一、巧设口头作文话题一例（论文文献综述）
杨建[1]（2021）在《交际法教学在初中英语对话教学中的应用研究》文中指出
刘清清[2]（2021）在《小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究》文中研究说明
武苗苗[3]（2021）在《过程写作视角下高中议论文写作教学研究》文中认为写作是语言的表达和文字的运用,写作教学是语文教学非常重要的板块,也是专家和学者们争相研究的热点。写作能力培养,是语文核心素养的要求;是《全国高考统一考试大纲（语文）》的要求;是国家和社会对人才基本素养的要求。针对高中生,主要是培养学生的议论文写作能力。综合前述两点,研究议论文写作教学是非常有价值的。本文第一章主要介绍西安市某中学的学生议论文写作情况,采取问卷调查法和访谈法进行了解,而后总结分析,指出学生在议论文写作方面的问题,教师在教学方面的困难。尝试运用“过程写作”的理论,解决高中议论文写作教学遇到的困难,在“过程写作”视角下,关注整个写作过程,尤其是论据的积累方法,关注写作的教学策略,关注学生建构,加工,模仿,运用议论文写作知识。文章第二章解释了“过程写作”的概念,原理,主要阶段,主要模型,以及引入高中议论文写作教学的价值。第三章写作前,通过片段生活,演说时事观点,帮助学生积累;深入学习教材以《拿来主义》为例,训练学生理性思维;通过保护学生写作兴趣,激发写作动机,给与具体写作语境,让学生有个良好的写作环境,通过因果分析,比较分析与类比分析加强训练学生的思维,“多走一步”让学生思维更深刻。第四章首先介绍是确定主题的方法--“审题立意三步走”,后有喻指类材料作文审题方法;积累运用素材的方法有“三个一”“变通”“建立素材资源群”的方法;谋篇布局--“三框式”支架、鱼骨头支架;立意深刻是图尔敏模型,规避风险的三种切题技术;文章修改方法“整齐连贯”“文艺典雅”两种方法;作文评改--“面评”优先,作文发表建议收集成册,或者教师和学生一起投稿。其中每种方法或是举例证明,或是学生的真实作文,增加其可运用性。第五章分析“过程写作”的优势与不足,展望未来的具体应用。总之本文试图将理论与实践相结合,通过设计课例,引用学生作文,使理论和实践相互促进,以提升学生议论文写作能力,寻找更有效的教学方法。
刘苗苗[4]（2021）在《小学第二学段习作生动性的教学改进研究》文中研究指明习作是学生语文知识和语文能力的综合体现。近年来众多学者和一线教师参与习作教学研究,提出诸多宝贵意见,但现阶段小学生习作中仍存在语言平淡、结构混乱、缺乏真情实感等问题。本文以小学生习作文本为研究样本,采用文献研究法、文本分析法了解当前小学生习作生动性现状,分析其存在的问题及相关原因,最终提出习作生动性的教学改进对策。本文共分为五章展开论述:第一章从本文的选题缘由、研究意义、国内外研究现状几个方面分别对小学生习作生动性的研究背景展开论述,并重点阐明文献研究法、文本分析法等在研究领域中的概念和应用。第二章主要对小学生习作生动性的相关概念进行界定,将习作的生动性分为两个维度和五个基本要素,并将习作生动性的教学与相应的教育教学理论有机地结合起来。第三章首先从情感态度、内容与表达方面分析课程标准中的习作教学目标。其次,梳理并阐述统编版语文教材中习作教学的编排特点,进而明确小学生习作生动性教学的落脚点。第四章利用文本分析法对习作样本进行研究,发现当前小学生习作中心不明确、缺少情感表达、语言匮乏的现状。探究其相关原因为:忽视学生的主体地位、缺乏习作过程性指导、忽略课内外习作知识的积累与运用。第五章主要针对小学生习作文本中存在的问题和成因,提出相应的教学改进对策。首先以学生为本,加强过程性指导;其次依托教材,积累习作经验;最后走向课外,提升综合运用能力。
黄美雪[5]（2021）在《基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究》文中研究指明近些年国内外学者对各种教学理论和方法的探索越来越丰富,其中源自于建构主义的教学支架就受到了广泛地关注。本课题就是在明晰我国现阶段的说明文阅读教学状况和教学支架理论内涵的基础上,深入分析名师说明文阅读课堂教学中教学支架的使用情况,吸收优势、补充不足,致力于为一线教育者提供能高效应用教学支架指导说明文阅读教学的方法,提高教学效率。论文把“名师说明文阅读教学中教学支架的应用现状”作为研究对象,主要运用文献研究法和案例研究法。笔者通过对教学支架资料的详尽搜集,以及对名师说明文阅读课堂教学案例的收集整理、深入分析,来总结提炼教学支架在说明文阅读教学中的应用表现和策略方法。文章分为绪论、正文、和结语三大部分。第一部分为绪论,简单阐述了论文的研究背景、研究意义和国内外的文献研究成果,最后介绍了研究方法,保证了研究的科学性。第二部分是正文部分,包括三个板块。一是对“教学支架”的理论认知,包括对“支架式教学”“教学支架”等概念的阐释和界定,对学术界常见的教学支架分类及其依据进行简单的统筹分析,以及对影响教师教学支架选择的主要因素和教学支架创设与有效运用应该遵循的几个重要准则进行了简单阐述和探讨,为接下来的深入研究奠定理论基础。二是基于教学支架对名师说明文阅读教学案例进行地深入分析,介绍了在名师的说明文阅读课堂教学中教学支架是如何搭建和使用的,并对名师说明文阅读教学中支架应用的水平进行评价,找出我们值得学习借鉴和需要注意的地方。三是基于以上理论和实际教学案例研究,笔者针对说明文阅读教学的学情和教学重难点,尝试系统地对说明文阅读教学提供具体的教学支架应用方法,并提出了教师搭建教学支架应该特别注意的几点问题。四是,以具体课文为例进行案例设计。最后一部分是论文结语,意在总结整篇文章,再一次明确课题的研究意义并提出笔者分析不全面且尚有疑惑的地方,希望能对说明文阅读教学提供有益参考和帮助。
陈静,徐俊[6]（2021）在《巧设情境，激活学生的交际智慧——《推荐一部动画片》（口语交际）教学实录及评析》文中研究说明一、创设情境,引入话题师:小朋友们都喜欢看动画片吧?你都看过什么动画片?生:我看过《爱冒险的朵拉》。生:我喜欢看《熊出没》,还有《托马斯和他的朋友们》。生:我喜欢看《大圣归来》。师:好的动画片,能带给我们丰富的知识、应变的智慧、做人的道理,当然还有无穷无尽的欢乐!有个小伙伴也喜欢看动画片,看,他来了!
咸贺[7]（2020）在《延吉市第六中学作文训练现状的调查研究》文中进行了进一步梳理随着社会的不断发展和进步,人们对于精神文化方面的需求越来越重视。写作作为生活中无处不在的活动,越来越受到人们的关注。在初中语文教学中,作文也是必不可少的教学内容。开展作文教学是培养学生书面表达能力、思维能力,进而全面提高学生语文水平的重要途径,是培养学生语言文字运用能力的必经之路。长期以来,不少教师和学者对作文训练进行了多方面的尝试与改革,但是目前作文训练依然存在训练内容应试化、训练文体单一、训练方法陈旧、训练不形成体系等问题。初中学生写作知识匮乏,写作能力无法得到提高,经过多年的训练依然没有太大的提高,导致学生对作文训练失去兴趣、失去信心。初中作文训练的效果已经直接影响了学生写作能力和语文素养,作文训练存在的诸多问题亟待解决。延吉市第六中学是延吉市一所公立学校,近年来教学成绩突飞猛进,学生的语文成绩进步明显,所以笔者把研究对象设定在延吉市第六中学当中。本文以延吉市第六中学作文训练的现状调查为主要内容,以延吉市第六中学七、八、九年级学生和教师为调查对象分别在每个年级随机抽取两个班级共360名学生进行问卷调查,并邀请不同教龄的12位教师进行访谈调查,拟通过师、生双方面的调查,使本文的调查研究更加全面有效。本文将结合调查研究中发现的问题,探讨有关初中写作训练的有益对策,提出适应教学实际的初中作文训练的设计建议,丰富初中作文的理论研究。以期将固有的作文教学内容、写作方法和文体的选择进行合理的改善和创新,使教学内容丰富,教学方法行之有效,文体选择多样。本文分别从教师教学方面现状和学生学习现状进行调查研究。本文拟通过文献分析、观察分析、问卷调查分析、访谈分析的方法对延吉市第六中学作文训练的现状进行调查研究,了解第六中学学生作文训练的数量与完成质量现状、学生素材积累与运用的现状、学生对作文训练文体的认知与选择倾向现状、学生对写作方法的认知与运用现状、学生写作能力现状;以及教师对作文训练内容的设计、教师在教学中对作文训练文体的选择倾向、教师在教学中运用的作文训练方法、教师在作文训练的教学中是否形成体系等内容进行了调查研究。希望通过数据分析,并结合《义务教育语文课程标准》（2011版）的要求以及相关写作学理论,发现作文训练中存在的问题,并针对存在的问题提出合理的实施建议。使初中生正确认识作文训练的重要性,增添写作训练的内容和文体的选择,使写作训练丰富多样,进而推动写作教学方法的改革,使学生真正在写作训练中得到乐趣,培养兴趣,使书面表达能力和思维能力得到有效提高。希望本文的研究结果对该校今后的作文训练有所帮助。
杨诗韵[8]（2020）在《高中生演讲能力培养策略研究》文中指出演讲,是一种影响并感召他人的信息交流活动,需要演讲者借助各种信息交流手段,在特定情境中向人表达观点或抒发情感。演讲能力的培养,对于高中生提升语文核心素养、强化心理素质、打造多维竞争力意义重大,然而遗憾的是,考核评价机制的单一、学生锻炼机会和成功体验的缺乏以及教师相关知识储备的欠缺,致使演讲能力培养在高中学段几乎空白。为了弥补这一缺憾,笔者试图对高中生演讲能力培养策略进行探究。笔者以认识演讲活动的本质为起点,明确了演讲活动具有信息交互、传递影响、艺术审美三个本质特征。进而,从确定演讲主题、建立演讲框架、善用故事思维、运用逻辑思维、利用修辞技巧五个方面探索演讲词撰写的方法策略。此外,笔者充分认识到演讲活动中非语言技巧运用的重要性,特别是眼神交流、态势语表达、语音面貌调控、个人形象打造这四个维度。当然,为了便于听众有效接收演讲者信息,笔者认为幻灯片、视听材料、道具也在演讲活动中起到了重要的辅助作用。对于高中学生而言,当众演讲还有来自心理状态的挑战。笔者试图从生理心理学的角度解读适度紧张的积极意义,并指导学生掌握基本的紧张心理调适方法,从而缓解高中生演讲的焦虑心理。以上为笔者对高中生演讲能力培养策略的一些探索,作为一线语文教师,由衷寄望学生通过掌握演讲策略与方法,能够自信从容的面对听众,能够饱蘸深情的传递所思所感,能够通过演讲影响他人从而体验个体生命的价值感与成就感。
张丽萍[9]（2019）在《“三巧”激活英语听说教学》文中进行了进一步梳理在学生英语学习过程当中,经常会出现"哑巴英语""聋子英语"的现象,如何提高学生英语听说水平一直是英语教师探索和思考的难题之一。笔者通过教学实践,认为巧用导入、巧设活动、巧营氛围,给学生提供更多的听说机会,能有效地培养学生的英语听说能力。
黄青[10]（2019）在《浅谈让学生快乐习作》文中研究说明教学实践证明,要提高学生的习作水平,必须有正确的方法指导,通过巧妙设计"话题",打开学生的"话匣子",为学生穿针引线,让学生放飞想象的翅膀,在享受语言的快乐中实践练习,从而实现真正的快乐习作,让学生爱上习作。
二、巧设口头作文话题一例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、巧设口头作文话题一例（论文提纲范文）
（3）过程写作视角下高中议论文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)《普通高中语文课程标准》所提出的要求 |
| (二)《普通高等学校招生全国统一考试大纲(语文)》所提出的要求 |
| (三)学生议论文写作亟待提高的要求 |
| 二、研究价值 |
| (一)提升议论文教学有效性 |
| (二)提高学生的思辨能力与说理能力 |
| (三)增加学生考场优势 |
| 三、文献综述 |
| (一)过程写作 |
| (二)高中议论文写作教学 |
| (三)过程写作视角下高中议论文写作教学 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)观察法 |
| (三)谈话法 |
| (四)案例研究法 |
| 第一章 高中议论文写作教学现状分析 |
| 第一节 高中议论文写作教学 |
| 一、《普通高中语文课程标准(2017)》与议论文 |
| 二、人教版高中语文课本与议论文 |
| 三、议论文写作教学问题例举 |
| 第二节 发现问题---问卷调查与访谈 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、总结分析 |
| 第二章 过程写作应用于高中议论文教学的必要性 |
| 第一节 过程写作的理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、过程写作的模型 |
| 四、写作的主要阶段 |
| 第二节 过程写作引入高中议论文写作的价值 |
| 一、重学生,关注写作主体 |
| 二、重过程,过程可指导 |
| 三、重交流,激发写作兴趣与积极性 |
| 四、重思维,开发写作策略 |
| 第三章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施前准备 |
| 第一节 积累 |
| 一、发现生活,片段生活 |
| 二、关注时事,演说观点 |
| 三、深入教材,理性思维与《拿来主义》 |
| 第二节 写作语境 |
| 一、保护兴趣,热爱写作 |
| 二、激发动机,积极写作 |
| 三、关注语境,交流写作 |
| 第三节 思维训练 |
| 一、“三法”活跃思维 |
| 二、批判性思维培养 |
| 三、发散性思维 |
| 四、思维的深刻性 |
| 第四章 过程写作视角下高中议论文写作教学实施 |
| 第一节 起草 |
| 一、分析题意,确定主题 |
| 二、搜索素材,巧用素材 |
| 三、谋篇布局,策略支架 |
| 四、立意深刻,图尔敏模型 |
| 五、规避风险,切题三法 |
| 第二节 修改 |
| 一、整齐连贯 |
| 二、文艺与典雅 |
| 第三节 评改 |
| 一、“面批”概念及过程 |
| 二、“面批”具体实践 |
| 第四节 发表 |
| 一、建立班级群和微信公众号 |
| 二、和学生一起投稿 |
| 第五章 过程写作视角下高中议论文写作教学反思 |
| 第一节 过程写作视角下高中议论文写作教学的优势 |
| 一、重视写作过程,重学生主体地位 |
| 二、重写作思维,重写作策略 |
| 三、重互相激发,重兴趣保护。 |
| 第二节 过程写作视角下高中议论文写作教学的不足 |
| 一、对学生水平和教师能力要求高 |
| 二、耗时长,见效慢 |
| 三、过程易模式化 |
| 第三节 过程写作视角下高中议论文写作教学的展望 |
| 一、过程写作优化 |
| 二、过程写作“本土化” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）小学第二学段习作生动性的教学改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)小学生缺乏习作生动性意识 |
| (二)教师缺乏习作的过程性指导 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究思路、方法及创新点 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新点 |
| 第二章 习作生动性教学的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)习作 |
| (二)习作生动性 |
| 二、习作生动性的两个维度和五个要素 |
| (一)习作生动性的两个维度 |
| (二)习作生动性的五个要素 |
| 三、习作生动性教学的相关理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)支架式教学理论 |
| (三)陶行知的生活教育理论 |
| 第三章 语文教材中习作生动性的落脚点 |
| 一、第二学段习作教学目标分析 |
| (一)情感态度 |
| (二)内容与表达 |
| 二、第二学段语文教材的习作编排 |
| (一)阅读单元中习作生动性的落脚点 |
| (二)习作单元中习作生动性的落脚点 |
| 第四章 小学第二学段习作生动性现状文本分析 |
| 一、文本分析设计 |
| (一)数据来源 |
| (二)分析框架 |
| (三)分析思路 |
| 二、当前小学生习作生动性现状分析 |
| (一)内容方面 |
| (二)表达方面 |
| 三、相关原因分析 |
| (一)忽视学生的主体地位 |
| (二)缺乏习作过程性指导 |
| (三)忽略课内外习作知识的积累与运用 |
| 第五章 小学生习作生动性的教学改进对策 |
| 一、以学生为本,加强过程性指导 |
| (一)巧设情境,激发习作兴趣 |
| (二)架设结构,明确习作思路 |
| (三)评改示范,提高习作水平 |
| 二、依托教材,积累习作经验 |
| (一)分散落实习作教学目标 |
| (二)阅读与写作教学相结合 |
| (三)随文练笔,读写结合 |
| 三、走向课外,提升综合运用能力 |
| (一)联系生活实际,学会观察与记录 |
| (二)拓展课外阅读,学会积累与运用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 部分小学生习作文本 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 语文教科书说明文选文分析 |
| 1.1.2 说明文在语文课程教学中的重要性 |
| 1.1.3 支架式教学在学科教学中的广泛运用 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于丰富说明文教学的理论基础 |
| 1.2.2 有利于打破说明文阅读教学的困境 |
| 1.2.3 有利于促进学生说明文阅读学习能力的发展 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 教学支架的理论研究 |
| 1.3.2 说明文教学研究 |
| 1.3.3 教学支架在说明文教学中的运用研究综述 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 2 教学支架的理论认知 |
| 2.1 支架内涵 |
| 2.1.1 教学支架与支架式教学 |
| 2.1.2 支架类型 |
| 2.2 教师支架选择的影响因素 |
| 2.2.1 教学目标 |
| 2.2.2 教学内容 |
| 2.2.3 学生特征 |
| 2.2.4 教师素养 |
| 2.3 支架有效应用遵循的重要准则 |
| 2.3.1 可操作性 |
| 2.3.2 上升性 |
| 2.3.3 多样性 |
| 2.3.4 整体性 |
| 2.3.5 生成性 |
| 2.3.6 渐隐性 |
| 3 基于教学支架对名师说明文阅读教学案例的分析 |
| 3.1 名师说明文阅读教学中教学支架的使用 |
| 3.1.1 认知支架的使用 |
| 3.1.2 程序型支架的使用 |
| 3.1.3 情感型支架的使用 |
| 3.1.4 活动型支架的使用 |
| 3.1.5 资源型支架的使用 |
| 3.2 名师说明文阅读教学中教学支架应用评价 |
| 3.2.1 优越性 |
| 3.2.2 局限性 |
| 4 教学支架在说明文阅读教学中的具体应用方法 |
| 4.1 立足学生说明文阅读学习的“最近发展区” |
| 4.1.1 确定学生说明文实际阅读的水平 |
| 4.1.2 关注学生阅读学习的潜在生长点 |
| 4.1.3 基于最近发展区确定阅读教学方向 |
| 4.2 精心搭建支架突破说明文阅读学习重难点 |
| 4.2.1 整体阅读,理清说明结构顺序 |
| 4.2.2 理解内容,稳抓说明对象特征 |
| 4.2.3 聚焦效果,归纳说明方法效用 |
| 4.2.4 品读语言,咀嚼说明文写作特色 |
| 4.2.5 活学活用,熟练说明文阅读技能 |
| 4.3 教学支架在说明文阅读教学应用中该注意的问题 |
| 4.3.1 要“适度” |
| 4.3.2 突出“这一篇”的特质 |
| 4.3.3 始终围绕语文核心素养 |
| 4.3.4 考察支架搭建的课堂情境 |
| 5 说明文阅读教学的支架教学案例:以《大自然的语言》为例 |
| 5.1 确定学生学习《大自然的语言》的最近发展区 |
| 5.1.1 探测把握学生“这一篇”的阅读经验 |
| 5.1.2 定位说明文教学的落脚点和生长点 |
| 5.2 基于教学支架对《大自然的语言》的教学设计 |
| 5.2.1 构建教学支架,促进说明文顺序及其方法的学习 |
| 5.2.2 构建教学支架,促进语言特色与阅读方法的学习 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）巧设情境，激活学生的交际智慧——《推荐一部动画片》（口语交际）教学实录及评析（论文提纲范文）
| 一、创设情境，引入话题 |
| 二、初试身手，练习推荐 |
| 三、示范引路，完善表达 |
| 四、多元评价，优化推荐 |
（7）延吉市第六中学作文训练现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.3.1 国外作文训练现状概述 |
| 1.3.2 国内作文训练研究现状概述 |
| 1.4 研究的范围和方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 第二章 研究的依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.2 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求和建议 |
| 2.2.1 《义务教育语文课程标准》(2011版)对写作训练的要求 |
| 2.2.2 《义务教育语文新课程标准》(2011版)对写作训练的实施建议 |
| 2.3 现AI写作作学理论 |
| 第三章 延吉市第六中学作文训练的现状调查 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.2 延吉市第六中学作文训练的教师教学现状 |
| 3.2.1 作文训练内容的设计 |
| 3.2.2 作文训练文体的选择 |
| 3.2.3 作文训练方法的运用 |
| 3.2.4 作文训练体系的形成 |
| 3.3 延吉市第六中学作文训练的学生学习现状 |
| 3.3.1 学生作文训练的情况调查 |
| 3.3.2 作文训练的数量和质量 |
| 3.3.3 作文训练的素材积累 |
| 3.3.4 作文训练的文体选择 |
| 第四章 延吉市第六中学作文训练中存在的优势及问题分析 |
| 4.1 作文训练中存在的优势 |
| 4.1.1 训练方法的创新化 |
| 4.1.2 训练体系的合理化 |
| 4.2 作文训练中存在的问题 |
| 4.2.1 教师对作文训练的设计不够系统 |
| 4.2.2 学生写作能力发展不平衡 |
| 4.2.3 学生对作文训练的兴趣逐渐降低 |
| 4.2.4 学生在作文训练中文体选择单一 |
| 4.3 作文训练中存在问题的成因分析 |
| 4.3.1 教师过分关注分数,忽略能力培养 |
| 4.3.2 训练内容和训练文体的不全面 |
| 4.3.3 学生自主探究意识薄弱 |
| 第五章 对延吉市第六中学作文训练的建议 |
| 5.1 关于教师方面的建议 |
| 5.1.1 改变教育观念,使学生树立正确训练目标 |
| 5.1.2 完善训练内容,全面提高学生写作能力 |
| 5.1.3 丰富训练内容,引导学生有效运用素材 |
| 5.1.4 坚持多文体并重,加强对材料作文的重视 |
| 5.1.5 组织互动游戏,提高学生作文训练兴趣 |
| 5.1.6 运用微写作训练，让作文训练化整为零 |
| 5.2 关于学生方面的建议 |
| 5.2.1 树立训练目标,用理想激发兴趣 |
| 5.2.2 尝试多样化写作,寻找作文训练乐趣 |
| 5.2.3 扎实写作知识,提高写作能力 |
| 5.2.4 夯实作文基础,完善语言表达 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 学生调查问卷 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
（8）高中生演讲能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 1. 高中生演讲能力的培养意义重大 |
| 2. 课程标准对演讲活动的要求 |
| 3. 演讲教学实施现状不容乐观 |
| 4. 现有研究成果亟待完善 |
| 第二节 研究现状 |
| 1. 演讲对高中生语文学习的作用研究 |
| 2. 演讲教学研究 |
| 3. 演讲稿写作研究 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 第四节 研究创新之处 |
| 第一章 高中生具备演讲能力的意义 |
| 第一节 提升语文核心素养 |
| 1. 语言建构与运用 |
| 2. 思维发展与提升 |
| 3. 审美鉴赏与创造 |
| 4. 文化传承与理解 |
| 第二节 提升学生心理素质 |
| 1. 抗压力的强化 |
| 2. 洞察力的提升 |
| 3. 同理心的构建 |
| 第三节 打造高中生多维竞争力 |
| 1. 增强社会适应力 |
| 2. 打造青年领导力 |
| 第二章 高中生演讲能力培养现状及原因分析 |
| 第一节 高中生演讲能力培养存在的主要问题 |
| 1. 高中生演讲能力培养现状的学生问卷调查及数据分析 |
| 2. 高中生演讲能力培养现状的教师问卷调查及数据分析 |
| 3. 高中生演讲能力培养现状问卷调查结果总结 |
| 第二节 高中生演讲能力培养现状原因分析 |
| 1. 考核评价机制单一 |
| 2. 学生缺乏锻炼机会及成功体验 |
| 3. 教师知识储备有待完善 |
| 4. 教材教法操作性不强 |
| 第三章 高中生演讲能力培养策略 |
| 第一节 对演讲本质的深度认识 |
| 1.信息交互 |
| 2. 传递影响 |
| 3. 艺术审美 |
| 第二节 演讲词撰写的多维视域 |
| 1. 确定演讲主题 |
| 2. 建立演讲框架 |
| 3. 善用故事思维 |
| 4. 运用逻辑思维 |
| 5. 利用修辞技巧 |
| 第三节 非语言技巧的运用 |
| 1. 使用眼神交流 |
| 2. 态势语言表达 |
| 3. 控制有声语言 |
| 4. 打造得体形象 |
| 第四节 视觉辅助工具的运用 |
| 1. 幻灯片的运用 |
| 2. 视频的运用 |
| 3. 道具的运用 |
| 第五节 心理状态的调适 |
| 1. 适度紧张的积极意义 |
| 2. 紧张心理的调适方法 |
| 第六节 横向审视:演讲类型不同能力诉求各异 |
| 1. 学术演讲 |
| 2. 入职演讲 |
| 3. 贺词致辞 |
| 4. 商务演讲 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）“三巧”激活英语听说教学（论文提纲范文）
| 一、 巧用导入,激活英语听说课堂 |
| (一) 巧用歌曲 |
| (二) 巧用讲故事 |
| 二、 巧设活动,演绎精彩听说课堂 |
| (一) 角色扮演 |
| (二) 小组辩论赛 |
| (三) 电影配音 |
| 三、 巧营氛围,拓宽英语听说课堂 |
| (一) 开设英语角 |
| (二) 举办英语Party和演讲比赛 |
| (三) 开设英文影音欣赏校本课程 |
（10）浅谈让学生快乐习作（论文提纲范文）
| 1. 巧设“话题”,问一问,进入情境 |
| 2. 展开“想象”,说一说,寻找密码 |
| 3. 拓宽“实践”,写一写,快乐习作 |
四、巧设口头作文话题一例（论文参考文献）
- [1]交际法教学在初中英语对话教学中的应用研究[D]. 杨建. 湖北师范大学, 2021
- [2]小学语文中段“习作单元”教学设计的问题与对策研究[D]. 刘清清. 西南大学, 2021
- [3]过程写作视角下高中议论文写作教学研究[D]. 武苗苗. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]小学第二学段习作生动性的教学改进研究[D]. 刘苗苗. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于教学支架对名师说明文阅读教学的艺术研究[D]. 黄美雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]巧设情境，激活学生的交际智慧——《推荐一部动画片》（口语交际）教学实录及评析[J]. 陈静,徐俊. 小学教学(语文版), 2021(03)
- [7]延吉市第六中学作文训练现状的调查研究[D]. 咸贺. 延边大学, 2020(05)
- [8]高中生演讲能力培养策略研究[D]. 杨诗韵. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]“三巧”激活英语听说教学[J]. 张丽萍. 考试周刊, 2019(85)
- [10]浅谈让学生快乐习作[J]. 黄青. 鸭绿江(下半月), 2019(08)
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