一、Word中撤销段落及字符格式的技巧（论文文献综述）
杨帆[1]（2021）在《基于整词的蒙古文在线手写识别研究与实现》文中研究说明手写识别是智能化人机交互的重要课题之一,根据识别的方法可分为在线手写识别和离线手写识别。传统蒙古文作为我国蒙古族的语言文字,是我国少数民族的文化瑰宝。蒙古文的文字识别研究开展于二十一世纪初。如今,蒙古文离线识别的研发方法趋于成熟。在市场上已经出现用于传统蒙古文识别的OCR软件,可以进行蒙古文古籍、印刷体文档识别等任务。但是,对于蒙古文在线手写识别,由于手写文字写法随意、有效数据收集困难、蒙古文手写字符难以分割等原因,研究工作还存在着诸多不足。研究蒙古文在线手写识别可以加强科技信息技术在民族地区的普及和应用,有助于蒙古文智能信息化技术的发展与应用,对于传统蒙古文的传承和保护具有重要意义。本文围绕蒙古文在线手写识别任务展开深入研究,主要工作如下:1.构建了蒙古文手写数据语料库,并改进预处理流程中的重采样处理方法,提出了一套适用于蒙古文在线手写坐标序列的预处理流程。实验结果表明,该方法可以较好的优化手写样本的数据表示能力,并有效的提高蒙古文手写识别的准确率。2.本文提出了结合卷积网络、自注意力模型和注意力机制的序列到序列蒙古文在线手写识别模型,实现了模型自主提取笔段和笔画特征并进行无分割字符级识别。同时,提出了基于词典引导的集束搜索算法进行解码实现蒙古文整词识别。实验对比结果表明,本文提出的识别模型提高了蒙古文在线手写单词的识别率,Top10预测结果在测试集上正确率提高到了89.77%。3.搭建了蒙古文在线手写识别云服务系统。系统采用浏览器/服务器架构（Browser/Server,B/S）设计,利用Python第三方库Tornado开发了高并发量网络接口服务,并嵌入到蒙古文智能整词输入法等软件中得到了广泛的应用。
刘洋[2]（2021）在《“3A云”思维导图支持的信息技术课程探究学习实践研究》文中研究表明中国特色社会主义进入新时代开启了教育信息化建设新征程,教育信息化是教育现代化的基本内涵,必须充分发挥现代信息技术优势,促进信息技术与教育深度融合,推动教育理念变革,培养具有国际竞争力的创新人才,以教育信息化推动教育实现系统性变革。思维导图是一种可促进思维激发和思维整理的图形工具,“3A云”思维导图还可实现多人同时绘制同一思维导图,使探究学习的主题更具规划性和组织性,同时增加探究学习过程的交互性。本研究试图将“3A云”思维导图工具与探究学习方式结合起来,选取初中信息技术课程中的Word知识点作为探究学习内容并展开教学实践,旨在解决目前初中信息技术课程中存在的问题,提高学生的自主学习能力和探究学习能力,从而实现教学模式的创新。本文首先阐述了思维导图与初中信息技术课程探究学习结合的选题背景、研究内容、目的及意义,以相关理论为指导,运用文献研究法,从大量文献中梳理总结出国内外思维导图及探究学习的研究现状并界定相关概念。然后运用调查研究法,对实习学校学生及信息技术教师展开问卷调查及访谈,了解现阶段初中信息技术课程探究学习的开展现状及存在的问题,并分析“3A云”思维导图提高探究学习效果的可行性,为后续设计探究学习活动提供依据。接着,设计“3A云”思维导图支持的探究学习活动方案并运用准实验研究法开展教学实践。最后,通过量表、试题、调查问卷这三种形式验证了思维导图与探究学习相结合的教学效果:“3A云”思维导图支持的探究学习可以有效提高学生对信息技术课程的学习兴趣与学习积极性,加深对学习内容的认知,帮助学生梳理知识结构;对学生的探究学习兴趣与能力的提高也有较为显着的效果,同时学生的团队合作能力及信息技术综合运用能力也有不同程度的提升。实践结果表明,“3A云”思维导图支持的探究学习具有比传统探究学习更多的优势,且该研究应用于初中信息技术课程教学具有有效性与可行性,能有效提高教学质量与学习效果,有助于培养学生探究学习等各方面的综合能力。下一步将继续完善思维导图支持的探究活动方案,扩大课程类型的应用范围,同时创新设计出更多信息技术工具与课程教学相结合的模式并进行教学实践。
李惟雪[3]（2021）在《基于自然语言处理的标题党新闻审核系统设计与实现》文中进行了进一步梳理在经济迅速增长和文化繁荣发展的带领下,传媒业也出现了欣欣向荣的发展趋势,传媒行业的健康发展与创新在社会发展中具有重要的作用及地位。但在传媒文化繁荣发展的同时存在一些问题,如最常见的标题党现象。标题党是当前互联网背景下典型的新闻传播乱象,在消费主义、经济主义以及自媒体的利益驱动之下,标题党现象迅速发展。新闻撰写者通过哗众取宠、极具噱头的新闻标题来吸引读者的注意,而这种极具夸张的标题脱离了新闻原本的内容,同时对读者造成了不良影响。针对已存在的标题党问题,本文基于自然语言处理技术,设计并实现了标题党新闻审核系统。通过制定完善的规则以及搭建精准的自然语言处理模型来全面审核标题党新闻。标题党审核系统将从标题以及标题和新闻内容的关联度两部分来进行审核。在需求阶段,详细整理了标题党的典型特征及审核规则,根据规则来制定系统的功能目标。系统将从标题及内容多方面进行审核,同时制定完善的处理规则,用以管理新闻及作者来减少标题党新闻的发布,提升平台的新闻内容质量。本系统将通过Bert模型对标题进行文本分类,审核标题是否具有诱导性、不真实性,从而识别出基于标题文本的标题党新闻。通过使用HAN模型对新闻文章生成文档向量,并与标题向量进行相似度计算,从而判别新闻是否为题文不符标题党。整个系统对新发布的新闻进行实时审核,通过Apache Storm进行实时数据流处理,并将审核结果保存至Mango DB数据库中。后台管理人员通过前端网站访问系统并进行运营管理。截至目前,标题党审核系统在实际应用中表现良好,可以及时审核出标题党新闻,为新闻内容质量提升做出了巨大的贡献。
勒一凡[4]（2021）在《基于预训练语言模型和层级相关性传递的对抗文本生成技术研究》文中研究表明对抗样本能够显示出深度神经网络（DNN）的固有漏洞,这些攻击性的样本是攻击者在真实样本的基础上恶意制作的,旨在使目标DNN行为异常。对抗性样本的威胁广泛存在于图像,语音以及文本识别和分类中。对抗样本的生成对具有“黑盒”属性的深度神经网络可解释性的研究和基于深度神经网络的安防领域有着极大的促进作用。在文本领域,生成的对抗样本通常有攻击成功率,语义保持,语句流畅性以及添加的扰动大小等方面的考量。当前对抗文本的生成方法通常关注于添加扰动的大小以及攻击成功率的高低,而很难满足保持原始文本的语义和生成的对抗样本能够保持较好的语句流畅性。同时,当前的对抗文本的生成方法大多是基于英文的场景,并没有充分考虑到中文汉字的特点并进行针对性地处理。针对以上问题,本文结合当前性能强大的预训练语言模型和中文汉字的特点提出了基于预训练语言模型的对抗样本的生成方法,结合可解释性研究领域数据相关性的研究理论提出了基于层级相关性传递的对抗文本的生成方法。主要贡献如下:1)本文提出了 一种基于预训练语言模型的对抗文本的生成方法,利用预训练语言模型中的掩码语言模型将对抗样本候选词的生成过程当成一个完形填空的问题。使用掩码语言模型能够保证生成的候选词符合原始文本的上下文语境,即保证其语义的完整和语句的流畅性。同时结合中文汉字的特点,如字形,字音等,生成的对抗文本能够更好的保持原始语义。2)本文提出了 一种基于层级相关性传递的对抗文本的生成方法,引入基于层级相关性传递的文本重要性计算的方法,并利用其重要性计算的结果,引导对抗文本的生成过程。本文将利用这种相关性的大小,确定当前状态输入文本对结果的影响力,即重要程度,来进行后续的对抗文本生成,提高生成对抗文本的质量。为了验证提出的两种算法的效果,本文在领域内常用的公开中文数据集上进行了大量的实验和相应的分析工作。通过这些实验可以表明本文提出的两种算法均能够有效的提高对抗文本的攻击成功率,同时显着地提高了生成对抗样本的质量。此外,本文提出的方法参加了 2019年DIAC（基于Adversarial Attack的问题等价性判别比赛）,并达到了 DIAC最终成绩排行榜的top2.5%,验证了其有效性。
杨柳梅[5]（2019）在《法律写作教材Point Made（Chapter 3）英汉翻译实践报告》文中进行了进一步梳理本翻译实践报告的原文本为法律写作教材《法律写作指南》第三章,这一章通过分析各种着名的法律案例,向法律学习者展示了撰写诉状的各种技巧。原文中出现了大量法律专业术语以及否定句,而最大程度弥补因翻译造成的法律专业术语文化缺失以及准确地表述诉状中否定句的否定含义成为本次翻译的难点。因此,在案例分析中主要分析了否定句以及法律术语的特点,并就法律术语的翻译译者提出了语义增补,释义以及交叉引用法的翻译策略,同时对文中两类不同否定句的翻译进行了分析,并提出了法律教材中否定句的翻译策略。
陈霞[6]（2019）在《面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究》文中提出本研究针对目前高中信息技术课程被定位为“工具课”的现象,结合《高中信息技术课程标准》（2017版）中学科核心素养的宗旨,发现目前高中信息技术课程的教与学的方式急需转型。本研究尝试采用基于问题的学习模式来改变这一现状,有效地培养学生高中信息技术学科核心素养。通过文献梳理得出,现有PBL教学模式的学习效果尚无法达到培养学生学科核心素养的要求,主要体现在两方面:（1）现有PBL模式的活动设计与评价更关注学习者问题解决的结果而忽视了问题解决的过程;（2）现有PBL模式的活动设计千篇一律,难以体现学科特色,因而就无法凸显其对学科核心素养培养的促进作用。针对上述问题,本研究将聚焦于PBL模式的活动框架构建及具体的学习活动设计。首先,梳理了 PBL活动结构的五大核心要素,即问题、角色、工具、联系、结果。同时总结出PBL模式的四大关键特征,即以“问题”为线索、以“真实”情境为条件、以“学生”为主体、以“问题解决”为结果。然后,以《高中信息技术课程标准》（2017版）为蓝本,分析并阐释了高中信息技术学科核心素养的主要思想:增进已知世界的知识理解、引导真实世界的知识迁移、推动未知世界的知识创新。通过对PBL模式进行梳理,结合高中信息技术课程的特征,归纳总结出PBL活动过程六要素,即:探索、推理、构思、制作、评价、建模。基于此,本研究尝试构建了面向高中信息技术学科核心素养的PBL活动框架,并设计了具体的学习活动。根据活动框架,借助高中信息技术课程中“文本处理与加工”和”表格处理与加工“两个内容,设计了“欢度节日系列电子小报”、“星座与性格匹配吗”和“零花钱去哪儿了”三个主题问题,进行案例实施。根据每一轮案例实施的过程性评价和总结性评价的情况,找出学习活动设计的不足之处,进行相应的策略调整。通过这段时间PBL模式的教与学,实验班级的学生取得了一定的成绩。在信息意识方面,学生对问题的关键点能够较准确地抓取;在计算思维方面,大部分学生的思维方式有所改善,问题解决的过程中体现出了建模的思想,并且思维具有发散性和条理性:在数字化学习与创新方面,学生已经意识到利用数据资源助力学习,采用数字工具创作更优质的作品,但是在具体的实践过程中数字化工具用的还比较少;在信息社会责任方面,学生的信息社会责任意识正处于逐步增强的阶段。当然,学生的高中信息技术学科素养的水平还需进一步提升。
曾婷[7]（2018）在《软件培训指南英汉翻译实践报告 ——以《Wordfast Training Guide》为例》文中提出平行文本指的是产生于不同环境但属于相同的文本类型、具有相同功能的文本,五十年代以来平行文本主要用于大学口译培训,八十年代中后期平行文本开始逐步运用于应用型翻译。作为应用型翻译的分支,软件培训指南翻译是21世纪技术全球化的产物。译员在通过系统学习软件培训指南后可操作软件完成翻译任务—计算机辅助翻译。因此平行文本的使用对其翻译能够起到相当重要的指导和借鉴作用。本文将平行文本作为指导,以《Wordfast Training Guide》为源语言文本,《Wordfast操作手册》及其他两个翻译软件汉译本为平行文本展开翻译实践。本报告还详细阐述了译前、译中、译后等具体翻译过程,然后通过案例分析,探讨翻译过程中如何通过平行文本的比较学习,解决实际翻译中的各种困难,着重做好不可译词汇、专业术语、祈使句、被动句、长难句等内容的准确翻译,同时不断完善译文的结构和风格,使之符合目标语读者的习惯。本研究得出以下结论:一、有效地运用平行文本可以提高翻译效率。通过阅读平行文本积累专有名词,可以加深对原文的理解,减少翻译过程中查找资料的频率,从而提高翻译效率。二、平行文本的利用可以提高翻译质量。通过借鉴和参照平行文本,可以消除歧义、规范句式、还原文体风格。三、平行文本指导下的软件培训翻译策略主要有:模仿、借用、省略主语、转换、零翻译。此外,译者需注意平行文本的相关性和权威性,从而保证在信息传递的基础上将源语转化成地道并可操作的目标语。
曹晓粉[8]（2015）在《翻转课堂教学模式的设计与应用研究》文中研究指明随着信息技术的飞速发展，教育进入了信息化时代。信息技术在支持和促进教育的同时，也在变革着传统教育形式，一种将知识传递置于课前、知识内化置于课上的颠倒传统课堂课上、课下环节的教学形式——翻转课堂应运而生。翻转课堂的思想与实践起源于美国，在信息技术的支持与推动下，翻转课堂以其以学生为中心的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，受到越来越多教育工作者的青睐，并被全球范围内越来越多的教育工作者应用于教学实践。在翻转课堂教学模式引入我国的4年时间里，国内教育研究者对翻转课堂的教学模式已开展了一些研究。但实践证明，当实践者将某一种翻转课堂教学模式应用于某一特定学科时，会出现这样那样不适用的问题。因此，为一线教师提供一种相对完善，能在更大学科和领域范围内有更好应用的教学模式，成为目前翻转课堂教学研究中值得关注的问题。基于该问题，本研究过程如下：首先，阅读国内外相关文献，通过文献分析法对文献进行分析与总结，对已有模式进行阐述、分析与归纳，在吸收、借鉴的基础上，扬长避短，构建出新的模式——双主三段七环节翻转课堂教学模式。双主即教师主导，学生主体；三段即课前、课中、课后；七环节即教师的教学准备、知识传递、指导内化、教学反思和学生的知识获取、知识内化、学习总结。其次，以初中信息技术课程为例，基于双主三段七环节模式开展教学设计，分别对学习者、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等8个方面进行教学设计。第三，依据前期观察、分析与测试，选取实验对象并设置实验班与对照班，依据前述教学设计，以信息技术课程中的一个单元为例开展等组对照实验。实验结束后，对学生的知识技能进行测验，并通过z检验证实实验班与对照班在知识技能领域呈显着性差异，采用访谈法对部分学生和家长进行访谈，从而验证双主三段七环节翻转课堂教学模式在初中信息技术课程教学中的有效性。依据实验结果，结合笔者实验体验，对双主三段七环节模式做出修正，形成围绕学习开展的教与学活动的环形双主三段七环节翻转课堂教学模式，进而提出模式应用建议。第四，对本研究的整个过程做出总结，指出本研究的创新与不足，对后续研究做出展望。本研究最终得出如下结论：1.构建出双主三段七环节翻转课堂教学模式。该模式分别以教师活动和学生活动为主线，围绕学习活动将整个翻转课堂过程分为课前、课中和课后三个阶段（七个环节）。2.设置等组对照实验，对该模式的有效性进行验证。实验证明该模式在初中信息技术课程中学生的知识与技能学习方面优于传统教学模式。3.模式修正。依据实验结果，结合实验体会，对模式做出修正，最终形成环形双主三段七环节翻转课堂教学模式。
谭敏敏[9]（2014）在《文件管理思想树的构建研究》文中研究指明文件管理作为信息技术必修模块的内容,对学生信息技术的学习起到无可替代的基础和支撑作用。为了使文件管理的教学摆脱简单操作技能训练的教学思维,对学生管理思维的培养和知识结构的形成起到该有的作用,本研究主要对中小学信息技术课程必修模块中文件管理部分的课程思想进行梳理,构建适用于初中学段学生的文件管理课程思想树。本文的工作主要包括以下三个方面：首先,本文在文献梳理的基础上,总结了成熟学科和信息技术课程思想产生的历史背景和研究现状,重点分析了课程思想的概念、来源,技术思想的梳理方法以及技术思想和课程思想的关系等,确定了初中学段文件管理课程思想树的构建思路：采用文本分析法对信息技术学科必修模块中文件管理部分的技术思想进行梳理,以期得到文件管理的技术思想树。以技术思想树为原材料,面向学生的特征和文件管理的内涵、特征,通过剪裁、改造等手法,设计出针对初中学生的课程思想树。最终通过问卷调查法使整个过程得到最终结论。其次,对中小学信息技术课程中文件管理部分的技术思想进行了梳理,构建出文件管理的技术思想树并通过专家咨询验证了所构建的技术思想树的合理性。技术思想的梳理从对教材目录的文本分析入手,选取了人民教育出版社出版的小学、初中、高中信息技术教科书（其中小学8册,初中5册,高中2册,共15册）,对其教材目录进行了文本分析,在已有的研究基础上完成了文件管理技术思想树的构建。为了保证所构建的文件管理技术思想树科学合理,为之后课程思想树的构建打下坚实的基础,本文采用专家咨询的方式,针对文件管理技术思想树的分支思想编制专家调查问卷,并针对技术思想树的层次及细节问题进一步征求专家意见,以保证所构建的文件管理技术思想树科学合理。最后,采用文献分析的方法对文件管理的内涵和特征、初中生的认知发展特点进行归纳、研究。以此为依据,以所构建的技术思想树为基础,通过裁剪和改造的手段得到初中学段的文件管理课程思想树,并编制了学生和教师问卷进行验证,最终通过对调查数据的分析验证了所构建的课程思想树的合理性。
怀继红[10]（2013）在《Word应用技巧探讨》文中研究说明本文就word软件特性探讨了实践应用技巧。对发挥word软件综合应用优势,实现高效快速的办公处理,掌握综合应用技能,优化工作效果,有重要的实践意义。
二、Word中撤销段落及字符格式的技巧（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Word中撤销段落及字符格式的技巧（论文提纲范文）
（1）基于整词的蒙古文在线手写识别研究与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 相关研究工作 |
| 1.2.1 手写识别的发展和现状 |
| 1.2.2 在线蒙古文识别的发展和现状 |
| 1.3 研究内容及章节安排 |
| 第二章 相关技术 |
| 2.1 手写蒙古文的特点 |
| 2.2 传统方法和端到端方法流程 |
| 2.3 预处理 |
| 2.3.1 高斯滤波 |
| 2.3.2 霍夫变换 |
| 2.4 识别模型 |
| 2.4.1 隐马尔可夫模型 |
| 2.4.2 卷积神经网络和循环神经网络 |
| 2.4.3 基于注意力机制的序列到序列模型 |
| 2.5 解码搜索算法 |
| 2.5.1 贪心搜索 |
| 2.5.2 维特比算法 |
| 2.6 评价标准 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 蒙古文在线手写识别系统 |
| 3.1 蒙古文在线手写识别流程 |
| 3.2 语料库建立 |
| 3.2.1 采集流程 |
| 3.2.2 数据集 |
| 3.3 数据预处理 |
| 3.3.1 平滑化 |
| 3.3.2 重采样 |
| 3.3.3 规范化 |
| 3.3.4 添加虚笔画 |
| 3.3.5 长度处理和插补 |
| 3.3.6 组成特征和标注 |
| 3.4 CMA-MOHR识别模型 |
| 3.4.1 模型框架 |
| 3.4.2 算法描述 |
| 3.5 词典引导的集束搜索解码算法 |
| 3.6 实验 |
| 3.6.1 实验数据 |
| 3.6.2 参数设定 |
| 3.6.3 卷积层参数对比实验 |
| 3.6.4 自注意力参数对比实验 |
| 3.6.5 基线模型对比实验 |
| 3.6.6 不同测试集的实验 |
| 3.7 本章小结 |
| 第四章 系统搭建 |
| 4.1 蒙古文在线手写识别云服务系统 |
| 4.2 数据采集系统 |
| 4.3 蒙古文手写输入法应用 |
| 4.4 系统测试 |
| 4.4.1 功能测试 |
| 4.4.2 压力测试 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 总结及展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表的论文和专利 |
（2）“3A云”思维导图支持的信息技术课程探究学习实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 信息社会加速人才培养模式转变 |
| 1.1.2 新课改倡导学生主动参与,乐于探究 |
| 1.1.3 探究学习是教与学自身发展的关键途径 |
| 1.1.4 问题的提出 |
| 1.2 研究目的、意义和内容 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.3 研究文献综述 |
| 1.3.1 思维导图相关研究综述 |
| 1.3.2 探究学习相关研究综述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查研究法 |
| 1.5.3 准实验研究法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维导图 |
| 2.1.2 “3A云”思维导图 |
| 2.1.3 探究学习 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 主体性教育 |
| 3 A中学信息技术课程探究学习现状调查与分析 |
| 3.1 调查对象及教学环境 |
| 3.2 A中学信息技术课程探究学习现状调研 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 教师访谈内容分析 |
| 3.2.3 学生问卷调查分析 |
| 3.3 A中学信息技术课程探究学习现状成因分析 |
| 3.3.1 教师探究理念浅显 |
| 3.3.2 学生自主意识淡薄 |
| 3.3.3 外部客观因素制约 |
| 3.4 “3A云”思维导图支持探究学习的优势与功能 |
| 3.4.1 角色划分,有序管理 |
| 3.4.2 思维对话,多向交互 |
| 3.4.3 海量图库,云脑风暴 |
| 3.4.4 导图演示,思路剖析 |
| 4 “3A云”思维导图支持的探究学习活动设计与实施 |
| 4.1 “3A云”思维导图支持的探究学习活动设计前期分析 |
| 4.1.1 探究学习环境分析 |
| 4.1.2 探究学习主体分析 |
| 4.1.3 探究学习内容分析 |
| 4.2 实验方案设计 |
| 4.2.1 实验整体思路设计 |
| 4.2.2 实验变量 |
| 4.2.3 实验假设 |
| 4.3 “3A云”思维导图支持的探究学习流程设计 |
| 4.3.1 集体思维导图 |
| 4.3.2 Web Quest探究学习模式 |
| 4.3.3 探究学习流程设计 |
| 4.4 “3A云”思维导图支持的探究活动方案设计 |
| 4.4.1 《我是文档小编辑》探究活动方案设计 |
| 4.4.2 《绘制主题电子小报》探究活动方案设计 |
| 4.5 “3A云”思维导图支持的探究学习活动实施 |
| 4.5.1 发布探究主题,设定群聊角色 |
| 4.5.2 自主探究学习,云脑风暴构想 |
| 4.5.3 合作探究学习,导图授权交互 |
| 4.5.4 导图历史记录,探究过程剖析 |
| 4.5.5 演示共享导图,发表汇报短评 |
| 4.5.6 试题量表测评,开展多元评价 |
| 5 “3A云”思维导图支持的探究学习效果调研及反思 |
| 5.1 探究学习教学效果调研 |
| 5.1.1 学生知识点测试成绩分析 |
| 5.1.2 学生探究学习过程及结果评价量表分析 |
| 5.1.3 “3A云”思维导图使用效果分析 |
| 5.2 活动反思 |
| 5.2.1 “3A云”思维导图支持的探究学习实践不足之处 |
| 5.2.2 “3A云”思维导图支持的探究学习实践优化策略 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（3）基于自然语言处理的标题党新闻审核系统设计与实现（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 论文背景和意义 |
| 1.2 标题党分析 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究动态 |
| 1.3.2 国内发展状态 |
| 1.4 主要工作内容 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 相关技术综述 |
| 2.1 关键技术介绍 |
| 2.1.1 Apache Strom |
| 2.1.2 Kafka消息队列 |
| 2.1.3 Thrift框架 |
| 2.2 自然语言处理技术介绍 |
| 2.2.1 Bi-GRU |
| 2.2.2 HAN |
| 2.2.3 Bert |
| 2.2.4 文本相似度 |
| 2.3 本章小节 |
| 3 系统需求分析 |
| 3.1 总体需求描述 |
| 3.2 系统功能性需求描述 |
| 3.2.1 标题审核功能 |
| 3.2.2 题文相似度计算 |
| 3.2.3 统计管理功能 |
| 3.2.4 管理员权限管理模块 |
| 3.3 非功能性需求 |
| 3.4 本章小节 |
| 4 系统概要设计 |
| 4.1 系统设计原则 |
| 4.2 系统架构设计 |
| 4.2.1 系统逻辑设计 |
| 4.2.2 系统技术架构 |
| 4.3 系统功能模块结构 |
| 4.4 数据库与接口设计 |
| 4.4.1 实体-关系说明 |
| 4.4.2 数据表设计 |
| 4.4.3 接口设计 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 系统详细设计 |
| 5.1 标题审核模块 |
| 5.1.1 新闻标题审核模块处理流程设计 |
| 5.1.2 算法数据集 |
| 5.1.3 标题审核模块算法 |
| 5.1.4 新闻标题审核模块类设计 |
| 5.1.5 模块执行逻辑与具体实现 |
| 5.2 题文相似度模块 |
| 5.2.1 题文相似度模块流程设计 |
| 5.2.2 数据文本预处理 |
| 5.2.3 题文相似度模块算法 |
| 5.2.4 题文相似度模块关键类设计 |
| 5.2.5 模块执行逻辑与具体实现 |
| 5.3 统计管理模块 |
| 5.3.1 统计管理模块流程设计 |
| 5.3.2 统计管理模块关键类设计 |
| 5.3.3 模块执行逻辑与具体实现 |
| 5.4 管理员权限管理模块 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 系统测试 |
| 6.1 测试环境 |
| 6.2 功能性测试 |
| 6.3 非功能性测试 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 7.1 总结 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（4）基于预训练语言模型和层级相关性传递的对抗文本生成技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 研究目的和本文的主要工作 |
| 1.3 论文的组织结构 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 国内外研究现状 |
| 2.1 任务概述 |
| 2.2 对抗文本生成方法 |
| 2.2.1 基于白盒的对抗文本生成方法 |
| 2.2.2 基于黑盒的对抗文本生成方法 |
| 2.3 预训练语言模型相关技术 |
| 2.4 层级相关性传递相关技术 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 基于预训练语言模型的对抗文本生成 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 算法简介 |
| 3.2.1 对抗样本生成的任务描述 |
| 3.2.2 算法流程 |
| 3.3 分类模块 |
| 3.3.1 向量层 |
| 3.3.2 基于卷积神经网络的分类模型 |
| 3.3.3 基于双向长短时记忆网络 |
| 3.4 预训练语言模型模块 |
| 3.4.1 文本语义特征编码 |
| 3.4.2 掩码语言模型 |
| 3.5 候选词生成模块 |
| 3.5.1 基于预训练语言模型的候选词生成方法 |
| 3.5.2 基于中文特征的候选词生成 |
| 3.6 对抗样本生成过程 |
| 3.6.1 基于分类模型的词重要性排序 |
| 3.6.2 候选词生成过程 |
| 3.6.3 基于候选词进行对抗文本生成的过程 |
| 3.7 实验设计与结果分析 |
| 3.7.1 数据集介绍 |
| 3.7.2 评测指标 |
| 3.7.3 实验与模型训练设定 |
| 3.7.4 实验结果与分析 |
| 3.8 本章小结 |
| 第4章 基于层级相关性传递的对抗文本生成 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 算法简介 |
| 4.3 用基于层级相关性传递排序的计算过程 |
| 4.3.1 全连接层的层级相关性计算 |
| 4.3.2 卷积层及池化层的层级相关性计算 |
| 4.3.3 长短时记忆网络的层级相关性计算 |
| 4.4 基于层级相关性传递的对抗文本生成过程 |
| 4.5 实验设计与结果分析 |
| 4.5.1 数据集介绍 |
| 4.5.2 评测指标 |
| 4.5.3 实验设计与结果分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 对抗文本生成算法的应用 |
| 5.1 对抗文本在基于Adversarial Attack的问题等价性判别比赛中的应用 |
| 5.1.1 文本匹配任务简介 |
| 5.1.2 基于Adversarial Attack的问题等价性判别比赛简介 |
| 5.1.3 比赛数据概况 |
| 5.1.4 评测方案 |
| 5.2 比赛结果 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 全文总结 |
| 6.2 未来研究方向 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（5）法律写作教材Point Made（Chapter 3）英汉翻译实践报告（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 任务描述 |
| 第一节 原文题材与体裁分析 |
| 一、原文题材分析 |
| 二、体裁分析 |
| 第二节 翻译的目的与意义 |
| 一、翻译目的 |
| 二、翻译意义 |
| 第二章 译前准备 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、法律翻译国内研究文献评述 |
| 二、法律翻译国外研究文献评述 |
| 三、法律写作翻译国内实践成果述评 |
| 四、法律写作翻译国外实践成果述评 |
| 第二节 准备事项 |
| 一、工具、参考文献的准备 |
| 二、平行文本的选择与分析 |
| 三、翻译策略的选择 |
| 第三节 实施计划 |
| 一、翻译计划 |
| 二、写作计划 |
| 三、应急预案 |
| 第三章 翻译的执行情况 |
| 第一节 翻译的过程 |
| 一、术语表的制定 |
| 二、翻译执行情况概述 |
| 三、翻译过程监控策略 |
| 第二节 译后事项 |
| 一、译文审校 |
| 二、译文评价 |
| 第四章 案例分析 |
| 第一节 法律术语的翻译 |
| 一、交叉引用法 |
| 二、语义增补法 |
| 三、释义法 |
| 第二节 法律教材中否定句的翻译 |
| 一、完全否定句的翻译 |
| 二、含蓄否定句的翻译 |
| 第五章 实践总结以及结论 |
| 第一节 实践过程总结 |
| 第二节 翻译实践结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:原文、译文 |
| 附录2:平行文本 |
| 附录3:术语表 |
| 致谢 |
（6）面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论:问题与思路 |
| 1.1 概念界定:基于问题的学习与学科核心素养 |
| 1.1.1 基于问题的学习(PBL) |
| 1.1.2 高中信息技术核心素养 |
| 1.2 选题理由:课程目标诉求与现实境遇 |
| 1.2.1 课程目标诉求:从信息常识到学科核心素养 |
| 1.2.2 现实境遇:现有PBL何以能够与信息技术学科核心素养对接 |
| 1.3 研究目标与研究内容 |
| 1.3.1 研究目标:以PBL活动设计促进信息技术学科核心素养的落实 |
| 1.3.2 研究内容:构建PBL活动框架与设计核心活动 |
| 1.4 研究方法与研究路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究路线 |
| 第2章 研究基础:已有研究与学理支撑 |
| 2.1 已有研究:现状回顾与反思启示 |
| 2.1.1 PBL的典型模式与应用现状 |
| 2.1.2 学科核心素养的内涵特征和应用现状 |
| 2.2 学理支撑:建构主义学习理论、活动理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论:支撑PBL活动框架构建 |
| 2.2.2 活动理论:指导核心活动设计 |
| 第3章 框架构建:指向三层能力的PBL活动框架 |
| 3.1 PBL活动框架设计的依据 |
| 3.1.1 PBL活动要素阐释 |
| 3.1.2 基于问题的学习模式的关键特征 |
| 3.1.3 信息技术学科核心素养的主要思想 |
| 3.2 PBL活动框架设计的过程 |
| 3.2.1 已有PBL活动过程要素的归纳 |
| 3.2.2 构建PBL活动框架的特色流程 |
| 3.3 PBL活动框架设计的结果 |
| 第4章 PBL关键活动设计:指向学科核心素养的学习活动 |
| 4.1 探索的活动设计:设计情境问题激发信息意识 |
| 4.1.1 问题设计 |
| 4.1.2 角色设计 |
| 4.1.3 工具设计 |
| 4.1.4 结果策略 |
| 4.1.5 探索活动的组织过程 |
| 4.2 推理的活动设计:创建简单任务强化知识与技能 |
| 4.2.1 关于“推理”的理解 |
| 4.2.2 角色自我认知 |
| 4.2.3 任务联系新知 |
| 4.3 构思的活动设计:记录思维的轨迹促进计算思维 |
| 4.3.1 确定问题方案 |
| 4.3.2 寻找工具资源 |
| 4.3.3 呈现结果说明 |
| 4.3.4 构思活动的组织策略 |
| 4.4 制作的活动设计:引导并培养数字化学习与创新 |
| 4.4.1 个人角色扮演 |
| 4.4.2 集体角色扮演 |
| 4.4.3 作品结果修改 |
| 4.4.4 制作活动的组织策略 |
| 4.5 评价的活动设计:运用多种评价方式量学科核心素养 |
| 4.5.1 结果生成性评价 |
| 4.5.2 结果总结性评价 |
| 4.6 建模的活动设计:反思问题解决过程形成学科思维 |
| 4.6.1 角色反思 |
| 4.6.2 活动策略 |
| 第5章 应用实践:案例实施与活动完善 |
| 5.1 案例实施1: 欢度节日系列电子小报 |
| 5.1.1 案例设计方案 |
| 5.1.2 案例效果分析 |
| 5.1.3 活动改进策略 |
| 5.2 案例实施2: 星座与我匹配吗? |
| 5.2.1 案例设计方案 |
| 5.2.2 案例效果分析 |
| 5.2.3 活动改进策略 |
| 5.3 案例实施3: “零花钱去哪儿了” |
| 5.3.1 案例设计方案 |
| 5.3.2 案例效果分析 |
| 5.3.3 活动改进策略 |
| 第6章 反思:研究总结与后续研究 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.1.1 研究的概述 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 附录: |
| 附录A: 高中信息技术学科核心素养量表(前测问卷) |
| 附录B: 学习设计方案 |
| 附录C: 知识自检单 |
| 1. word知识点自检单 |
| 2. Excel知识点自检单 |
| 附录D: 自主学习任务单 |
| 1. word自主学习任务单 |
| 2. Excel自主学习任务单 |
| 附录E: 课时学习结果问卷 |
| 1. 文本处理与加工的学习结果问卷 |
| 2. 表格加工与处理的学习结果问卷 |
| 附录F: 小组讨论分工表与讨论记录提纲 |
| 1. 小组分工表 |
| 2. 讨论记录提纲 |
| 附录G: 评价表 |
| 1. 自我评价表 |
| 2. 小组评价表 |
| 附录H: 高中信息技术学科核心素养课后测试问卷 |
| 附录I: 学生部分作品展示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）软件培训指南英汉翻译实践报告 ——以《Wordfast Training Guide》为例（论文提纲范文）
| Abstract |
| 摘要 |
| Chapter One Introduction to the Practice Task |
| 1.1 Background of the Project |
| 1.2 Analysis of Textual Features |
| 1.3 Objectives of the Practice and Study |
| 1.4 Significance of the Practice and Study |
| Chapter Two Translation Procedure |
| 2.1 Pre-Translation |
| 2.1.1 Theoretical Preparation |
| 2.1.1.1 Theoretical Framework of the Study |
| 2.1.1.2 Previous Studies on Parallel Texts |
| 2.1.1.3 Previous Studies on Software Training Manual |
| 2.1.1.4 Applicability of the Parallel Text |
| 2.1.2 Practical Preparation |
| 2.1.2.1 Preparation of Terms |
| 2.1.2.2 Preparation of Translation Aids |
| 2.1.2.3 Preparation of the Translation Schedule |
| 2.2 While Translation |
| 2.2.1 Understanding the Original |
| 2.2.2 Referring to Parallel Texts |
| 2.2.3 First Translation Draft |
| 2.3 Post Translation |
| 2.3.1 Check and Revision |
| 2.3.2 Quality Inspection and Reflection |
| Chapter Three Challenges and Countermeasures |
| 3.1 Vocabulary Selection |
| 3.2 Avoidance of Colloquial Language |
| 3.3 Schematic Information Expression |
| Chapter Four Case Study |
| 4.1 Application of Parallel Texts on the Lexical Level |
| 4.1.1 Untranslatable Vocabulary |
| 4.1.2 Professional Vocabulary |
| 4.2 Application of Parallel Texts on the Syntactical Level |
| 4.2.1 Imperative Sentences |
| 4.2.2 Passive Sentences |
| 4.2.3 Long Sentences |
| 4.3 Application of Parallel Texts on the Textual Level |
| 4.3.1 Textual Style |
| 4.3.2 Textual Cohesion |
| Chapter Five Conclusion |
| 5.1 Experience Gained from the Present Practice and Study |
| 5.2 Limitations of the Present Practice and Study |
| 5.3 Suggestions for Future Practice and Studies |
| References |
| Appendix I |
| Appendix II |
| Appendix III |
| Acknowledgements |
| Publications |
（8）翻转课堂教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与现状 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 研究目的、内容及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念与理论基础 |
| 2.1 翻转课堂基本概念 |
| 2.1.1 翻转课堂概念界定 |
| 2.1.2 翻转课堂的本质内涵 |
| 2.1.3 翻转课堂的优势分析 |
| 2.2 翻转课堂教学模式相关理论基础 |
| 2.2.1 掌握学习理论 |
| 2.2.2 混合学习理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 翻转课堂教学模式的构建与分析 |
| 3.1 基础模式分析 |
| 3.1.1 基础模式介绍 |
| 3.1.2 基础模式分析 |
| 3.2 “双主三段七环节翻转课堂教学模式的构建 |
| 3.2.1 “双主三段七环节”翻转课堂教学模式的构建 |
| 3.2.2 “双主三段七环节”翻转课堂教学模式解析 |
| 第4章 基于“双主三段七环节模式的教学设计 |
| 4.1 学习者分析 |
| 4.1.1 学习者的选取 |
| 4.1.2 学习者分析 |
| 4.2 学习内容设计 |
| 4.3 学习目标设计 |
| 4.4 学习策略设计 |
| 4.5 学习资源设计 |
| 4.5.1 微视频设计 |
| 4.5.2 学习任务单设计 |
| 4.5.3 其他形式资源设计 |
| 4.6 学习环境设计与分析 |
| 4.7 学习活动设计 |
| 4.7.1 学习活动设计原则 |
| 4.7.2 具体学习活动设计 |
| 4.8 学习评价设计 |
| 4.8.1 评价方法和标准 |
| 4.8.2 评价内容 |
| 第5章 基于“双主三段七环节”模式的翻转课堂教学应用 |
| 5.1 课前教师教学准备 |
| 5.1.1 前期分析 |
| 5.1.2 制作微视频 |
| 5.2 课前教师知识传递与学生知识获取 |
| 5.2.1 课前教师知识传递 |
| 5.2.2 课前学生知识获取 |
| 5.3 课上教师指导内化与学生知识内化 |
| 5.4 课后教师教学反思与学生学习总结 |
| 5.4.1 课后教师教学反思 |
| 5.4.2 课后学生学习总结 |
| 5.5 “双主三段七环节”模式应用结论 |
| 5.5.1 教学应用结果分析 |
| 5.5.2 “双主三段七环节翻转课堂修正模式 |
| 5.5.3 环形双主三段七环节”模式的应用建议 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足 |
| 6.4 研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）文件管理思想树的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课题研究背景与意义 |
| 1.1.2 课题研究的目的 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.2.1 课程思想 |
| 1.2.2 技术思想 |
| 1.2.3 文件管理思想 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 第2章 课程思想产生的历史背景追溯 |
| 2.1 成熟学科课程思想的研究现状分析 |
| 2.1.1 数学思想 |
| 2.1.2 化学思想 |
| 2.1.3 物理科学思想 |
| 2.2 信息技术课程思想的研究现状分析 |
| 2.2.1 技术思想的研究 |
| 2.2.2 课程思想的研究 |
| 第3章 文件管理技术思想树的构建与验证 |
| 3.1 文本分析法概述 |
| 3.2 信息技术教材目录的文本分析 |
| 3.2.1 文本对象的选择 |
| 3.2.2 分析思路 |
| 3.2.3 分析过程 |
| 3.3 文件管理技术思想树的验证 |
| 3.3.1 专家咨询简介 |
| 3.3.2 专家咨询问卷编制 |
| 3.3.3 专家咨询结果分析 |
| 第4章 文件管理课程思想树的构建与验证 |
| 4.1 文件管理的内涵和特征 |
| 4.1.1 文件管理的内涵 |
| 4.1.2 文件管理的特征 |
| 4.2 初中生的认知特点概述 |
| 4.3 初中学段的文件管理课程思想树的构建 |
| 4.3.1 属性管理分支的技术思想改造 |
| 4.3.2 运行管理分支的技术思想改造 |
| 4.3.3 存放管理分支的技术思想改造 |
| 4.3.4 检索管理分支的技术思想改造 |
| 4.4 文件管理课程思想树的验证 |
| 4.4.1 教师问卷的编制 |
| 4.4.2 教师问卷的调查结果分析 |
| 4.4.3 学生问卷的编制 |
| 4.4.4 学生问卷的调查结果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究的不足与展望 |
| 附录A 文件管理技术思想提取专家意见调查表 |
| 附录B 初中文件管理课程思想教师意见调查表 |
| 附录C 初中文件管理课程思想学生意见调查表 |
| 附录D 初中学段文件管理课程思想树 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）Word应用技巧探讨（论文提纲范文）
| 1 将word文档中↓记号去除 |
| 2 删除word文档中的空行 |
| 3 word文档排版以及页眉页脚设置技巧 |
| 4 word应用他类设置技巧 |
| 5 结语 |
四、Word中撤销段落及字符格式的技巧（论文参考文献）
- [1]基于整词的蒙古文在线手写识别研究与实现[D]. 杨帆. 内蒙古大学, 2021(12)
- [2]“3A云”思维导图支持的信息技术课程探究学习实践研究[D]. 刘洋. 西北师范大学, 2021
- [3]基于自然语言处理的标题党新闻审核系统设计与实现[D]. 李惟雪. 北京交通大学, 2021(02)
- [4]基于预训练语言模型和层级相关性传递的对抗文本生成技术研究[D]. 勒一凡. 浙江大学, 2021(02)
- [5]法律写作教材Point Made（Chapter 3）英汉翻译实践报告[D]. 杨柳梅. 黑龙江大学, 2019(03)
- [6]面向高中信息技术学科核心素养的PBL设计与应用研究[D]. 陈霞. 南京师范大学, 2019(04)
- [7]软件培训指南英汉翻译实践报告 ——以《Wordfast Training Guide》为例[D]. 曾婷. 江西师范大学, 2018(12)
- [8]翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D]. 曹晓粉. 山东师范大学, 2015(09)
- [9]文件管理思想树的构建研究[D]. 谭敏敏. 南京师范大学, 2014(01)
- [10]Word应用技巧探讨[J]. 怀继红. 科技资讯, 2013(23)