对教师进行访谈,探究Lectora Inspire软件制作的交互式课件是否对生物学教学具有促进作用,基于以上研究总结交互式课件应用于教学实践的优势和不足。研究表明:交互式课件作为一种新颖的学习方式可充分调动学生学习兴趣,激发学生对未知知识的探索欲望;学生通过课件中动画、视频等直观手段理解抽象的概念、原理和实验过程;通过按钮、菜单、目录、滚动条、鼠标的移入移出等交互式控件,学生与学习界面实时交互,促进学生注意力的保持和集中;最后,将交互式课件用于教学实验,实验班的平均分高于对照班,且一组实验班和对照班的成绩存在显着性差异,说明基于Lectora Inspire17软件的交互式课件对生物学教学具有促进作用。本研究总结交互式课件制作的流程,为缺乏信息技术知识的一线教师快速制作交互式课件提供技术解决方案,以便更好的服务于高中生物教学,更好的适应“互联网+教育”新型教育形态。
二、教学多媒体课件的教学设计与脚本设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教学多媒体课件的教学设计与脚本设计（论文提纲范文）
（1）Flash软件的服装结构设计多媒体化教学研究（论文提纲范文）
| 1 服装结构设计多媒体化教学的必要性 |
| 1.1 对于教师的必要性 |
| 1.2 对于学生的必要性 |
| 2 多媒体教学软件的选择 |
| 3 基于Flash软件课件开发过程 |
| 3.1 收集整理素材 |
| 3.2 文本编辑和脚本设计 |
| 3.3 制作动画 |
| 3.3.1 前期工作 |
| 3.3.2 中期工作 |
| 3.3.3 整合 |
| 4 结语 |
（4）高中生物“内环境稳态调节机制”微视频教学资源开发与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化趋势 |
| 1.1.2 普通高中生物学课程标准的要求 |
| 1.1.3 一线教师的教学需求 |
| 1.1.4 现有的微视频教学资源现状 |
| 1.2 研究问题、目的及意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 微视频教学资源研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路及研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 概念界定及理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 微视频教学资源 |
| 2.1.3 微课 |
| 2.1.4 “来画”视频 |
| 2.2 理论综述 |
| 2.2.1 微型学习理论 |
| 2.2.2 多媒体认知理论 |
| 2.2.3 认知负荷理论 |
| 2.2.4 多媒体画面艺术设计理论 |
| 3 微视频教学资源开发的步骤 |
| 3.1 前期分析阶段 |
| 3.1.1 教材分析 |
| 3.1.2 学生情况分析 |
| 3.1.3 内容的确定 |
| 3.1.4 制作工具的分析 |
| 3.2 设计阶段 |
| 3.2.1 内容设计 |
| 3.2.2 文案脚本设计 |
| 3.3 场景制作 |
| 4 微视频教学资源实施与评价 |
| 4.1 微视频教学资源的评价思路 |
| 4.2 微视频教学资源的实施 |
| 4.2.1 微视频教学资源应用的环境概述 |
| 4.2.2 微视频教学资源的应用实施 |
| 4.2.3 微视频教学资源的应用效果分析 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 微视频教学资源使用现状调查问卷 |
| 附录2 学生测试卷 |
| 附录3 微视频教学资源满意度调查问卷 |
| 附录4 文案脚本 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（5）基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 专业评估背景下课程建设以学习产出为导向 |
| 1.1.2 我国高校关于实践课程教学改革的积极探索 |
| 1.1.3 OBE理论指导下的实践类课程教学改革的探索 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 实验研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 课堂观察法 |
| 1.5.4 内容分析法 |
| 1.6 研究路线 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 |
| 2.1.1 成果导向教育(OBE)相关研究 |
| 2.1.2 实践类课程相关研究现状 |
| 2.1.3 《微课设计与制作》课程的相关研究 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 成果导向教育(OBE) |
| 2.2.2 实践类课程 |
| 2.3 OBE理论及其理论基础 |
| 第3章 基于OBE理论的《微课设计与制作》的教学设计 |
| 3.1 《微课设计与制作》课程在A校开设的基本情况 |
| 3.1.1 《微课设计与制作》课程特点 |
| 3.1.2 A校《微课设计与制作》课程教学中存在的问题 |
| 3.2 基于OBE理论的教学设计模式 |
| 3.2.1 基于OBE理论的教学设计原则 |
| 3.2.2 基于OBE理论的教学设计核心理念 |
| 3.2.3 基于OBE理论的教学设计模式 |
| 3.3 基于OBE理论的《微课设计与制作》的教学过程设计 |
| 3.3.1 确定预期学习成果 |
| 3.3.2 教学活动设计 |
| 3.3.3 教学评价设计 |
| 3.4 教学活动实施课例 |
| 3.4.1 教学目标 |
| 3.4.2 学习者分析 |
| 3.4.3 教学内容分析 |
| 3.4.4 教学流程设计 |
| 3.4.5 学习资源制作 |
| 3.4.6 学习评价 |
| 第4章 《微课设计与制作》课程教学设计的应用 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.4 实验变量 |
| 4.5 实验对象 |
| 4.6 实验过程 |
| 4.6.1 实验准备 |
| 4.6.2 前测 |
| 4.6.3 实验实施 |
| 4.6.4 实验后测及数据收集 |
| 第5章 《微课设计与制作》课程教学实验效果分析 |
| 5.1 学生知识掌握情况分析 |
| 5.2 学生技能发展情况分析 |
| 5.2.1 信度分析 |
| 5.2.2 学生“微课设计技能”发展情况 |
| 5.2.3 学生“课件制作技能”发展情况 |
| 5.2.4 学生“微课视频录编技能”发展情况 |
| 5.2.5 学生“微课评价技能”发展情况 |
| 5.2.6 小结 |
| 5.3 学生学习态度发展情况 |
| 5.3.1 课程学习参与情况分析 |
| 5.3.2 课程认可度情况分析 |
| 5.4 学生实践能力培养情况 |
| 第6章 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 OBE理论对师范生实践类课程教学改革有积极的指导作用 |
| 6.1.2 目标-问题导向课堂讲授有利于学生对理论知识基本技能的掌握 |
| 6.1.3 自主学习活动中丰富的学习资源有利于学生实践技能的发展 |
| 6.1.4 师生共同评价有利于学生对知识技能的深化理解,发展评价能力 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 针对不同属性内容,灵活应用教学策略 |
| 6.2.2 加强资源整合设计,注重提供解释性支持资源 |
| 6.2.3 对阶段性成果及时开展多主体评价 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）中学人工智能课程交互式学习资源的设计与开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家大力推广中学人工智能课程 |
| 1.1.2 符合中学生学习特点的人工智能课程学习资源匮乏 |
| 1.1.3 交互性是影响数字化学习资源学习效果的重要因素 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 国内外研究现状 |
| 1.7.1 国内研究现状 |
| 1.7.2 国外研究现状 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 交互 |
| 2.1.2 学习资源 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教学交互层次理论 |
| 2.2.2 人机交互理论 |
| 第3章 中学人工智能课程交互式学习资源的设计 |
| 3.1 交互式学习资源构成要素 |
| 3.2 交互式学习资源设计原则 |
| 3.3 交互式学习资源设计模型 |
| 3.4 交互式学习资源设计流程 |
| 3.5 中学人工智能课程交互式学习资源案例 |
| 3.5.1 分析 |
| 3.5.2 设计 |
| 第4章 中学人工智能课程交互式学习资源的开发 |
| 4.1 登录模块 |
| 4.2 内容模块 |
| 4.3 评估模块 |
| 4.4 菜单模块 |
| 4.5 扩展资源模块 |
| 第5章 交互式学习资源的实施与评价 |
| 5.1 实施 |
| 5.2 评价 |
| 5.2.1 教师评价 |
| 5.2.2 学生评价 |
| 第6章 结果与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中音乐微课程设计研究与应用实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 高中音乐微课程的研究背景 |
| 第一节 高中音乐课程的发展历史 |
| 第二节 微课程国内外研究现状 |
| 一、国外微课程应用现状 |
| 二、国内微课程应用现状 |
| 三、现状综述 |
| (一) 微课程价值研究 |
| (二) 微课程在教学中的应用 |
| (三) 微课程的设计 |
| 第三节 微课程的概念特点与分类 |
| 一、微课程的概念特点 |
| 二、微课程的分类 |
| (一) 按照课堂教学方法分类 |
| (二) 按照微课程制作技术分类 |
| 第四节 研究内容和研究意义 |
| 一、研究内容 |
| (一) 微课程概念定义 |
| (二) 高中音乐学科现状的分析与调查 |
| (三) 高中《音乐鉴赏》微课程的设计 |
| (四) 高中《音乐鉴赏》微课程的实践 |
| 二、研究意义 |
| 第五节研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一) 文献查阅法 |
| (二) 访谈法 |
| (三) 问卷调查法 |
| (四) 实验研究法 |
| 第二章 高中《音乐鉴赏》微课程前期分析——以扬州树人中学高一年级为例 |
| 第一节 扬州树人中学高一年级音乐微课程实践的相关调查与分析 |
| 一、学科学情相关统计 |
| (一) 高中学生各科学情调查统计 |
| (二) 如何处理疑难知识 |
| (三) 学生对于开展微课程实践的想法 |
| (四) 学生的音乐素养 |
| 二、高中音乐教师教学调查 |
| (一) 改革音乐教学模式,推陈出新 |
| (二) 通过“人文音乐”,提高学生兴趣 |
| (三) 打破教学资源单一 |
| (四) 创造科研环境 |
| 第二节 高中《音乐鉴赏》微课程开发与实践的可行性分析 |
| 一、满足个体差异性教学 |
| 二、生动文化底蕴,提高审美感受 |
| 三.丰富微课结构,满足分层教学 |
| 第三章 高中《音乐鉴赏》微课程教学设计 |
| 第一节 微课程教学要素 |
| 第二节 高中《音乐鉴赏》微课程设计目的 |
| 一、响应课程标准整改要求 |
| 二、提倡自主与合作学习 |
| 三、音乐课堂模式的创新,完善音乐教学资源 |
| 第三节 高中《音乐鉴赏》微课程教学设计版块 |
| 一、微课程教学设计总表 |
| 二、高中《音乐鉴赏》微课教学设计表 |
| (一) 微课拍摄脚本设计表 |
| (二) 课堂学习任务单设计表 |
| 第四节 微课程设计制作 |
| 第五节 高中《音乐鉴赏》微课程设计案例 |
| 一、高中《音乐鉴赏》教材单元设计 |
| 二、“民族乐器二胡”教案示例 |
| 三、微课脚本设计及应用 |
| 四、高中《音乐鉴赏》实践单元设计 |
| 五、高中《音乐鉴赏》微课版块 |
| 第四章 高中《音乐鉴赏》微课程设计效果分析 |
| 第一节 微课程效果建议 |
| 一、教学设计建议 |
| (一) 紧密围绕音乐课程标准 |
| (二) 微课程教学内容新颖、有趣 |
| (三) 互动型教学模式 |
| (四) 微课程框架设计的细节完善 |
| (五) 完善微课程练习与评价功能 |
| 二、教师工作建议 |
| 第二节 微课程效果及分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| (一) 方便目标完善 |
| (二) 活跃课堂氛围 |
| (三) 提高学习成绩 |
| 三、不足分析 |
| (一) 教师任务重 |
| (二) 专业水平较弱 |
| (三) 过度使用多媒体 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中微课程教学模式应用调查表（学生） |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）信息技术助力小学汉语拼音教学的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外音标教学与信息技术发展现状 |
| 二、国内汉语拼音教学与信息技术发展现状 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、认知负荷理论 |
| 三、情境认知理论 |
| 第三章 小学语文汉语拼音教学设计前期分析 |
| 第一节 小学语文汉语拼音教学现状调查 |
| 一、小学语文汉语拼音教学的调查问卷结果分析 |
| 二、小学语文汉语拼音课堂教学观察数据分析 |
| 第二节 小学语文汉语拼音课堂教学存在的问题 |
| 第四章 小学语文汉语拼音教学的交互式课件与微课设计 |
| 第一节 交互式课件与微课设计模式的构建 |
| 第二节 交互式课件与微课设计模式的分析 |
| 一、前期分析 |
| 二、过程分析 |
| 三、评价反馈 |
| 第五章 小学汉语拼音交互式课件与微课的设计案例 |
| 第一节 第 2 课《i uü y w》和第 13 课《ang eng ing ong》的前期分析 |
| 一、第2 课《i uü y w》的前期分析 |
| 二、第13 课《ang eng ing ong》的前期分析 |
| 第二节 第 2 课《i uü y w》和第 13 课《ang eng ing ong》的规划设计 |
| 一、第2 课《i uü y w》的规划设计 |
| 二、第13 课《ang eng ing ong》的规划设计 |
| 第三节 第 2 课《i uü y w》和第 13 课《ang eng ing ong》的开发制作 |
| 一、交互式课件开发关键步骤 |
| 二、交互式微课的制作重点步骤 |
| 第六章 小学汉语拼音交互式课件与微课的应用及效果分析 |
| 第一节 实验前期准备 |
| 一、实验研究对象 |
| 二、实验研究工具 |
| 三、前测实验结果分析 |
| 第二节 实验过程 |
| 一、实验班的教学过程 |
| 二、对照班的教学过程 |
| 第三节 实验结果分析 |
| 一、学生后测卷成绩对比分析 |
| 二、教师访谈记录与分析 |
| 三、家长访谈记录与分析 |
| 四、实验研究结论 |
| 第七章 研究不足与展望 |
| 第一节 研究不足 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:汉语拼音教学调查问卷 |
| 附录B:二十位小学语文教师简况表 |
| 附录C:小学语文教师汉语拼音课堂教学观察数据表 |
| 附录D:小学语文汉语拼音测试卷(前测) |
| 附录E:小学语文汉语拼音测试卷(后测) |
| 附录F:应用效果教师访谈提纲 |
| 附录G:应用效果家长访谈提纲 |
| 附录H:交互式微课脚本设计 |
| 一、第2 课《i uü y w》的微课脚本设计 |
| 二、第 13 课《ang eng ing ong》的微课脚本设计 |
| 附录 I:交互式课件与微课案例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化深入发展的要求 |
| 1.1.2 信息技术与地理课程融合创新的要求 |
| 1.1.3 初中地理教学现状的需求 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.2.1 初中地理“地球与地图”部分的教学内容复杂抽象 |
| 1.2.2 初中地理的教学课件制作水平较低 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 虚拟现实技术 |
| 2.1.2 Unity3D |
| 2.1.3 课件 |
| 2.2 多媒体课件设计研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 初中地理教学中信息技术的应用研究 |
| 2.3.1 国外研究现状 |
| 2.3.2 国内研究现状 |
| 2.4 虚拟现实技术在初中地理学科的应用价值 |
| 2.5 相关理论基础 |
| 2.5.1 建构主义学习理论 |
| 2.5.2 情境认知与学习理论 |
| 2.5.3 梅耶多媒体设计理论 |
| 3 初中地理课程教学现状的调查分析 |
| 3.1 初中地理教师多媒体教学资源应用的调查研究 |
| 3.1.1 访谈提纲设计 |
| 3.1.2 调查结果分析 |
| 3.2 初中生地理学习情况及虚拟现实技术接受度的调查研究 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 问卷的信效度分析 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 4 初中地理虚拟现实教学课件的设计与开发 |
| 4.1 初中地理虚拟现实教学课件设计开发的框架及策略 |
| 4.2 初中地理虚拟现实课件的设计与开发 |
| 4.2.1 初中地理学科的特点分析 |
| 4.2.2 利用虚拟现实技术设计制作三维课件的课程内容 |
| 4.3 虚拟现实地理教学课件开发案例 |
| 4.3.1 需求分析 |
| 4.3.2 逻辑设计 |
| 4.3.3 详细设计 |
| 4.3.4 工具选择 |
| 4.3.5 课件开发 |
| 4.3.6 测试评价 |
| 4.3.7 项目发布 |
| 5 初中地理虚拟现实课件在教学中的应用 |
| 5.1 基于虚拟现实地理教学课件的教学案例设计 |
| 5.1.1 教学内容分析 |
| 5.1.2 学情分析 |
| 5.1.3 教学目标 |
| 5.1.4 教学重难点 |
| 5.1.5 教学方法 |
| 5.1.6 教学工具 |
| 5.1.7 教学过程 |
| 5.1.8 教学评价 |
| 5.2 虚拟现实地理教学课件的教学应用及效果分析 |
| 5.2.1 教学实践环境的创设 |
| 5.2.2 教学实践课程的安排 |
| 5.2.3 问卷调查结果分析 |
| 5.2.4 地理测试结果分析 |
| 5.2.5 教师访谈结果分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 初中地理教师多媒体教学资源应用访谈提纲 |
| 附录二 初中生地理学习情况及虚拟现实技术接受度调查量表 |
| 附录三 初一年级地理水平测试卷 |
| 附录四 使用虚拟现实地理教学课件学习后的调查问卷 |
| 附录五 初中地理教师使用虚拟现实地理教学课件后访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一)信息化教学的研究背景 |
| (二)高中生物学学科性质要求开展信息化教学 |
| (三)教师自身专业发展需要信息化教学能力 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)交互式课件 |
| (二)Lectora Inspire17 |
| (三)HTML5 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)认知负荷理论 |
| (三)传播理论 |
| 第三章 Lectora Inspire17 软件简介 |
| 一、Lectora Inspire17 软件的优势 |
| (一)Lectora Inspire17 |
| (二)Lectora Inspire17和PowerPoint2010 的比较分析 |
| 二、Lectora Inspire17 软件的下载与安装 |
| (一)软件的下载 |
| (二)软件的安装 |
| 三、Lectora Inspire17 软件界面简介 |
| (一)初始界面介绍 |
| (二)操作界面简介 |
| 第四章 基于Lectora Inspire17 软件的高中生物学交互式课件的设计与制作 |
| 一、交互式课件制作的原则 |
| (一)交互性 |
| (二)科学性 |
| (三)适用性 |
| (四)适时性 |
| (五)适度性 |
| 二、交互式课件设计的过程 |
| (一)教学设计 |
| (二)脚本撰写 |
| (三)课件制作—以《细胞的物质输入和输出》为例 |
| 三、课件的修改与完善 |
| 第五章 交互式课件的应用及评价 |
| 一、交互式课件的应用 |
| 二、交互式课件的应用效果分析 |
| (一)学生问卷调查结果分析 |
| (二)教师访谈结果分析 |
| (三)测验成绩分析 |
| (四)结论 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究成果 |
| (一)理论成果 |
| (二)实践成果 |
| 二、研究创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ 学生调查问卷 |
| 附录 Ⅱ 教师访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ 生物学章节测试题 |
| 附录 Ⅳ 教学设计 |
| 附录 Ⅴ 脚本设计 |
| 致谢 |
四、教学多媒体课件的教学设计与脚本设计（论文参考文献）
- [1]Flash软件的服装结构设计多媒体化教学研究[J]. 卢艺,匡才远. 纺织科技进展, 2021(08)
- [2]高中生物教学交互式课件的制作技术及其应用[D]. 杨光. 西南大学, 2021
- [3]基于ADDIE模型的教学视频资源设计与实践研究 ——以《信息化教学环境应用》课程为例[D]. 田洋洋. 西北师范大学, 2021
- [4]高中生物“内环境稳态调节机制”微视频教学资源开发与应用研究[D]. 姚烈义. 四川师范大学, 2021(12)
- [5]基于OBE理论的《微课设计与制作》课程的教学设计与应用研究[D]. 李萍. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [6]中学人工智能课程交互式学习资源的设计与开发[D]. 张聪. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [7]高中音乐微课程设计研究与应用实践[D]. 何悠. 扬州大学, 2021(09)
- [8]信息技术助力小学汉语拼音教学的应用探究[D]. 吴冬梅. 云南师范大学, 2021(09)
- [9]基于Unity3D的初中地理教学课件设计与应用研究[D]. 单冬姝. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]基于Lectora Inspire高中生物学交互式课件的设计与开发[D]. 荣倩. 山东师范大学, 2020(08)