如何提高学生的英语写作能力

一、如何提高学生的英文写作能力（论文文献综述）

孟雅,李婷^[1]（2021）在《英美短篇小说阅读对提高大学生英文写作能力的影响评析》文中研究表明在大学教育时期,英文写作是一门重点课程。英文写作能力是英语核心素养的重要组成部分,也是多数大学生比较薄弱的学习能力。英美短篇小说是一种优质的英语写作教学资源,阅读英美短篇小说是提高大学生英文写作能力的主要途径。文章主要评析了英美短篇小说阅读对提高大学生英文写作能力的作用和影响,希望可以为相关教师提供有力的参考,从而开发英美短篇小说阅读的教学功用,拓展大学生的知识视野,提升大学生的文学品位和英文写作能力。

王露,王静^[2]（2021）在《浅谈如何提高七年级学生英文写作能力》文中研究表明七年级是学生英文写作能力培养和提升的关键期。教师要抓住这一关键期,加强学生英文写作基础能力的培养,开展绘画与写作结合、模仿写作、合作写作等多种形式的英文写作训练,注重学生英文思维培养,进行有效的英语写作教学,从而促进学生写作能力的养成,全面提高学生英文写作水平和英文综合素养。

梁冬梅^[3]（2021）在《高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例》文中研究表明《普通高中英语课程标准》（2017版,2020修订）指出,高中学业水平考试和高考应重点考查学生的英语理解能力和表达能力,英语写作是英语学习的重要组成部分。但英语写作也是学生较为薄弱的板块,如何帮助学习者提高写作水平受到广泛关注。因此,本研究对高中生写作障碍的具体情况进行深入调查,期望能为英语写作教学提供一些参考。本研究基于语言迁移、输入假说和输出假说三个理论基础,通过问卷调查、案例分析和访谈对广西钦州市第X中学320名高中生进行调查,以解决以下研究问题:（1）高中生英语写作障碍现状如何?（2）高中生出现英语写作障碍的原因有哪些?研究发现:1.高中学生在英语写作中存在多方面障碍。首先,学生的语言障碍最大,其次是结构障碍,最后是内容障碍。语言障碍主要体现在词汇量有限,输出语言的准确性、规范性有待提高;结构障碍体现在对要点表述缺乏条理性,对谋篇布局欠缺考虑,首、尾段作用体现不明显,段落衔接不够自然;内容障碍体现在学生拓展能力有限,只是对要点进行简单翻译,输出内容脱离主题或遗漏要点,对主次内容区分能力有限。2.高中学生出现英语写作障碍原因可以从教师和学生两个方面分类。在教师层面,教师没有及时疏导学生对写作的消极态度;教师给学生提供的语言输入、语言内化和语言输出渠道单一;不够重视教授学生语言迁移的知识;忽视了对学生的英语写作学习策略的教学。在学生层面,学生对英语写作持有恐惧、倦怠等消极态度;积累的写作背景知识不够丰富,结构知识和语言知识的输出效率不高;在写作中容易受到母语负迁移影响;英语写作缺少元认知策略的使用。根据以上研究,结合所使用的理论,本文对教师和学生提出减轻学生写作障碍的教学建议,并指出本研究的局限性和未来研究方向。

刘满超^[4]（2020）在《抛锚式教学对初中生英文写作的影响实证研究》文中研究表明英语写作是英语学习者一项重要的语言技能,也是学习者综合能力的具体体现。时代的发展对英语学习者提出了更高的要求,尤其是英文写作技能方面。要提高学生的写作能力,就必然要提高英语教师的写作教学能力。因此,探索更有效、更科学的英语写作教学方法对英语教师而言是必要而且迫切的。本研究的抛锚式教学,以建构主义和情境认知理论为基础,在真实的情境中开展英语写作教学,通过创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价等环节,一步步完成对“锚”的探究,在知识建构的过程中逐步提高学生的能力。将抛锚式教学应用于初中英语写作教学,能让学生更加积极地参与到英语写作的过程中,使学生真正地爱上英语写作。语言复杂度、准确度和流利度是测量语言能力最有效的工具（Skehan 2003）。本研究试图将抛锚式教学应用于初中英语写作课堂中,探究抛锚式教学对初中生英文写作语言准确度和流利度的影响。受实验对象英语水平的限制,本研究不考察学生语言复杂度。本研究以建构主义理论和情境认知理论为理论依据,探讨抛锚式教学对初中生英文写作的影响,主要回答以下两个问题:（1）抛锚式教学对初中生英文写作语言准确度有什么影响?（2）抛锚式教学对初中生英文写作语言流利度有什么影响?本研究以冷水江市潘桥中学九年的两个平行班为实验对象,共60人,实验班和控制班分别为30人。教学实验时长为12周。实验班采用抛锚式写作教学,控制班采用传统的结果写作教学。实验期间,分别对实验班和控制班进行实验前测、即时后测和延时后测,实验结束立即进行即时后测,实验结束后第四周进行延时后测,使用SPSS21.0数据分析软件对所有的数据进行统计分析。研究发现:（1）实验后,即时后测结果显示实验班学生与控制班学生写作语言准确度在实验结束时较实验前均有提高,但实验班学生较控制班学生提高幅度更大,这表明虽然结果写作教学在提高学生写作语言准确度上有即时效果,但是抛锚式写作教学在提高学生写作语言准确度上的即时效果更明显。延时后测结果显示实验班学生与控制班学生写作语言准确度在实验结束四周后较实验前均有提高,但实验班提高幅度更大;实验班学生延时后测与实验结束时对比,其语言准确度有新的提高,而控制班学生延时后测与实验结束时对比,其语言准确度却有所下降。这表明抛锚式教学在提高学生语言准确度的延时效果上优于结果写作教学。（2）试验后,即时后测结果显示实验班学生写作语言流利度在实验结束时较实验前有显着提高,而控制班学生写作语言流利度没有变化;延时后测结果显示实验班学生写作语言流利度仍保持较高水平,而控制班学生写作语言流利度跟实验前差不多。这表明抛锚式写作教学在提高学生写作语言流利度上有即时效果和延时效果,其效果大大优于结果写作教学。本实验结果表明,抛锚式教学在提高学生写作语言准确度和流利度上既有即时效果又有延时效果,抛锚式教学可有效提升初中生英文写作语言的准确度和流利度。受客观条件和笔者自身研究能力和水平的限制,本研究还存在持续时间较短、实验对象数量较少、研究深度不够等不足,在今后的研究中还应进一步改善。本研究为初中英语写作教学提供了一种思路和方式,具有一定的指导作用。

孟晓^[5]（2020）在《英文报刊阅读对高中生英语写作能力的影响研究》文中提出在高中英语教学中,写作有着非常重要的地位,它不仅是重要的输出途径,而且通过它,读与写能够得到有效提高和巩固。然而在当下国内的高中英语教学中,写作却是相对薄弱的环节。若想改变这一局面,让学生进行有效写作,最佳方式是增加学生的阅读量。高中生学习任务重、压力大,所接触到的阅读材料除传统教材以外,以《英语周报》最为常见。因此,研究通过阅读《英语周报》能否提升学生的写作水平、如何利用英文报刊提高学生的写作能力等议题显得尤为必要。本研究采用测试和问卷的方法,以滨州市某高中高一年级两个班96名学生为研究样本。实验班以《英语周报》为阅读材料,而对照班使用传统的写作教学方法。以学生入学考试的英语写作成绩作为前测数据,期末考试的英语写作成绩作为后测数据,用SPSS22.0对数据进行分析。在实验结束后,采用问卷调查的方法了解学生对利用《英语周报》提高写作能力的看法。实验结果表明:前测成绩基本一致的两个班,经过一个学期的实验后,实验班和对照班学生的英语写作成绩有明显差距。积极阅读英语报刊的实验班成绩明显优于没有阅读英文报刊的对照班。进一步讲,安排阅读英文报刊的同时,辅之以有效的教学策略以及合理周密的教学计划,学生的写作能力会得到质的飞跃。基于以上,本文尝试给高中写作教学与学习提出如下建议:1.教师应提供个性化教学,针对不同的学生帮助他们找到适合自己的阅读材料,为学生制定个性化的阅读计划,增加学生的阅读量,并进行相应的写作训练。教师应促进学生的语言输出,让学生在参与各项活动中激发学习动机引发他们积极思考。2.学生应发挥主观能动性,根据自己的习惯和学习水平在《英语周报》中选择最适合自己的阅读材料,进行细致的分析,把握中心句和关键词,丰富自己语料库,在写作时有意识的运用阅读中学到的及老师在课堂中传授的写作技巧,同时注意卷面的整洁并树立自信心。

兰晓英^[6]（2020）在《促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用行动研究》文中研究指明英语写作是国际交流的重要工具之一。2017年修订版《普通高中英语课程标准》学业质量水平二中对学生在参加高考时应达到的写作能力提出了具体要求。但在实际英语教学中,高中学生不想写、不会写的现象比较普遍。作为一名高中英语教师,研究者迫切希望通过实践探索,改变该现象,切实提高英语写作教学的成效。因此,本研究从学生个人写作主题开发视角出发,以高中英语教师对写作动机策略的使用为主题开展行动研究,试图通过本研究探讨能激发学生英语写作动机的写作教学设计思路,为课标落地提供实证依据和经验参照。本研究内容包括:1.行动研究前,分析外研版高中英语教材（2006年版）中写作教学材料的个人写作主题开发空间,调查行动研究班级原授课教师在英语写作课堂写作动机策略使用的状况和学生个人写作主题开发现状,并基于分析和调查结论制定行动研究方案;2.实施促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用的行动研究方案,并评估该方案的效果;3.通过行动研究,理清促进学生个人写作主题开发的写作教学设计思路。在行动研究前的先导性研究中,通过对教材、班级原任教师、学生三方面的调查,研究者发现:1.教材中的写作教学材料为学生基于公共主题,开发个人写作主题留下了机会和空间,但教师需对教材中写作活动进行再设计;2.班级原任教师缺乏帮助学生基于公共主题开发个人写作主题的意识,在写作中很少使用能激发学生写作动机的策略;3.学生的英语写作动机整体偏弱,习作内容空洞。为期三个月的两轮行动研究后,通过分析学生习作内容和问卷调查,研究者发现,促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用的行动研究对学生产生了较为积极的效果。学生能够明确写作对象和目的,并根据个人生活经验和兴趣,选择个人写作主题,思考和表达个人写作主题内容。教师通过选编、引导学生阅读写前材料,组织学生小组讨论和全班分享个人写作主题,草拟写作提纲,试写核心段落,写后针对写作内容进行形成性评价等写作动机策略的使用,鼓励和引导学生积极开发个人写作主题内容,学生的写作动机得到增强。但学生在如何完善写作内容上仍存在困难,学生对写作价值的理解没有明显变化,这与教师对写作动机策略（如交际性写作任务的设置,对学生讨论和完善试写段落内容及语言表达形式的引导等）的使用不熟练,以及课堂交流过程中教师提问不够具体,启发性不足,提问策略使用不灵活等问题有关。尽管如此,研究者通过行动研究理清了促进学生个人写作主题开发的高中英语写作教学设计思路。此外,研究者对个人写作主题开发、写作动机策略使用以及教师行动研究有了更深刻的认识。

邓琳^[7]（2019）在《高中英语写作教学中教师书面纠错反馈的应用效果研究》文中认为英语写作是高中英语学习者语言综合素质的有效体现,也是高中英语教学与评估中的重、难点。但由于工作繁重、收效甚微,写作教学呈现出教师厌教、学生放任的教学现状。加之交际教学盛行,高中英语教学面临培养新时代文盲危机。表现为作文中错误百出、不能准确表达、内容空洞、词句不丰富、逻辑不通顺、缺乏英语写作的内驱力和兴趣。为此近年来诸多专家、学者及教师致力于如何进行有效的二语写作教学研究。其中Rod Ellis提出的教师书面纠错反馈策略充分协调了教师整体教学与学生个体差异之间的矛盾,在二语写作教学领域影响较广。本研究根据方便抽样选取吉林省某高中二年级的两个班对应用教师书面纠错反馈策略的教学效果进行实验研究。控制班沿袭常规的教师偏重对学生写作进行总结,但缺乏系统纠错的评语反馈模式,实验班采取基于学生英语水平及能力的系统的Rod Ellis书面纠错反馈策略。实验持续16周,收集测试、访谈数据用以回答如下研究问题:（1）高中英语学习者易犯英语写作错误类型有哪些?（2）教师书面纠错反馈策略对哪些英语写作错误类型纠正效果明显?前测作文成绩及错误总数独立样本T检验显示,实验班和控制班在写作成绩（t=-0.046,p=0.964）、错误总数（t=-0.075,p=0.940）上无统计学意义上的显着差异。两班学生具备实验对比分析条件。两班前测作文的文本分析显示词汇、语法、篇章结构是学生易犯的三种错误类型。书面纠错反馈教学干预后,两班后测成绩独立样本T检验显示实验班显着高于对照班（t=8.282,p=0.000）。前后测作文成绩配对样本T检验显示实验班达到了统计学意义上的显着性水平（t=-25.276,p=0.000）,而控制班没有达到统计学上的显着性要求（t=-1.532,p=0.132）。此外,访谈进一步证实了系统的Rod Ellis教师书面纠错反馈策略对于纠正高中生英语写作中语法和词汇错误效果明显,这种基于学生英语水平的系统的书面纠错反馈,为实现因材施教提供了可借鉴的教学模式,值得在高中英语写作教学中推广。

张梅^[8]（2019）在《混合式教学模式下培养警校大学生的英语写作能力的探索》文中研究说明英语写作能力是警校大学英语教学重要的组成部分,网络课程及批改网的普及为警校英语写作教学提供了有效的教学和反馈途径,是课堂教学的有力补充,能够更好地应对学生英文写作中出现的各种问题,从而提高大学英文写作水平。本文探讨分析了警校大学生的英语写作教学现状和学生写作中存在的问题;在混合式大学英语写作教学模式下,作者结合自身教学实践,从教师和学生两个视觉探索提高学生写作能力的途径,试图提出一些可行性建议,对提高警校学生的英文写作能力教学有一定的指导意义。

郭晓露^[9]（2019）在《高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例》文中研究说明错误是学生在语言学习过程中的必经之路,研究错误的特点及产生的原因对二语习得能起到一定的积极作用。探究石河子市某高中内高班学生英语写作语篇错误的现状及其原因,对于呈现现阶段高中生英语写作现状,促进高中生英语写作水平的提升具有一定的理论和实践意义。本文以语篇分析理论、错误分析理论和语言迁移理论为理论依据,以石河子市某高中3名英语教师、其所教授的106名高二学生及其英语月度考试作文为研究对象,采用语料分析法、问卷法和访谈法,以调查问卷、访谈提纲、Excel、SPSS等统计分析软件为研究工具,对高中生的英语写作语篇错误现状及原因进行分析,英语写作语篇错误现状围绕语篇衔接、语义连贯以及语篇整体结构等三方面展开讨论。具体问题如下:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布有哪些?2.新疆内高班学生英语写作语篇错误的主要原因是什么?通过语料分析、问卷调查及访谈,本研究发现:1.新疆内高班学生英语写作语篇错误类型特征及分布主要表现在:（1）指称和连接是语篇衔接上亟待解决的问题;（2）会话部分冗杂多余、主次成分不清、逻辑顺序混乱等问题影响着语义的连贯流畅度;（3）文本的开始、发展到结尾,约82.1%的文本都没有遵循英语语篇整体结构的特点。2.新疆内高班学生英语写作语篇错误主要原因是:（1）汉语思维影响高中生英语写作的衔接、连贯和语篇结构;（2）语篇理论知识的输入不足;（3）语篇理论知识的输出不足。本文在研究结果的基础上,对英语写作教学提出了一些具体的建议。例如,可以通过对比的方法,让学生找出英汉语言之间的异同,从讲解、练习以及评价入手,提高学生的语篇意识,进而让他们在英语写作上获得提升。具体方法是:1.通过英汉对比,进行语篇分析,讲解英语语篇知识;2.在对比讲解的基础上,加强输入,巩固英语语篇知识;3.认真选择教学评价,注意输出,引起学生重视。

郭晓冰^[10]（2018）在《谈新时代背景下高职学生英语写作能力的提升》文中研究指明高职英语教育要在新时代有新作为,要切实提高学生英语实践能力。英语写作能力作为英语实践能力的重要一环,始终是高职学生的弱项,更是高职英语教学中的难点所在。很多学生觉得对于英语写作力不从心,其英语输出能力非常欠缺。揭示了新时代背景下高职院校英语写作教学中存在的问题、对策及提升高职学生英语写作能力的具体途径。

二、如何提高学生的英文写作能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、如何提高学生的英文写作能力（论文提纲范文）

（1）英美短篇小说阅读对提高大学生英文写作能力的影响评析（论文提纲范文）

（2）浅谈如何提高七年级学生英文写作能力（论文提纲范文）

（3）高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例（论文提纲范文）

（4）抛锚式教学对初中生英文写作的影响实证研究（论文提纲范文）

（5）英文报刊阅读对高中生英语写作能力的影响研究（论文提纲范文）

（6）促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用行动研究（论文提纲范文）

（7）高中英语写作教学中教师书面纠错反馈的应用效果研究（论文提纲范文）

（8）混合式教学模式下培养警校大学生的英语写作能力的探索（论文提纲范文）

（9）高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例（论文提纲范文）

（10）谈新时代背景下高职学生英语写作能力的提升（论文提纲范文）

四、如何提高学生的英文写作能力（论文参考文献）

• [1]英美短篇小说阅读对提高大学生英文写作能力的影响评析[J]. 孟雅,李婷. 现代英语, 2021(23)
• [2]浅谈如何提高七年级学生英文写作能力[J]. 王露,王静. 安徽教育科研, 2021(18)
• [3]高中生英语写作障碍研究 ——以钦州市第X中学为例[D]. 梁冬梅. 南宁师范大学, 2021(02)
• [4]抛锚式教学对初中生英文写作的影响实证研究[D]. 刘满超. 湖南师范大学, 2020(01)
• [5]英文报刊阅读对高中生英语写作能力的影响研究[D]. 孟晓. 河北科技师范学院, 2020(06)
• [6]促进学生个人写作主题开发的高中英语教师写作动机策略使用行动研究[D]. 兰晓英. 海南师范大学, 2020(01)
• [7]高中英语写作教学中教师书面纠错反馈的应用效果研究[D]. 邓琳. 长春师范大学, 2019(02)
• [8]混合式教学模式下培养警校大学生的英语写作能力的探索[J]. 张梅. 云南警官学院学报, 2019(06)
• [9]高中生英语写作语篇错误研究 ——以石河子市S中学内高班为例[D]. 郭晓露. 石河子大学, 2019(01)
• [10]谈新时代背景下高职学生英语写作能力的提升[J]. 郭晓冰. 辽宁高职学报, 2018(09)

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