浅谈电视碎片化教材

一、浅谈片段式电视教材（论文文献综述）

王怡嘉^[1]（2021）在《高中地理影视资源库建设与应用研究》文中研究指明2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》文件指出,经过多年的实践探索,信息技术对教育改革性影响已经有了初步的显现,但数字教育资源的开发及服务还不够深入,教师信息技术应用能力亦不够深厚。因此,目前仍需要大力地去推动“互联网+教育”发展,同时加快教育现代化和教育强国建设。2021年教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局等五部委联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》,文件中强调了要充分发挥平台资源作用,丰富包括影视教育在内的专题教育资源,并及时更新资源内容,提升学生信息素养。由此可见,研究高中地理影视资源库建设与应用具有十分重要的意义。本研究以建构主义理论、“经验之塔”理论、多元智能理论、认知结构学习理论等为理论基础,通过文献研究法梳理了视频资源与影视资源、地理课程资源、地理影视资源与资源库等相关概念,在此基础上详细说明了地理影视资源的分类、特点及功能,进一步肯定了地理影视资源在教学中的作用;通过问卷调查法了解现阶段高中地理影视资源库建设与应用现状,发现教师对地理影视资源获取、开发、处理、应用及资源库建设等存在一定的困惑,故在提出地理影视资源库建设原则的基础上,通过归纳分析法对地理课程标准、地理教材、地理教学特点和高中生学情等进行深入分析归纳,提出了高中地理影视资源库建设依据并详尽地阐述了地理影视资源分为网络下载与自主开发的获取途径、格式转换与视频剪辑的处理过程、资源整理与链接分享等地理影视资源库建设步骤;最后,通过案例分析法以《地球的圈层结构》和《流水地貌》两个地理影视资源库的建设与应用为例,得出教师应熟练应用软件,重视资源开发;深剖教学内容,精选影视资源;广泛获取资源,不断更新资源库;侧重课堂引导,鼓励学生探究;加强多边合作,促进资源共享;尊重知识产权,规范应用资源等教学实践反思。本研究根据教学实践所需建设高中地理影视资源库,旨在提高教师开发及应用地理影视资源能力,提升教师自身专业素养并吸引更多教师的关注与重视,从而共建、共享更全面、更适用的地理影视资源库。

欧宇^[2]（2021）在《高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究》文中研究指明《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“文学阅读与写作”任务群这一概念,这是在传统教学的基础上对文学类文本教学和写作教学进行的“守正创新”,为文学文本阅读教学和写作教学注入新的活力。在高中语文教学中,文学阅读通常指对诗歌、散文、小说,戏剧等优秀文学作品的阅读。阅读古今中外的文学作品,品位其个性语言,感受其独特形象,体悟作者丰富情感,能提高个人文化修养,提升文学鉴赏能力。此外,融写作教学于阅读教学之中,让学生在大量阅读的基础上进行文学写作,或在阅读的过程中进行文学创作,可以激发创作热情,从而提高学生表达思想和情感的能力,这也是“文学阅读与写作”任务群设计的初衷。然而现阶段高中语文教学中阅读与写作分裂的情况较为严重,学生只知道输入而不懂输出,或者不能很好的输入和输出,这些都是“文学阅读与写作”任务群亟待解决的问题。因此,对“文学阅读与写作”任务群的教学进行研究,使其真正早日落实到课堂显得尤为迫切。本研究从文学阅读和写作的教学内容、方法和评价等方面展开,依据语文学科素养的性质,践行课程标准的精神,寻求适合当代高中学生文学阅读与写作的教学方法和学习方法,以期为“文学阅读与写作”任务群的落实把薪助火。本文正文部分由四章构成。第一章“文学阅读与写作”任务群概述。首先对“文学阅读与写作”学习任务群的相关概念进行界定;其次从“新课标”、“新教材”、“新高考”三个方面论述“文学阅读与写作”任务群的地位,体现其重要性。第二章“文学阅读与写作”任务群教学现状调查与分析。这一部分以问卷调查的形式,从老师的“教”和学生的“学”两个方面对“文学阅读与写作”的现状进行调查,并针对调查结果做相应的问题及原因分析。第三章“文学阅读与写作”任务群教学策略。这一部分主要针对“文学阅读与写作”任务群现阶段存在的问题提出相应的策略。教学前的准备策略主要聚焦老师和学生两个层面,谈老师教学观念和学生学习方法的转变;教学中的组织策略分别从教学内容和教学方法上给出具体的教学设计参考;教学后的评价策略主要致力于学生自我评价能力的培养和老师综合运用多种评价方式的策略。第四章选取两个“文学阅读与写作”的具体案例进行分析,作为策略部分的延展和补充。

周慧^[3]（2021）在《基于语文核心素养的习作教学问题与对策研究 ——以呼和浩特市N小学5-6年级为例》文中提出核心素养作为近些年的热点话题备受教育学界的关注,它不仅赋予了我国基础教育新的时代内涵,同时也为新一轮的课程改革和教学改革提供了强有力的理论支撑。习作教学作为语文教学的重难点,对培养学生的核心素养起到了基础性作用,本研究立足于核心素养下的“语文核心素养”,从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度入手,采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、作品分析法进行调查研究,希望探寻到更为高效、可操作的基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学对策。全文分为引言、正文和结语三个部分。引言介绍了作者选择研究“基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学问题与对策”的选题缘由、研究的目的和意义,并且结合前人对国内外核心素养、语文核心素养、小学习作教学对策的研究成果进行了综述、评价。正文共包括四个部分,第一部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学研究基础,包括对语文课程标准中第三学段习作教学目标的分析、语文核心素养维度构成的分析。第二部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学问题调查,围绕语文核心素养的四个维度进行调查及分析,包括问卷调查及数据分析、访谈内容及结果分析、习作作品分析及数据统计三个方面的内容,旨在发现基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学存在的习作态度不积极,习作目的功利化;语感和语用知识缺乏,阅读与素材积累不足;习作思路浅显混乱,迁移能力不足;审美素养有待提升,真实情感难以表达;文化感受力及理解能力有待提高等五个问题。第三部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学存在问题的原因分析。第四部分为基于语文核心素养的小学5-6年级习作教学对策,提出了通过强化语言感知促进语言整合;通过多种思维活动培养思维能力;把握个体审美特点唤醒审美情趣;汲取优秀文化精髓提高文化修养等四个方面的教学对策。结语阐述了本研究的研究成果及结论,在此基础上指出了未解决的问题和对未来研究的展望。

慈善^[4]（2021）在《历史纪录片在高中历史教学中的运用研究》文中进行了进一步梳理随着信息技术、多媒体技术的发展,以及影视技术的日益提高,和历史有关的影视资源纷纷涌入市场,这在一定程度上拓宽了高中生了解历史的渠道和方式。如今,拍摄技术先进、制作优良的历史纪录片不断问世,使得历史纪录片越来越受人们的关注。历史纪录片作为一种特殊的影视资源,不仅具有一般影视资源的特点,还因比其它影视资源更加真实可信而具有自身独特的价值。历史纪录片作为一种课程标准建议开发和利用的课程资源,在历史教学实践活动中具有十分重要的作用。它在一定程度上能够丰富学生的学习途径,满足学生对学习时间、学习空间、学习方式多样化的需求。同时,它可以提高教师的教学科研能力,促进教师专业化发展。本文主要分为四个部分,首先对历史纪录片的分类和特点进行概述,并从历史纪录片本身分析其教学价值。其次,通过对一线教师和学生的调查分析,来了解历史纪录片在当前高中历史教学中的运用现状,并对现状进行分析。再次,针对纪录片在教学中存在的问题进行思考,结合具体案例有针对性地提出运用策略。最后,通过教学设计将历史纪录片运用到实际教学中,对前文提出的策略进行验证。目前正是使用新版高中历史教科书的探索时期,本文从探索课程资源的开发和利用的角度出发,立足于课程与教材改革实际,结合高中历史教学的现状,对历史纪录片的运用进行具体的研究与探讨,以期为统编版高中历史教材的研究与运用提供更多的角度。

张倩倩^[5]（2021）在《迁移理论在小学习作教学中的应用研究 ——以N市Y小学为例》文中进行了进一步梳理课标和统编语文教材加强了对学生习作能力培养的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在表达方面提出具体明确、文从字顺、真实表达等要求;对学生习作能力也提出在积累中运用、在观察中写实等要求。教材编排以学生习作能力发展规律为基础,每册安排独立的习作单元,着重培养学生习作能力的某一方面。无论是语文课程标准还是统编语文教材都在强化对学生习作能力的培养。随着近年来迁移理论在学科教学中的运用,不少学者和一线教师将迁移理论与语文教学相结合。N市Y小学成功地在习作教学实施中运用了迁移理论,且形成了系统的习作专项训练体系,学生的习作水平得到了较大提升并形成了可操作的教学模式和方法。本研究以此立意,旨在结合笔者在N市Y小学的实习经历,理清迁移理论应用于小学习作教学的具体途径。论文共分三部分:第一部分为第一章“绪论”,主要从研究缘起与意义、研究思路与方法、国内外研究综述以及迁移理论与小学习作教学四个方面阐述。第二部分是论文的重点,共分两章,即第二章“迁移理论在小学习作教学中应用的常见误区与分析”和第三章“迁移理论在小学习作教学中的实践”。第二章主要针对迁移理论指导下的小学习作教学存在的误区、原因进行分析,并立足Y小学在迁移理论指导下的习作教学取得的成就说明迁移理论可以用来改善习作教学,为第三章的实践分析奠定基础。第三章针对迁移理论在小学习作教学中的实践进行说明,在对Y小学习作迁移课程体系和运作程序进行说明后,重点结合具体案例对迁移理论在小学习作教学中的三个实施途径,即运用语文教材练习习作迁移、利用课外读物促进习作迁移和使用专项杂志完善习作迁移作了详细阐释和呈现。第三部分为第四章“迁移理论在小学习作教学中的应用策略”,对迁移理论在小学习作教学中的应用策略进行总结。为保证迁移理论成功运用于习作教学,需要秉持准确定位习作目标、强化习作材料积累、立足学习活动相似性、创设多元教学情境和完善教学评价机制等策略。本研究将迁移理论与小学习作教学相结合进行研究,建构出的教师在习作教学实施中落实迁移理论的策略,在一定程度上可以对迁移理论在习作教学中的应用提供新思路,对目前小学习作教学中存在问题的解决供给新方略。

龚小梅^[6]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中认为作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。

施晓晨^[7]（2020）在《唱响课堂：音乐资源在高中历史课堂教学中的运用》文中研究指明进入新时代,立德树人的教育目标要求历史学科增强德育功能,培育学生核心素养。随着教育改革的深化,历史课堂教学要求加快转变教学理念、教学模式与教学方法;并拓展教学资源,在其趣味性上下功夫,以提高教学效果。音乐资源,是社会文化史的重要组成,并具有德育、美育与智育功能,是深掘教材内容、提升教学趣味、增强教师魅力的一种重要教学资源。在高中历史教学中音乐资源的运用,不仅能够提升历史教学的课堂魅力,还能进一步促进历史学科核心素养的落实,增强历史学科的德育功能,并顺应了跨学科的教育培养趋势。通过问卷和师生访谈等,对音乐资源在高中历史课堂教学中的运用状况进行调查,发现在课堂实践中音乐资源运用存在问题。如在音乐资源搜集上,适用于历史教学的音乐资源匮乏,教师苦于寻找适合历史教学内容的音乐资源等;在音乐资源选择上,存在如何平衡音乐资源的趣味性与课堂教学的有效性的问题;在音乐资源的运用方式上,存在方式单一,流于形式的问题等。其原因是多样的,有的是由于音乐资源整理工作的欠缺,有的是由于课堂教学技巧的缺失,有的是由于缺乏对学生学情的把握。对此,可从音乐资源的整理、音乐资源运用方式与方法角度,结合音乐资源的教育功能,寻找音乐资源运用于高中历史课堂教学的有效策略。巧用音乐资源,让历史课堂鲜活起来,落实音乐资源运用策略,让学生在轻松的课堂氛围里高效学习,音乐与历史相结合,推动综合育人功能的进一步落实,促进学生综合素养提升。

赵田^[8]（2020）在《电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究》文中进行了进一步梳理本论文的研究目的,是期望能够解决一线语文教师在高中语文教学中开发、利用电影资源时面临的疑惑与困境,为语文教师提供科学合理的建议,以及具体的、可供实践操作的教学策略。论文主要采用文献研究法、调查分析法、访谈交流法,来探究电影资源在高中语文教学中的开发与利用。从开发与利用的重要性与可行性、现状调查与分析、原则与策略、作用及展望四个角度进行研究并得出结论,即依据一定的原则与策略,在高中语文教学中开发、利用电影资源,能够对教师的语文教学以及学生的语文学习产生积极意义。论文由绪论、正文、结论三部分组成。绪论部分介绍研究的缘起及意义、研究现状以及采用的研究方法;并对课程资源与语文课程资源、高中语文教学中的电影资源的概念进行界定;最后阐述电影资源在高中语文教学中开发与利用所应用的理论基础,重点介绍建构主义、接受美学、大语文教育观三种理论。正文部分由四章内容构成。第一章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的重要性与可行性。先阐述电影与文学作为两种不同的艺术形式所具有的艺术特性,通过归纳电影以及文学艺术的特性,探究电影与语文的关系,明确二者之间存在的联系,以便提出行之有效的教学原则与策略。在高中语文教学中开发、利用电影资源有利于满足普通高中课程改革实践的需要,顺应《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出广泛开发语文课程资源的要求,有利于培养学生语文学科核心素养,满足高中语文教学方法多元性的需求。而互联网与教育技术的快速发展、电影艺术与高中语文教学存在的密切关系、读图时代的来临都为在高中语文教学中开发、利用电影资源提供了可资利用的条件与环境。第二章主要对电影资源在高中语文教学中开发与利用的现状进行调查分析,一方面设计针对高中学生的调查问卷,探究电影资源对高中学生语文学习影响的现状;另一方面,为了更好吸收一线教师的智慧,对高中一线语文教师进行访谈。最后,整理开发与利用过程中现存的问题,以便更好提出解决策略。第三章主要论述电影资源在高中语文教学中开发与利用的原则与策略,从电影资源开发、利用的两个维度分别论述原则与策略。首先基于人教版普通高中语文教材对相关电影进行开发;其次阐述电影资源在高中语文教学中开发的原则与策略。而对于电影资源在高中语文教学中的利用,则从不同的文学体裁入手,结合课文内容,分别论述电影资源如何在诗歌、文言文、散文、小说、戏剧、新闻、科普文教学中具体利用,然后再分别阐述电影资源在高中语文教学中利用的原则与策略。第四章探讨电影资源在高中语文教学中开发与利用的作用,具体从落实教育“立德树人”的根本任务、提升语文课程的综合性、打造生命与情感在场的语文课堂、创设良好的教学情境、培养学生的媒体素养五个方面出发。并且提出研究的不足以及关于未来研究的展望。结论部分,对全文的研究进行概括总结,以期能够解决实际问题,为广大高中语文教师在高中语文教学中开发与利用电影资源的实践提出建设性策略。

廖敏^[9]（2020）在《小学中段语文习作单元教学问题及策略研究》文中指出《义务教育语文课程标准》关于写作,小学中段采用“习作”命名,这是为了降低学生写作的难度,培养学生写作兴趣和信心。由于习作综合性、实践性的特点,一直是语文教学的重点与难点。为了改善教师习作教学的困境,提高学生习作质量,统编语文教材从三年级到六年级每册设置了“习作单元”。习作单元由单元导语、具有习作表达特色的精读课文、总结梳理表达方法的交流平台、尝试运用与修改习作的初试身手、提供借鉴与模仿的习作例文和单元习作六部分构成。习作单元打破双线组织单元结构的特点,以习作知识为训练主线致力于学生习作水平的提高和习作能力的发展。由于是全新设置的单元,相关研究成果并不多。本研究以问题意识为导向,小学中段教师在习作单元的教学为中心,教师教学理念及行为为视角,采用问卷法、访谈法并结合案例分析对教师在习作单元的教学情况进行调查,发现教师在习作单元教学中存在的问题,并从多个角度分析问题原因,进而提出对策,以提高教师在习作单元教学的质量,提高学生习作水平。本研究除导论外由四个部分组成:导论部分。首先,从时代进步对学生发展的要求、《课标》中的习作目标以及习作单元对教师教学的要求三个方面论述了本研究选题缘由;其次,从小学语文习作教学、小学中段习作教学、统编本习作单元三个方面进行文献综述;再次,基于文献综述前提下界定概念、提出理论依据并表明本研究目的与意义;最后,从研究的目的、方法、研究创新和重难点的角度论述研究设计。第一部分,小学中段语文习作单元的文本解读。首先,以表格的方式对习作单元的要素构成进行解读,便于教师对中段习作单元形成整体认识;其次,解读习作单元的知识编排情况,论述习作单元知识的变式设计以及习作单元内部紧密衔接、横向对应、纵向序列上升的系统化结构;最后,从弥补传统习作教学的不足、解决学生习作的“三大困境”和关注学困生学习三个方面解读习作单元呈现的价值。第二部分,小学中段语文习作单元特殊教学的规定。基于对习作单元文本解读的前提下论述习作单元特殊教学的规定。首先,单元整体指向习作教学的规定,包含各单元要素定位于学生习作和对学生习作评价联系单元要素两个部分;其次,从单元整体指向“支架式教学”、精读课文和初试身手指向“读写结合”、习作例文指向“范例式教学”阐述单元各要素对教学理念的规定;最后,阐述习作单元的话语体系和交际环境的设置对学生独立习作的规定。第三部分,小学中段语文习作单元教学问题及原因分析。这是本研究的调查部分,是本研究的重点。首先,从调查目的、内容、对象、实施对习作单元教学现状调查进行准备;其次,对习作单元教学现状的调查数据进行客观分析;再次,基于数据分析的基础上讨论教师习作单元教学的问题,主要有以下问题:教师自身习作专业水平较低;缺乏习作单元整体教学意识;单元要素目标定位与教学行为不当;教师对学生习作的评价与指导不足;最后,结合调查方法追溯小学语文中段习作单元教学问题产生的原因,主要是教师习作训练与积累的不足;习作单元认识途径的封闭性;受习作单元教学条件的限制;习作单元的评价体系不健全。第四部分,小学中段语文习作单元教学策略。策略是落实研究目的、解决现状问题的关键,是研究的难点。教学策略要遵循理论依据、解决教学问题、突破教学问题产生的原因还要符合习作单元的特殊教学规定。首先,增进习作学习,提升专业水平。教师要通过增加习作训练机会、积累习作素材提高自身习作专业水平;其次,加深单元认识,树立整体意识。教师要拓展习作单元的认识途径,树立单元整体教学意识;再次,把握单元要素目标,定位习作教学。教师要明确单元各要素的目标及教学指向;最后,完善单元评价,重视习作指导。习作单元评价要联系单元要素、重视过程指导、关注多元主体。

杨英^[10]（2020）在《农村中学生物学实验教学中微视频的应用研究 ——以剑河县敏洞中学为例》文中指出步入二十一世纪,伴随信息技术的飞速发展,微视频时代悄然来临,将信息技术应用于教学过程中符合我国基础教育改革的要求,符合时代的要求,更能满足学生的需要。如今微视频已被广泛应用于各科教学中,作为一种辅助教学媒介,它在优化教学效果、提高学生生物科学素养等方面都具有促进作用,就生物学实验教学来说,主要是通过开展一系列实验活动让学生在实践中获取实验原理,然而部分实验受时间和场地限制,学生对实验细节和实验过程的观察不够,可能会对其实验操作造成影响,如果实验条件欠缺,还会让某些实验难以开展,为了减少这些客观因素对实验教学效果的影响,笔者应用微视频辅助生物学实验教学。本文以建构主义学习理论、戴尔的“经验之塔”理论、加涅信息加工理论及多元智能理论为依据,先梳理总结了微视频在国内外教学中的应用研究现状,接着利用问卷调查微视频在剑河县初中生物学实验教学的应用现状以及辅助生物学实验教学的效果,了解到教师和学生对微视频辅助实验教学均持积极态度,为笔者的实践研究提供良好的开端,同时也针对农村中学教师应用微视频辅助生物学实验教学的现状和存在问题提出相关应用策略。最后以人教版八年级实验为研究基础,八（2）班和八（3）班分别作为对照班和实验班,通过教学实践来探讨微视频辅助实验教学是否对学生成绩、实验操作能力、生物科学素养等方面有积极作用,实践过程中使用的实验微视频部分是从网络下载,根据实际教学情况剪辑加工处理后制作完成,还有一部分则是由学生参与录制后,经教研组教师和学生试看提出意见并完善再加工制作而成,增加了微视频来源,研究结果表明:微视频辅助实验教学能进一步培养学生生物科学素养、提高实验操作能力,学生学习兴趣更加浓厚,更加喜爱生物学科,说明借助微视频来辅助并优化农村中学生物学实验教学是有效可行的。笔者希望通过实践教学效果能让生物学教师重视微视频教学方式在辅助生物学实验教学方面的应用,并为广大一线生物学教师提供教学参考。

二、浅谈片段式电视教材（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈片段式电视教材（论文提纲范文）

（1）高中地理影视资源库建设与应用研究（论文提纲范文）

（2）高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究（论文提纲范文）

（3）基于语文核心素养的习作教学问题与对策研究 ——以呼和浩特市N小学5-6年级为例（论文提纲范文）

（4）历史纪录片在高中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）

（5）迁移理论在小学习作教学中的应用研究 ——以N市Y小学为例（论文提纲范文）

（6）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）

（7）唱响课堂：音乐资源在高中历史课堂教学中的运用（论文提纲范文）

（8）电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究（论文提纲范文）

（9）小学中段语文习作单元教学问题及策略研究（论文提纲范文）

（10）农村中学生物学实验教学中微视频的应用研究 ——以剑河县敏洞中学为例（论文提纲范文）

四、浅谈片段式电视教材（论文参考文献）

• [1]高中地理影视资源库建设与应用研究[D]. 王怡嘉. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [2]高中语文“文学阅读与写作”任务群教学研究[D]. 欧宇. 贵州师范大学, 2021(11)
• [3]基于语文核心素养的习作教学问题与对策研究 ——以呼和浩特市N小学5-6年级为例[D]. 周慧. 内蒙古师范大学, 2021(08)
• [4]历史纪录片在高中历史教学中的运用研究[D]. 慈善. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]迁移理论在小学习作教学中的应用研究 ——以N市Y小学为例[D]. 张倩倩. 信阳师范学院, 2021(09)
• [6]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
• [7]唱响课堂：音乐资源在高中历史课堂教学中的运用[D]. 施晓晨. 杭州师范大学, 2020(02)
• [8]电影资源在高中语文教学中的开发与利用研究[D]. 赵田. 河北师范大学, 2020(07)
• [9]小学中段语文习作单元教学问题及策略研究[D]. 廖敏. 西南大学, 2020(01)
• [10]农村中学生物学实验教学中微视频的应用研究 ——以剑河县敏洞中学为例[D]. 杨英. 贵州师范大学, 2020(07)

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