一、学术讲座对教学和科研的促进作用（论文文献综述）
王佳妮[1]（2020）在《财经类专业研究生参加学术活动对科研绩效的影响:科研能力的中介效应》文中指出研究生科研能力和绩效状况体现了高校人才培养的质量,对研究生教育培养改革意义重大。基于我国34所高校财经类专业研究生调查数据,考察了学术活动对研究生科研绩效的影响以及科研能力的中介效应。研究结果表明:学术活动频次对科研绩效有倒U型影响,科研能力在二者之间有部分中介效应;学术活动质量通过科研能力的完全中介效应正向影响科研绩效。
赵炜[2]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中研究指明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。
高瑜璇[3]（2020）在《基于OKR方法的K大学M学院教师绩效管理优化研究》文中进行了进一步梳理当前,我国已开启全面建设社会主义现代化国家的新征程,高校肩负着为党和国家事业发展培养造就大批德才兼备的高层次人才的历史重任。高校教师工作绩效是完成这一历史任务的重要基础。如何进一步激发和提升高校教师的工作绩效,成为高校管理者面临的一个现实而紧迫的问题。以往不少高校在教师绩效管理上取得了不俗成绩,但是也存在重结果轻过程,指标设计和激励机制不合理等问题。研究符合高校实际情况的绩效管理方案,建立更合理的高校教师绩效评价指标,对激发教师教学和科研积极性、主动性和创造性存在重要意义。本文首先对研究背景、选题意义等内容进行了阐述;其次介绍了激励和绩效管理相关理论,以及我国高校绩效管理的研究现状和发展趋势;接着以K大学M学院教师绩效管理为研究对象,采取问卷调查和访谈相结合的方法,了解和掌握M学院教师绩效管理情况;同时通过收集、汇总、整理相关数据和资料揭示现行绩效管理存在的问题。结合绩效管理相关理论研究分析发现,M学院教师绩效管理主要存在如下问题:（1）学院、团队和教师目标未有效融合,未形成发展合力;（2）绩效考核指标不全面,考核周期设置欠合理;（3）教师高质量工作绩效形成困难,缺少有效指导;（4）团队内部管理薄弱,绩效形成过程监督不够;（5）考核结果沟通和反馈不到位,绩效管理未形成良性循环。针对上述问题,本文采取以内驱力为理论基础的OKR绩效管理方法,结合M学院实际情况,采取自下而上的方式制定和完善学院、团队、教师的绩效目标和指标,提升教师工作积极性;以定期开展工作自评和沟通汇报的绩效督导方式,搭建信息共享平台和交流机制,促使团队科研成果共享和学术交流;秉承透明公开原则,以价值贡献为评价依据开展绩效考核评价和结果运用,以此建立符合M学院现阶段实际情况和教师需求的较为科学、合理、系统的教师绩效管理方案。同时,提出了建立组织保障结构,搭建信息平台,完善专业培训,开展试点工作的配套保障措施来辅助方案的顺利开展。本研究创新性地将OKR方法运用于高校教师绩效管理,提出系统的解决方案,对完善高校教师绩效管理有一定的促进作用,为进一步激励高校教师工作绩效提供了新的视角和方法。
张克歌[4]（2020）在《青岛市中小学体育名师成长模型的构建研究》文中认为教师是决定教育质量的核心力量。为促进青岛市高素质教师队伍的建设,致力于培养更多的青岛市优秀体育名师,探索青岛市中小学体育名师的成长历程,本研究运用文献资料法、访谈法、调查法以及统计法,参考科学发展逻辑型规律,在分析青岛市中小学体育名师发展现状的基础上,对比青岛市中小学体育教师的整体发展现状,得出青岛市中小学体育名师的显着特征,梳理青岛市中小学体育名师的成长历程,论述了青岛市中小学体育名师成长过程中的影响因素,提出青岛市中小学体育名师的成长具有阶段性规律,构建了青岛市中小学体育名师“层级阶段式”成长模型,为落实青岛市教师队伍建设,促进青岛市中小学体育教师的专业化发展,推动青岛市中小学体育教育的改革,改善青岛市中小学学生体质问题培养优秀的体育教师。1.前言部分:研究的背景、目的和意义,对研究内容的提出和研究的价值进行说明,结合相关政策指向和青岛市教育发展现状,简述了体育名师对区域内教师发展、教育改革、学生成长的重要意义。2.文献综述:对国内有关“名师”的研究进行梳理归纳,简要综述国外教师发展的相关研究,总结前人已有的研究成果,在前人研究的基础上,发现区域性体育名师的培养研究相对较少,结合已有研究成果对关键词汇进行概念界定。3.研究对象与方法:说明本研究的研究内容、研究对象,对所运用的研究方法简要阐述,明确本研究的调查对象,简要概述研究思路。4.青岛市中小学体育名师的现状与显着特征:随机调查青岛市中小学体育教师的发展现状,与体育名师的现状进行对比,得出有利于青岛市中小学体育名师发展的显着特征。5.青岛市中小学体育名师的成长历程及成因:探析青岛市中小学体育名师的成长路径,发现存在共性,且有规律可循,结合名师的成长特征及名师对自我成长历程的划分,参考科学发展逻辑型规律,将青岛市中小学体育名师的成长历程划分为:缓慢发展期、加速发展期、快速发展期、平稳发展期4个阶段,对应名师成长历程中的阶段性特征:适应工作阶段、教学的突破、科研的突破、荣誉的突破。影响青岛市中小学体育名师的成长因素主要分为内在和外在,社会、学校和家庭环境属于外在因素;体育教育教学水平、科研能力、教学信念、自我价值追求与人生定位、教学理念、个人性格、人生态度等属于内在影响因素,内在因素对名师的成长起主要作用。6.青岛市中小学体育名师层级阶段式成长模型的构建:基于对12位青岛市中小学体育名师发展现状、共有特征、成长历程和成因分析的基础上,结合名师的成长建议,构建适应于青岛市中小学体育教师向体育名师或优秀体育教师发展的5层级4阶段的层级阶段式成长模型,模型主体呈金字塔结构,从低到高依次是:（1）体育教师基本教学素养是基础（奠基层）;（2）职业意识的觉醒和行动的积累是根本;（3）凝练反思是名师成长的必由之路;（4）总结经验,开拓进取,促进持续发展;（5）提炼升华、勇于创新、追求卓越。
李晓萌[5]（2020）在《对外汉语新手教师实践性知识发展的自我叙事探究》文中研究说明教师实践性知识是教师专业发展的基础①,是真正支配着教师的思想和行为的、为教师实际上使用的知识。本文选择质性研究方法中的教育叙事探究,对一位汉语国际教育专业科班出身、受到学生广泛好评的对外汉语新手教师L老师（即研究者本人）进行了三个学期的纵向追踪观察。通过回看课堂录像、搜集参与者的备课笔记和反思日志以及其他实物资料、访谈等方式搜集数据,在此基础上对数据进行整理和编码之后,重新讲述L老师的教学故事和经验,探究对外汉语新手教师实践性知识的内容、发展过程及影响因素。在叙事探究中,研究者的生活经历和个人经验都会影响他看问题的视角和对问题的诠释与理解。本文在探究开始前以“部分自传”的形式叙述了笔者的语文学习经历和教学实习经历,这些经验影响了笔者在这三个学期中的成长和变化,也与笔者的探究和诠释有着密切的联系。研究发现,对外汉语新手教师在实践中会发展出教学知识、课程知识、关于自我的知识、关于学生的知识和关于情境的知识等五类实践性知识。L老师的教学知识主要体现在对课堂非预设事件的处理、教师提问与学生发言、教学方法和教学设计等四个方面。L老师的课程知识主要体现为对课程目标的设定、对课程特点的理解以及对课程计划与调整的实施。L老师关于自我的知识包括自我定位、身份认同和职业追求等。L老师关于学生的知识体现为对学生表现、学生的学习目的与需求、学生个性的了解。L老师关于情境的知识表现在对教学环境的了解、对跨文化意识的保持以及对师生交往的认识三方面。对外汉语新手教师实践性知识的发展呈现出起步—转变—开阔三个阶段。在起步阶段,新手教师对于课程和教学环境还比较陌生,关注的重心是如何将课程内容顺利地付诸教学,此时期L老师对于课程知识和教学知识反思最多。在转变阶段,新手教师由于教学知识已较丰富,心情逐渐轻松,变得比较开放,所以将关注的重心转移到了学生身上。此时,L老师对于了解学生保持着敏感的意识,关于学生的知识在此阶段最突出。在开阔阶段,新手教师的经验更加丰富,所以有更多精力关注教学情境中的各个要素,此时,L老师关于情境的知识最突出。对外汉语新手教师的学习与实习经历、个人性格构成了影响其实践性知识发展的内部因素,教学对象、教师实践共同体以及院系学术活动形成了教育环境的外部推力。学生时代理想的老师形象对L老师的教育信念产生了深远影响,专业实习为L老师积累了重要经验。学生是推动L老师实践性知识发展的重要外部刺激,教师实践共同体及院系学术活动都对L老师实践性知识的发展起到了积极作用。本文以教育叙事探究为研究方法,深入描绘了一位初次担任视听说课程教学的对外汉语新手教师L老师的日常教学生活,较为生动地勾勒出了 L老师的实践性知识及其发展轨迹。虽然处于特定教育教学环境的每位教师的实践性知识都带有鲜明的个体性,但由于教育是一项规范性活动,教师通过教育实践在向理想的专业自我靠近的过程中所发展的实践性知识也必然具有规范性①,所以本文中L老师的实践性知识发展规律也具有一定的代表性,对于对外汉语教师教育具有一定的参考作用。此外,本文探讨汉语视听说课任课教师的实践性知识,具有一定创新性。新手教师在自身教学实践中对课程教学方式的探索历程能够引起其他汉语视听说课教师的共鸣并引发更深刻的思考,促进汉语视听说课教学方式的新变革。
夏之晨[6]（2020）在《高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究》文中研究指明随着知识生产方式、科学发展方式、科技竞争方式和高校组织模式的转变,高校科研团队逐渐成为高等教育领域开展科学研究的基本组织形式。在应对交叉综合、复杂多变的研究课题时,高校科研团队具有团队作战、优势互补、合作互助的优势,能够取得高于个体效应的协同性效果。与此同时,高校科研团队肩负着科研育人的重要使命,基于高校科研团队的研究生培养模式已受到研究者的关注,本研究以研究生科学研究素养作为衡量科研生培养质量与高校科研团队绩效的指标,旨在讨论高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素与机制,以指导高校科研团队的建设与研究生教育质量的提高。本研究聚焦的研究问题包括:第一,各国基于高校科研团队开展研究生培养的历史脉络是什么?各自有着怎样的特点?第二,优秀的高校科研团队培养研究生的路径是什么?有哪些可以学习的经验?第三,研究生科学研究素养的结构与特征是什么?目前的发展状况如何?第四,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素有哪些?各因素之间的交互作用如何影响研究生的科学研究素养?为解答以上问题,本研究按照“历史进程—优秀经验—现实状况—影响因素—内部机制”的研究思路,选取实证研究方法展开调研,获得以下研究结论。第一,通过对国内外高校科研团队研究生培养的历史梳理发现,西方国家在研究生培养的过程中注重规范化和制度化,强调联合指导、过程监控、评价的透明化,由于科研基础、教育实力和研究生培养重心方面的不同,各国的高校科研团队在培养目标、团队组成、管理制度、评价方式等方面有着不同的表现。中国的研究生教育一直稳中求进,高校科研团队正向着本土化与国际化相结合、跨学科与超学科相适应、多元化与系统化相调节的方向发展,其在研究生思想政治教育、高校科研团队资助立项、国家特色教育质量评价、四面一体协同创新发展等方面的举措不仅使得中国研究生教育质量得到跨越式发展,也为其他国家提供了经验借鉴。第二,采用获选“江苏省十佳研究生导师团队”的文本资料作为分析对象,按照扎根理论提出的理论构建方法,通过逐步编码整理出核心范畴、主范畴及各范畴之间的联系,形成高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的路径模型。本研究发现,高校科研团队影响研究生科学研究素养形成的因素包括团队要素、行为过程和团队状态。以上各因素对研究生科学研究素养的作用路径如下:团队要素既可以直接影响研究生科学研究素养,也可以通过行为过程间接影响研究生科学研究素养,团队状态在此过程中发挥着调节作用。第三,研究生科学研究素养概括为科研知识、科研能力和科研品质三个维度。经问卷调查分析发现,研究生的科学研究素养包括以下特征:（1）研究生科学研究素养整体发展水平良好,科研品质的发展情况最好,科研能力的发展水平有待提升;（2）男生的科学研究素养及各个维度的发展水平均高于女生;（3）研一和研二学生的科研能力低于博一和博二学生;（4）普通实验室（课题组）研究生的科研知识和科研能力低于重点实验室（课题组）研究生;（5）26人以上团队规模的研究生科研品质低于5人及以下、6-15人、16-25人团队规模的研究生;（6）10年以上科研团队的研究生在科学研究素养及各个维度上高于组建时间低于10年的科研团队的研究生。第四,团队要素、行为过程和团队状态是影响研究生科学研究素养形成的重要因素。在团队要素方面,团队成员深层多样性、团队成员的尽责性、开放性、外向性和宜人性、团队导师仁慈领导和权威领导对研究生科学研究素养具有不同程度的正向预测作用:团队成员表层多样性对科学研究素养及各维度的影响均不显着,神经质对研究生科研品质具有显着的负向预测作用。在行为过程方面,团队任务转换、团队任务行动、团队合作和团队知识分享对研究生科学研究素养及各维度具有显着的正向影响。在团队状态方面,团队氛围、团队凝聚力和团队信任对研究生科学研究素养及各维度具有显着的积极作用。第五,运用多项式和响应面分析发现,当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征程度相当时,高水平的尽责性、开放性、外向性和宜人性更能促进研究生科学研究素养的养成,高水平的神经质则对研究生的科学研究素养具有衰减作用。当科研团队成员个体性格特征与科研团队整体性格特征水平不一致时,随着科研团队成员个体尽责性、开放性、外向性和宜人性水平逐渐提高,且超过科研团队整体的尽责性、开放性、外向性和宜人性水平时,科研团队研究生的科研知识、科研能力、科研品质和科学研究素养水平也将有所提高。运用多元回归分析发现,任务转换、任务行动、任务冲突、团队合作和知识分享在仁慈领导和权威领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥部分或完全中介作用;团队氛围、团队凝聚力和团队信任在团队领导影响研究生科学研究素养的过程中发挥正向调节作用。为了促进高校科研团队建设,提升研究生培养质量,本研究归纳出五条具有启发意义的建议:第一,注重研究生科研能力的培养。第二,实行对研究生的分类指导,在注重个体差异的基础上因材施教。第三,团队导师采用“恩威并施”的领导方式。第四,高校科研团队应鼓励团队合作、知识分享等积极行为。第五,高校科研团队应充分认知到团队状态的重要性,积极塑造和谐的团队氛围、提升团队凝聚力、培育团队成员间的相互信任。
李冠男[7]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中进行了进一步梳理筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
董涵琼[8]（2020）在《创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例》文中研究指明研究背景当前我国经济社会处于转型发展关键期,为促进产业转型升级,国家制定实施国家创新驱动发展战略,以创新促发展,因而社会对高层次人才、创新型人才的需求变得更为迫切,但现阶段我国人才培养质量并不能很好地满足社会人才需求。随之而来的是人才培养策略的变革,以往注重以知识传授为主的本科人才培养理念面临的挑战正在逐渐加大,未来本科人才培养必须要突出创新型人才培养的地位,另一方面国家对科教融合、科技育人等政策的关注度进一步提升,高校在回应国家所提出的“培养造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”要求时,也亟需立足自身实际,提升高校科技对本科人才培养的支撑力度,构建系统、完善的高校科技育人模式。本研究所依据的创新生态系统理论源自生态学领域,创新生态系统即有创新主体、环节和要素之间所组成的相互影响的动态系统,最大的特征是多样性合作、自组织协同、开放式共生,能为科技育人模式的研究提供新的视角与理论支撑。研究目的1.编制高校科技育人调查问卷教师版与学生版,并对案例高校进行问卷调查,结合创新生态系统理论分析总结出案例高校科技育人现状。2.依据创新生态系统理论的开放互通、协同共生、共同进化的机制特征,提出高校本科科技育人模式,并为其他高校提升科技育人功能以及制定相关策略提供参考依据。3.通过运用创新生态系统理论初步构建高校科技育人模式,丰富创新生态系统的理论概念与运用范畴。研究内容与方法研究内容一:创新生态系统理论以及高校科技育人的相关文献研究通过南方医科大学图书馆查阅图书资源,利用中国知网、万方、linkdirect等文献数据库以及互联网信息平台全面检索高校人才培养、科技育人、科教融合、创新生态系统主题相关文献;通过政府官方网站检索科技育人、创新型人才培养等相关政策,通过文献研究梳理国内外本科人才培养情况。研究内容二:编制高校科技育人现状调查问卷并进行现状调查根据文献研究结果,构建高校科技育人现状调查教师与学生问卷的整体框架,设计访谈提纲,对7位科技管理、教育管理相关专家、一线教师以及高校科研人员进行专家访谈,根据访谈结果进一步优化教师、学生科技育人现状调查问卷的维度与条目。根据预调查结果对问卷进行调整、完善,最终确定高校科技育人现状调查问卷。于2018年11月至2019年3月,采用便利抽样方法,对广东省某医科大学的教师、学生进行正式调研,通过问卷星网络平台以及纸质问卷收集数据。对收集到的177位教师、450位学生数据进行整理与统计学分析,运用描述性分析总体展现教师与学生在各维度的得分情况,运用差异比较分析不同特征的教师、学生在各维度的差别,运用相关与回归分析不同维度之间的关系,并依据创新生态系统理论特征,对案例高校内外制度环境等进行分析,进一步总结高校科技育人现状。研究内容三:依据理论基础与现状实际初步构建高校科技育人模式以案例高校为例,依据创新生态系统理论,针对高校在本科人才培养以及发挥科技育人功能中存在的问题,整合资源、重塑组织架构,初步构建科技育人模型,并从政府层面、社会层面、高校层面、教师层面与学生层面提出策略建议。研究结果1.问卷调查结果①教师问卷Cronbachα系数为0.925,各维度α系数分别为0.871、0.860、0.863、0.769。学生问卷Cronbach α系数为0.920,各维度α系数分别为0.900、0.877、0.852.教师问卷4个维度累积方差贡献率>60%,因子载荷量>0.400,学生问卷3个维度累积方差贡献率>60%,因子载荷量>0.500。②教师理念认同水平相对其他维度较高,理念认同得分最高为4.23±0.627分,教师转化实践水平相对其他维度较低,教学转化得分最低为3.30±0.960分;不同特征组的教师在理念认同、环境支持、转化实践维度的差别不存在统计学意义（P>0.05）;不同年龄教师组、不同课题项目数、不同授课门数在教学实践维度得分存在显着差异（P<0.05）,其他特征组在教学实践维度均不存在显着差异（P>0.05）。理念认同、环境支持、教学实践、转化实践两两之间均呈正相关关系,教师问卷各维度与问卷的相关系数为0.767～0.863,各维度间的相关系数为0.460～0.662;理念认同对教学实践起正向影响作用（B=0.777>0）,环境支持对转化实践起正向影响作用（B=0.670>0）。③学生科研需求水平相对其他维度最高,科研需求得分最高为3.65±0.591分,学习方式水平相对其他维度最低,学习方式得分最低为2.80±0.738分。不同年级学生、不同学分绩点学生以及不同专业学生在环境支持维度的得分均存在显着差异（P<0.05）,是否为学生干部、是否取得科研成果、不同年级组、不同绩点组在学习方式维度的得分均存在显着差异,是否为学生干部、是否取得科研成果、不同年级组、不同绩点组、不同专业类别学生在科研需求维度的得分均存在显着差异,其余组别不存在显着差异（P>0.05）。学习方式、科研需求、环境支持两两之间均呈正相关关系,学生问卷各维度与问卷的相关系数为0.717～0.894,各维度间的相关系数为0.451～0.506;环境支持对学习方式（B=0.560>0）、科研需求（B=0.503>0）起正向影响作用。2.依据创新生态系统理论的校内外因素分析结果社会人才需求变化导向创新型人才需求,但政策层面细化程度不足,高校发挥科技育人功能缺乏具体的引导与规范。高校科技资源丰富,但高校科研与教学活动性质方面差别明显,科技资源进行教学转化难度较大,且重科研轻教学情况仍然存在。研究结论1.问卷调查结果能够较为全面、真实地反映案例高校科技育人的实际情况。从教师与学生两个角度入手客观分析案例高校科技育人现状,总结出案例高校特点以及构建科技育人模式面临的问题,需要关注外部政策、人才需求变化,内部关注科技与教学要素差异、青年教师能力问题、教师群体在进行科技资源教学转化时面临的障碍以及本科生的科研需求与学习方式问题,加大对教师与学生参与到科技育人活动中的政策、资金与环境支持。2.以问题与特点入手,依据创新生态系统理论,结合案例高校实际,确立科技育人模式的理论基础与行动框架,初步构建科技育人模式,对该模式的框架、要素进行总结。在完善制度设计、重塑学校组织架构、整合育人资源、提升教师群体素注重本科生能力培养等方面提出建议。
李凤营[9]（2020）在《地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例》文中研究表明中国的现代化进程必须把科技创新摆在核心位置,作为社会发展的重要支撑、引领和重要动力。地方高校在普通本科高校中发挥着重要的积极作用,其重要性不言而喻。科研绩点制管理模式因其较强的可操作性和能够营造公平、公正、公开的科研环境,受到地方高校的普遍认可,在地方高校中得到了广泛使用,在科研管理工作中取得了一定成绩,但也因过分量化导致了不利于科研团队的形成、科研功利化、违背科研规律等现象的产生。这就亟需建立一种新型科研管理模式来适应地方高校科研工作的发展。为了使本文的研究建立在牢固的根基上,本文对所涉及的地方高校、高校科研、高校科研质量、高校科研质量管理等概念进行了界定,分析了地方高校科研质量管理的主旨、结构、功能等,提出了以五大理念为导向,坚持以人为本,以全面质量管理为工具,建立了地方高校科研质量管理体系。并针对上述管理理念,提出了地方高校科研质量管理创新思路,分析了科研绩点的内涵与特点、科研绩点与科研工作量的关系等内容。为了掌握获得地方高校科研质量的现实情况,本文采取案例研究的方式,通过对B大学绩点制科研管理取得的成效和存在的问题进行分析,探索地方高校绩点制科研管理改革的可能方向。首先以B大学为个案进行了实证分析,在分析了地方高校B大学科研质量管理历程的基础上,概括了B大学绩点制科研质量管理模式的实施宗旨、实施过程、保障措施,并结合B大学部分院系的调研,利用科研成果数据对比了绩点制科研质量管理模式实施前后的效果,对B大学绩点制科研质量管理模式实施进行了灰色关联分析,通过问卷调查研究,发现了B大学绩点制管理科研模式实施后的成效,发现绩点制科研质量管理模式很大程度上提升了B大学的科研质量,整体上说是科研质量管理的可行方向。但在实施过程中也存在一些影响高校科研管理的问题,因此有必要对当前绩点制科研管理模式做出改进。基于这一定位,本文通过编制、发放、回收问卷等程序,按照从宏观影响因素、微观影响因素、环境影响因素对问卷结果进行了统计,通过对统计结果的分析进一步探寻B大学实施绩点制科研管理存在的问题,集中表现为重数量轻质量、不利于科研团队形成、违背科研规律、科研全过程管理不到位、科研环境不理想、科研与人才培养脱节、不能持续产出高水平科研成果等,为改进绩点制科研管理模式提供了方向。本文提出建立科研绩点银行制管理模式以解决地方高校实施绩点制科研管理存在的上述问题,相应地对科研质量管理的绩点银行制模式的生成、科研质量管理的绩点银行制理论模型和科研绩点银行模式的组织结构进行了论述后,具体对操作层面内容进行探讨。包括科研绩点认定方法的有效改进、建立科研绩点银行的运行机制、科研绩点银行环境的保障三个方面内容。从理论层面和实践层面共同建立了科研绩点银行制科研管理模式。
黎明[10]（2020）在《“休闲潜水”应用型人才培养的教学体系优化研究 ——以亚洲潜水学院为例》文中进行了进一步梳理随着我国休闲潜水旅游市场的快速发展与繁荣及相关政策的出台,社会对高质量休闲潜水应用型人才的需求与日俱增,高校成为了培养高质量休闲潜水应用型人才的主阵地。亚洲潜水学院的建立更成为了中国第一所开启休闲潜水人才本科学历教育和职业教育的潜水学院,是高校培养高质量休闲潜水人才的典范。目前,休闲潜水人才在培养质量上还存在着一些问题,如人才培养目标定位不够清晰、教学体系不够完善等。因此,如何完善休闲潜水人才培养方案,优化教学体系,培养出高质量的休闲潜水人才,已成为相关高校培养此类人才的重要任务。本文以休闲潜水应用型人才培养的教学体系为研究对象,采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法、访谈法等方法,对休闲潜水人才培养的教学体系所涉及的人才培养目标、课程设置安排、教学方法、实践教学、教学环境、教学考核评价主要因素进行分析。通过了解教学现状,发现教学体系存在的问题,对进一步优化教学体系和培养高质量的休闲潜水人才提出建议。研究结果显示:1、培养目标方面存在的问题为:培养目标竞争力较低、理论培养目标与实际培养情况相脱节、培养目标与社会需求联系不够紧密及目标虚设、培养目标定位不够清晰。2、课程设置安排方面存在的问题为:经营管理课程设置不合理、社区体育指导课程不符合就业需求、任意选修课比例偏小。3、教学方法方面存在的问题为:教学方法较单一、教学方法运用不合理。4、实践教学存在的问题为:专业实习不能满足学生就业及学习需求、校内实践制度缺乏、专业实践环节学分比例偏低、毕业论文设计安排较不合理、潜水外训次数少。5、教学环境方面存在的问题为:“双师型”师资队伍建设不足、潜水硬件设施建设不足、潜水书籍等文化知识储备欠缺、潜水教学标准不统一。6、教学考核评价方面的问题为:考核评价较注重总结性评价、缺乏严格的考核标准、实践考核次数较少。根据研究结果提出了以下优化策略:1、培养目标优化策略为:根据社会需求,全面调整培养目标,拓宽人才服务面向、以就业创业为导向,培养学生相应的素质和能力、尝试制定“订单式”人才培养目标。2、课程设置安排优化策略为:合理开发潜水方面的相关课程、根据培养目标,科学完善相关课程、提高选修课程的比例。3、教学方法优化策略为:创新教学方法,采取多种方法相结合的形式进行教学。4、实践教学优化策略为:加强专业实习实践基础建设、完善校内实践制度,提高实践学分比例、合理规划毕业论文设计工作事宜。5、教学环境优化策略为:加强“双师双能型”师资队伍建设、建设完善潜水硬件设施和增加潜水文化储备、完善潜水课程教学标准。6、教学考核评价优化策略为:注重过程考核,采用“N+2”考核模式、采取多样化的课程考核评价方式、制定考核评价标准。
二、学术讲座对教学和科研的促进作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学术讲座对教学和科研的促进作用（论文提纲范文）
（1）财经类专业研究生参加学术活动对科研绩效的影响:科研能力的中介效应（论文提纲范文）
| 1 文献综述与研究假设 |
| 1.1 学术活动与科研绩效 |
| 1.2 科研能力的中介效应 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 数据来源 |
| 2.2 变量与测度 |
| 2.2.1 科研绩效 |
| 2.2.2 科研能力 |
| 2.2.3 学术活动 |
| 2.2.4 其他影响因素 |
| 2.3 信度和效度检验 |
| 3 实证结果分析 |
| 3.1 描述性统计与相关性分析 |
| 3.1.1 描述性统计 |
| 3.1.2 相关性分析 |
| 3.2 假设检验 |
| 3.2.1 学术活动对科研绩效的影响 |
| 3.2.2 科研能力的中介效应 |
| 4 研究结论与启示 |
（2）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念及术语界定 |
| 2.2 学术英语教学相关研究 |
| 2.3 学术英语课程设计相关研究 |
| 2.4 学术研究论文相关研究 |
| 2.5 国内学术英语相关研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 课程理论基础 |
| 3.1.1 课程的定义和层次 |
| 3.1.2 课程设计模式 |
| 3.1.2.1 规定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理论基础 |
| 3.2.1 社会建构主义 |
| 3.2.2 布鲁姆目标分类法 |
| 3.3 教学理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 自我调节学习及其策略 |
| 3.3.3 基于问题的学习 |
| 3.3.4 体验式学习 |
| 3.3.5 翻转学习 |
| 3.4 语言课程教学理论 |
| 3.4.1 学术英语教学理论 |
| 3.4.2 需求分析理论 |
| 3.4.3 语言课程设计模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究目标 |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 学术英语阅读课程设计要素分析 |
| 5.1 课程背景与情境分析 |
| 5.2 课程需求设计 |
| 5.3 课程内容设计 |
| 5.3.1 学术期刊论文基本结构初识 |
| 5.3.2 医学学术期刊论文词汇认知 |
| 5.3.3 课程内容情况分析 |
| 5.3.4 课程内容设计分析 |
| 5.4 课程材料设计 |
| 5.4.1 开发材料 |
| 5.4.1.1 微课程资源开发 |
| 5.4.1.2 医学期刊学术论文数据库 |
| 5.4.2 真实文本与非真实文本 |
| 5.4.3 材料设计情况分析 |
| 5.5 课程大纲设计 |
| 5.5.1 准备和建构阶段分析 |
| 5.5.2 实施阶段分析 |
| 5.5.3 评估阶段分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 学术英语阅读课堂教学与评价 |
| 6.1 学术英语课堂教学需求分析 |
| 6.2 学术英语阅读课程课堂教学 |
| 6.2.1 教学情境分析 |
| 6.2.2 课堂学习分析 |
| 6.2.3 课堂教学分析 |
| 6.3 学术英语阅读课程课堂教学评估 |
| 6.4 学术英语阅读课程课堂教学评价 |
| 6.5 高校学术英语阅读课堂教学环境构建 |
| 6.5.1 学术英语教学与学习环境分析 |
| 6.5.2 学术英语课堂教学环境构建 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 课程层面 |
| 7.1.2 教学层面 |
| 7.1.3 评估和评价层面 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微视频字幕转录 |
| 附录2 “微视频”课程思维导图示例 |
| 附录3 医学学术论文中常用的各种研究术语、方法和工具 |
| 附录4 医学学术词汇翻译材料列表 |
| 附录5 课程报告文本分析材料示例 |
| 致谢 |
（3）基于OKR方法的K大学M学院教师绩效管理优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标和内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法和流程 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 绩效管理相关理论综述 |
| 2.1 绩效的相关理论和运用 |
| 2.1.1 绩效的含义 |
| 2.1.2 绩效考核的含义 |
| 2.1.3 绩效管理的含义 |
| 2.1.4 激励理论在绩效管理中的运用 |
| 2.2 绩效管理的发展和主要方法 |
| 2.2.1 绩效管理的发展阶段 |
| 2.2.2 绩效管理的主要方法 |
| 2.3 高校绩效管理相关研究综述 |
| 2.3.1 高校教师的工作内涵和工作绩效 |
| 2.3.2 高校绩效管理相关研究 |
| 第三章 K大学M学院教师绩效管理现状及问题分析 |
| 3.1 M学院基本情况和绩效管理现状 |
| 3.1.1 M学院基本情况 |
| 3.1.2 M学院绩效管理现状 |
| 3.2 调查目的和方法 |
| 3.2.1 调查目的 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.3 调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 3.3.1 调查问卷的设计 |
| 3.3.2 访谈提纲的设计 |
| 3.4 调查工作开展情况 |
| 3.4.1 问卷调查工作开展情况 |
| 3.4.2 现场访谈工作开展情况 |
| 3.5 绩效管理调查数据分析 |
| 3.5.1 调查问卷数据分析 |
| 3.5.2 现场访谈情况 |
| 3.6 绩效管理的问题和原因分析 |
| 3.6.1 教师绩效管理存在的问题 |
| 3.6.2 原因分析 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 基于OKR方法的M学院教师绩效管理优化方案 |
| 4.1 绩效管理优化设计的顶层思路 |
| 4.1.1 绩效方案的目标 |
| 4.1.2 被考核主体的确定 |
| 4.1.3 绩效方案设计原则 |
| 4.1.4 绩效管理方案的实施方法 |
| 4.2 绩效计划的设计 |
| 4.2.1 学院目标的制定 |
| 4.2.2 团队OKR的制定 |
| 4.2.3 个人OKR制定 |
| 4.2.4 绩效考核指标优化设计 |
| 4.3 绩效的执行与督导管理 |
| 4.4 绩效考核和评价 |
| 4.4.1 绩效考核原则 |
| 4.4.2 绩效考核周期和时间点 |
| 4.4.3 绩效考核流程和考核计算 |
| 4.4.4 公布考核结果和沟通反馈 |
| 4.4.5 申诉 |
| 4.4.6 结果运用 |
| 4.5 配套保障措施 |
| 4.5.1 建立组织保障,发挥长效机制 |
| 4.5.2 搭建信息平台,提升工作效率 |
| 4.5.3 开展专业培训,逐步实现优化方案 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究结论和总结 |
| 5.2 研究启示和建议 |
| 5.2.1 研究启示 |
| 5.2.2 政策建议 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 5.3.1 研究局限 |
| 5.3.2 对进一步研究的展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）青岛市中小学体育名师成长模型的构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家中长期教育改革和发展需要一批优秀教师 |
| 1.1.2 青岛市学校体育的发展需要“学科领军人” |
| 1.1.3 青岛市基础教育改革的深入发展为名师的成长奠定了条件 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 名师本体论 |
| 1.4.2 名师成长论 |
| 1.4.3 体育名师相关研究 |
| 1.4.4 国外相关研究 |
| 1.4.5 相关概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 调查法 |
| 2.2.4 观察法 |
| 2.2.5 统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 青岛市中小学体育名师的现状与显着特征 |
| 3.1.1 青岛市12位中小学体育名师的现状 |
| 3.1.2 青岛市12位中小学体育名师的显着特征 |
| 3.2 青岛市中小学体育名师的成长历程与成因分析 |
| 3.2.1 青岛市12位中小学体育名师的成长历程 |
| 3.2.2 青岛市中小学体育名师的成因分析 |
| 3.3 青岛市中小学体育名师成长模型的构建 |
| 3.3.1 体育教师基本教学素养是基础 |
| 3.3.2 职业意识的觉醒和行动的积累是根本 |
| 3.3.3 凝练反思是名师成长的必由之路 |
| 3.3.4 总结经验、开拓进取,促进持续发展 |
| 3.3.5 提炼升华,勇于创新,追求卓越 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究中发现的问题及建议 |
| 4.3 本研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）对外汉语新手教师实践性知识发展的自我叙事探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与选题意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国内外教师实践性知识研究 |
| 1.2.2 对外汉语教师实践性知识研究 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究对象 |
| 1.3.3 研究问题 |
| 1.3.4 数据收集 |
| 1.3.5 数据整理与分析 |
| 1.3.6 效度检验 |
| 第二章 研究者的部分自传 |
| 2.1 语文学习经历 |
| 2.2 教学实习经历 |
| 第三章 L老师实践性知识的内容 |
| 3.1 教学知识 |
| 3.1.1 非预设事件的处理 |
| 3.1.2 提问与发言 |
| 3.1.3 教学方法 |
| 3.1.4 教学设计 |
| 3.2 课程知识 |
| 3.2.1 课程目标 |
| 3.2.2 课程特点 |
| 3.2.3 课程计划与调整 |
| 3.3 关于自我的知识 |
| 3.3.1 自我定位 |
| 3.3.2 身份认同 |
| 3.3.3 职业追求 |
| 3.4 关于学生的知识 |
| 3.4.1 学生表现 |
| 3.4.2 学生的学习需求、目的与期待 |
| 3.4.3 学生个性 |
| 3.5 关于情境的知识 |
| 3.5.1 教学环境 |
| 3.5.2 跨文化意识 |
| 3.5.3 师生交往 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 L老师实践性知识的发展过程 |
| 4.1 起步阶段——侧重关注课程与教学 |
| 4.1.1 尝试解决课程内容多而课时少的矛盾 |
| 4.1.2 着眼于语言知识讲解 |
| 4.1.3 逐步明确作业与练习任务要求 |
| 4.1.4 对课堂教学的理解不断深入 |
| 4.2 转变阶段——侧重于关注学生 |
| 4.2.1 将学生放在心上 |
| 4.2.2 改变了对学生的刻板印象 |
| 4.2.3 开放性问题让我逐渐了解学生 |
| 4.3 开阔阶段——侧重于关注情境 |
| 4.3.1 教学存在于师生的关系之中 |
| 4.3.2 在同学生的交往中取得进步 |
| 4.3.3 环境对学习的影响不容小视 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 影响L老师实践性知识发展的因素 |
| 5.1 个人内部因素 |
| 5.1.1 语文老师的启示 |
| 5.1.2 教学实习的收获 |
| 5.1.3 个人性格的影响 |
| 5.2 教育环境的外部推力 |
| 5.2.1 教学对象的影响 |
| 5.2.2 教师实践共同体的引导 |
| 5.2.3 院系学术活动的助推 |
| 5.3 小结 |
| 六、结论与建议 |
| 6.1 对外汉语新手教师的实践性知识发展情况 |
| 6.1.1 对外汉语新手教师的实践性知识 |
| 6.1.2 对外汉语新手教师实践性知识的发展过程 |
| 6.1.3 影响对外汉语新手教师实践性知识发展的因素 |
| 6.2 促进对外汉语教师实践性知识发展的建议 |
| 6.2.1 新手教师个体层面 |
| 6.2.2 对外汉语教师教育层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生访谈提纲 |
| 附录2 |
（6）高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、知识生产方式的转变 |
| 二、学科发展方式的转变 |
| 三、科技竞争方式的转变 |
| 四、高校组织模式的转变 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、团队 |
| 二、科研团队 |
| 三、高校科研团队 |
| 四、科学研究素养 |
| 五、主要概念之间的关系 |
| 第四节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、组织层面的理论 |
| 二、团队层面的理论 |
| 三、个体层面的理论 |
| 第六节 研究设想 |
| 一、研究路径 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 研究生培养趋势：高校科研团队研究生培养取向 |
| 第一节 国外高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、国别选择的缘由与分析 |
| 二、德国：高校科研团队的结构化程度不断提高 |
| 三、美国：高校科研团队的跨学科程度不断提升 |
| 四、英国：通过严格的科研训练保障教育精英化 |
| 五、法国：大学组织与科研系统相互分离并影响 |
| 六、俄罗斯：高校研究生管理举措被不断制度化 |
| 七、日本：以国家经济发展为纲的科研团队建制 |
| 第二节 中国高校科研团队研究生培养的沿革与现状 |
| 一、中国高校科研团队研究生培养的进程 |
| 二、中国高校科研团队研究生培养的举措 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 高校科研团队培养研究生科学研究素养的作用路径 |
| 第一节 问题提出 |
| 第二节 基于扎根理论的探索性分析 |
| 一、研究方法与资料来源 |
| 二、范畴编码与模型建构 |
| 三、模型阐述 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 研究生科学研究素养的结构与特征 |
| 第一节 研究生科学研究素养的结构 |
| 一、研究生科学研究素养结构的初步探索 |
| 二、研究生科学研究素养测量工具的编制 |
| 第二节 研究生科学研究素养的发展特征 |
| 一、描述性统计结果 |
| 二、研究生科学研究素养的个体特征 |
| 二、研究生科学研究素养的团队特征 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素分析 |
| 第一节 团队要素对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队成员对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队导师对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、任务转换对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、任务行动对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队冲突对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、团队合作对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、团队知识分享对研究生科学研究素养的影响 |
| 第三节 团队状态对研究生科学研究素养的影响 |
| 一、团队氛围对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、团队凝聚力对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、团队信任对研究生科学研究素养的影响 |
| 第四节 影响高校科研团队培养研究生科学研究素养的因素调查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 第五节 本章小结 |
| 第六章 整合效应对高校科研团队培养研究生科学研究素养的影响 |
| 第一节 个体与团队人格特征对研究生科学研究素养的作用 |
| 一、个体尽责性与团队尽责性对研究生科学研究素养的影响 |
| 二、个体开放性与团队开放性对研究生科学研究素养的影响 |
| 三、个体外向性与团队外向性对研究生科学研究素养的影响 |
| 四、个体神经质与团队神经质对研究生科学研究素养的影响 |
| 五、个体宜人性与团队宜人性对研究生科学研究素养的影响 |
| 第二节 行为过程在导师领导方式与研究生科学研究素养间的中介作用 |
| 一、任务转换的中介作用 |
| 二、任务行动的中介作用 |
| 三、团队冲突的中介作用 |
| 四、团队合作的中介作用 |
| 五、团队知识分享的中介作用 |
| 第三节 团队状态在导师领导方式与研究生科学研究素养间的调节作用 |
| 一、团队氛围的调节作用 |
| 三、团队信任的调节作用 |
| 三、团队凝聚力的调节作用 |
| 第四节 本章小结 |
| 第七章 主要研究结论与讨论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 研究反思 |
| 一、研究创新 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家高等教育范式需要改革、创新与发展 |
| 1.1.2 创新型人才培养需求导向本科科技育人模式 |
| 1.1.3 高等教育界科技育人政策关注度显着提升 |
| 1.1.4 高校本科人才培养存在较多问题 |
| 1.1.5 高校本科科技育人体系不完善 |
| 1.2 研究理论基础 |
| 1.2.1 创新生态系统的理论优势 |
| 1.2.2 创新生态系统理论的适用性 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 高校科技育人以及创新生态系统的理论研究 |
| 1.4.2 案例高校现状调查以及分析研究 |
| 1.4.3 高校科技育人模式构建 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷编制与专家访谈法 |
| 1.5.3 问卷调查与统计分析法 |
| 1.5.4 案例分析法 |
| 1.6 技术路线 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科技育人 |
| 2.1.2 创新生态系统理论 |
| 2.1.3 创新型人才 |
| 2.2 科技育人的国内外研究 |
| 2.3 创新生态系统的国内外研究 |
| 2.4 几种国内外科技育人模式产生与发展 |
| 2.4.1 教学-科研实验室和教学-科研研讨班 |
| 2.4.2 一年级习明纳课程 |
| 2.4.3 耶鲁模式 |
| 2.4.4 本科生研究机会计划 |
| 2.4.5 本科生研究办公室 |
| 2.4.6 国内大学生科研训练计划 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 高校科技育人现状调查问卷编制与调查 |
| 3.1 问卷编制 |
| 3.1.1 问卷框架 |
| 3.1.2 专家访谈 |
| 3.1.3 预调查 |
| 3.1.4 项目分析 |
| 3.1.5 信度检验 |
| 3.2 案例学校简介 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 样本量 |
| 3.3.3 抽样方法 |
| 3.3.4 测量工具与资料收集 |
| 3.3.5 质量控制 |
| 3.3.6 信度检验 |
| 3.3.7 结构效度 |
| 3.3.8 分区效度 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 案例高校科技育人现状分析与讨论 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 被调查者基本情况 |
| 4.2.2 教师问卷 |
| 4.2.3 学生问卷 |
| 4.3 讨论 |
| 4.3.1 问卷调查结果分析与讨论 |
| 4.3.2 依据创新生态系统理论关注高校内外部要素 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 初步构建高校科技育人模式 |
| 5.1 提出问题 |
| 5.1.1 如何促进高校科技纳入到本科人才培养体系以充分发挥育人功能? |
| 5.1.2 如何帮助教师缓解自身所从事科研与教学活动间的矛盾? |
| 5.1.3 如何提升本科生创新思维与创新能力? |
| 5.1.4 如何增强本科人才培养的外部适切性? |
| 5.2 创新生态系统理论依据 |
| 5.2.1 系统开放与资源共享机制 |
| 5.2.2 动态演化与网络化机制 |
| 5.2.3 系统边界与外环境影响机制 |
| 5.2.4 协同共生与自组织机制 |
| 5.3 科技育人模式理论基础 |
| 5.3.1 高校科技活动与教学活动相互促进且共同服务于人才培养目标 |
| 5.3.2 高校科技导向创新型人才培养 |
| 5.3.3 科技育人模式突出高等教育的外部适应性 |
| 5.4 科技育人模式行动框架 |
| 5.4.1 政府层面 |
| 5.4.2 学校层面 |
| 5.4.3 专业层面 |
| 5.4.4 课程层面 |
| 5.5 模式特点 |
| 5.6 推动高校科技育人的政策建议 |
| 5.6.1 政府层面:坚定科技育人理念,完善顶层制度设计 |
| 5.6.2 社会层面:整合科技育人要素,形成网络化协作模式 |
| 5.6.3 高校层面:搭建科技育人体制框架,加强校内政策支持 |
| 5.6.4 高校层面:革新组织架构,实现开放、互通、协同化发展 |
| 5.6.5 教师层面:加强师资队伍建设,支撑科技发挥育人功能 |
| 5.6.6 学生层面:坚持以学生为中心,注重本科生能力培养 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究特色与创新 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈提纲 |
| 附录2: 高等院校科技育人现状调查问卷(教师版) |
| 附录3: 高等院校科技育人现状调查问卷(学生版) |
| 攻读学位期间成果 |
| 致谢 |
（9）地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)地方高校科研管理质量亟待提升 |
| (二)地方高校科研绩点管理模式需要改进和完善 |
| (三)地方高校科研管理理论与实践研究的双重体会 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)高校科研 |
| (三)高校科研质量 |
| (四)高校科研质量管理 |
| (五)科研绩点制 |
| (六)科研绩点银行制 |
| 五、创新之处 |
| (一)探索了基于五大发展理念的高校科研质量管理理论 |
| (二)改进了“科研绩点”的计算方法 |
| (三)建立“绩点银行制”的科研质量管理模式 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于高校科研质量管理文献计量分析 |
| 二、关于高校科研质量管理内涵与意义研究 |
| 三、关于高校科研质量管理体系研究 |
| 四、关于高校科研质量评价与管理研究 |
| 五、关于绩点制科研质量管理文献研究 |
| 六、文献述评 |
| (一)关于高校科研管理内容及特征研究 |
| (二)关于高校科研质量管理研究 |
| (三)科研质量管理研究存在的问题 |
| 第二章 地方高校科研质量管理理论基础 |
| 一、五大发展理念 |
| 二、人本管理理论 |
| 三、全面质量管理理论 |
| 第三章 地方高校绩点制科研质量管理实施概况及进展 |
| 一、地方高校科研质量管理的基本体系 |
| (一)地方高校科研质量管理的主旨 |
| (二)地方高校科研质量管理体系的结构 |
| (三)地方高校科研质量管理体系的功能 |
| 二、地方高校B大学科研质量管理概述 |
| (一)B大学简介 |
| (二)B大学科研质量管理历程 |
| (三)B大学科研质量管理效果 |
| 三、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式目标设计 |
| (一)绩点制科研质量管理概述 |
| (二)关于B大学对学术型教师的目标设计 |
| (三)关于B大学对教学单位的目标设计 |
| (四)关于B大学科研绩点的量化评价 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式氛围营造 |
| (一)精神层面加强统一思想 |
| (二)营造良好的学术生态环境 |
| 五、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式保障 |
| (一)激励措施 |
| (二)督促举措 |
| (三)保障制度 |
| 第四章 地方高校绩点制科研质量管理实施过程的问题及原因分析 |
| 一、地方高校B大学科研质量现状调查设计 |
| (一)调查问卷编制 |
| (二)调查问卷发放 |
| (三)调查问卷回收分析 |
| 二、地方高校B大学科研质量存在的问题 |
| (一)重数量轻质量问题 |
| (二)不利于科研团队形成 |
| (三)存在违背科研规律的现象 |
| (四)科研全过程管理不到位 |
| (五)科研环境不理想 |
| (六)科研与人才培养脱节 |
| (七)不能持续产出高水平科研成果 |
| 三、地方高校B大学科研质量管理存在问题原因分析 |
| (一)对科研质量的评价导向不科学 |
| (二)科研发展定位中功利化追求导向明显 |
| (三)高校三大职能之间未能协调发展 |
| (四)可持续发展和共享发展落实不到位 |
| (五)科研管理队伍专业化水平低 |
| 四、地方高校B大学绩点制科研质量管理模式的实证分析 |
| (一)B大学绩点制科研质量管理的灰色关联分析 |
| (二)B大学绩点制管理科研模式实施过程的归因分析 |
| 第五章 地方高校科研绩点银行制设计 |
| 一、科研质量管理的绩点银行制设计理念 |
| 二、科研质量管理的绩点银行制设计背景 |
| (一)科研绩点银行生成背景 |
| (二)科研绩点银行生成过程 |
| 三、科研质量管理的绩点银行制基本目标与存在优势 |
| (一)科研绩点银行制设计的主要目标 |
| (二)科研绩点银行制设计的优势分析 |
| 四、科研质量管理的绩点银行制过程设计 |
| (一)科研绩点银行运行机制设计 |
| (二)科研绩点银行管理功能设计 |
| 第六章 地方高校科研绩点银行制实施策略 |
| 一、明确科研绩点银行模式的绩点类型 |
| (一)显性科研绩点与隐性科研绩点 |
| (二)个人科研绩点与集体科研绩点 |
| (三)岗位科研绩点与自由科研绩点 |
| (四)普通科研绩点与奖励科研绩点 |
| (五)元科研绩点 |
| 二、建立科研绩点银行模式的绩点认定规则 |
| (一)科研工作业绩点认定原则 |
| (二)科研工作业绩点认定程序 |
| (三)科研工作业绩点的质量等级确定 |
| (四)科研工作业绩点的总量计算方法 |
| 三、科研绩点银行模式的组织结构 |
| (一)科研绩点银行管理委员会 |
| (二)科研绩点银行专家咨询委员会 |
| (三)科研绩点银行综合业务中心 |
| (四)科研绩点银行网络管理中心 |
| 四、实施科研绩点银行的运作管理 |
| (一)科研绩点银行帐户管理 |
| (二)科研绩点银行业务类型 |
| (三)科研绩点银行操作流程 |
| 五、支持科研绩点银行的环境保障 |
| (一)科研绩点银行模式的业务环境要求 |
| (二)科研绩点银行模式的管理环境支持 |
| (三)科研绩点银行模式的信息化环境支持 |
| 六、地方高校科研绩点制银行模式推广 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :地方高校科研质量管理调研问卷 |
| 附录二 :绩点制科研质量管理模式灰色关联分析调查问卷 |
| 附录三 :绩点制管理科研模式实施过程的归因分析调查问卷 |
| 附录四 :科研工作业绩点制银行章程 |
| 攻读博士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（10）“休闲潜水”应用型人才培养的教学体系优化研究 ——以亚洲潜水学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视本科应用型高校的建设,要求加快发展现代职业教育及应用教育 |
| 1.1.2 休闲潜水市场发展繁荣,对潜水人才需求量大 |
| 1.1.3 高校休闲潜水人才培养的教学体系研究缺乏且不够完善 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.2.3 研究目的 |
| 1.3 创新之处 |
| 1.4 研究的局限性 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 1.6 案例选取理由分析 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 休闲潜水 |
| 2.1.2 应用型人才 |
| 2.1.3 教学体系 |
| 2.2 应用型人才培养的相关研究 |
| 2.2.1 国外应用型人才培养的相关研究 |
| 2.2.2 国内应用型人才培养的相关研究 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 休闲潜水人才培养的相关研究 |
| 2.3.1 国外休闲潜水人才培养的相关研究 |
| 2.3.2 国内休闲潜水人才培养的相关研究 |
| 2.4 休闲潜水人才培养教学体系的相关研究 |
| 2.4.1 国外休闲潜水人才培养教学体系的相关研究 |
| 2.4.2 国内休闲潜水人才培养教学体系的相关研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 案例分析法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 休闲潜水人才教学体系现状调查 |
| 4.1.1 休闲潜水人才培养目标制订情况分析 |
| 4.1.2 休闲潜水人才课程设置情况分析 |
| 4.1.3 休闲潜水人才教学方法使用情况分析 |
| 4.1.4 休闲潜水人才实践教学情况分析 |
| 4.1.5 休闲潜水人才教学环境情况分析 |
| 4.1.6 休闲潜水人才教学考核评价情况分析 |
| 4.2 休闲潜水人才教学体系状况的评价分析 |
| 4.2.1 休闲潜水人才培养目标的评价分析 |
| 4.2.2 休闲潜水人才课程设置安排的评价分析 |
| 4.2.3 休闲潜水人才教学方法的评价分析 |
| 4.2.4 休闲潜水人才实践教学的评价分析 |
| 4.2.5 休闲潜水人才教学环境的评价分析 |
| 4.2.6 休闲潜水人才教学考核评价的评价分析 |
| 4.2.7 休闲潜水人才教学体系总体培养效果的评价分析 |
| 4.3 休闲潜水人才教学体系存在的问题分析 |
| 4.3.1 培养目标存在的问题 |
| 4.3.2 课程设置安排存在的问题 |
| 4.3.3 教学方法存在的问题 |
| 4.3.4 实践教学存在的问题 |
| 4.3.5 教学环境存在的问题 |
| 4.3.6 教学考核评价存在的问题 |
| 4.4 休闲潜水人才教学体系优化的必要性与可行性分析 |
| 4.4.1 休闲潜水人才教学体系优化的必要性 |
| 4.4.2 休闲潜水人才教学体系优化的可行性分析 |
| 4.5 休闲潜水人才教学体系优化策略 |
| 4.5.1 培养目标的优化策略 |
| 4.5.2 课程设置安排的优化策略 |
| 4.5.3 教学方法的优化策略 |
| 4.5.4 实践教学的优化策略 |
| 4.5.5 教学环境的优化策略 |
| 4.5.6 教学考核评价的优化策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、学术讲座对教学和科研的促进作用（论文参考文献）
- [1]财经类专业研究生参加学术活动对科研绩效的影响:科研能力的中介效应[J]. 王佳妮. 当代教育理论与实践, 2020(06)
- [2]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
- [3]基于OKR方法的K大学M学院教师绩效管理优化研究[D]. 高瑜璇. 电子科技大学, 2020(04)
- [4]青岛市中小学体育名师成长模型的构建研究[D]. 张克歌. 青岛大学, 2020(02)
- [5]对外汉语新手教师实践性知识发展的自我叙事探究[D]. 李晓萌. 北京外国语大学, 2020(02)
- [6]高校科研团队与研究生科学研究素养培养研究[D]. 夏之晨. 苏州大学, 2020(06)
- [7]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [8]创新生态系统理论视角下的高校科技育人模式研究 ——以广东省某医科大学为例[D]. 董涵琼. 南方医科大学, 2020(01)
- [9]地方高校科研质量绩点管理模式改进研究 ——以B大学为例[D]. 李凤营. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]“休闲潜水”应用型人才培养的教学体系优化研究 ——以亚洲潜水学院为例[D]. 黎明. 吉林体育学院, 2020(03)