浅谈音乐院校试题库的设计

一、音乐院校试题库的设计略述（论文文献综述）

刘亮^[1]（2018）在《高考命题的历史与理论研究》文中提出本研究以我国高考命题变革为研究的核心问题,通过综合运用历史分析法、文献分析法、比较分析法、访谈法等多种方法,不仅对古今中外的“高考”命题方式的统分变革历史进行了重点考察,还对命题方式变革下的命题内容变迁进行了阐述,也对高考命题的部分理论问题进行了探讨。若将绪论和结论包括在内,本研究共分为8个部分。绪论部分阐述了研究的问题、概况与意义,对相关概念进行了界定,对已有研究成果进行了综述,并对论文框架与研究方法进行了说明。第一章考察了从隋唐至明清的一千余年间的科举考试命题制度的变革历程,重点分析了犹如现代高考的科举考试在命题方式、考试科目、试题难度上的发展脉络。第二章梳理了民国时期高校招生考试命题方式和命题内容的变革,以国、公立大学招考命题方式的统分变革为主线,审视了不同命题方式下的考试科目及试卷设置形式的演变,以及命题技术、题型、命题立意等方面的变化。第三章回顾了新中国成立后高校招生考试命题的沿革情形,主要内容包括高考命题方式的统分变革、高考命题内容的调整与演变、本世纪高校自主招生命题的实施与进展。第四章探究了美国、日本和中国台湾等境外国家和地区的高校招生考试命题方式的变革情况,并重点考察了美国的SAT和ACT、日本的大学入学中心考试、台湾的大学联考等统一命题考试的科目和内容的变革。第五章展示了当前高考命题改革的现状,不仅包括分省命题和全国统一命题两种方式的实施情况,还包括与命题内容相关的科目、考纲、试卷、试题等的设置情况。第六章阐发了高考命题涉及的部分理论问题,运用有关的学科理论视角重点探讨了高考命题的高效性、公平性和科学性等基本原则。通过以上的系统研究,本研究得到几项关于我国高考命题变革的主要结论:一、高考命题方式的统分变革受到考试文化传统、国家结构形式、考试发展规律、高校办学要求等因素的综合影响;二、高考命题从不分类的统一命题方式发展到分类命题方式符合世界范围内高校招考命题变革的一般趋势;三、统一高考与高校自主招生相结合的机制符合当代世界范围内通行的“统一命题考试+高校自主命题考核”的招生模式;四、不同的高校招考命题方式所对应的考试内容各有侧重点;五、实行不同命题方式的高校招生考试都能引发中学的应试教育现象。

魏饴^[2]（2007）在《大学素质教育与教育回归人本》文中研究表明素质教育的核心思想就是以人为本，它体现了教育对人的全面关怀，真正接近了教育的本质。它的提出，既有逻辑的必然，也是历史呈螺旋体上升的必然。大学素质教育本是从人本出发提出，但不论从客观还是主观却均未体现和落实人本。当下教育是偏向社本的，进而严重影响了素质教育的实施，未能呈现素质教育的本来面目。素质教育常常被曲解，并导致某些思想极度混乱，将教育实践引入歧途。素质教育作为教育的一种思想或一个范畴，它的顺利实施与正确的教育目的观直接相关。教育目的决定素质教育之向背，而素质教育本身就是为了人的，因而，除了人以外的种种教育目的都有可能扭曲素质教育。本研究者认为，推行素质教育必须坚持以人为本，它应是大学素质教育一个带根本性的价值取向，只有教育回归人本，才是大学素质教育的坦途。本研究在广泛、充分占有原始资料和研究资料的基础上，以马克思主义哲学作为指导本课题研究的根本方法，具体采用文本对话法、案例剖析法、比较研究法和理论建构法等，紧紧抓住大学素质教育这个中心，围绕教育之目的为何?素质教育之实质为何?如何有效实施素质教育等问题，通过对古今中外大学素质教育理论与实践的研究，整合此一领域研究成果，并以此为参照系进一步对大学素质教育的界说、观念、实践、课程、任务等从实践层面进行比较系统的探讨。本研究的特色与价值主要表现在：第一，对素质教育实质进行尝试性揭示。本研究通过对中外一些素质教育做得好的大学进行现场考察和比较深入地纵横比较，提出素质教育的实质就是人本教育。从教学过程看，所谓“师本”、“生本”，不如提“人本”，人的发展即是其根本，它应是教师和学生的共同任务。第二，因为素质教育是为了人的，故实施素质教育的前提就是教育回归人本，深化素质教育的关键在于重新思考我国现行教育方针。本研究者第一次明确提出现行教育方针中的两个“必须”和一个“建设者和接班人”思想属于社本观，与素质教育思想明显抵牾。第三，大学素质教育的重点在课程教学，其课程观必须坚持在人文引领下的综合改革，主张素质为本、人文引领；和谐融通、显隐并重的课程设计，真正使受教育者在强化素质的不断发展中走向全面，以培养和谐与协调发展的具有类主体形态特征的人。研究理论是为了指导实践，放眼古今中外是为了对当下我国大学素质教育有一个更为准确的定位。本研究始终立足于实践层面，这些研究和结论可以为大学素质教育提供直接借鉴。

刘涛^[3]（2003）在《高等医学院校教师教学质量评价体系研究与实践》文中认为开展教师教学质量评价，是高等院校提高教师水平的重要手段，是教师队伍建设决策的重要基础，也是教学管理过程的基本环节，对优化整个教学体系具有重要的指导、反馈和调控作用。能否科学、公正、合理地对教师教学质量进行评价，已经成为检验教学管理工作者教学管理水平和教学研究水平的综合尺度之一。为了进一步加强高等医学院校教师教学质量评价体系的研究工作，立足于军队医科大学的实际情况，借鉴国内外医学院校教师教学质量评估的经验，试从以下三个方面就建立具有中国特色的医学院校教师教学质量评价体系问题进行探讨。 一、评价理论的回顾 评价理论是设计评价指标体系的前提。在本研究当中，对教师教学质量评价的相关理论主要涉及三个方面的问题。一是教师教学质量评价的内涵和意义，二是教师教学质量评价的标准，三是教师教学质量评价的现状。 文献表明，对教师教学质量的内涵的阐释，教育学家各有高见，通过比较我们认为，美国教育家拉尔夫．W.泰勒（Ralph.W.Tyler）在1986年提出的观点比较全面。他指出教师教学质量评价就是根据教育目标，运用科学手段，判断教师教学效果价值的过程，它为教育决策提供有用的信息，以便使学生最大限度地得到发展。开展评价可以对教师教学行为是否符合教育教学理论进行评判和调整，可以促进教师实现教学工作的“最小——最大”效应，可以通过培养更好的人才实现教育的社会效益，可以为调整教师队伍建设政策打下坚实的基础。 对教师教学质量的标准各国学者也研究较多，由于所处的角度、环境及价值观的差异，各国学者所提出评价模式也不尽相同。综合诸多学者的观点，教师教学质量评价标准体系大体可以分为三个部分，即教师教学基本素质标准，教学技能标准和教学效果标准。教师的教学基本素质标准应包括品德素养、师德修养、文化科学素养、业务素质、身心审美素质和创新素质等方面的标准。教学技能标准应包括能力标准（教学设计能力、教学表达能力、组织教学能力、运用教法能力、激励学习能力、教学评价能力、教学研究能力、学科特殊能力等）和技术标准（任务标准、效果标准、管理标准、经济标准、技术标准）。教学效果标准应包括社会评价和院校评价，院校评价者包含专家、同行、学生和管理者评价。 近十年来，从国内外教师教学质量评价的评价指导思想上看，均较重视体现“创新素质”和“综合素质”两个核心评价概念，既评价教师又培养教师，对教师提出了更高的要求。从评价的组织形式上看，是以专家评价和学生评价为主，其他各方 第四军医大学硕士研究生论文一评估做为参考。从评价的内容和指标体系看，国外的评价比较全面和先进，对我国具有很好的借鉴作用。从评价结果的处理上看，既要和教师的资格获得、聘用、续聘、解聘相挂钩，又要有利于教师提高教学水平。 我国高等医学院校开展系统的教师教学质量评价起步比较晚，但已经有了长足的进展。目前还存在三个方面的不足。一是评价指标体系不完善，不能全面反映教师的实际教学质量。二是评价指标专业针对性不强，可信度有待提高。三是评价结果对教学工作的反馈调控作用比较弱。本课题在这些方面进行了研究和探讨。 二、评价体系的构建与实践 根据构建教师教学质量评价体系的需要，本研究确定的任务是：构建医学院校教师教学质量综合评价体系的基本框架；研究与教学相关的基本知识考核（不含专业知识）、不同教师类型授课评价和学生评价；研究评价结果与公认教学水平的符合度。 研究的目的是对教师起选优、激励和导向作用，也为优化教师队伍建设提供决策依据。其中，调控教学质量是最基本的目的。评价性质是：以绩效评价为主要特征，兼具过程评价的特点。 构建评价体系的五条指导原则：一是与时俱进；二是全面客观；三是重视创新；以评促改；五是博采众长。评价思路是“三个结合”：知识一能力一素质评价相结合，基础评价和专业评价相结合，教育教学专家一教师一学生一教学管理人员评价相结人 口 o 本研究建立的医学院校教师教学质量评价体系包含三个部分，即教师教学基本素质评价，教师施教技能评价和教师教学效果评价。教师教学基本素质评价，评价教师是否具备教学的基本素质、素质高低的问题。教师施教技能评价，评价教师在具备基本素质后，能否应用施教技能达到教学目标的问题。教师教学效果评价，评估教师在运用一定教学设计和施教技能后，能否达到较好的教学效果的问题。三个部分紧密结合，构成本研究教师教学质量评价体系。 在教师的教学基本素质评价当中，重点研究了与教学相关的基本知识的评价。评价采用试题库方式进行。试题库命题工作由第四军医大学医学教育教研室等6个单位30名教授或副教授按照一定的要求完成。试题范围包括：医学教育学、医学史、医学教育技术、中西方文学史、文学基本常识、中西方审美观、医学伦理学、邓小平理论概论、心理学、管理学等十个方面的内容。共精选出859道试题。 在教师施教

杨建伟^[4]（2002）在《音乐院校试题库的设计略述》文中研究说明本文简要地论述了音乐院校试题库设计的思想及基本的步骤,并列举实例,让读者较为容易地掌握实际的操作。

胡颖^[5]（2002）在《基于网络的中国建筑史CAI研究》文中提出本文从梳理中国建筑教育和中国建筑史教学的传统出发，以现代教育和教学理论为指导，从教育目标、教学内容设计、教学方法、教材建设、课程整合、结合信息技术等6个方面，探讨和提出在信息时代背景下改进中国建筑史教学的一些新构想。并对其中具有广阔应用前景的计算机辅助教学（CAI）设计，加以重点研究。在分析中国建筑史课件制作现状和剖析现阶段高校课件制作存在的一些问题的基础上，对中国建筑史课件设计的指导思想、策略和方案提出了自己的见解，并在实践上对中国建筑史网络多媒体计算机辅助教学（IMCAI）课件的系统平台、课程部分章节的开发及动态资源库的建设，作了积极的尝试。整个课件系统利用网络特性，采用开放型超媒体结构，包含课堂演示、教师讲义、作业批改及展示、试题库、讨论区、调查区、资料查询、公告栏、教师管理等9个子系统，内容可根据教学情况及时更新，既方便教师课内外的教学及指导，又方便学生自主进行研究性学习。

周作明^[6]（1998）在《中国古代史教学管理的研究与实践》文中研究说明概述１１建室简史中国古代史教研室成立于１９５３年，至今已有４５年的历史。先后担任教研室主任的有蒙达坦副教授（１９５３—１９６０）、任一鸣副教授（１９６０—１９６４）、覃延欢教授（１９６４—１９７８）、严沛教授（１９７８—１９８３）、何应忠教授(１９...

二、音乐院校试题库的设计略述（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、音乐院校试题库的设计略述（论文提纲范文）

（1）高考命题的历史与理论研究（论文提纲范文）

（2）大学素质教育与教育回归人本（论文提纲范文）

（3）高等医学院校教师教学质量评价体系研究与实践（论文提纲范文）

（4）音乐院校试题库的设计略述（论文提纲范文）

（5）基于网络的中国建筑史CAI研究（论文提纲范文）

四、音乐院校试题库的设计略述（论文参考文献）

• [1]高考命题的历史与理论研究[D]. 刘亮. 厦门大学, 2018(07)
• [2]大学素质教育与教育回归人本[D]. 魏饴. 湖南师范大学, 2007(06)
• [3]高等医学院校教师教学质量评价体系研究与实践[D]. 刘涛. 中国人民解放军第四军医大学, 2003(03)
• [4]音乐院校试题库的设计略述[J]. 杨建伟. 星海音乐学院学报, 2002(04)
• [5]基于网络的中国建筑史CAI研究[D]. 胡颖. 浙江大学, 2002(01)
• [6]中国古代史教学管理的研究与实践[J]. 周作明. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 1998(S1)

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