一、一个超媒体远程教学系统的研究与实现（论文文献综述）
凌琳[1]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究表明超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
刘彤[2]（2020）在《基于雨课堂的互动教学策略设计与实践研究》文中研究表明随着我国教育信息化的推进,信息化教学在课堂中得到实践与发展,2018年我国教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中明确提出,要实施教育现代化发展行动。在信息化教学发展的浪潮中,雨课堂使学校课程中教与学的过程、评价的方式等等都发生了显着变化,但当前雨课堂与互动教学的有效整合还处在探索阶段,一些使用雨课堂开展课堂教学的教师在使用互动功能来设计教学时,忽视了相关理论在教学中的体现,使得雨课堂的功能未能被有效利用,雨课堂的课堂互动效果也难以得到提升,直接影响了雨课堂教学的开展。因此,本研究将从互动教学的角度切入,优化当前雨课堂环境下的教与学方式,一方面为提高课堂互动有效性设计新的策略,另一方面以期加强信息技术与互动教学的深度融合,助力于推进教育现代化的发展。本研究以国内互动教学相关的研究成果和教学理论为基础,分析基于雨课堂的互动课堂研究现状:首先在教学实践上存在问题,大部分停留在理论建构方面,在教学中应用较少,没有体现出当前雨课堂的优势;其次是虽然将雨课堂应用于具体学科,但体现提高互动质量的相关研究较少;最后当前雨课堂的教学应用功能相对丰富,但教学互动深度和互动频率有待加强。通过目前基于雨课堂的互动教学相关研究的不足设计教学策略,包括课前—导学互动策略、课中—讲授互动策略、课后—交流互动策略,以期为互动教学开展提供新思路。以《网页设计与制作》课程为例,开展行动研究,并通过三轮教学实践,探索该策略的应用对学生的学习满意度与态度、课堂互动形式与学生的课堂学习效果等方面的影响,最后综合学生自我评价量表、雨课堂提供的课堂表现报告、作业成绩等数据进行研究分析,得到以下结论:第一,所设计的基于雨课堂的互动教学策略有一定的有效性;第二,相关策略在网页设计与制作课程的教学实践中能调动学生的学习积极性,同时学生的主体的参与性得到加强,达到了很好的学习效果,不仅加深学生知识掌握与理解,还促进相应技能的迁移应用。
朱士蓉[3]（2020）在《远程环境中学习者特征模型的研究》文中认为信息时代推进远程教育的飞速发展,而科技发展的双刃剑使得远程学习的机遇和挑战并存。本研究以远程学习者特征为突破口,从中发现问题并提出改进策略,以期在充分了解远程学习者及其学习过程和学习情况的基础上提高远程学习效率。首先,对国内外的远程学习进行文献综述,指出学习者特征是提高远程学习效率的关键点。在此基础之上对远程学习等相关概念进行界定,分析远程学习与个性化学习的关联,并分别从远程学习基础理论、自我导向学习理论、行为学习理论、社会认知理论为视角,论证认清远程学习的必要性和重要性,为探讨与分析构建现代远程环境学习者模型以及各方面的关系奠定了基础。其次,在梳理远程学习者特征要素的理论基础之后,选择班杜拉的三方互惠决定论因果模型作为理论基础。利用扎根理论的研究思路,基于国内外有关学习者特征的相关研究筛选出影响远程学习者学习的主要特征因素,并结合领域专家意见,进行编码、选择与归类,从远程学习者背景特征、心理特征、行为特征三个维度构建现代远程环境中学习者特征概念模型。再次,以现代远程环境下学习者特征的概念模型为基础,从远程学习者的背景特征、心理特征和行为特征三个维度设计指标体系,并根据指标体系的相关内容进行数据收集。之后借助SPSS21.0软件对数据进行描述统计、相关、回归等方法处理,以探寻远程学习情况、远程学习的影响特征及特征对学习成绩的影响。最后,结合数据处理结果对远程学习者概念模型进行修改,最终建立现代远程环境下学习者特征模型。最后,根据案例分析得出结果:1)现代远程学习环境中的学习者基本学习情况较好,但仍有亟待改进之处;2)不同学习背景的远程学习者在心理特征和行为特征方面存在差异;3)现代远程学习者心理特征部分要素之间及行为特征部分要素之间存在相关关系;4)远程学习者成绩受发帖量（0.084）、学习时长（0.062）、成绩反馈（0.216）、学习评价（0.381）、学习期望（-0.133）、自我效能感（0.106）等因素影响。之后,根据研究结论,从利益相关者的视角,对远程学习者、远程授课教师、远程课程设计者、教育教学管理者提出远程学习的改进方法与策略。
李玲[4]（2020）在《语素构词与对外汉语教材词汇编排》文中研究指明词汇作为对外汉语教学中最重要的环节,围绕词汇进行的教学法研究更是不胜枚举。同时,人们对词汇部分的教学材料和教学形式所提出的要求也越来越高。本文主要是从语素与语素构词的角度分析对外汉语教材编写与对外汉语语素教学之间的衔接度问题。本文以对外汉语系列教材《体验汉语》的课文语料为研究对象,将所有的语素分为成词语素与不成词语素两类,分类后分别对两种语素义和语素构词的词义以及语素义与词义之间的构成关系进行了分析。然后以此为依据,对《体验汉语》系列教材的语素及其词汇的编排问题进行考察,权衡其得失。紧接着在此基础上总结出教材编写在语素词汇方面应当遵循的顺序性、系统性、实用性、趣味性等基本原则以及应当适时的在教材中对语素与词汇进行总结和归纳。论文为编写更加适合语素教学、提高词汇教学质量的教材,提出综合考虑对外汉语词汇教学大纲,课文材料的选择,课文练习的编排,以及相关知识的拓展和阅读板块的扩展等方面的因素。提升教材在语素词汇教学方面发挥由浅入深、层层推进、环环相扣作用的科学依据和实用效度。除此之外,结合教材中语素与构词的编排关系及其在语义上的认知规律,论文还提出了在对外汉语词汇教学大纲的选词定级方面,应当考虑词语及其构词成分之间的出现顺序,并以之作为一个定性的参考标准。
杜可风[5]（2020）在《汉语“V/A+PP”跨层结构的演化趋势与表达功用研究》文中进行了进一步梳理“V/A+PP”作为汉语中一种比较独特的结构,常用度较为高频,用法较为广泛,可以置于结构中的“P”主要有“于、乎、自、以、向、往、在”等,介词最基本的句法特征就是必须介引其后宾语,组成介词短语,介词短语可以充当状语,还可以充当谓词的补语。具体而言,全文主要探讨谓词与后面的介词短语形成跨层结构的演化趋势与表达功用,力求从多角度、多方面考察介词短语“PP”与谓词“V/A”的组合特点与发展结果,印证“V/A+PP”结构内部各要素之间互相牵制,互相约束的关系。关于“V/A+PP”中双音节谓词“V/A”的考察则相对匮乏,本文在前人研究的基础上,以问题为导向,在具体个案的理论解释方面,主要采取共时探究为主,历时考察为辅,语言描写与理论解释、定量统计与定性分析、归纳总结与演绎推理、语法研究与认知语用研究相结合的方法,强化相关语言现象的描写,综合运用词汇化、语法化、附缀化、主观化、认知语法、韵律句法等相关理论进行整体性探究。关于介词短语处于谓词后充当补语的全面考察,全文除绪论和结语之外,分为上下两编共十二章,其中两章属于宏观总论概括,其余属于微观研究,每个章节解决一个具体问题,条分缕析的梳理语言现象。第一章总体概括“V/A+PP”结构的性质、类别与功用,“V/A”表现为单、双音节谓词,“PP”为介词短语,由“于、乎、自、以、向、往、在”与宾语所组成,宾语一般为体词成分“NP”,少数为指称性谓词成分“VP”。具体描写和分析单、双音节“V/A”对“P”产生不同的影响与作用,探究“P”的性质与功用。第二到六章,从宏观角度分别探究跨层结构“A在”、“（V）自”的附缀化及其叠加式、“V/A乎NP”的演化方式与转化结果、“V双+向/往+NP”的演化趋势与结果、“V往NP”结构发展与演化,通过整体结构的考察,揭示“V/A+PP”结构的特性与种类。第七章阐述结构的演化倾向、发展诱因,主要从“V/A+PP”构造的演化趋势、发展结果及动因与机制出发,阐述整体构造发展演化所产生的多种语法现象。从不同的视角切入,考察“P”进入词内的词汇化特征、成词后的再次演化,前附于谓词而附缀化,附加在双音节谓词或附缀结构之后而零形化,零形化诱导双音节谓词“V/A”及物化等一系列语言现象,谓词与介词短语二者相互影响,相互作用。第八到十二章,在全面掌握相关研究主题的情况下,注重微观研究,分别选取否定副词“难于”、构式“看在X的份（面/分）上”、形式动词“给以”“予以”、“不外乎”、“仅限于”等不同个案,从多方面、多维度对相关问题进行探讨。进而分析它们的性质与类别、动因与机制、演化趋势与发展规律、语义特征与表达功用,重点对那些具有一定典型意义、变化较为显着的语言现象,作出微观的描写与阐述,阐释它们演化的动因与机制,揭示汉语“V/A+PP”结构的演化趋势与发展结果。本文的创新点主要表现在以下几个方面。首先,为汉语研究提供语法规律,充分运用现代网络检索技术,大量挖掘符合本文主题的汉语语料,在语言事实的基础上,详细总结出汉语“V/A+PP”跨层结构发展的语法规律。其次,为词库输入新成员,语言处于不断发展演化的过程中,谓词和介词短语的跨层组合也不例外,“V/A+PP”处于述补结构向述宾结构演化的过程中,“V/A+PP”发生了重新分析,产生一批新词语、新形式,为汉语词汇系统融入新词语,为词典编撰工作提供参考范围,为汉语教学和自动化处理带来便利。最后,为语言理论的验证融入新思路,一方面对汉语“V/A+PP”结构的认识更加深化,尤其是深入了解汉语中大量跨层结构的发展路径,另一方面对词汇化、语法化、词缀化等相关理论的运用更加完善,特别是使用相关语言学理论对一些汉语语法问题进行阐释。总体而言,这方面的研究为汉语跨层词汇化和语法规律的探索打开全新的视角,为揭示人类语言中关于谓词与介词短语的演化趋势提供一定的语言事实和理论基础。
谭爱平[6]（2020）在《矿井下物联网无线MAC协议关键技术研究》文中指出2016年,国务院安委会下发《金属非金属地下矿山采空区事故隐患治理工作方案》,明确指出地下矿山开采安全管理工作的重要性。通过物联网（IoT,Internet of Things）技术在矿山部署传感器,可以实现数据的识别、定位、监管等功能,因此,基于物联网技术进行矿山安全施工监测具有重要意义。鉴于矿井下应急救援的需求,在矿井塌陷的情况下,无法采用常规的供电方式,因此现有的技术方案大多数是基于IEEE 802.15.4的低功耗MAC（Media Access Control）协议,例如ZigBee,通过 CSMA/CA（Carrier Sense Multiple Access with Collision Avoid）算法在MAC层实现无线信道接入。不过,不同于露天开采,矿井下的特殊应用环境使得现有方法仍然面临挑战:首先在矿井下需要部署大量传感器,特别是人员定位传感器,其具有移动性的特点,在某个时间段可能会导致某些区域的无线设备聚集,增加无线数据碰撞的概率,而CSMA/CA算法无法在大数据量的情况下保证数据传输的可靠性;其次,CSMA/CA算法通过随机退避的方式竞争无线资源,当设备较多时,可能会造成较大的通信延迟;最后,矿井下物联网需要根据巷道走向来部署,因此需要针对其特殊的拓扑结构来进行算法设计。基于以上背景,为了解决传输可靠性和通信延迟的问题,根据TDMA（Time Division Multiple Access）方法的特点,本文研究基于时隙调度的MAC协议关键技术,根据矿井下不同的巷道拓扑结构进行相关算法设计和分析。与此同时,由于时钟同步是时隙调度算法的必要条件,本文研究矿井下时钟同步方法。由于现有的同步方法侧重于两点之间同步精度和能耗的研究,且同步方法依赖于同步消息的收发,而在矿井下特殊条件下,无线干扰使得这些方法无法满足鲁棒性的需求,因此,本文研究符合矿井下时隙调度需求的同步方案。综上,本文的主要贡献如下:（1）为了分析矿井下物联网的无线传输的基本需求,基于矿井下施工环境及物联网的部署方式,研究通用的矿井下多信道时隙调度问题。对该问题的计算复杂性进行理论分析,证明该问题是一个NP-Hard问题,然后提出一个通用的基于贪心思想的多信道时隙调度算法,理论化分析算法的有效性。与此同时,根据矿井下大量传感器数据的实际情况,在时隙调度问题基础上,提出一个多数据流的选择问题,并且提出对应的解决方案,最后进行必要的理论分析。（2）为了解决矿井下不同巷道拓扑结构的多信道时隙调度问题,分别针对两种不同拓扑结构,进行相关算法的设计和分析。首先研究一种链式混合拓扑的矿井下物联网结构,分析多信道时隙调度问题的贪心算法在该拓扑结构下的最优性。其次,面向矿井下物联网的一种树状混合拓扑的特殊应用,研究一个更复杂的多信道时隙调度问题。理论化的分析其计算复杂性,同时分析在矿井下特殊树状混合拓扑结构下,提出的贪心算法在满足可调度的前提下能够得到最优化的调度结果。最后分别对两种拓扑结构下的贪心算法的丢包率和平均延迟进行了对比分析,实验结果表明提出的贪心算法具有较低的丢包率和平均延迟。（3）为了解决矿井下传感器无线数据的多基站接入问题,研究特殊的基于延迟约束的多基站多信道时隙调度问题,通过计算复杂性分析,证明该问题是NP-Hard的。提出一个基于截止期优先的启发式算法来解决这个问题,包含预分配和动态调整两个部分:第一,通过最小截止期优先的预分配算法可以保证截止期较小的数据优先调度,降低延迟;第二,通过动态调整算法,可以使得更多的数据包接入信道。最后进行了对比实验分析,实验结果表明提出的算法具有较小的丢包率和较低的平均延迟。（4）为了解决矿井下时隙调度算法面临的时钟偏移问题,研究并设计一个矿井下时钟同步方案,包括基站和传感器不同的时钟同步机制。采用动态超帧的设计思想,将超帧进行有效划分,在每个超帧的最后一段时隙进行时钟偏移量的估计,并且根据估计结果动态的调整下一个超帧的大小。最后分别从同步精度、能耗和鲁棒性三个方面对提出算法进行对比分析,实验结果表明提出的同步算法具有较好的性能。本文研究了矿井下物联网无线MAC协议关键算法,设计的相关算法符合矿井下物联网无线数据实时、可靠传输的需求,并且从理论化的角度对问题进行复杂性和最优化的分析,具有一定的理论和工程参考价值。
张远[7]（2019）在《基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现》文中研究表明计算机信息技术在远程教育中得到了广泛的应用,提升了教学效率,改变了以往的教学方式,满足了远程教育现代化的基本需求,为更多群体提供了继续教育的机会,提升了他们的专业技能,丰富了他们的专业知识。但就目前而言,网络教育教学也存在着很多问题,从当前网络远程教学系统来看,教学内容和教学形式不合理,仍然受到传统教学模式的影响,甚至只是简单的照抄照搬原有的知识内容,教学过程简单,教学评价不到位,无法提升实际教学质量,无法充分发挥远程教学的优势。从远程教学内容上来看,实际开发力度不够,远程教学资源质量有待提升,教学课程类型单一,不能有效满足学习者多方面的需求。从系统功能设计上,操作流程复杂,功能有待完善,增加了学习者的学习难度,在线平台交流互动比较少,学生实际参与性不高,影响了教学效率。为了满足当前远程教育行业发展的需求,系统设计人员需要从学习者的角度出发,完善系统功能,提升人机界面的友好性,丰富课程资源,提升教学的效率,改变以往的教学方式,为远程教育开展创造良好的条件。本文主要在以往研究的基础上,基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现进行分析,通过本文的研究,设计了针对性的远程教学管理系统,能够为网络远程教学提供借鉴和帮助。图24幅;表9个;参52篇。
李露露[8]（2019）在《多媒体辅助教学中信息过载问题研究》文中研究指明自上世纪九十年代以来,信息技术的迅猛发展给我们的学习、工作和生活带来了较大的影响,同时对教育领域的影响也较为深刻。如今各学校多媒体教室已成为标配,多媒体、网络已成为辅助教师开展教、学生进行学必不可少的手段。随着技术与教学的不断融合,问题也逐渐显现。据有关研究显示,多媒体教学中教师课件设计不规范、媒体使用不合理等问题始终存在,影响了课堂教学效果和质量。随着国家对建设“金课”的提倡,国家对课堂教学质量越来越重视,如何更好地利用技术提升课程质量、更好培育人才,已成为必须认真研究的问题。本研究旨在探析多媒体辅助教学应用中存在的问题,并试图寻找问题解决办法,以期为多媒体辅助教学的发展提供一些具有指导意义的理论支撑和实操对策。论文以H院校为调查研究范围,通过学生问卷调查、选择对象访谈,并选择教师的课堂教学所用课件为研究对象进行内容分析,在研究多媒体辅助教学应用现状及应用效果的基础上,分析探讨多媒体辅助教学中存在的问题,对问题进行归因分析,并提出相应的改善策略。具体来说,本论文的研究主要包括以下几个方面:基于教育传播理论、认知负荷理论、多媒体课件界面设计理论及其它教学理论设计出调查多媒体辅助教学应用现状及应用效果的问卷,并使用SPSS等数据统计分析工具,对问卷调查数据进行统计分析,从学生的视角深入了解如今学校多媒体辅助教学的现状及应用效果等。同时针对问卷调查中发现的问题通过访谈的方式对学生深入访谈。并进一步对多媒体辅助教学中教师所使用的主要信息载体——多媒体教学课件进行内容分析。内容分析的结果显示:多媒体教学课件制作使用的软件过于单一;课件中文字量过大现象比较普遍;部分技术如自定义动画的使用存在过多的情况等。这些问题的存在导致课堂教学信息呈现不清晰,增加学生外在认知负荷,进而造成信息过载问题的产生。并结合问卷调查结果和访谈内容发现,多媒体教学中存在为了技术而技术,为了教学而教学,为了用而用的问题,这些会加重学生心理和视觉感官上的负担,同样容易造成信息过载问题。多媒体辅助教学中信息过载问题类型归纳如下:信息呈现不合理,造成视听冗余;教学无关信息过多,增加外在认知负荷;视听环境不协调,加重了外在认知负荷。结合信息过载的问题类型,论文从学校、教师、学生诸方面进行了原因分析,并提出了相对应的改善策略。
王亚[9]（2019）在《基于群体认知的在线学习活动设计与实施研究》文中研究指明作为信息时代新型学习方式的在线学习,能够突破传统学习在时空上的限制,以其学习安排的灵活性、学习过程的个性化和学习资源的丰富性等优势,在教育领域得到了广泛关注和应用。但是,在实践中在线学习也存在着诸多问题,导致学习效果不佳。鉴于此,本研究从群体认知的视角,对在线学习活动进行具体分类并分析每种类型活动具备的功能属性,设计基于群体认知的在线学习活动以提升在线学习效果。本研究阐述了群体认知的发展与内涵、生成过程以及影响因素,论证了利用群体认知指导在线学习活动设计的可行性。基于群体认知理论,本研究指出在线学习活动设计应遵循主体性原则、针对性原则、互动性原则和开放性原则,并在此基础上构建了基于群体认知的在线学习活动设计模型,该模型分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。根据群体认知的生成过程,笔者将在线学习活动分为个体分享型、互动交流型、整合汇聚型和创造生成型四种类型,不同类型的在线学习活动设计在教学策略和教学方式上有所差异,因此研究对每种类型的在线学习活动进行了具体的活动流程设计。根据活动流程,研究以Moodle平台上的《教育技术学导论》网络课程为实施环境,选择教育技术学专业大一新生作为实施对象,对基于群体认知的在线学习活动进行实施与效果检验。通过对Moodle平台数据的统计分析和对学习者的访谈,证明本研究所设计的四种基于群体认知的在线学习活动是合理而有效的,达到了预期的学习效果。
李慧迎[10]（2019）在《战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角》文中研究说明随着信息技术的发展,“开放共享”的理念越来越被人们接受,开放教育资源就是在这一理念的指导下逐步成为促进教育公平、推进终身教育的有生力量。如今开放教育资源不仅是学术机构研究的热门话题,而且也备受各国政府和国际组织的关注。伴随着开放教育资源数量的持续增长,再加上市场运作和国际竞争等多方力量的共同作用,开放教育资源的质量问题也被提上议事日程。英国的继续教育和开放教育历史悠久,特别是二战后在新的教学理念和教育技术的推动下,英国的开放教育资源无论是开放维度还是资源形式都越来越丰富。同时,英国高等教育素以“精英教育”着称,它在高等教育质量保障方面所做的努力举世瞩目。本文通过对战后英国大学提供的开放教育资源进行研究,特别是对其保障开放教育资源质量所做的工作进行探讨,有助于我们更好地理解不同维度的开放教育资源及其相应的管理机制,为我国开放教育资源的建设提供借鉴。本文以时间为纵轴,将战后英国大学开放教育资源的发展置于特定的历史背景之下,以质量文化为分析视角,考察五种不同形式的开放教育及其开放教育资源的特点、机构的内部质量保障程序和内外部的质量评估过程,最后对战后英国大学开放教育资源的特点及动因进行总结,并从中得出有利于我国开放教育资源发展的几点启示。全文由9个部分组成,除绪论和结语外,正文共7章。第一章回顾战前英国大学开放教育资源情况。尽管英国的高等教育有着悠久的历史,但英国大学最早的开放教育资源可能要追溯到19世纪伦敦大学的学位开放和大学推广运动。本章阐述了伦敦大学的学位开放和大学推广运动的开放背景、开放教育资源的主要特点及影响,为理解战后英国大学开放教育资源的发展奠定基础。第二章探讨海外办学中的开放教育资源。海外办学将本国优质的高等教育资源向海外扩张,消除了学习者在地理空间上的障碍,但它并未降低门槛,也不免费。海外办学中的开放教育资源包括课程、师资和管理模式三类,其质量保障主要由各院校负责。本章试以英国诺丁汉大学为例,介绍了它为保障开放教育资源质量采取的措施和建立的内部评估机制、英国高等教育质量保障署的跨国教育评估及专业认证机构的外部评估。第三章考察开放大学的开放教育资源。开放大学以“四个开放”为使命,不设门槛,为所有希望实现梦想和潜力的人提供高质量的教育,以促进教育公平。由开放大学提供的开放教育资源包括优质的课程材料、热心的员工和以学习者为中心的支持服务系统。开放大学为确保其开放教育资源质量,已形成了相对成熟的保障体系,并每年发布详细的质量数据。同时,这些开放教育资源作为开放大学的一部分,也要接受英国高等教育质量保障署的院校审计和全国大学生满意度调查的评估。第四章分析产业大学的开放教育资源。产业大学是英国政府利用技术力量促进国民素质提高的一次有益尝试,其主要的开放教育资源是产业大学提供的信息咨询与指导服务,以及在产业大学组织的培训中担任各种角色的员工。产业大学经历了由政府投资到自主经营的过程,为了提升品牌质量,产业大学既要遵循国家标准,也制定了一系列内部质量保障措施。作为教育服务产业,产业大学主要接受教育标准办公室等政府部门和一些专业组织的评估。第五章阐述开放学习项目中的开放教育资源。开放学习项目以“免费向全世界任何人开放教育”为宗旨,将开放大学的部分优质资源免费提供给全世界使用。开放学习项目中的开放教育资源主要是课程资源,它不仅可以免费获取,而且遵循知识共享许可协议,其资源可以被再次利用。这是开放教育资源在开放维度上的重大尝试,开放大学在这个项目上也是且行且思。一方面严格确保开放资源的质量,另一方面积极开展调查研究,并根据调研结果对开放学习项目进行改进。对于开放学习项目中的资源虽然没有官方评估,但一些政府间组织和民间组织进行的评估可供参考。第六章剖析慕课中的开放教育资源。慕课是开放教育理念在高等教育领域的新发展,慕课中的开放教育资源既包括慕课课程也包括慕课平台。慕课课程的质量由课程提供者把关,慕课平台的质量则由创建者负责。英联邦学习共同体颁布的《慕课质量保障与认证指南》,为慕课提供者如何保障质量提供了指南。作为一种新事物,暂时没有官方组织对慕课进行评估,但一些学术团体和民间组织从多角度对其进行了评价。第七章对战后英国大学开放教育资源进行审思。战后英国大学的开放教育资源非常丰富,资源提供方严格自律的内部质量保障和多方参与的外部质量评估为开放教育资源的质量保驾护航,使开放教育资源成为英国高等教育的新名片。在此基础上,分析了战后英国大学开放教育资源的动因,包括四个方面,即文化传统、国际思潮、供需失衡和技术发展,并指出其对我国开放教育资源发展的启示。结语部分强调指出开放教育资源的目的决定了其开放的维度,技术的发展为开放教育资源提供了无限可能,质量文化是理解质量内涵和推进质量管理的关键元素。然而质量文化的培育非一日之功,在借鉴英国大学开放教育资源的质量管理机制时,应紧密结合我国高等教育的实际。
二、一个超媒体远程教学系统的研究与实现（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一个超媒体远程教学系统的研究与实现（论文提纲范文）
（1）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（2）基于雨课堂的互动教学策略设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教育现代化促进教学方式的变革 |
| 2.雨课堂给互动教学带来新的可能 |
| (二)文献综述 |
| 1.相关文献计量分析 |
| 2.我国互动教学研究热点分析 |
| 3.我国互动教学研究演进路径 |
| (三)基于雨课堂的互动教学研究现状 |
| 1.基于雨课堂的混合学习中互动 |
| 2.基于雨课堂的互动性分析 |
| (四)研究目的、内容与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念界定和主要理论依据 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.互动教学 |
| 2.互动教学策略 |
| (二)主要理论依据 |
| 1.远程教学交互层次塔 |
| 2.雨课堂互动教学的策略设计 |
| 3.教学系统设计理论 |
| 三、基于雨课堂的互动教学策略 |
| (一)课前—导学互动策略 |
| 1.建立雨课堂的互动环境策略 |
| 2.课前资源设计策略 |
| 3.教学目标和任务设计策略 |
| (二)课中—讲授互动策略 |
| 1.课堂资源设计策略 |
| 2.课堂教授策略 |
| 3.课堂提问策略 |
| (三)课后—交流互动策略 |
| 四、基于雨课堂的互动教学策略在教学实践中的应用 |
| (一)行动研究设计 |
| 1.行动对象的选取 |
| 2.行动内容的选取 |
| 3.行动研究实施 |
| (二)互动教学现状调查 |
| 1.调查对象 |
| 2.问卷设计 |
| 3.调查结果分析 |
| 4.调查结果总结 |
| (三)第一轮实践 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (四)第二轮实践 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (五)第三轮实践 |
| 1.计划 |
| 2.行动 |
| 3.观察 |
| 4.反思 |
| (六)基于雨课堂互动教学策略的实践总结 |
| 五、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究不足 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 基于雨课堂的互动教学调查问卷 |
| 附录2 学生自我评价量表 |
| 附录3 课堂练习1 |
| 附录4 课堂练习2 |
| 致谢 |
（3）远程环境中学习者特征模型的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 远程学习研究现状 |
| 1.2.2 学习者特征内容综述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 远程学习者 |
| 2.1.2 远程学习者特征 |
| 2.1.3 远程学习者特征模型 |
| 2.2 远程学习者模型的理论基础 |
| 2.2.1 远程学习理论基础 |
| 2.2.2 自我指导学习理论 |
| 2.2.3 行为科学理论 |
| 2.2.4 社会认知理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 现代远程学习者特征分析及模型假设 |
| 3.1 分析原则与框架 |
| 3.1.1 分析原则 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 现代远程学习者特征因素筛选与分析 |
| 3.2.1 基于理论的因素筛选 |
| 3.2.2 远程环境中学习者特征要素分析 |
| 3.3 初始概念模型的构建 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计与数据分析 |
| 4.1 前期调研与指标设计 |
| 4.1.1 研究环境与研究对象 |
| 4.1.2 远程学习者特征指标设计 |
| 4.2 数据分析 |
| 4.2.1 效度分析与信度分析 |
| 4.2.2 样本描述性统计分析 |
| 4.2.3 不同学习背景群组的差异分析 |
| 4.2.4 不同要素之间的相关分析 |
| 4.2.5 各要素对成绩的回归效应分析 |
| 4.3 研究模型结果讨论 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果讨论与建议 |
| 5.1 结果讨论 |
| 5.2 相关建议 |
| 第六章 研究结论和不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（4）语素构词与对外汉语教材词汇编排（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究材料 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 语素与词的关系 |
| 2.1 语素 |
| 2.1.1 语素的定义 |
| 2.1.2 语素的分类 |
| 2.2 词 |
| 2.2.1 词的定义 |
| 2.2.2 词的结构类别 |
| 2.3 语素义与词义的关系 |
| 2.3.1 语素义 |
| 2.3.2 词义 |
| 2.3.3 语素义与词义之间的关系 |
| 第3章 教材中不成词语素义与词义的关系 |
| 3.1 教材中不成词语素义的义类 |
| 3.1.1 教材中不成词语素义的义类 |
| 3.1.2 教材中不成词语素的构词位置 |
| 3.2 教材中不成词语素构成词的义类 |
| 3.3 教材中不成词语素义与所构词的语义构成关系 |
| 3.3.1 教材中不成词语素与所构词的语义类别关系 |
| 3.3.2 教材中不成词语素义与所构词义的组合类型 |
| 第4章 教材中成词语素义与词义的关系 |
| 4.1 教材中成词语素义的义类 |
| 4.1.1 教材中成词语素义义类 |
| 4.1.2 教材中成词语素的构词位置 |
| 4.2 教材中成词语素构成词的义类 |
| 4.3 教材中成词语素义与所构词的语义构成关系 |
| 4.3.1 教材中成词语素与所构词的语义类别构成关系 |
| 4.3.2 教材中成词语素义与所构词义的组合类型 |
| 第5章 教材中语素与词的编排情况 |
| 5.1 不成词语素与其构词的编排情况 |
| 5.2 成词语素与其构词的编排情况 |
| 5.3 超纲词语 |
| 5.4 教材词语编排与语素教学 |
| 第6章 教材中语素与词的编排建议 |
| 6.1 语素与词编排的顺序性原则 |
| 6.2 语素与词编排的系统性原则 |
| 6.3 语素与词编排的实用性原则 |
| 6.4 语素与词编排的趣味性原则 |
| 6.5 语素与词编排的重现和归纳原则 |
| 6.6 采用语素教学法对《体验汉语》中词汇教学设计举例 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）汉语“V/A+PP”跨层结构的演化趋势与表达功用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由与研究对象 |
| 0.1.1 选题缘由 |
| 0.1.2 研究对象 |
| 0.2 研究现状与研究意义 |
| 0.2.1 研究现状 |
| 0.2.2 研究意义 |
| 0.3 研究目标与研究方法 |
| 0.3.1 研究目标 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.4 语料来源与文章体例 |
| 0.4.1 语料来源 |
| 0.4.2 文章体例 |
| 上编“V/A+PP”跨层结构及其演化研究 |
| 第一章 “V/A+PP”构造的性质、类别与功用 |
| 1.1 结构性质与构造特点 |
| 1.1.1 “P”居中 |
| 1.1.2 结构特点 |
| 1.2 介词类别与虚化差异 |
| 1.2.1 介词分类与虚化程度 |
| 1.2.2 词性归类与类别判断 |
| 1.3 内部牵制与性质功用 |
| 1.3.1 谓词音节 |
| 1.3.2 性质与功用 |
| 1.4 本章小结 |
| 第二章 从共时角度看“A在”的演化发展与重构 |
| 2.1 语法层次与附缀结构 |
| 2.1.1 内部层次 |
| 2.1.2 附缀结构 |
| 2.2 拷贝构式与构式成分 |
| 2.2.1 结构模式 |
| 2.2.2 成分选择 |
| 2.2.3 语法特征 |
| 2.3 “好在”的再演化与诱因 |
| 2.3.1 情态化 |
| 2.3.2 关联化 |
| 2.3.3 演化成因 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 汉语“(V)自”的附缀化及其“于”的叠加式 |
| 3.1 构成性质与结构功能 |
| 3.1.1 单音节词 |
| 3.1.2 双音节词 |
| 3.1.3 语义特征 |
| 3.1.4 句法功能 |
| 3.2 词汇化过程及成因 |
| 3.2.1 词汇化过程 |
| 3.2.2 词汇化成因 |
| 3.3 介词叠加与叠加效应 |
| 3.3.1 “V自+于” |
| 3.3.2 “V于+自” |
| 3.3.3 产生诱因与叠加作用 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 “V/A乎 NP”的演化方式与转化结果 |
| 4.1 内部功能与结构转化 |
| 4.1.1 介引功能与宾语扩大 |
| 4.1.2 线性组合与结构转化 |
| 4.2 韵律制约与词汇化等级 |
| 4.2.1 单音节到双音节 |
| 4.2.2 虚化梯度及其词汇化 |
| 4.3 词汇化成因及演化趋势 |
| 4.3.1 演化动因与成词机制 |
| 4.3.2 发展趋势与演化结果 |
| 4.3.3 从附缀化到零形化 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 “V双+向/往+NP”的演化趋势与结果 |
| 5.1 内部结构与宾语类别 |
| 5.1.1 结构方式 |
| 5.1.2 类别性质 |
| 5.1.3 体标记后附 |
| 5.2 结构转变与演化结果 |
| 5.2.1 附缀化与零形化 |
| 5.2.2 及物化历程 |
| 5.3 演化成因与发展缘由 |
| 5.3.1 介词虚化 |
| 5.3.2 音步制约 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 “V+往+NP”的构造特征及“V往”的词汇化 |
| 6.1 成分性质与语义特征 |
| 6.1.1 组成性质与内部构造 |
| 6.1.2 音节形式与语义特征 |
| 6.1.3 宾语变化与范围扩展 |
| 6.2 结构转化与位移变动 |
| 6.2.1 连动而述补 |
| 6.2.2 述补而述宾 |
| 6.2.3 现实位移与虚拟位移 |
| 6.3 词汇化与内部脱落 |
| 6.3.1 成词趋势与时体标记 |
| 6.3.2 成分脱落与音步和谐 |
| 6.3.3 成词动因与脱落结果 |
| 6.4 本章小结 |
| 下编“V/A+PP”跨层结构的再演化研究 |
| 第七章 “V/A+PP”构造的演化趋势、发展结果及动因机制 |
| 7.1 构造发展与演化趋势 |
| 7.1.1 结构特性与演化趋向 |
| 7.1.2 及物化与词根化 |
| 7.1.3 附缀结构与附着叠加 |
| 7.1.4 构式化与关联化 |
| 7.2 演化动因与机制 |
| 7.2.1 跨层结构重组 |
| 7.2.2 韵律音步 |
| 7.2.3 语言表达经济性 |
| 7.2.4 语用需求强化 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 从跨层到副词:“难于”的演化历程与表达功用 |
| 8.1 性质特征与句法分布 |
| 8.1.1 跨层短语“难于” |
| 8.1.2 粘宾动词“难于” |
| 8.1.3 副词性“难于” |
| 8.2 结构演化与表达功能 |
| 8.2.1 行域到知域 |
| 8.2.2 委婉否定 |
| 8.3 词化历程与演化机制 |
| 8.3.1 成词过程 |
| 8.3.2 演化机制 |
| 8.3.3 鉴别标准 |
| 8.4 从述宾到状中 |
| 8.4.1 副词化趋势 |
| 8.4.2 副词化梯度 |
| 8.5 本章小结 |
| 第九章 “看在X的份(面/分)上”的构式化及其发展 |
| 9.1 构式特征与构式语义 |
| 9.1.1 内部组件与位置分布 |
| 9.1.2 构式语义与语用功能 |
| 9.2 体标记的鉴定证明 |
| 9.2.1 词性判定 |
| 9.2.2 动介共存 |
| 9.3 词化过程与成词诱因 |
| 9.3.1 跨层结构 |
| 9.3.2 成词诱因 |
| 9.4 本章小结 |
| 第十章 “给以”“予以”的词汇化过程及其动因与机制 |
| 10.1 句法功能与语义特征 |
| 10.1.1 语法特征 |
| 10.1.2 虚化程度 |
| 10.1.3 语义特征 |
| 10.2 宾语的种类特性与指称化 |
| 10.2.1 宾语种类 |
| 10.2.2 指称化宾语 |
| 10.2.3 宾语特性 |
| 10.3 发展历程与演化成因 |
| 10.3.1 演化过程与词义虚化 |
| 10.3.2 结构省缩与配合共现 |
| 10.3.3 配合使用与共现搭配 |
| 10.4 使用语体与表达功效 |
| 10.4.1 使用语体 |
| 10.4.2 表达功效 |
| 10.5 本章小结 |
| 第十一章 “不外乎”的主观评注功能及其发展 |
| 11.1 句法位置与后续成分 |
| 11.1.1 句法位置 |
| 11.1.2 组合倾向 |
| 11.1.3 后续宾语 |
| 11.2 语义特征与情态功能 |
| 11.2.1 语义特点的多样化 |
| 11.2.2 表达功能的情态化 |
| 11.3 发展历程与演化诱因 |
| 11.3.1 词汇化过程 |
| 11.3.2 功能虚化 |
| 11.3.3 演化机制 |
| 11.4 叠加用法 |
| 11.5 本章小结 |
| 第十二章 从“限于”到“仅限”的词汇化与再演化* |
| 12.1 演化过程与成词动因 |
| 12.1.1 固化成词 |
| 12.1.2 成词动因 |
| 12.1.3 动词虚化 |
| 12.2 限定强调与形成原因 |
| 12.2.1 前加限定 |
| 12.2.2 凸显强调 |
| 12.3 表达功用与发展演化 |
| 12.3.1 语用功能 |
| 12.3.2 “于”的零形化 |
| 12.3.3 配合使用 |
| 12.4 本章小结 |
| 结语和余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）矿井下物联网无线MAC协议关键技术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第2章 关键技术与理论背景 |
| 2.1 矿井下物联网技术 |
| 2.1.1 物联网技术 |
| 2.1.2 矿山安全避险“六大系统” |
| 2.1.3 体系架构 |
| 2.1.4 关键技术 |
| 2.2 物联网无线通信技术 |
| 2.2.1 短距离无线通信技术 |
| 2.2.2 长距离无线通信技术 |
| 2.2.3 物联网无线协议标准 |
| 2.3 主要的无线MAC协议 |
| 2.3.1 基于竞争的无线MAC协议 |
| 2.3.2 基于时隙调度的无线MAC协议 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 矿井下物联网无线数据传输问题 |
| 3.1 矿井下物联网系统结构 |
| 3.1.1 矿山开采方法 |
| 3.1.2 矿井下施工场景分析 |
| 3.1.3 矿井下物联网部署方式 |
| 3.1.4 矿井下物联网传输任务 |
| 3.2 面向矿井下物联网的多信道时隙调度问题 |
| 3.2.1 问题定义 |
| 3.2.2 复杂性分析 |
| 3.3 基于贪心算法的无线MAC层时隙调度 |
| 3.3.1 算法描述 |
| 3.3.2 算法分析 |
| 3.4 面向矿井下物联网的数据流最优化选择问题 |
| 3.4.1 问题定义 |
| 3.4.2 复杂性分析 |
| 3.4.3 基于近似算法的解决方案 |
| 3.4.4 数值验证 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 矿井下链式混合拓扑的MAC层多信道时隙调度算法 |
| 4.1 矿井下链式混合拓扑的无线传输问题 |
| 4.1.1 链式混合拓扑 |
| 4.1.2 公式化定义 |
| 4.1.3 可调度性分析 |
| 4.2 基于链式混合拓扑的矿井下无线MAC协议 |
| 4.2.1 树状拓扑的基站端时隙调度方案 |
| 4.2.2 星型拓扑的传感器端无线信道接入 |
| 4.3 实验分析 |
| 4.3.1 实验环境 |
| 4.3.2 性能分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 矿井下树状混合拓扑的MAC层多信道时隙调度算法 |
| 5.1 矿井下树状混合拓扑的无线传输问题 |
| 5.1.1 树状混合拓扑 |
| 5.1.2 公式化定义 |
| 5.2 基于贪心算法的树状混合拓扑的无线MAC协议 |
| 5.2.1 树状拓扑的基站端时隙调度方案 |
| 5.2.2 星型网络的传感器端无线信道接入 |
| 5.2.3 算法最优化分析 |
| 5.3 实验验证 |
| 5.3.1 实验平台 |
| 5.3.2 实验配置 |
| 5.3.3 实验结果 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 基于延迟约束的多基站多信道MAC层时隙调度算法 |
| 6.1 基于延迟约束的多基站多信道时隙调度问题 |
| 6.1.1 问题描述 |
| 6.1.2 公式化定义 |
| 6.2 复杂性分析 |
| 6.3 基于截止期优先的时隙调度算法 |
| 6.4 实验验证 |
| 6.4.1 实验配置 |
| 6.4.2 实验分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 面向MAC层时隙调度需求的矿井下时钟同步技术 |
| 7.1 现阶段相关工作 |
| 7.2 矿井下时钟同步模型 |
| 7.3 适用于矿井下的时钟同步算法 |
| 7.3.1 基站与基站之间的时钟同步 |
| 7.3.2 基站与传感器之间的时钟同步 |
| 7.4 实验验证 |
| 7.4.1 实验配置 |
| 7.4.2 实验分析 |
| 7.4.3 同步精度分析 |
| 7.4.4 能耗分析 |
| 7.4.5 鲁棒性分析 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 总结与展望 |
| 8.1 总结 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 |
| 科研项目 |
| 个人简历 |
（7）基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 远程教育概念分析 |
| 1.5 Web服务技术分析 |
| 1.6 ASP.NET |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 系统需求 |
| 2.1 系统需求分析 |
| 2.2 具体业务分析 |
| 2.2.1 课程管理功能分析 |
| 2.2.2 成绩管理功能 |
| 2.2.3 考务信息管理功能 |
| 2.2.4 学习支持管理功能 |
| 2.2.5 毕业设计管理功能 |
| 2.2.6 意见反馈管理功能 |
| 2.2.7 答疑辅导子系统功能需求 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究方案 |
| 3.1 开发架构设计 |
| 3.2 网络架构设计 |
| 3.3 功能模块设计 |
| 3.3.1 在线管理 |
| 3.3.2 培训管理 |
| 3.3.3 课程资源管理 |
| 3.3.4 考试资源管理 |
| 3.3.5 远程视频 |
| 3.3.6 学习交流 |
| 3.3.7 查询设计 |
| 3.4 数据库设计 |
| 3.4.1 设计原则 |
| 3.4.2 数据表设计 |
| 3.4.3 表间关系 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 系统实现 |
| 4.1 在线管理实现 |
| 4.2 培训管理实现 |
| 4.3 课程资源实现 |
| 4.4 远程视频实现 |
| 4.5 学习交流实现 |
| 4.6 查询统计实现 |
| 4.7 协同过滤算法设计 |
| 4.8 答疑辅导系统设计 |
| 4.9 本章小结 |
| 第5章 系统功能模块实现 |
| 5.1 课程管理模块实现 |
| 5.1.1 代码文件结构 |
| 5.1.2 类结构 |
| 5.1.3 实现流程分析 |
| 5.2 成绩管理模块实现 |
| 5.2.1 代码文件结构 |
| 5.2.2 类结构分析 |
| 5.2.3 设计流程分析 |
| 5.3 考务信息管理模块分析 |
| 5.3.1 代码文件结构 |
| 5.3.2 类结构分析 |
| 5.3.3 逻辑业务信息处理 |
| 5.4 学习支持管理模块 |
| 5.4.1 学习支持管理模块代码文件结构 |
| 5.4.2 类结构分析 |
| 5.4.3 逻辑处理流程 |
| 5.5 毕业设计管理模块 |
| 5.5.1 毕业设计管理模块代码文件 |
| 5.5.2 类结构分析 |
| 5.5.3 处理流程分析 |
| 5.6 系统测试 |
| 5.7 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 导师简介 |
| 企业导师简介 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（8）多媒体辅助教学中信息过载问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术发展对教学带来的影响 |
| 1.1.2 “金课”建设离不开技术的支持 |
| 1.1.3 新时代的教学越来越离不开技术 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、方法和研究思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路与框架 |
| 1.4 主要概念界定 |
| 1.4.1 多媒体辅助教学 |
| 1.4.2 信息过载 |
| 1.4.3 多媒体课件 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 教育传播理论 |
| 1.5.2 相关的教学理论 |
| 1.5.3 认知负荷理论 |
| 1.5.4 相关的多媒体教学理论 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于“多媒体辅助教学”的综述 |
| 2.2 关于“信息过载”的综述 |
| 3 研究设计与实施 |
| 3.1 调查问卷设计与实施 |
| 3.1.1 问卷设计思路 |
| 3.1.2 问卷调查对象 |
| 3.1.3 问卷调查问题 |
| 3.1.4 问卷基本结构 |
| 3.1.5 问卷问题设置与分析 |
| 3.2 问卷调查的实施 |
| 3.2.1 问卷的发放 |
| 3.2.2 问卷的统计与回收 |
| 3.3 学生访谈的设计 |
| 3.3.1 访谈对象的选择 |
| 3.3.2 访谈内容设计 |
| 3.4 多媒体课件内容分析的设计 |
| 3.4.1 对多媒体辅助教学课件进行内容分析的重要性分析 |
| 3.4.2 多媒体教学课件内容分析的目的 |
| 3.4.3 多媒体教学课件抽样 |
| 3.4.4 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4 多媒体辅助教学中信息过载问题表现分析 |
| 4.1 调查问卷的统计与分析 |
| 4.1.1 问卷的人口学分析 |
| 4.1.2 多媒体辅助教学应用现状的描述性分析 |
| 4.1.3 多媒体辅助教学效果的描述性分析 |
| 4.1.4 多媒体辅助教学意见分析 |
| 4.2 访谈结果分析 |
| 4.3 多媒体辅助教学课件内容分析 |
| 4.3.1 多媒体辅助教学课件内容分析框架 |
| 4.3.2 内容分析数据统计与分析 |
| 5 多媒体辅助教学中信息过载问题类型及原因分析 |
| 5.1 信息过载问题的类型 |
| 5.1.1 多媒体信息呈现不合理,造成视听冗余 |
| 5.1.2 教学无关信息过多,增加了外在认知负荷 |
| 5.1.3 视听环境不协调,加重了外在认知负荷 |
| 5.2 多媒体辅助教学中信息过载问题的探因分析 |
| 5.2.1 教师对多媒体教学的认识和应用能力存在问题 |
| 5.2.2 教师教学艺术和教学设计匮乏 |
| 5.2.3 学校缺乏对教师教育技术能力提升的系统培训 |
| 5.2.4 学生学习动力不足 |
| 6 多媒体辅助教学中信息过载问题的改进策略 |
| 6.1 深入落实“以人为本,以教学为本”的教学理念 |
| 6.2 完善多媒体教学设计,提高课堂教学中课件质量 |
| 6.3 及时更新和维护多媒体教学设备 |
| 6.4 增加多媒体教学课件中的互动性内容 |
| 6.5 完善多媒体课件评价机制,提高多媒体教学质量 |
| 6.6 加强对教师的多媒体教学技能培训 |
| 7 研究总结与展望 |
| 7.1 主要研究内容 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 研究中的不足之处 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（9）基于群体认知的在线学习活动设计与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 在线学习活动设计与实施存在问题 |
| 1.1.2 群体认知为有效在线学习活动设计与实施提供了思路 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.4 国内外相关研究综述 |
| 1.4.1 有关群体认知的相关研究 |
| 1.4.2 有关在线学习活动的相关研究 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 群体认知 |
| 1.5.2 在线学习活动 |
| 2 群体认知基本理论 |
| 2.1 群体认知的发展与内涵 |
| 2.1.1 群体认知起源与发展 |
| 2.1.2 群体认知的内涵 |
| 2.1.3 群体认知的主要特征 |
| 2.2 群体认知的生成过程 |
| 2.2.1 整体性视角 |
| 2.2.2 动态性视角 |
| 2.3 群体认知的影响因素 |
| 2.3.1 群体规模 |
| 2.3.2 群体成员特征 |
| 2.3.3 群体凝聚力 |
| 2.3.4 群体冲突 |
| 2.4 群体认知理论下设计在线学习活动的可行性分析 |
| 2.4.1 实现多向且深度的互动 |
| 2.4.2 优化问题解决策略 |
| 2.4.3 提高创新和产出 |
| 3 基于群体认知的在线学习活动设计 |
| 3.1 基于群体认知的在线学习活动设计原则 |
| 3.1.1 主体性原则 |
| 3.1.2 针对性原则 |
| 3.1.3 互动性原则 |
| 3.1.4 开放性原则 |
| 3.2 基于群体认知的在线学习活动设计模型 |
| 3.2.1 准备阶段 |
| 3.2.2 实施阶段 |
| 3.2.3 评价阶段 |
| 3.3 基于群体认知的在线学习活动类型及其设计 |
| 3.3.1 个体分享型活动及其设计 |
| 3.3.2 互动交流型活动及其设计 |
| 3.3.3 整合汇聚型活动及其设计 |
| 3.3.4 创造生成型活动及其设计 |
| 4 基于群体认知的在线学习活动的实施与效果检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 《教育技术学导论》课程分析 |
| 4.1.3 活动目标制定 |
| 4.1.4 活动实施环境创建 |
| 4.2 基于群体认知的在线学习活动实施 |
| 4.2.1 个体分享型活动实施 |
| 4.2.2 互动交流型活动实施 |
| 4.2.3 整合汇聚型活动实施 |
| 4.2.4 创造生成型活动实施 |
| 4.3 活动效果的检验与分析 |
| 4.3.1 个体分享型活动效果检验与分析 |
| 4.3.2 互动交流型活动效果检验与分析 |
| 4.3.3 整合汇聚型活动效果检验与分析 |
| 4.3.4 创造生成型活动效果检验与分析 |
| 4.3.5 基于群体认知的在线学习活动实施效果访谈分析 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 小组成员个体贡献度评价表 |
| 附录B 小组合作学习效果评价表 |
| 附录C 基于“群体认知”的在线学习活动实施效果访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)开放教育资源被广泛关注 |
| (二)开放教育资源质量需求的兴起 |
| (三)战后英国大学在开放教育资源领域的成就 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)开放 |
| (二)教育资源 |
| (三)开放教育资源 |
| (四)质量文化及其相关概念 |
| 四、文献综述 |
| (一)关于开放教育资源的研究 |
| (二)关于英国开放教育及其资源的研究 |
| (三)关于高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (四)关于英国高等教育质量及其相关概念的研究 |
| (五)文献评析 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)历史研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究视角及思路 |
| (一)研究视角 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 战前英国大学开放教育资源的回顾 |
| 第一节 伦敦大学的学位开放 |
| 一、伦敦大学学位开放的背景 |
| 二、考试机构时期的学位管理 |
| 三、联邦制大学时期的学位管理 |
| 四、伦敦大学学位开放的影响 |
| 第二节 大学推广运动中的开放教育资源 |
| 一、大学推广运动的缘起 |
| 二、大学推广运动中大学开放的特色资源 |
| 三、大学推广运动中开放教育资源的意义 |
| 第二章 海外办学：面向国际学生的开放教育资源 |
| 第一节 战后英国的海外办学 |
| 一、殖民地时期的海外办学 |
| 二、现代英国的海外办学 |
| 第二节 海外办学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、课程开发与审批 |
| 二、教师发展与激励 |
| 三、教学管理与支持 |
| 第三节 海外办学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第三章 开放大学：基于教育公平的开放教育资源 |
| 第一节 开放大学的创建与特色 |
| 一、开放大学的创建背景 |
| 二、开放大学的特色 |
| 第二节 开放大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、开发高质量的课程材料 |
| 二、培养热心远程教育的员工 |
| 三、提供以学生为中心的支持服务系统 |
| 第三节 开放大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第四章 产业大学：促进终身学习的开放教育资源 |
| 第一节 产业大学的成立与特色 |
| 一、产业大学的成立背景 |
| 二、产业大学的特点 |
| 第二节 产业大学中开放教育资源的质量保障 |
| 一、提供信息咨询和指导服务 |
| 二、严格要求的员工队伍 |
| 第三节 产业大学中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第五章 开放学习项目：向全世界免费的开放教育资源 |
| 第一节 开放学习项目的动因和特点 |
| 一、开放学习项目的动因 |
| 二、开放学习项目的特色 |
| 第二节 开放学习项目中开放教育资源的质量保障 |
| 一、严谨的课程材料转换流程 |
| 二、明确的第三方材料使用标准 |
| 第三节 开放学习项目中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第六章 英国慕课：以社会互动为特色的开放教育资源 |
| 第一节 英国慕课的产生及发展 |
| 一、慕课的产生 |
| 二、英国慕课的发展及特点 |
| 第二节 英国慕课中开放教育资源的质量保障 |
| 一、慕课课程的组织方式 |
| 二、《慕课质量保障与认证指南》 |
| 第三节 英国慕课中开放教育资源的质量评估 |
| 一、开放教育资源的内部评估 |
| 二、开放教育资源的外部评估 |
| 第七章 战后英国大学开放教育资源的审思 |
| 第一节 战后英国大学开放教育资源的特点 |
| 一、丰富多彩的开放资源 |
| 二、严格自律的内部质量保障 |
| 三、多方参与的外部质量评估 |
| 第二节 战后英国大学开放教育资源的动因 |
| 一、文化传统：英国大学开放教育资源之本 |
| 二、国际思潮：英国大学开放教育资源之缘 |
| 三、供需失衡：英国大学开放教育资源之因 |
| 四、技术发展：英国大学开放教育资源之力 |
| 第三节 战后英国大学开放教育资源的启示 |
| 一、坚持开放资源的多样性 |
| 二、鼓励资源标准的内生性 |
| 三、倡导资源管理的民主化 |
| 四、关注资源质量的反馈性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、一个超媒体远程教学系统的研究与实现（论文参考文献）
- [1]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [2]基于雨课堂的互动教学策略设计与实践研究[D]. 刘彤. 广西师范大学, 2020(07)
- [3]远程环境中学习者特征模型的研究[D]. 朱士蓉. 淮北师范大学, 2020(12)
- [4]语素构词与对外汉语教材词汇编排[D]. 李玲. 西南交通大学, 2020(07)
- [5]汉语“V/A+PP”跨层结构的演化趋势与表达功用研究[D]. 杜可风. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]矿井下物联网无线MAC协议关键技术研究[D]. 谭爱平. 东北大学, 2020(01)
- [7]基于WEB的远程教学管理系统的设计与实现[D]. 张远. 华北理工大学, 2019(01)
- [8]多媒体辅助教学中信息过载问题研究[D]. 李露露. 河南大学, 2019(01)
- [9]基于群体认知的在线学习活动设计与实施研究[D]. 王亚. 浙江师范大学, 2019(02)
- [10]战后英国大学开放教育资源研究 ——基于质量文化的视角[D]. 李慧迎. 湖南师范大学, 2019(01)