一、市场经济与纺织工科硕士研究生素质关系的探讨（论文文献综述）
车海肖[1]（2021）在《“马学科”硕士生马克思主义理论素养提升研究》文中研究说明近些年来,马克思主义理论学科乘着新时代的春风得以快速发展,在推进马克思主义理论发展进程、促进高校立德树人任务顺利完成、培育马克思主义理论人才等方面发挥着越来越重要的作用。在学科加速发展、马克思主义理论学科队伍日益壮大的过程中,马克思主义理论学科硕士生马克思主义理论素养不高已经成为制约该学科人才培养质量整体提高的关键因素。马克思主义理论学科硕士生是将来从事思想政治教育工作的准职业人、是高校思政课的后备师资力量,他们的马克思主义理论素养关系着马克思主义理论学科人才培养质量的优化、马克思主义理论学科的建大建强,并将进一步对巩固马克思主义在意识形态的主导地位起到有效地推动作用。因此提升马克思主义理论学科硕士生的马克思主义理论素养既是学科之求,更是时代之需。本文以马克思主义理论学科硕士生的马克思主义理论素养为研究内容,在整理大量文献资料的基础上,以马克思主义关于人的全面发展理论、思想政治教育主客体论作为理论依据,以教育部出台相关文件中对马克思主义理论学科人才的培养目标和高校思政课教师的岗位要求作为政策依据,把马克思主义理论素养分为理论知识、理论情怀、理论信仰和理论运用四个方面。以全国四所重点马克思主义学院的硕士生作为调查对象,通过访谈法和问卷调查法对当前马克思主义理论学科硕士生马克思主义理论素养的现状进行了实证研究。通过对调查结果分析得出,马克思主义理论学科硕士生是极其重视自身的学业发展和成长成才的,已经具备了基础的马克思主义理论素养,主要体现在马克思主义理论素养认识到位、理论知识学习渐趋自觉、理论信仰逐渐确立、理论情怀日益凸显、理论宣传意识萌生;但是在谋求学科和自身的进一步发展还是有一定的差距,主要不足有“马克思主义理论知识有待深入全面、理论情怀不够深厚、理论研究能力欠缺、理论转化实践的能力不足。并从社会大环境、生源质量、提升载体和平台建设、硕士生培养方案、主体认知与动力等方面,剖析了问题的成因所在。因此,马克思主义理论学科硕士生自身要在熟读经典中夯实理论知识、在关注时代中厚植理论情怀、在增强自律中坚定理论信仰、在知行合一中增强理论运用,学校和社会应在构建提升机制、搭建提升平台、优化提升环境中为马克思主义理论学科硕士生马克思主义理论素养的提升共同努力。
陈宇[2]（2020）在《新中国来华留学生教育政策演进研究》文中研究表明随着高等教育国际化进程步伐的不断加快,留学生教育的发展如火如荼。作为各国高等教育国际化发展的重要标志,国际间的学生流动已然成为各国高等教育发展的重要表征之一,并且逐渐成为其重要的组成部分和教育质量衡量标准。中国的高等教育在世界化的大潮中日新月异,其中来华留学生教育也随之诞生并逐步发展壮大。历经七十年的来华留学生教育,在中国社会经济和综合国力不断提升的强有力的推动下,逐步发展成为中国高等教育的重要组成部分,并且将成为中国敞开国门,发展成为世界教育强国的重要体现。论文从历史的视角,对新中国来华留学生教育政策及其演进进行系统考察,并以政治、经济、文化、教育、外交为研究背景,从各个时期的来华留学生教育政策内容入手,以来华留学生在不同时期的实际发展状况为依据,结合广泛的统计和调研,综合运用各种研究方法,分析来华留学生教育政策演进的历程及特点,并与一些发达国家的留学生教育政策进行了系统的比较,以期达到以史鉴今、以外鉴内的目的。论文首先按照历史分期,概述了新中国来华留学生教育政策伴随着来华留学生教育,从无到有、从小到大、从点到面,进而从强调扩大规模到注重提质增效的深刻转变过程中,所经历的初步创立、开放探索、调整规范和提升完善等各个阶段的演进历程,并突出对来华留学生教育在招生和管理两个重要方面的政策演进的研究。在总结来华留学教育政策演进过程的基础上,一方面,从来华留学生教育的特殊性和现实发展角度出发,分析了国内和国际政治、国内经济发展水平和经济全球发展、文化交流和中国高等教育发展等因素及对来华留学生教育政策所产生的重要影响;另一方面,对来华留学生教育政策在演进历程中的特征进行提炼,系统分析了来华留学生教育政策在制定和演进过程中的基本特点,即政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确;政策作用逐渐明显,国家重视程度加强;政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着;招生政策在演进过程中的突出特点,即招生依据遵循中国外交政策的转变,留学资费由援助向收费转变,招生模式由计划向开放转变;管理政策在演进过程中的突出特点,即管理方式由多方联合向归口管理转变,管理驱动由政府主导向高校自主管理转变,管理手段更加注重队伍建设协同法制化管理。为使来华留学生教育政策适应国际化实际发展要求论述得更加充分,论文基于留学生教育的比较优势、地缘、语言、文化、经济和教育水平等各项因素,选择并集中描述了美国、英国、澳大利亚和日本等发达国家留学生教育的概况及政策特点,在学习和借鉴的基础上,结合对来华留学生教育政策演进和影响因素,以及演进特点的分析,总结了来华留学生教育政策在助力国家外交战略、服务国家经济全球化发展、推动高等教育国际化建设、传播和提升中国文化“软实力”等方面取得的巨大成就。同时,提出了来华留学生教育政策在总体政策高度、高等教育国际化发展、教育结构调整、教育质量保障、相关社会服务以及就业服务体系等各方面存在的问题,并从服务国家战略、提升高等教育国际化水平、改善教育结构、优化教育质量、完善社会服务、健全就业服务体系等六个方面,提出了今后制定来华留学生教育政策的一系列建议,包括严格服务于国家战略,提升高等教育国际化水平,改善教育结构调整政策,优化教育质量保障政策,完善社会服务政策和健全就业服务政策体系等。最后,论文就来华留学生教育政策研究的历史价值和现实意义,促进高等教育改革和国际化发展中的地位和作用,助力中国高等教育开展世界一流大学和一流学科建设,提升中国高等教育综合实力和国际竞争力,实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦,提出了进一步开展研究的启示和对未来来华留学生教育发展的期待。
吕倩茹[3]（2020）在《从染织到服装：中国服装设计教育发展研究》文中研究表明
陈鸽[4]（2020）在《M大学MBA项目营销策略优化研究》文中研究指明随着国家经济的持续发展,社会对于人才的需求越来越多,其中MBA等中高级管理人才的需求成为重中之重。由于MBA院校日益增多、国外联合办学机构蜂拥进入,竞争越来越激烈。M大学MBA项目这些年虽然还保持增长态势,但是面对省内外兄弟院校的强力竞争,已明显感觉优势不够,发展处于瓶颈,亟需对现有营销策略进行优化提升。本文依托营销策略的相关理论,以M大学MBA项目为对象,研究其市场营销策略的优化。首先,本文分析了M大学MBA项目市场营销存在的问题,接着利用PEST分析、波特五力模型和SWOT分析等方法,研究M大学MBA项目面临的营销环境,包括宏观环境、竞争环境和内部环境。在此基础上,确定了营销策略优化的思路,“对症下药”制定M大学MBA项目的市场营销策略优化,同时提出了相应的策略实施保障措施。本文研究得出:M大学MBA项目营销应以杭州、湖州、金华和绍兴等地制造业和信息产业,年收入在20-50万,年龄在30-39周岁的中高层管理人员为主要目标群体。通过系统的学习MBA课程不仅可以获得专业管理知识的学习,人际关系网络的搭建,更重要的是让思维模式、价值观、视野都得到提升。通过特色课程的学习,为社会培养具备较强专业素养,身心健康,创造力强的智能制造与数字经济的领军人物。在4P营销方面通过增加课程方向,加强师资引进和提高服务质量进行产品优化;通过提高收费标准和引进奖学金政策进行价格优化;通过拓展实体渠道,扩大虚拟渠道和推动虚实渠道结合进行渠道优化;通过丰富人员推广模式,完善公共关系体系和加强移动社交为主的媒体推广等进行促销优化。本文的研究成果不仅为M大学MBA项目营销活动的提升提供参考,对全国高校MBA教育营销策略的制定和完善具有一定的参考意义。
李薪茹[5]（2020）在《面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例》文中认为新一轮智能科技革命和产业革命席卷全球,智能经济、数字经济以及技术经济正在深刻改变人类生产和生活方式。基于云计算、区块链以及大数据的人工智能产业在催生新技术和新产品的同时,驱动基础产业链条向应用高级链条转变,对传统产业结构引起重大变革,推动社会生产力整体飞速发展,成为全球经济增长的新动能。面对智能产业的新需求,我国高职院校在专业结构调整中开展了系列行动及措施,但为何仍出现专业结构与产业需求之间适配性不足的问题?那么,我国高职院校对专业结构应如何进行调整?这是我国高等职业教育专业建设中急需解决的问题,也是职业教育发展中永恒和经典问题。基于此,本研究的核心问题是以产业需求为背景和前提,探讨我国高职院校专业结构调整中适配性不足的问题。笔者围绕要研究的问题,进一步细化为若干子问题:（1）高职院校专业结构调整的动力是什么?（2）高职院校开展专业结构调整包括哪几个层面?主要表现形式有几种及具体内容包括什么?（3）高职院校开展专业结构调整的基本原则是什么?（4）如何形成高职院校专业结构调整的动态模型及院校规则?行进中的我国高职院校专业结构调整何以通过制度创新实现发展和超越?如何实现其人才培养与产业需求的对接?围绕上述问题,基于概念分析和研究设计,解释和剖析产业需求与专业结构调整之间的适配关系,在此基础上基于适配理论构建了本研究的理论分析框架。本研究运用历史文献法、案例研究法以及跨学科研究法开展研究,主要研究内容分为总-分-总三个部分,第三章为第一大部分（总）,从宏观整体上分析了我国整个高职院校专业结构调整与产业需求之间的适配关系及程度,从高职院校内部、内外部、外部三个层面出发,深入分析“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三种适配关系,在此基础上分析产业需求与专业结构适配性不足的根源。第四章到第七章为第二大部分（分）,为研究的便利性和可操作性选取了人工智能（类）专业作为案例,通过访谈、问卷调查、大数据统计分析等方式,分别从“专业-职业岗位群”“专业类-行业”“专业大类-产业”三个层面探讨我国高职院校专业结构调整的理念、方式及特征。第八章为第三大部分（总）,通过深入的案例研究,总结规律性经验及原则,构建我国高职院校专业结构调整的动态模型,以及专业结构调整中应遵循的逻辑、采取的措施。本研究致力于对我国高职院校专业结构调整行为如何同时产生经济和教育绩效的问题作出解释,推动专业结构调整研究在解决产教适配问题上做出应有的贡献。本研究主要得出以下结论。第一,从我国高职院校专业结构整体调整来看,其宏观政策为产业需求发展以及专业结构调整提供了系统全面的支持。第二,我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源是临界的失衡。具体表现在政府、市场及高职院校三个层面。第三,我国高职院校专业结构调整行动呈现专业结构调整逐渐趋于理性和客观、专业结构调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变以及专业结构调整中采取“非均衡”的调整方式的特征。第四,从我国高职院校专业结构调整的实践动态来看,未来我国高职院校专业结构调整呈现以下几种趋势和走向,一是学科交叉融合和专业空间的多维拓展将成为今后专业结构调整的主流趋势;二是从产业发展方式来看,继续加强我国高职院校专产学研合作促进知识应用与转化的力度;三是中小城市和职业教育资源薄弱地区在未来几年职业教育将迎来较好的发展趋势。
白琼英[6]（2020）在《新形势下研究生思想政治教育问题及对策研究》文中认为研究生是我国社会主义现代化建设重要的人才支撑。近年来,随着研究生招生规模的扩大,研究生数量大幅度增加,研究生素质教育,尤其是研究生的思想政治教育面临着更多的挑战。在这种形势下,如何在提高研究生专业素养的同时,提升研究生的思想道德素质以及提升学生的综合素质和核心竞争力,已迫在眉睫。研究生是我国高等教育培养的研究型人才,是我国社会主义现代化建设高层次人才的重要来源。然而,多年来,高校研究生思想政治教育没有引起足够的重视,甚至有弱化的迹象。研究生招生数量的日趋增长,引发了研究生培养方面存在一些问题。因此,如何有效地对研究生进行思想政治教育,是本文研究的主要目的。本文开头论述了研究的背景、意义、研究的选题可能存在的创新和不足之处。除了绪论外,主要的内容包括以下几方面:首先,分析研究生思想政治教育现状。通过调查发现,研究生在人员构成、思想价值观、心理压力以及学习时间安排方面表现出复杂的特点;分析了研究生思想政治教育的成效;研究生思想政治教育存在思想政治教育理论课的教学效果有待提高、教学方法有待创新、研究生逃课现象需要改变、部分研究生导师对研究生的思想政治教育关注程度不够以及党建工作中思想政治教育的影响力有待提高等问题。其中对存在的问题分析是本部分的重点。其次,主要分析了研究生思想政治教育存在问题的原因。研究生思想政治教育存在问题的原因是多方面造成的,主要从以下几方面进行思考:高校对研究生的特点关注不够,班级授课规模较大、授课效果降低,研究生对思想政治教育的重要性认识不足以及导师工作压力因素的影响。最后,提出改进研究生思想政治教育方法的对策。通过分析,从拓宽研究生思想政治教育的途径,构建全员育人机制和提升研究生党建工作的实效性三个方面提出了相应的改进措施。这些措施有利于对研究生进行思想政治教育,提升研究生思想政治教育的实效性。
夏翔[7]（2020）在《创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究》文中进行了进一步梳理自2000年以来,英国建筑联盟学院（Architectural Association School of Architecture,下文以AA学院简称）如同横空出世般闯进我们的视野,它以一系列骄人成就与独特方式,激发了我们的研究热情:一大批AA学院的毕业生与教师,如雷姆·库哈斯（Rem Koolhaas）、扎哈·哈迪德（Zaha Hadid,1950-2016）、丹尼尔·里伯斯金（Daniel libeskind）、伯纳德·屈米（Bernard Tschumi）、彼得·库克（Peter Cook）、理查德·罗杰斯（Richard Rogers）、尼古拉斯·格雷姆肖（Nicholas Grimshaw）、史蒂芬·霍尔（Steven Holl）、沃尔夫·狄·普瑞克斯（Wolf D.Prix.）……成为世界级的明星建筑师,他（她）们设计落成的具有先锋色彩及实验价值的建筑物在很大程度上改写了当今世界的空间景观,他们主导的“建筑电讯派”、解构主义建筑、数字化-参数化建筑等推动着当代建筑思潮及流派的发展。我们进一步发现AA学院一系列具有传奇色彩的方方面面,如它独立于大学体制之外的建筑教育模式;如以“工作单元”替代课程,教师给出的主题成为教学内容;如基础教学以装置、身体及行为、影像、拼贴等当代实验艺术方式作为练习手法,避开了功能、构造、制图等一般建筑入门教学内容;如以创新性、实验性、交叉性、艺术性的教学面貌等,引起了我们很大的学术兴趣。中国设计教育的发展在经过手工、图案、工艺美术等形态之后,在新时期转型为现代形态的艺术设计,而进入新世纪之后又逐渐进入数字化设计阶段。与多变相随的是同质化、程式化、职业化的教学景观,及千篇一律的教学计划、教学大纲、课题作业与教材模式。同时,引起设计教育界极大关注、无数院校试图进行改革的设计基础课程,由于诸多原因整体上至今仍陷于“设计素描”、“装饰色彩”、“三大构成”模式而不能自拔。于是,在这种情境中的设计基础改革把视线转向了建筑教育,而AA学院的基础课程无疑为设计基础教学的突围带来了示范性意义,通过课题的研究与论文的写作,从各个层面进行解读,寻找可以参照借鉴、改写的路径,寻找从教学理念、课程设置到作业手法的演绎之路。论文的主要内容如下:1.作为AA学院独特面貌生成的背景与基础,包括了实验性建筑艺术的基础形态,建筑教育的实验性教学与基础教学的情境,2.AA学院的教育特质,包括发展历程、课程体系及着名教师,3.AA学院教学的工作单元设置与教师的主题教学,4.AA学院基础课程的教学方法,包括教师的教学主题设计途径,学生对单元主题的二次设计、作业创意的多种路径等,5.AA学院基础教学作业的表现手法与视觉图式,包括对现当代艺术的借用与演绎,作业的形式手法及视觉表现等。附录部分整理了历年来AA学院基础教学的主要课题。
张然[8]（2020）在《抗日战争时期四川省制糖技术改良研究（1937-1945）》文中提出蔗糖业,是将甘蔗作为原料,经过压榨、熬煮、分蜜等一系列手续后制成液体或晶体红糖、白糖、桔糖等糖品的行业。中国是传统的产糖大国,具有悠久的甘蔗种植和手工制造糖品的历史;明清时期,中国的手工制糖技术得到突破性发展,其技术水平几乎已达世界高度。但随着近代科学技术与工业革命的发展,机械制糖技术使快速生产出大量优质的白糖成为可能,世界糖品市场也因此风云变幻。而此时中国的大部分制糖场坊仍固守数百年前的手工制糖技术,虽有少数有识之士试图全面“移植”机械化制糖技术,但他们屡遭失败,使中国这一手工制糖大国陷入了转型之危机中。其中,四川省作为近代中国三大产糖大省之一,在20世纪初即已形成了极具特色的“蔗糖经济”,制糖业在四川省经济中占据着极为重要的地位,亦有数位致力于改良手工制糖业的先进人士将机械制糖工具引进四川省,但悉数失败。正值全面抗日战争爆发,国民政府决定迁都重庆,新型酒精液体燃料对制糖副产品——糖蜜之需求陡增,而两广地区与福建省等传统产糖重镇又相继沦陷,四川省制糖业的发展和制糖技术改良开始受到前所未有的关注与重视。在四川省甘蔗试验场、中央工业试验所制糖试验室、川康区食糖专卖局等多个科研机构与糖政机关的合作与努力下,战时四川省制糖技术的改良与推广事业取得了重大突破。各技术人员遵循科学原理,运用专业的理论知识和实验仪器,进行了一系列标准化、精确化的科学实验。面对战时的艰苦环境,他们因地制宜、就地取材,最终在优良蔗种的引种、先进蔗作技术的引进、传统手工制糖技术的改良,及小型制糖机械——手摇离心机的仿制与改造等方面取得了诸多技术层面的突破。与此同时,各科研机构和糖政机关联合金融机构,针对优良蔗种和手摇离心机在四川省、甚至全国范围内的推广,建立起了一套完整的推广体系,使科研成果的规模化转化成为可能,大大提高了其实际影响的深度和广度。在各方的合作与努力下,全面抗战时期四川省制糖技术的改良与推广事业几乎可以代表同时段中国大陆的最高水平。随着以中国联合炼糖有限公司为代表的全机械化制糖工厂在战时四川省的建立,以及手摇离心机等小型制糖机械逐渐引进部分手工制糖场坊,战时四川省制糖业呈现出了多种生产手段和经营方式并行的手工业“多元结构”。本文在中国近代手工业转型的理论与研究基础上,通过横向比较近代中国的其他手工行业,认为战时四川省制糖行业呈现出的“多元结构”,实际上是伴随着传统手工业生产的“维持”与机械化生产的“突破”。“维持”的具体表现是高度发达的手工制糖技术,固定的生产关系与融资关系,再加之贫困化趋势,使得战时四川省的多数手工制糖场坊只得维持手工生产,或对制糖机械接受能力不强。而“突破”的表现则是得益于政府在战时特殊背景下的支持,三座全机械的制糖工厂得以屹立于四川。因此本文认为战时四川省制糖业呈现的“多元结构”一方面符合近代手工业转型的内在机理,一方面也充分体现了制糖行业和抗战背景的特殊性。不仅如此,这一现象还象征着战时四川省制糖业“急进”与“缓进”并行的改良路径,这一路径与此前机械技术的全面“移植”相异,经过实践证明,是更适合于中国制糖业工业化的新路径。虽然战时四川省制糖技术的改良与推广事业取得了前所未有的突破,但从甘蔗产量与糖产量的数据变化看,战时四川省制糖业的发展呈现“徘徊不前”的形势。战时四川省制糖业之所以会出现发展“悖论”,本文通过对比20世纪30年代广东,以及日据台湾制糖技术的革新与制糖业发展,认为在战时的艰难且多变的政治经济环境下,政府对于制糖技术改良与推广事业的支持无法是长期的、深入的;而四川省本已呈现贫困化趋势的蔗农经济在战时更是颇为分散且不稳定,无法为改良制糖技术的推广提供好的环境。在种种限制下,战时四川省制糖技术的改良成果远未及“革新”水平,优良蔗种和小型制糖机械的推广也寸步难行,再加之战时的特殊背景,共同造就了制糖技术改良取得突破、而糖业发展却徘徊不前的发展“悖论”。
熊文楷[9]（2020）在《运用艺术载体培育大学生社会主义核心价值观研究 ——以武汉地区高校为例》文中指出习近平总书记在十九大报告中指出:“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民共同的价值追求。”社会主义核心价值观是社会主义价值体系的凝练,也是高校思想政治教育的重要内容之一,使学生在学习生活中主动自发的践行社会主义核心价值观还需落实到思想政治教育中。艺术载体将社会主义核心价值观培育的目的、任务、原则、内容等思想观念、政治观点、道德规范等纳入到艺术作品中,使其承载思想政治教育信息的内容与意义,成为思想政治教育者可有效使用的工具、手段和方法。它借助艺术的特殊形式发挥教育者引导和教育人的作用,从而更好地达到思想政治教育的目的,完成思想政治教育的任务。通过调查研究,武汉地区高校大学生对社会主义核心价值观认知度较高但缺乏深层次理解;培育现状较好但培育载体单一;大学生认同并期待以艺术载体培育社会主义核心价值观。高校运用艺术载体培育社会主义核心价值观具有丰富且优秀艺术作品,新媒体的良好平台、大学生精神文化需求等可行性条件。同时,也存在艺术作品体现的价值观不明显;艺术市场化的运作方式利益化;思想政治教育者艺术素养的局限性;部分艺术工作者思想理论素养不足等现实困境。所以,可以通过提高艺术工作者的理论素养与思政教育工作者的艺术素养;聚焦提升“普及度”“深度”“精准度”深化艺术载体的内容;依托新媒体等微电影、微信、QQ表情包等方式创新社会主义核心价值观的传播途径,以期提高培育社会主义核心价值观的实效性,使社会主义核心价值观成为高校乃至社会主导的价值观。
齐福刚,彭娟[10]（2018）在《工科硕士研究生培养模式的创新与实践研究》文中研究表明研究生创新能力是研究生培养的核心,其中社会实践能力是工科研究生培养模式的重要环节。首先对我国当前工科硕士研究生实践环节培养的现状和问题进行了详细分析,基于工科硕士研究生培养需求,从现有高校成功经验为例,提出了建设开放实验室、开设培训课程、筹措创新基金及建设创新实践基地等培养模式,这些也可为其他学科的研究生创新能力培养提供一定的借鉴。
二、市场经济与纺织工科硕士研究生素质关系的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、市场经济与纺织工科硕士研究生素质关系的探讨（论文提纲范文）
（1）“马学科”硕士生马克思主义理论素养提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究概况 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 文献评价 |
| 1.3 研究思路和创新点 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 2 “马学科”硕士生马克思主义理论素养概述 |
| 2.1 “马学科”硕士生马克思主义理论素养基本概念 |
| 2.1.1 “马学科” |
| 2.1.2 马克思主义理论素养 |
| 2.1.3 “马学科”硕士生的马克思主义理论素养的特征 |
| 2.2 “马学科”硕士生马克思主义理论素养提升基础 |
| 2.2.1 理论基础 |
| 2.2.2 政策基础 |
| 3 “马学科”硕士生马克思主义理论素养的主要内容和现实价值 |
| 3.1 “马学科”硕士生马克思主义理论素养的主要内容 |
| 3.1.1 理论知识 |
| 3.1.2 理论情怀 |
| 3.1.3 理论信仰 |
| 3.1.4 理论运用 |
| 3.2 “马学科”硕士生马克思主义理论素养提升的现实价值 |
| 3.2.1 巩固马克思主义意识形态指导地位的人才保障 |
| 3.2.2 建大建强“马学科”的必然要求 |
| 3.2.3 落实高校立德树人任务的源头优化 |
| 3.2.4 彰显“马学科”硕士生价值的必然选择 |
| 4 “马学科”硕士生马克思主义理论素养的实证分析 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.1.1 访谈对象与内容 |
| 4.1.2 问卷设计与发放 |
| 4.2 “马学科”硕士生马克思主义理论素养的积极方面 |
| 4.2.1 马克思主义理论素养认识到位 |
| 4.2.2 马克思主义理论学习渐趋自觉 |
| 4.2.3 马克思主义理论信仰逐渐树立 |
| 4.2.4 马克思主义理论情怀日益凸显 |
| 4.2.5 马克思主义理论宣传意识萌生 |
| 4.3 “马学科”硕士生马克思主义理论素养存在的问题 |
| 4.3.1 马克思主义理论知识有待深入全面 |
| 4.3.2 马克思主义理论情怀不够深厚 |
| 4.3.3 马克思主义理论研究能力欠缺 |
| 4.3.4 马克思主义理论转化实践的能力不足 |
| 4.4 “马学科”硕士生马克思主义理论素养存在问题的原因分析 |
| 4.4.1 社会大环境冲击 |
| 4.4.2 跨专业生源所占比重较大 |
| 4.4.3 高校提升载体和平台建设不足 |
| 4.4.4 “马学科”硕士生培养方案有待优化 |
| 4.4.5 主体提升认知与动力不足 |
| 5 “马学科”硕士生马克思主义理论素养提升的对策建议 |
| 5.1 加强“马学科”硕士生的自我提升 |
| 5.1.1 在熟读经典中夯实理论知识 |
| 5.1.2 在关注时代中厚植理论情怀 |
| 5.1.3 在增强自律中坚定理论信仰 |
| 5.1.4 在知行合一中增强理论运用 |
| 5.2 构建“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升机制 |
| 5.2.1 探索有效的学科人才选拔机制 |
| 5.2.2 建立健全有效的资源保障机制 |
| 5.2.3 制定多元完善的考评机制 |
| 5.2.4 充分发挥研究生导师的引导功能 |
| 5.3 搭建“马学科”硕士生马克思主义理论素养的提升平台 |
| 5.3.1 课程建设平台 |
| 5.3.2 学术交流和社会实践平台 |
| 5.3.3 网络理论学习平台 |
| 5.4 优化“马学科”硕士生马克思主义理论素养的外部环境 |
| 5.4.1 营造“学马、爱马、信马、用马”的社会氛围 |
| 5.4.2 创造风清气正的网络环境 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A “马学科”硕士生马克思主义理论素养访谈提纲 |
| 附录 B “马学科”硕士生马克思主义理论素养问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（2）新中国来华留学生教育政策演进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究的缘起 |
| (一)国际学生流动日益频繁 |
| (二)来华留学生教育发展迅速 |
| (三)来华留学生教育仍存在诸多问题 |
| 二、研究问题 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于来华留学生教育发展的历史分期研究 |
| (二)关于来华留学生教育政策的研究 |
| (三)关于来华留学生教育结构的研究 |
| (四)关于来华留学生教育影响因素的研究 |
| (五)关于留学生教育的比较研究 |
| 四、相关概念的界定 |
| (一)留学和留学生 |
| (二)来华留学生 |
| (三)来华留学生教育 |
| (四)来华留学生教育政策 |
| 五、研究的价值 |
| (一)理论价值 |
| (二)实践意义 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 七、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 来华留学生教育政策的历史演进 |
| 一、初创阶段(1950-1977年) |
| (一)初启交换留学生计划 |
| (二)初探来华留学生教育管理与服务政策体系 |
| (三)初建来华留学生教学和实习管理政策 |
| (四)初次召开全国外国留学生工作会议 |
| (五)中断和积极恢复 |
| 二、开放探索阶段(1978-1992年) |
| (一)两次来华留学生工作会议,实现继往开来 |
| (二)加强经费管理,增加教育投入 |
| (三)扩大来华留学生的招生规模,提高生源层次 |
| (四)注重语言培训,实现汉语言推广 |
| (五)打造综合管理,开启自费留学 |
| 三、调整规范阶段(1993-2009年) |
| (一)来华留学生教育走上依法办学道路 |
| (二)来华留学生教育步入信息化建设 |
| (三)不断加强来华留学生奖学金管理 |
| 四、提升完善阶段(2010—2019年) |
| (一)打造“留学中国”品牌 |
| (二)响应“一带一路”倡议 |
| 本章小结 |
| 第二章 来华留学生招生政策的演进 |
| 一、来华留学生招生方式政策的演进 |
| (一)以协定方式接受来华留学生政策 |
| (二)开放自主招收来华留学生政策 |
| (三)来华留学生教育资费政策转变 |
| 二、来华留学生招生管理政策的演进 |
| (一)高度集中的招生管理政策 |
| (二)招生管理政策向宏观管理过渡 |
| 三、来华留学生招生类别政策的演进 |
| (一)来华留学生类别的明确 |
| (二)来华留学生类别的细化 |
| (三)招生专业政策的调整 |
| 本章小结 |
| 第三章 来华留学生管理政策的演进 |
| 一、教学管理政策的演进 |
| (一)教学管理政策启动出台 |
| (二)教学管理政策的规范完善 |
| 二、思想教育管理政策的演进 |
| (一)思想教育管理政策的初步建立 |
| (二)思想教育管理政策的调整补充 |
| (三)思想教育管理政策的科学前瞻 |
| 三、日常管理政策的演进 |
| (一)日常管理政策的初步探索 |
| (二)日常管理政策的稳步调整 |
| (三)日常管理政策的顺势规范 |
| (四)日常管理政策的应势完善 |
| 本章小结 |
| 第四章 来华留学生教育政策演进的影响因素分析 |
| 一、政治因素的影响 |
| (一)国内政治因素影响来华留学生教育政策制定与实施 |
| (二)国际政治因素影响来华留学生教育政策方向 |
| 二、经济因素的影响 |
| (一)国内经济发展水平是来华留学生教育政策制定的前提 |
| (二)经济全球化发展为来华留学生教育政策提供依据 |
| 三、文化和教育因素的影响 |
| (一)文化交流是来华留学生教育政策的重要内容 |
| (二)高等教育发展水平是来华留学生教育政策制定的基础 |
| 本章小结 |
| 第五章 来华留学生教育政策演进的特点阐释 |
| 一、来华留学生教育政策演进中的基本特点 |
| (一)政策数量逐渐增加,内容逐渐清晰明确 |
| (二)政策作用逐渐明显,国家重视程度加强 |
| (三)政策覆盖逐渐全面,国际化程度显着 |
| 二、来华留学生招生政策演进中的突出特点 |
| (一)招生依据——遵循中国外交政策的转变 |
| (二)留学资费——“从援助到收费”的转变 |
| (三)招生模式——“由计划到开放”的转变 |
| 三、来华留学生管理政策演进中的突出特点 |
| (一)管理方式——由多方联合向归口管理转变 |
| (二)管理驱动——由政府主导向高校自主管理转变 |
| (三)管理手段——管理队伍建设协同法制化管理 |
| 本章小结 |
| 第六章 发达国家留学生教育政策的借鉴 |
| 一、美国留学生教育政策 |
| (一)美国留学生教育的概况 |
| (二)美国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 二、英国留学生教育政策 |
| (一)英国留学生教育的概况 |
| (二)英国留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 三、澳大利亚留学生教育政策 |
| (一)澳大利亚留学生教育概况 |
| (二)澳大利亚留学生教育政策特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 四、日本留学生教育政策 |
| (一)日本留学生教育的概况 |
| (二)日本留学生教育政策的特点 |
| (三)相关借鉴 |
| 本章小结 |
| 第七章 来华留学生教育政策评析 |
| 一、来华留学生教育政策取得的显着成就 |
| (一)助力国家外交战略 |
| (二)服务国家经济全球化发展 |
| (三)推动高等教育国际化建设 |
| (四)传播和提升中国文化软实力 |
| 二、来华留学生教育政策存在的问题 |
| (一)政策总体高度有待提升 |
| (二)高等教育国际化政策有待完善 |
| (三)教育结构政策有待调整 |
| (四)质量保障政策有待统一 |
| (五)社会服务政策有待补充 |
| (六)就业政策体系有待建立 |
| 三、对来华留学生教育政策的建议 |
| (一)严格服务于国家战略 |
| (二)提升高等教育国际化水平 |
| (三)改善教育结构调整政策 |
| (四)优化教育质量保障政策 |
| (五)完善社会服务政策 |
| (六)健全就业服务政策体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（4）M大学MBA项目营销策略优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究框架 |
| 1.2.1 技术路线 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.2.3 研究内容 |
| 1.3 创新与特色 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 国内外MBA项目营销相关文献综述 |
| 2.1.1 MBA营销发展阶段 |
| 2.1.2 MBA项目营销现状 |
| 2.1.3 MBA消费者行为 |
| 2.1.4 MBA项目STP |
| 2.1.5 MBA项目4P组合 |
| 2.1.6 文献评述 |
| 2.2 市场营销相关理论基础 |
| 2.2.1 市场营销内涵与特征 |
| 2.2.2 市场营销发展史及主要理论 |
| 2.2.3 消费者行为理论 |
| 2.2.4 STP战略 |
| 2.2.5 4P营销组合 |
| 2.2.6 新营销策略 |
| 2.3 高校营销相关理论 |
| 2.3.1 高校营销的内涵与特征 |
| 2.3.2 高校营销发展阶段 |
| 2.3.3 高校营销的消费者行为 |
| 2.3.4 高校营销的STP |
| 2.3.5 高校营销的4P组合 |
| 2.4 相关研究工具 |
| 2.4.1 PEST分析法 |
| 2.4.2 SWOT分析法 |
| 2.4.3 波特五力模型 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 M大学MBA项目营销现状及存在问题 |
| 3.1 M大学MBA项目现状 |
| 3.1.1 项目基本情况 |
| 3.1.2 项目组织架构 |
| 3.1.3 项目办学资源 |
| 3.2 M大学MBA项目营销现状 |
| 3.2.1 STP现状 |
| 3.2.2 4P现状 |
| 3.3 M大学MBA项目营销存在问题 |
| 3.3.1 STP营销存在问题 |
| 3.3.2 4P营销存在问题 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 M大学MBA项目营销环境分析 |
| 4.1 宏观环境分析 |
| 4.1.1 政治环境 |
| 4.1.2 经济环境 |
| 4.1.3 社会环境 |
| 4.1.4 技术环境 |
| 4.2 竞争环境分析 |
| 4.2.1 主要竞争对手 |
| 4.2.2 替代品 |
| 4.2.3 潜在竞争者 |
| 4.2.4 消费者议价能力 |
| 4.3 SWOT分析 |
| 4.3.1 优势分析 |
| 4.3.2 劣势分析 |
| 4.3.3 机会分析 |
| 4.3.4 威胁分析 |
| 4.3.5 组合分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 M大学MBA项目营销策略优化制定 |
| 5.1 基于SWOT分析的营销策略优化思路 |
| 5.2 数据收集和描述性统计 |
| 5.3 STP战略优化 |
| 5.3.1 市场细分优化 |
| 5.3.2 目标市场选择优化 |
| 5.3.3 目标市场定位优化 |
| 5.4 4P营销策略组合优化 |
| 5.4.1 产品策略优化 |
| 5.4.2 价格策略优化 |
| 5.4.3 渠道策略优化 |
| 5.4.4 促销策略优化 |
| 5.5 营销策略体系优化小结 |
| 第六章 M大学MBA项目营销策略优化支撑 |
| 6.1 打造MBA文化 |
| 6.2 提升招生队伍水平 |
| 6.3 加强信息化建设 |
| 6.4 推动招生服务标准化 |
| 6.5 加强外部合作 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（5）面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起和问题提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、高职院校 |
| 二、专业结构调整 |
| 三、产业需求 |
| 四、人工智能(类)专业 |
| 第三节 已有研究梳理与述评 |
| 一、国内研究综述 |
| 二、国外研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、论文的主要创新点和不足 |
| 第五节 研究方法和技术路线 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线图 |
| 本章小结 |
| 第二章 产业需求与专业结构调整的理论基础及分析框架 |
| 第一节 适配理论 |
| 一、适配理论的缘起 |
| 二、适配理论模型的构建 |
| 第二节 产业需求与专业结构调整适配理论的学理分析 |
| 一、产业需求与专业结构调整适配理论的学理引入 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第三节 产业需求与专业结构调整的理论分析框架 |
| 本章小结 |
| 第三章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实审思 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校专业的调整 |
| 一、我国职业岗位群变化分析 |
| 二、我国高职院校专业的调整 |
| 三、我国高职院校专业与职业岗位群适配性分析 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校专业类的调整 |
| 一、我国行业分布变化分析 |
| 二、我国高职院校专业类的调整 |
| 三、我国高职院校专业类与行业需求适配性分析 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校专业大类的调整 |
| 一、我国三次产业规模发展的变化 |
| 二、我国高职院校专业大类的调整 |
| 三、我国高职院校专业大类与三次产业需求适配性分析 |
| 第四节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的现实之殇 |
| 一、专业结构调整与市场需求脱节、对口率不髙 |
| 二、专业结构调整机制不健全,盲目跟风缺乏品牌特色 |
| 三、专业结构与产业需求宏观有序与局部失序 |
| 第五节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整现实之殇的根源探寻 |
| 一、专业结构调整中市场临界机制的失衡 |
| 二、专业结构调整中政府临界弹性的失调 |
| 三、专业结构调整中院校临界依赖关系的僭越 |
| 本章小结 |
| 第四章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整案例选取分析——以人工智能(类)专业为例 |
| 第一节 理论分析及研究框架 |
| 第二节 研究方法与设计 |
| 一、案例研究方法 |
| 二、案例选择 |
| 三、资料收集与研究信效度 |
| 第三节 案例描述 |
| 一、案例背景 |
| 二、产业需求与专业结构调整适配层次分析 |
| 第四节 研究结论 |
| 本章小结 |
| 第五章 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业的调整 |
| 第一节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本理念 |
| 一、学生职业能力诉求—掌握职业性创新能力 |
| 二、高职院校及教师诉求—学科交叉思维培养“AI+复合型人才” |
| 三、企业职业能力诉求—高技能型、智慧型人才链的形成 |
| 第二节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本方式 |
| 一、专业规模扩建与控制并行发展,满足市场弹性需求 |
| 二、人工智能专业分布于不同院系,满足职业岗位群差异化需求 |
| 三、拓展“异功同构”与“同功异构”的专业功能,满足消费者偏好转移性需求 |
| 第三节 面向职业岗位群的我国高职院校人工智能专业调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业的调整正在向中高职衔接与普职融通多轨并行转变 |
| 二、人工智能专业的调整逐步趋于理性化和客观化 |
| 三、人工智能专业的调整逐步从学科交叉融合走向专业空间的多维拓展 |
| 本章小结 |
| 第六章 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类的调整 |
| 第一节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本理念 |
| 一、新技术理念驱动AI行业层次结构变革 |
| 二、新就业理念驱动AI行业技术迭代 |
| 三、新职业理念驱动“AI+行业”与“行业+AI”形成涟漪效应 |
| 第二节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本方式 |
| 一、非替代性选择和扩建人工智能“新兴行业-专业类” |
| 二、非竞争性补贴和扶持人工智能“潜能行业-专业类” |
| 三、非均衡性以优带劣方式布局人工智能“优势行业-专业类” |
| 第三节 面向行业需求的我国高职院校人工智能专业类调整的基本特征 |
| 一、人工智能专业类布局集中趋势明显,分布于少数专业类别 |
| 二、人工智能专业类调整更加重视“非协同”模块化发展方式 |
| 三、人工智能专业类调整形成独具中国特色的多样化模式 |
| 本章小结 |
| 第七章 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类的调整 |
| 第一节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本理念 |
| 一、人工智能产业发展业态赋能产业全链条应用场景落地实施 |
| 二、人工智能产业发展政策助力产业技术革命 |
| 三、人工智能产业发展指数驱动产业集聚效应最大化 |
| 第二节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本方式 |
| 一、增设人工智能专业大类办学点,扩大产业规模效应 |
| 二、增加人工智能专业大类类别,扩大产业多元效应 |
| 三、布局人工智能专业大类梯形空间,扩大产业联动效应 |
| 第三节 面向三次产业需求的我国高职院校人工智能专业大类调整的基本特征 |
| 一、依靠增设专业大类和专业点数量的方式扩建规模 |
| 二、调整理念逐步从规模效应向层次效应转变 |
| 三、开设院校增量向中小城市和职业教育资源薄弱地区延伸 |
| 本章小结 |
| 第八章 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建及对策 |
| 第一节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整基本原则 |
| 一、调整理念:坚持多学科、多领域“融通、跨界”的原则 |
| 二、调整目标:坚持培养复合型技术人才的原则 |
| 三、调整过程:坚持产业需求与人力资源诉求协同发展的原则 |
| 四、调整行动:坚持政策引领,多元主体共同参与的原则 |
| 第二节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整动态模型构建 |
| 第三节 面向产业需求的我国高职院校专业结构调整的对策 |
| 一、设定专业结构调整目标流程 |
| 二、完善专业结构调整外部需求环境调研机制 |
| 三、制定专业结构调整内部要素衔接计划 |
| 四、建立专业结构调整质量评价反馈与诊改体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 我国高职院校专业结构调整学科负责人、团队建设人员及专业教师访谈提纲 |
| 附录2 我国高职院校人工智能（类）专业学科负责人、团队建设人员及 、专业教师访谈提纲 |
| 附录3 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学生版) |
| 附录4 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查（学院版） |
| 附录5 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(学校版) |
| 附录6 高职院校人工智能（类）专业毕业生就业调查(企业版) |
| 发表论文和参加科研情况 |
| 致谢 |
（6）新形势下研究生思想政治教育问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.系统分析法 |
| (五)创新与不足 |
| 1.研究创新 |
| 2.研究不足 |
| 二 研究生思想政治教育现状调查 |
| (一)研究生思想政治教育对象的复杂性 |
| 1.研究生人员的复杂性 |
| 2.研究生思想价值观的形成状况 |
| 3.研究生的心理压力 |
| 4.研究生的学习时间安排 |
| (二)研究生思想政治教育的成效 |
| 1.研究生参与思想政治教育活动的积极性较高 |
| 2.教师具有扎实的理论知识和较高个人素养 |
| 3.思政课教师关心教学效果 |
| 4.学校支撑和保障思想政治教育活动的开展 |
| (三)研究生思想政治教育存在的问题 |
| 1.思想政治理论课的教学效果有待提高 |
| 2.教师教学过程中使用的教学方法有待创新 |
| 3.研究生逃课现象需要改变 |
| 4.导师对研究生的思想政治教育关注程度不够 |
| 5.党建工作中思想政治教育的影响力有待提高 |
| 三 研究生思想政治教育存在问题的原因 |
| (一)高校对研究生的特点关注不够 |
| (二)班级授课的规模较大、授课效果降低 |
| (三)研究生对思想政治教育的重要性认识不足 |
| (四)导师工作压力因素的影响 |
| 四 加强和改进研究生思想政治教育的对策 |
| (一)拓宽研究生思想政治教育的途径 |
| 1.提升研究生思想政治理论课的实效性 |
| 2.加强研究生心理健康教育与咨询工作 |
| 3.构建管理育人与文化育人相结合的育人模式 |
| 4.采用贴近研究生生活的实践教育法 |
| (二)构建全员育人机制 |
| 1.构建协同育人机制 |
| 2.采用多元化导师指导模式 |
| 3.加强研究生专、兼职辅导员队伍建设 |
| (三)提升研究生党建工作的实效性 |
| 攻读学位期间参加的科研项目及发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一.选题依据与背景 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题确立 |
| 二.课题研究目的、理论意义、应用价值 |
| (一)研究目的 |
| (二)理论意义 |
| (三)应用价值 |
| 三.课题研究的内容与方法 |
| (一)相关概念解读 |
| 1.关于基础课程 |
| 2.关于“建筑学”、“设计学”、“纯艺术(美术学)”之间的关系 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 第一章 学科演绎与AA学院的历程——建筑教育实验与AA学院发展研究 |
| 第一节 建筑教育的学科演绎 |
| 一.从美术学院到理工院校 |
| 二.学科发展与多元实验 |
| 第二节 基础课程的多元教学 |
| 一.从空间生成入手 |
| 二.从建构与建造入手 |
| 三.从艺术形式入手 |
| 第三节 AA学院的发展与特质 |
| 一.第一阶段:非学院派的开端之路 |
| 二.第二阶段:艰难变革的现代主义之路 |
| 三.第三阶段:桀骜传奇的先锋之路 |
| 第四节 AA学院的基本特质 |
| 一.独特性:体制之外 |
| 二.开放性:教师背景的多元化 |
| 三.创新性:课程结构中的“工作单元”与“主题教学” |
| 四.研究性:教学情境中的学理探求与实验色彩 |
| 五.先锋性:作业中的当代艺术与前卫色彩 |
| 小结与讨论 |
| 第二章 多元演绎与前卫色彩——现当代建筑及AA学院实验研究 |
| 第一节 “AA人”的现当代建筑书写史 |
| 一.游牧与插件:建筑电讯派的纸上建筑 |
| 二.机器与结构:高技术主义建筑设计 |
| 三.“分延”与“差异”:解构主义建筑艺术 |
| 四.“非线”与“生态”:参数化建筑艺术 |
| 第二节 “AA人”的知识背景与研究性实验 |
| 一.叙事与空间:屈米的理论与实验 |
| (一)叙事与时间 |
| (二)叙事与空间 |
| 二.乐思与空间:里伯斯金的理论与实验 |
| (一)音乐体验 |
| (二)符号语言中的建筑与音乐 |
| 三.建筑与电影:舒宁的理论与实验 |
| (一)实验与理论建构 |
| (二)相关课题教学案例 |
| 四.绘画与现实:哈迪德的理念与建筑艺术 |
| (一)构成主义绘画 |
| (二)碎片与建筑实验 |
| (三)流体与建筑艺术的世界 |
| 五.建筑师与哲匠:库哈斯的多元面貌 |
| (一)“反引力”:作为建筑师 |
| (二)三本书:作为理论家与批评家 |
| 小结与讨论 |
| 第三章 课程体系与工作单位——AA学院基础课程的教学结构 |
| 第一节 AA学院的课程体系 |
| 一.AA学院基础课程 |
| (一)预科课程 |
| (二)一年级课程 |
| 二.AA学院核心课程 |
| (一)中级学院课程 |
| (二)专业学院课程 |
| 三.AA学院研究生课程 |
| (一)硕士课程 |
| (二)博士课程 |
| 四.AA学院公共课程 |
| (一)媒体研究课程 |
| (二)历史与理论研究课程 |
| (三)技术课程 |
| 五.相关教学项目与课程活动 |
| (一)海外游学 |
| (二)讲座 |
| (三)评图 |
| (四)作业发布与展示 |
| 第二节 AA学院的教学结构 |
| 一.关于教学结构的几种模式 |
| 二.工作单元与课程设置 |
| (一)学年模式与课程群 |
| (二)工作室模式与工作单元的选择 |
| (三)主题性模式与工作单元的内容 |
| (四)教学主题与作业二次设计 |
| 三.双轨制课程结构 |
| 第三节 AA学院课程教学的比较研究 |
| 一.思路拓展阶段 |
| 二.专业知识建立阶段 |
| 三.意识的提升阶段 |
| 四.领域前沿与学科发展 |
| 五.理论与技术支持 |
| (一)表现 |
| (二)思维 |
| (三)建造 |
| 小结与讨论 |
| 第四章 预科教学的主题设定与作业设计——因素、方法、特征与案例研究 |
| 第一节 教学主题设定的因素与方法 |
| 一.教师层面:职业素质与工作方式 |
| 二.主题的基本策略 |
| (一)身体与空间 |
| (二)城市与景观 |
| (三)衍生与延伸 |
| 第二节 作业二次设计的因素与方法 |
| 一.学生层面:个性因素与寻找切入点 |
| 二.案例分析 |
| (一)2000年主题“空间与体验” |
| (二)2002年主题“外来文化研究” |
| (三)2008年主题“剖析环境” |
| (四)2009年主题“模糊边界” |
| (五)2010年主题“比例、场景和身体” |
| (六)2011年主题“观察、想象与转化” |
| (七)2015年主题“瞄准现场” |
| (八)2016年主题“文本与片段” |
| (九)2017年主题“材料的趣味” |
| (十)2018年主题“精确切割和误差范围” |
| 第三节 预科教学作业二次设计的基本方法 |
| 一.资源素材的广泛性与奇特性 |
| 二.概念图式的隐喻性与观念性 |
| 三.实验展开的游戏性与多解性 |
| 小结与讨论 |
| 第五章 一年级教学的主题设定与作业设计——因素、方法、特征与案例研究 |
| 第一节 教学主题设定的因素与方法 |
| 一.教师层面:建筑师与学者 |
| 二.主题设定的基本策略 |
| (一)意义与趣味 |
| (二)案例与学理 |
| (三)考察与体验 |
| 第二节 作业二次设计的因素与方法 |
| 一.学生层面:专业因素与学习兴趣 |
| 二.案例分析 |
| (一)2000年主题“身体与重力” |
| (二)2002年主题“环境与身体” |
| (三)2008年主题“泰晤士河” |
| (四)2009年主题“比例与模型” |
| (五)2010年主题“对立与交叉” |
| (六)2011年主题“设计方法与写作” |
| (七)2015年主题“居住世界”、“女神与复仇者”、“体验当下” |
| (八)2016年主题“栖息地、城市与城市呈现、空间组织、反项目、形式及其它” |
| (九)2017年主题“比较:伦敦与美国城镇” |
| (十)2018年主题“人、建筑、环境” |
| 第三节 一年级教学作业二次设计的基本方法 |
| 一.知识方法的多元化与反思性 |
| 二.叙事语言的意象性与戏谑性 |
| 三.设计方案的功能性与形式化 |
| 小结与讨论 |
| 第六章 表现形式与视觉图式——AA学院基础课程的作业手法研究 |
| 第一节 主题表现与现当代艺术 |
| 一.解读:现当代艺术的表现特征 |
| 二.实验:当代艺术与现当代建筑 |
| 三.挪用:作业手法与现当代艺术 |
| (一)装置艺术 |
| (二)身体与行为艺术 |
| (三)影像艺术 |
| (四)数字媒体艺术 |
| (五)概念艺术 |
| 第二节 图式与视觉表现 |
| 一.库克《绘画:建筑的原动力》 |
| 二.非制图与非建筑画 |
| 三.综合媒介与拼贴图像 |
| 第三节 模型与空间体验 |
| 一.模型制作:概念与意象表现 |
| 二.空间建造:体验与1:1建造 |
| 三.数媒表现:虚拟——无限幻境 |
| 小结与讨论 |
| 结论 |
| 一.研究思路与脉络总结:现象到本质 |
| 二.研究与分析方法总结:经验与解释 |
| 三.研究主要发现与成果:特质与同构 |
| 四.对设计教育基础课程的建议 |
| 五.研究的主要学术贡献与影响力 |
| 附录一 AA学院基础课程1999-2018学生作业原始资料 |
| 附录二 南京艺术学院设计学院设计基础教学大纲 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（8）抗日战争时期四川省制糖技术改良研究（1937-1945）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪言 |
| 一、选题缘由 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)近代中国农业、手工业科技改良研究 |
| (二)中国糖业史研究 |
| (三)中国近现代制糖技术史研究 |
| 三、本文主旨与结构安排 |
| 四、相关问题说明 |
| (一)资料来源 |
| (二)研究方法 |
| (三)概念界定 |
| 第一章 近代以来中国制糖业与制糖技术发展概况 |
| 一、近代中国甘蔗制糖业概况与蔗糖经济区 |
| 二、中国手工制糖技术及在近代的发展困局 |
| (一)蔗作技术 |
| (二)手工制糖技术 |
| 三、全面抗战爆发前机械制糖厂在近代中国的移植尝试与失败 |
| (一)民国建立之初的振兴糖业措施 |
| (二)全面抗战爆发前的近代中国制糖工业 |
| (三)从技术史角度看全面抗战爆发前的近代中国制糖工业 |
| 第二章 战时四川甘蔗引种与蔗作技术改良 |
| 一、科学论证的基础:蔗糖业改良机构与蔗糖经济调查 |
| (一)蔗糖业改良机构——四川省甘蔗试验场的设立 |
| (二)蔗糖业改良之准备——蔗糖经济调查的进行 |
| 二、蔗作试验:甘蔗种植的现代化 |
| (一)优良蔗种引种试验 |
| (二)优良蔗种栽种试验 |
| (三)甘蔗宿根技术、秋植技术与病虫害防治试验 |
| 三、优良蔗种与相关试验成果的推广 |
| (一)第一阶段(1937-1942年):由甘蔗试验场主导进行的四川省优良蔗种推广 |
| (二)第二阶段(1943-1945年):由川康区食糖专卖局主导、甘蔗试验场辅助开展的优良蔗种推广 |
| (三)战时四川省优良蔗种推广的成果与困难 |
| 第三章 战时四川省手工制糖技术改良与推广 |
| 一、改良四川省手工制糖业之考量与计划 |
| (一)改良四川省手工制糖业的必要性 |
| (二)商议与制定改良四川省手工制糖业之方针 |
| 二、手工制糖技术的改良 |
| (一)压榨 |
| (二)熬煮 |
| (三)分蜜 |
| (四)红糖包装 |
| (五)蔗汁澄清 |
| (六)糖清脱色 |
| 三、离心机制糖法的引进与推广 |
| (一)离心机制糖技术与黄泥漏钵分蜜法的对比试验 |
| (二)手摇离心机的自制与使用法研究 |
| (三)离心机制糖技术的推广 |
| 第四章 战时四川省制糖业的机械制糖技术引进与发展 |
| 一、半机械化的小型改良糖厂 |
| (一)华农糖厂 |
| (二)华原糖厂 |
| 二、机械制糖技术的全面移植:中国联合炼糖公司的建立 |
| (一)中国联合炼糖公司概况 |
| (二)中炼司的精糖生产与机械设备 |
| 三、“维持”与“突破”:由制糖技术发展看战时四川省制糖业的特殊性 |
| (一)传统手工生产的“维持”——近代手工行业发展的内在机理 |
| (二)制糖工业的“突破”——非常态战时经济下的四川省制糖业新发展 |
| (三)与其他近代中国手工行业的结合思考 |
| 第五章 战时四川省制糖技术改良困境与蔗糖业的发展悖论 |
| 一、政策支持的缺乏 |
| 二、四川省蔗农经济的分散性与不稳定性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）运用艺术载体培育大学生社会主义核心价值观研究 ——以武汉地区高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 目前研究取得成就和存在不足 |
| 1.4 研究方案及创新之处 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 创新之处 |
| 2 运用艺术载体培育社会主义核心价值观的相关理论 |
| 2.1 运用艺术载体培育社会主义核心价值观的理论依据 |
| 2.1.1 马克思主义文艺育德思想 |
| 2.1.2 中国共产党的文艺工作理论 |
| 2.1.3 思想政治教育载体论 |
| 2.2 艺术载体与社会主义核心价值观 |
| 2.2.1 艺术载体 |
| 2.2.2 社会主义核心价值观 |
| 2.2.3 艺术载体承载与社会主义核心价值观的关系 |
| 3 武汉地区高校艺术载体培育社会主义核心价值观现状 |
| 3.1 调查方案设计 |
| 3.1.1 调查对象及方法 |
| 3.1.2 调查问卷设计 |
| 3.1.3 调查基本情况 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 社会主义核心价值观认知度较高但缺乏深层次理解 |
| 3.2.2 社会主义核心价值观培育现状较好但培育载体单一 |
| 3.2.3 艺术载体形式普遍认同但载体内容和种类还需丰富 |
| 3.2.4 艺术载体培育效果显着但创作运用及选择还需完善 |
| 4 艺术载体培育社会主义核心价值观的可行性与现实困境 |
| 4.1 艺术载体培育社会主义社会主义核心价值观的可行性 |
| 4.1.1 优秀艺术作品为培育社会主义核心价值观创造条件 |
| 4.1.2 新媒体的发展为艺术载体的广泛运用搭建良好平台 |
| 4.1.3 大众精神文化需求为艺术载体的运用提供内在动力 |
| 4.1.4 高校的相关专业为艺术载体的运用奠定了学科优势 |
| 4.2 艺术载体培育社会主义核心价值育观的现实困境 |
| 4.2.1 艺术作品体现的价值观不明显 |
| 4.2.2 大学生辨别艺术作品能力不强 |
| 4.2.3 思想政治工作者艺术素养局限 |
| 4.2.4 部分艺术工作者思想理论素养不足 |
| 5 运用艺术载体培育社会主义核心价值观的增效策略 |
| 5.1 提高艺术工作者的理论素养与思政教育工作者的艺术素养 |
| 5.1.1 提高艺术工作者的思想理论素养 |
| 5.1.2 提高思政教育工作者的艺术素养 |
| 5.2 聚焦“三度”深化艺术载体的内容 |
| 5.2.1 提升艺术作品的深度 |
| 5.2.2 扩大艺术宣传的普及度 |
| 5.2.3 增强艺术创作的精准度 |
| 5.3 创新传播途径 |
| 5.3.1 新媒体视频的运用 |
| 5.3.2 微信、QQ壁纸、表情包的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I：高校艺术载体培育社会主义核心价值观研究问卷调查 |
| 附录 II：本人在攻读学位期间所发表的论文 |
| 致谢 |
（10）工科硕士研究生培养模式的创新与实践研究（论文提纲范文）
| 一、社会实践能力养成是研究生培养模式的重要环节 |
| 二、工科硕士研究生实践环节培养存在的问题及原因分析 |
| (一) 不断市场化的经济体系导致社会实践环境的弱化 |
| (二) 研究生规模扩大, 师资和经费相对缺乏 |
| (三) 本科教育相对片面对硕士阶段培养的影响 |
| (四) 课程体系设置不合理, 重理论轻实践 |
| (五) 实践内容和形式滞后于学科发展 |
| 三、基于工科硕士研究生培养模式创新的思路 |
| 四、工科硕士研究生培养模式改进措施和办法 |
| (一) 建立开放实验室, 支撑学生科研实践, 强化科学研究环节训练 |
| (二) 开设技术培训, 完善课程体系, 强化工程技术课程设置 |
| (三) 开展特色学术活动, 营造科研创新氛围, 引导学生开拓创新 |
| (四) 统筹科学研究能力和工程实践能力, 推动科学研究与社会实际相结合 |
| (五) 设立创新基金, 整合优秀导师资源, 强化科研能力培养 |
| (六) 搭建创新实践基地, 构建社会实践平台, 培育“多方共培”研究生培养新体系 |
| 五、结束语 |
四、市场经济与纺织工科硕士研究生素质关系的探讨（论文参考文献）
- [1]“马学科”硕士生马克思主义理论素养提升研究[D]. 车海肖. 大连理工大学, 2021(02)
- [2]新中国来华留学生教育政策演进研究[D]. 陈宇. 东北师范大学, 2020(07)
- [3]从染织到服装：中国服装设计教育发展研究[D]. 吕倩茹. 北京服装学院, 2020
- [4]M大学MBA项目营销策略优化研究[D]. 陈鸽. 浙江工业大学, 2020(03)
- [5]面向产业需求的我国高职院校专业结构调整研究 ——以人工智能（类）专业为例[D]. 李薪茹. 天津大学, 2020(02)
- [6]新形势下研究生思想政治教育问题及对策研究[D]. 白琼英. 华北水利水电大学, 2020(01)
- [7]创新实验与特质构建 ——英国AA建筑联盟学院基础课程研究[D]. 夏翔. 南京艺术学院, 2020(01)
- [8]抗日战争时期四川省制糖技术改良研究（1937-1945）[D]. 张然. 西南大学, 2020(02)
- [9]运用艺术载体培育大学生社会主义核心价值观研究 ——以武汉地区高校为例[D]. 熊文楷. 武汉纺织大学, 2020(02)
- [10]工科硕士研究生培养模式的创新与实践研究[J]. 齐福刚,彭娟. 高教学刊, 2018(03)