一、“波的衍射和干涉”的CAI教学设计（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李昕[2]（2020）在《高中物理教科书中的演示实验研究》文中研究表明新的一轮课程改革结束后,2003年教育部颁布了全日制普通高级中学《物理课程标准（实验）》,《课程标准》提出了要突出物理学科特点,发挥实验在物理教学的重要作用的教学建议。物理演示实验作为高中物理实验教学的重要组成部分,对高中物理教学改革具有十分重要的作用。演示实验可以让学生体验精彩而丰富的物理实验课堂、提高学生的学习效率。这就要求物理教师要将演示实验合理地运用在课堂教学中。但是在实际教学中,由于教学进度、实验仪器限制、实验现象不明显、实验操作复杂等多方面原因,导致物理演示实验无法正常进行下去,不能充分体现演示实验在中学物理课堂教学中所起到的真实作用。基于以上问题,本文以人教版高中物理“演示”栏目中出现的演示实验为研究对象,通过文献研究、调查问卷、案例分析等方法进行分析,从以下几个方面进行研究:第一章:主要阐述了研究的背景、研究的问题、研究的现状、研究的意义和研究的方法。界定了本研究中的核心概念,梳理了相关的研究发展历程。第二章:通过文献研究的方法进行下列梳理:（一）将人教版老版本物理教科书中“演示”栏目中出现的演示实验按照必修、选修的顺序进行内容统计并做分类整理,其中必修系列教科书涉及演示实验7处,选修系列涉及演示实验44处。（二）对教科书中演示实验内容进行透视:从课标与演示实验的关联性、演示实验在教材中的不同位置的功能、演示实验呈现的形式特点、演示实验的内容特点四个方面进行分析,得出如下结论:（1）教材对演示实验的编写依托但不受限于课标;（2）演示实验在教材中位置合理、形式丰富（3）教材中电磁学、光学演示实验比例较高,分别为44%、28%。力学演示实验所占比例较低,为16%。第三章:通过调查问卷,了解沈阳市浑南区高中物理演示实验课堂教学的实施现状,深入了解到一线教师在演示实验中遇到的问题,得到如下现状:（1）师生对“演示”栏目的认知和重视程度不够;（2）学生在演示实验课堂中参与度较低;（3）演示实验的进行受实验器材、实验现象等客观因素影响;（4）可进一步完善教材中演示实验的编写。第四章:结合教材分析、教学现状及相关理论给出如下改进策略:（1）通过完善教材中演示实验的编写提高教学效果;（2）通过提高学生在演示实验过程的参与度提高学生的学习兴趣;（3）通过多媒体辅助教学增强演示实验效果。在以上研究的基础上,以演示实验存在的问题为出发点,依照实验改进的一般原则。具体针对《法拉第电磁感应定律》和《机械能守恒定律》两节内容,分别通过增加定量演示实验和与多媒体技术结合的方式对其演示实验进行了合理的改进,形成相应的教学设计,希望能够为中学一线物理教师提供一些参考案例第五章,基于前面的研究进行总结并对研究中存在的问题进行了反思,指出了研究的不足和未来的发展方向。
糜雪[3]（2020）在《中国、美国和新西兰高中物理教材结构的比较研究 ——以“振动与波”主题为例》文中进行了进一步梳理教材在课程改革和教学实践中具有十分重要的地位,通过教材对比既可以促进教材编写者了解各国的教育理念与教育思想,继承与发展优良的教材编写风格;也可以帮助教材使用者梳理教材的结构体系,合理有效地利用教材,提高教育教学质量。本文引入应用于分析教材结构的解释结构模型（简称ISM）,以中国《物理》教材（简称人教版）、美国《Holt Physics》教材以及新西兰《Physics for you》教材这三国高中物理主流教材的“振动与波”主题下的内容为例展开研究:提取关键要素、形成要素间关系、求可达矩阵、绘制层级有向图,并根据层级有向图,从关键要素的选择、起始要素的安排、结点要素的安排以及要素间形成关系这四个角度对三种教材的同一内容进行比较分析,展现不同教材的特色,挖掘各教材的优点与不足。本文通过对三种教材结构的比较研究,分析归纳出关于三国教材编写的相同之处,主要有:（1）知识内容的编排重视基础性和广泛性。（2）知识的呈现方式兼顾科学性与趣味性。（3）重视实验教学的功能性。同时,由于不同国家的课程目标、学生认知、社会需求等有所不同,三种教材在知识要素的选取、概念的陈述、知识要素间的形成路径和呈现方式上都显示出了各自的特色。基于对三种教材的研究比较,为我国教材编写者和一线物理教师提供参考和依据,为教材改革和利用提出一些建议和看法:（1）知识编排要循序渐进,知识框架要趋于完整。（2）知识呈现的视角要多元化。总之,教材编排和教学设计过程中知识要素间的形成路径要符合学生的心理发展规律。
李晓婧[4]（2019）在《高中量子理论教学研究》文中研究说明量子论的诞生是物理学的重大变革之一。从20世纪50年代开始,很多国家在量子物理教育领域进行相关课程改革。我国教育研究者做了大量的工作去调查物理教材在实施中的教学效果。我们在此基础上,通过调查研究高中量子物理教学中存在的问题,制定出适合我校的量子物理校本课程,并且在我所任教的班级进行教学实践,从而总结出针对量子物理教学可行的教学策略,帮助高中物理教师更有效更多元地实施量子物理教学,提高学生学习量子物理的积极性。首先,我们广泛收集和查阅了国内外有关高中量子物理教学现状研究的理论着作,认真分析和研究文献资料,提出了高中量子物理教学研究的研究依据。其次,通过调查问卷调查我所在的学校高中物理教学中量子物理教学现状和学生学习现状,对物理组内的教师进行面对面访谈,对调查现状和访谈结果作出客观分析,为设计高中量子物理校本课程提供实证基础。再次,在实施教学实践的过程中,我们通过对实验班和对照班进行前测和后测,分析比较学生的测试成绩,了解了两个班学生在实施教学前对量子物理的认知情况及差异表现。此外,我们对实验班中物理学习水平不同的学生进行访谈,了解学生在学完量子物理知识后的收获与感受。从中总结出量子物理在高中量子物理教学中应用的效果。最后,根据量子物理教学现状以及学生的学习认知情况况,我们在此基础上制定合理的教学目标,依照一定的认知复杂度评价体系进行校本课程教学设计,教学思路和过程主要是以下两个方面:第一,安排核心概念教学顺序要遵从量子物理学习进阶目标;第二按照物理核心素养的要求进行物理核心概念的教学。然后开展教学实践活动。并且通过实验班和对照班前后测成绩对比,可以看出,参与量子物理校本课程的班级更具有较好的教学效果,表明量子物理校本课程对于高中量子物理教学改进有指导意义。我们希望通过这样的研究,能够为高中物理教师在量子物理教学工作中提供一些理论依据和实践模版,帮助物理教师改进教学方法,提高教学效果,从而提高学生学习量子物理的兴趣和分析解决物理问题的能力。
徐晶[5]（2019）在《基于几何画板的高中物理有效教学探讨 ——以《波的衍射和干涉》为例》文中研究说明作为一门以实验为前提和基础的学科——物理学,概念的形成和规律的总结得出必须建立在大量真实有效的客观实验基础上。但是有些实验受到客观条件、操作对象或者其它不可控原因的限制,应用常规的实验手段难以展现出良好的效果达到实验目的,而通过现代信息技术的帮助,却可以弥补和完善传统教学中存在的不足。合理地利用几何画板辅助物理教学可以实现传统教学方法难以完成的教学任务,从而达到增强物理教学效果、提高教学质量和效率、促进教学改革的目的,是一线教师制作教学课件的一把“利剑”。本论文首先对要研究的问题的背景进行了阐述,在传统的课堂教学或物理实验室里,由于受时间、空间以及实验条件的限制,很难向学生直观演示一些宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,有必要借助信息技术辅助物理教学,提高教学效率。其次,介绍了本研究的意义、目的以及国内外研究现状。接着对有效教学进行概念界定和介绍相关的课程理论依据以及遵循的几种原则,由此引出教育信息化的必要性,介绍几何画板,包括定义、特点、发展历史、使用简介以及在物理教学中的优势体现。在此基础上,以人教版高中物理的选修3-4中的《波的衍射和干涉》为例,借助几何画板进行物理教学设计,进行教学实践,并与传统的授课模式进行比较与评价。最后再利用SPSS软件对课程教学前后学的测评成绩进行统计分析,评估其效果。实践研究表明,利用几何画板设计的教学小课件具有放大实验效果,将定性分析提高到定量描述的高度,并且将物理过程生动、形象地展现在学生的眼前,使学生更容易、更透彻理解这些知识点。同时,也大大激发了学生的学习兴趣和热情。基于传统教学的局限性和几何画板强大的功能,一线教师有必要转变传统的授课模式,灵活利用几何画板寻求一种更为有效的教学模式。
焦显芳[6]（2019）在《新课标下中学物理量子论教学研究》文中认为课程改革以来新课标对中学教学提出许多新的要求。为适应社会发展的需要,新课标下高中物理教材将近代物理学的基础知识-量子论知识本着拓宽广度减小深度的原则在教材中呈现给学生。由于量子论知识出现在选修课本中高考分值很小,作为近代物理学主要内容之一的量子论教学还没有引起足够重视。在此背景下本文主要开展新课标下中学物理量子论教学研究,探讨新课标下高中量子论教学策略,希望研究对量子论在中学物理教学中更好的开展有所帮助。本文第一章绪论部分主要分析高中量子论的教学现状,在教学中存在的问题,高中量子论的教学意义以及本研究的目的和内容。第二章和第三章讨论高中物理教学中教育学心理学基础和量子论在高中阶段应该呈现的内容。第四章主要分析课标,教材,学生,并提出高中物理量子论教学的基本策略。第五章从教学案例入手从教学课时教学结构教学目标设计课堂。
杜倩[7]（2019）在《基于核心素养下高中物理光学核心概念的教学策略研究》文中提出在新一轮的课程标准中,我们用“核心素养”来统领新课程标准,物理学科核心素养继承和提升了三维目标,随着高中物理课程改革的逐步推进,相应的高中物理光学的教学设计和策略也应顺应新课程标准的要求作相应的变革,要使我们的教学为最终形成满足学生终身发展和社会发展需要的基本素养服务,为此,本文希望通过对基于核心素养下高中物理光学核心概念教学策略的研究,和广大高中物理教师共同探索新课程标准下我们如何通过物理学科教学去提升学生的物理核心素养。光学模块是教科版高中物理选修3-4的内容,包含光的折射定律、光的全反射、光的干涉、偏振和衍射的知识。高中物理中的光学知识是高中物理新课程标准和新高考考试大纲中要求学生掌握的部分,它在社会科技发展、人们的日常生活和工作中应用十分广泛,光学在整个高中物理知识体系中占据着重要的地位[1]。教学过程是达成课程教学目标的主要途径,教学过程中对核心概念的教学是高中物理基础知识中最为核心的一部分[2]。新课程标准要求高中物理教学要以高中物理核心素养为指导去达成培养学生核心素养的目标,本文通过对相关教学理论的研究,结合高中物理光学知识的特点,通过案例分析对光学模块中核心概念的教学设计及策略提出了建议。第一部分:对高中物理核心概念的相关特点和理论基础进行研究,通过阅读国内外优秀的物理课程论和教学论的书籍,总结物理学科核心概念的的特点以及相关意义;第二部分:是高中物理光学核心概念的确定,结合高中物理课程标准、高中物理教材和中学物理考试大纲对光学模块的知识体系进行分类,确定高中物理光学的核心概念;第三部分:基于核心素养培养目标对光学中全反射和光干涉两个核心概念的教学策略进行研究,提出基于核心素养下高中物理光学核心概念的教学策略和教学建议。
雷煜[8]（2018）在《基于ARCS模型的高中物理光学微课设计与实践研究》文中研究表明在教育信息化带动教育现代化的进程中,微课的出现促进新型教学方式的展开,适应不同种类学习者的多层次需求,使教学资源在各行各业中实现共享,有利于学习型社会的创建。在高中物理教学中,光学部分与其他章节的关联性不大,知识体系较为完整,对于系列微课的设计有一定有利条件。同时高中光学部分知识抽象不易理解,实验准备时间长,现象不易观察等问题在传统教学中不易解决,利用微课对传统课堂经行补充,有利于提高教学质量。本文的研究目的是在ARCS模型的基础上完成对高中光学部分为例的物理微课教学模式的设计,帮助学生更好的理解光学现象与概念。本研究包含三个部分内容:首先,查找、梳理文献以提供本研究所需要的理论基础。并在微课设计之前,基于ARCS模型的注意度、关联性、自信心、满意度四个维度对学生进行调查,从而了解学生在这四个维度方面的现状,使微课的设计更具针对性。其次,基于前面的分析与微课设计理论基础,构建ARCS模型与微课设计相结合的模板,并根据模板设计、制作高中光学微课。同时将已制作好的微课投入实际教学中。然后,在微课进行实际教学之后,对于注意力、关联性、自信心和满意度四个方面再次对学生进行调查,将结果与前期调查做对比分析。此外,还可对微课需求做调查,了解学生对于微课的看法。最后,经过实践研究,反思并归纳本研究的部分成果以及不足之处,并对微课的设计和制作提出部分参考性建议:微课使用平台应统一规范、微课对应传统课堂教学内容与进度设计制作、应用多种微课制作方式、教师讲解内容时提高语言的感染力等。
高佳[9]（2014）在《基于Web的光学实验平台设计与实现》文中进行了进一步梳理随着教育信息化的发展,物理实验仿真得到了迅速发展,而光学实验仿真是其中的薄弱环节,因而构建一个不受时间和空间限制、可以自主设计实验的网络化虚拟光学实验平台成为迫切需要解决的重要课题。在这种情况下,本文设计并实现了基于网络操作的光学实验平台。本文对平台进行了需求分析和整体设计,采用浏览器/服务器模式架构整个平台。利用专门的编程语言对整个平台进行了建模,构建平台的静态模型和动态模型,并采用可视化建模工具绘制出静态模型和动态模型对应的各种视图。文章针对不同的实验现象建立了相应的仿真算法,并构建了算法库,目前算法库中的仿真算法主要有几何光学仿真算法、干涉实验仿真算法、衍射实验仿真算法、空间滤波仿真算法及相干识别仿真算法等。引入人工智能中知识推理机制,构建了光学实验的领域知识库及各种实验现象对应的规则库,同时给出了实验平台的推理机模块具体实现方法。该实验平台从需求分析、设计及实现的整个开发过程遵循软件工程步骤,保证了平台的健壮性、灵活性和易维护性。
邱勤薇[10]（2012）在《高中“物理光学”重要知识点的教学研究》文中研究指明物理光学对物理学的发展和现代科学技术的发展具有十分重要的作用。高中物理光学的“光的干涉、衍射、偏振、光电效应”等知识点在历次基础教学改革中,都保持着重要知识点的地位,这些知识点的教学历来是高中物理光学的重要教学内容。本文首先以物理概念、规律教学理论为指导,对高中物理光学重要知识点就“概念辨析、实验研究、应用研究、疑难问题”等方面做了较详细的分析；然后通过问卷调查,了解了学生对物理光学中“光的干涉、衍射、偏振、光电效应”等知识点学习前的前概念、学习后的掌握情况以及学困情况,了解了教师针对这些知识点的教学情况；最后在上述专题研究和调查研究的基础上,提出了适合本校的关于物理光学“光的干涉、衍射、偏振、光电效应”等重要知识点的教学建议,期望对高中物理光学的教学有参考价值。
二、“波的衍射和干涉”的CAI教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“波的衍射和干涉”的CAI教学设计（论文提纲范文）
（2）高中物理教科书中的演示实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 概念的界定 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.3 研究的问题 |
| 1.4 研究的现状 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.6 研究的方法 |
| 第2章 人教版高中物理教科书中演示实验的统计与分析 |
| 2.1 高中物理教科书中演示实验内容的统计 |
| 2.2 高中物理教科书中演示实验内容的透视 |
| 2.3 小结 |
| 第3章 高中物理演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象与方法 |
| 3.3 问卷调查 |
| 3.4 调查结论 |
| 第4章 提高演示实验在物理教学中作用的改进策略 |
| 4.1 通过完善教材演示实验的编写提高教学效果 |
| 4.2 通过提高学生在演示实验过程中的参与度提高学生学习兴趣 |
| 4.3 通过优化教学方法完善多媒体辅助教学 |
| 第5章 研究的结论与展望 |
| 5.1 研究的结论 |
| 5.2 展望 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）中国、美国和新西兰高中物理教材结构的比较研究 ——以“振动与波”主题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 教材结构 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内外对于物理教材比较的研究现状 |
| 2.2.2 解释结构模型(ISM)法在教材研究中的应用现状 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 结构主义教育理论 |
| 2.3.2 有意义学习理论 |
| 2.3.3 双重编码理论 |
| 第3章 基于解释结构模型(ISM)法的教材研究过程 |
| 3.1 提取关键要素 |
| 3.2 明确要素间的形成关系 |
| 3.3 由邻接矩阵求可达矩阵 |
| 3.4 制作层级有向图 |
| 第4章 基于ISM法的振动部分的教材结构分析 |
| 4.1 中国人教版教材振动部分的知识结构分析 |
| 4.2 美国教材振动部分的知识结构分析 |
| 4.3 中国和美国教材振动部分知识结构的分析比较 |
| 第5章 基于ISM法的波部分的知识结构分析 |
| 5.1 中国人教版教材波部分的知识结构分析 |
| 5.2 美国教材波部分的知识结构分析 |
| 5.3 新西兰教材波部分的知识结构分析 |
| 5.4 中国、美国和新西兰教材波部分知识结构的分析比较 |
| 第6章 基于ISM法的声音部分的教材结构分析 |
| 6.1 美国教材声音部分的知识结构分析 |
| 6.2 新西兰教材声音部分的知识结构分析 |
| 6.3 美国和新西兰教材声音部分知识结构的分析比较 |
| 第7章 结论和启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 启示 |
| 7.3 不足与后续研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）高中量子理论教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一. 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的创新点 |
| 1.4. 研究的总体设计 |
| 二. 高中量子物理教学研究 |
| 2.1 高中量子物理教学的原则 |
| 2.1.1 科学性原则 |
| 2.1.2 激发兴趣原则 |
| 2.1.3 注重教学层次原则 |
| 2.1.4 创新性原则 |
| 2.2. 高中量子物理教学策略研究 |
| 2.2.1. 基于物理观念的量子物理教学策略研究 |
| 2.2.2. 基于物理科学思维的量子物理教学策略 |
| 2.2.3. 基于物理科学实验方法的量子物理教学策略研究 |
| 2.2.4 基于物理科学态度的教学策略研究 |
| 2.3 高中竞赛及自主招生考试中量子理论教学研究 |
| 2.3.1 全国中学生物理竞赛中量子物理知识点和例题分析 |
| 2.3.2 自主招生考试中的量子物理知识点和例题分析 |
| 2.4. 研究的总体设计 |
| 三. 高中量子理论教学现状调查和研究 |
| 3.1 青海湟川中学量子物理教师教学与学生学习现状调查 |
| 3.1.2 高中量子物理教学现状教师调查问卷分析 |
| 3.1.3 问卷结果分析小结 |
| 3.2 青海湟川中学量子物理教学现状分析 |
| 3.2.1 教师访谈分析 |
| 3.2.2 高中教师在教授量子物理知识的现状总结 |
| 四. 高中量子物理校本课程的设计研究 |
| 4.1 高二学生“量子物理”前测 |
| 4.2 高中量子物理校本课程设计 |
| 4.2.1 量子物理校本课程的设计目的 |
| 4.2.2 量子物理校本课程设计思路 |
| 4.3 量子物理校本课程教学现状 |
| 4.4 教师教授现状和学生学习现状 |
| 4.4.1 访谈现状 |
| 4.4.2 小结分析 |
| 4.5 量子物理校本课程的教学特点 |
| 4.5.1 校本课程的实践性 |
| 4.5.2 校本课程的创新性 |
| 4.5.3. 校本课程的科学性 |
| 4.5.4 校本课程的趣味性 |
| 4.5.5 校本课程的拓展性 |
| 4.6 量子物理校本课程教学实施实例 |
| 4.6.1 实例一 |
| 4.6.2 案例二 |
| 五. 教学结果分析 |
| 5.1 校本课程课堂实施的过程 |
| 5.1.1 “量子力学基础”的教学实施过程 |
| 5.1.2 “概率波及不确定性关系”的教学实施过程 |
| 5.2 实验班校本课程学习的测试与访谈反馈: |
| 六. 结论与展望 |
| 6.1 课题研究的结论 |
| 6.2 课题研究存在的不足 |
| 6.3 高中量子理论教育的发展期望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（5）基于几何画板的高中物理有效教学探讨 ——以《波的衍射和干涉》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、信息技术的发展促进了教育教学的变革 |
| 二、物理课程标准强调物理课程与信息技术的整合 |
| 三、物理课程教学需要变革传统的教学媒介 |
| 四、结合物理学科特点,几何画板在众多软件媒体中脱颖而出 |
| 第二节 研究意义和目的 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究目的 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、案例研究法 |
| 三、统计分析法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第二章 高中物理有效教学理论概述 |
| 第一节 高中物理课程概述 |
| 一、主要知识体系 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学整体目标 |
| 第二节 教学的理论基础 |
| 一、行为主义学习理论 |
| 二、认知主义学习理论 |
| 三、建构主义学习理论 |
| 第三节 有效教学 |
| 一、启发创造原则 |
| 二、理论联系实际原则 |
| 三、教学最优化原则 |
| 第三章 基于几何画板的高中物理教学设计 |
| 第一节 几何画板概述 |
| 一、几何画板的定义 |
| 二、几何画板的特点 |
| 三、几何画板的使用简介 |
| 四、几何画板在物理教学中的优势 |
| 第二节 基于几何画板的教学案例设计—《波的衍射和干涉》 |
| 一、教材分析和学情分析 |
| 二、设计思想 |
| 三、教案设计 |
| 第四章 基于几何画板的高中物理教学实施与评价 |
| 第一节 实施 |
| 一、实施对象 |
| 二、实施方法 |
| 三、实施过程 |
| 第二节 评价 |
| 一、实施前测结果分析 |
| 二、实施后测结果分析 |
| 三、问卷调查结果分析 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）新课标下中学物理量子论教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 高中物理量子论教学研究背景 |
| 1.2 高中物理量子论教学意义 |
| 1.3 高中物理量子论教学现状 |
| 1.3.1 高中物理量子论教学中存在的问题 |
| 1.3.2 高中物理量子论教学方法探讨 |
| 1.4 研究的目的和内容 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 皮亚杰建构主义思想理论 |
| 2.2 马斯洛人本主义思想理论 |
| 3 量子论的基本思想和基本原理 |
| 3.1 量子理论建立过程 |
| 3.2 量子论基本原理 |
| 3.2.1 波粒二象性原理 |
| 3.2.2 爱因斯坦光电效应方程 |
| 3.2.3 康普顿效应 |
| 3.2.4 不确定性关系 |
| 4 高中物理量子论教学策略 |
| 4.1 课标分析 |
| 4.2 教材分析 |
| 4.2.1 高中物理教材量子论部分编写总体思路 |
| 4.2.2 能量量子化编写思路 |
| 4.2.3 光的粒子性编写思路 |
| 4.2.4 粒子的波动性编写思路 |
| 4.2.5 概率波编写思路 |
| 4.2.6 不确定性关系编写思路 |
| 4.3 学生分析 |
| 4.4 高中物理量子论教学策略 |
| 5 教学设计与实施 |
| 5.1 教学设计及其意义 |
| 5.2 高中物理量子论教学总体设计 |
| 5.3 教学课时设计 |
| 5.4 教学结构设计 |
| 5.5 教学目标设计 |
| 5.6 教学实施 |
| 6 总结 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读学位期间本人主要学术成果目录 |
（7）基于核心素养下高中物理光学核心概念的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内的研究现状 |
| 1.2.2 国外的研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高中物理核心概念知识及其理论概述 |
| 2.1 物理概念的形成和分类 |
| 2.1.1 物理概念的形成 |
| 2.1.2 物理概念的分类 |
| 2.2 核心概念 |
| 2.2.1 核心概念的简述 |
| 2.2.2 物理核心概念的鉴定标准 |
| 2.2.3 物理核心概念的教学价值 |
| 2.2.4 光学核心概念在课堂教学中的重要作用 |
| 2.3 核心概念教学的理论基础 |
| 2.3.1 布鲁纳认知——结构说 |
| 2.3.2 加涅信息加工理论 |
| 2.3.3 有意义学习理论 |
| 第3章 高中物理光学核心概念的分析研究 |
| 3.1 高中物理光学概念的整体分析 |
| 3.1.1 概念图 |
| 3.1.2 高中物理光学概念 |
| 3.2 高中物理光学核心概念的界定 |
| 第4章 基于核心素养下高中物理光学核心概念案例分析及教学策略研究 |
| 4.1 核心素养的理论基础 |
| 4.1.1 建构主义理论 |
| 4.1.2 人本主义理论 |
| 4.2 核心素养的相关概念 |
| 4.2.1 核心素养 |
| 4.2.2 中国学生核心素养内涵 |
| 4.2.3 物理学科核心素养 |
| 4.3 物理核心概念的教学策略 |
| 4.3.1 树立核心概念教学的观念 |
| 4.3.2 创设情境引入核心概念教学 |
| 4.3.3 围绕核心概念组织教学内容 |
| 4.4 基于核心素养下高中物理光学核心概念教学策略案例分析 |
| 4.4.1 基于核心素养下高中物理光学“光的全反射”教学设计及教学策略研究 |
| 4.4.2 基于核心素养下高中物理光学“光的干涉”教学设计及教学策略研究 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于ARCS模型的高中物理光学微课设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、微课的出现 |
| 二、ARCS模型的提出 |
| 三、微课与ARCS模型相结合 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 基于ARCS模型进行微课设计的相关研究 |
| 第一节 微课的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二节 ARCS模型的研究现状 |
| 一、ARCS模型的提出 |
| 二、ARCS模型国内外研究现状 |
| 第三章 微课设计前期分析 |
| 第一节 基于ARCS模型的微课设计模式构建 |
| 第二节 关于ARCS模型四个维度的调查分析 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、关于学生注意度的分析 |
| 三、关于关联性的分析 |
| 四、关于自信心的分析 |
| 五、关于满意度的分析 |
| 第三节 关于光学部分教材分析 |
| 一、人教版光学章节概述 |
| 二、光学部分课程标准 |
| 三、根据高中物理光学课程设计对应的微课内容 |
| 第四章 基于ARCS模型的物理光学部分微课设计 |
| 第一节 基于ARCS模型的微课模板设计 |
| 第二节 基于ARCS模型的《全反射》微课设计案例 |
| 第五章 实施微课后学生的结果分析与讨论 |
| 第一节 微课实施效果前后对比分析 |
| 一、注意度方面 |
| 二、关联性方面 |
| 三、自信心方面 |
| 四、满意度方面 |
| 第二节 微课可行性分析 |
| 第三节 总结 |
| 第六章 总结与建议 |
| 第一节 研究成果总结 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 《光的本质》的微课设计案例 |
| 附录四 《光的衍射》的微课设计案例 |
| 附录五 《单缝衍射、圆孔衍射》的微课设计案例 |
| 附录六 《牛顿环》的微课设计案例 |
| 附录七 《迈克尔逊干涉仪》的微课设计案例 |
| 附录八 《光的偏振》的微课设计案例 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）基于Web的光学实验平台设计与实现（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意义及价值 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 论文主要工作 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第二章 实验平台的总体设计 |
| 2.1 总体目标与分析 |
| 2.2 功能设计 |
| 2.2.1 整体设计 |
| 2.2.2 功能模块设计 |
| 2.3 体系结构 |
| 2.4 开发工具及运行环境的构建 |
| 2.4.1 开发工具的选择 |
| 2.4.2 运行环境的确定 |
| 2.5 小结 |
| 第三章 利用UML对平台建模 |
| 3.1 UML语言介绍 |
| 3.2 静态建模 |
| 3.2.1 用例图 |
| 3.2.2 类图和包图 |
| 3.3 动态建模 |
| 3.3.1 消息 |
| 3.3.2 时序图 |
| 3.3.3 协作图 |
| 3.3.4 活动图 |
| 3.3.5 状态图 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 实验平台的实现 |
| 4.1 虚拟仪器库 |
| 4.1.1 虚拟仪器模型的描述 |
| 4.1.2 虚拟仪器模型的建立 |
| 4.1.3 虚拟仪器的构建技术 |
| 4.1.4 虚拟仪器库的结构 |
| 4.1.5 虚拟仪器库的操作 |
| 4.2 算法库的构建 |
| 4.2.1 描述 |
| 4.2.2 实现 |
| 4.3 知识库设计 |
| 4.3.1 实验平台的知识表示 |
| 4.3.2 领域知识库的构建 |
| 4.3.3 规则库的构建 |
| 4.4 推理机模块的实现 |
| 4.5 基于Reflection对象工厂模式的实现 |
| 4.6 加密类文件 |
| 4.6.1 加密类文件的原因及方法 |
| 4.6.2 定制类装载器 |
| 4.6.3 加密类文件方法实现 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 平台实验分析与测试 |
| 5.1 干涉实验部分 |
| 5.2 衍射实验部分 |
| 5.3 空间滤波部分 |
| 5.4 相干识别部分 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 需进一步研究的问题 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）高中“物理光学”重要知识点的教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 物理概念、规律教学理论概述 |
| 2.1 物理概念教学的理论 |
| 2.1.1 物理概念的形成 |
| 2.1.2 物理概念形成的教学 |
| 2.1.3 物理概念教学的原则 |
| 2.1.4 前概念及其转变 |
| 2.2 物理规律教学的理论 |
| 2.2.1 物理规律的定义和分类 |
| 2.2.2 物理规律教学的原则 |
| 2.2.4 高中物理规律教学的常见问题 |
| 第3章 高中“物理光学”重要知识点的研究与分析之一——光的干涉 |
| 3.1 光的干涉中的概念辨析 |
| 3.1.1 光的强度 |
| 3.1.2 光波的叠加 |
| 3.1.3 位相差和光程差 |
| 3.1.4 光的干涉现象 |
| 3.1.5 光的相干条件 |
| 3.1.6 干涉花样 |
| 3.1.7 分波面双光束干涉 |
| 3.1.8 半波损失 |
| 3.1.9 分振幅薄膜干涉 |
| 3.2 光的干涉中的实验研究 |
| 3.2.1 杨氏双缝干涉实验 |
| 3.2.2 肥皂膜干涉实验 |
| 3.2.3 牛顿环实验 |
| 3.3 光的干涉的实际应用 |
| 3.3.1 激光散斑测速 |
| 3.3.2 用杨氏双缝干涉实验测量透明介质的折射率 |
| 3.3.3 用干涉法可以检查平面的平整程度 |
| 3.3.4 劈尖干涉测定薄片厚度 |
| 3.3.5 污膜之谜 |
| 3.3.6 全息照相 |
| 3.4 光的干涉中的疑难问题 |
| 3.4.1 对干涉条件的准确理解 |
| 3.4.2 对双缝干涉的理解 |
| 3.4.3 对增透膜的理解 |
| 3.4.4 牛顿环中为什么不是其他表面反射光的干涉? |
| 3.5 光的干涉物理学史介绍 |
| 3.5.1 波动说与微粒说的争锋相对 |
| 3.5.2 托马斯·杨对光学发展的主要贡献 |
| 第4章 高中“物理光学”重要知识点的研究与分析之二——光的衍射 |
| 4.1 光的衍射中的基本概念和基本规律 |
| 4.1.1 光的衍射 |
| 4.1.2 惠更斯——菲涅耳原理 |
| 4.1.3 菲涅耳圆屏衍射 |
| 4.1.4 夫琅和费单缝衍射 |
| 4.1.5 夫琅和费衍射圆孔衍射 |
| 4.1.6 光栅衍射 |
| 4.2 光的衍射中的实验研究 |
| 4.2.1 观察单缝衍射 |
| 4.2.2 小孔衍射现象 |
| 4.2.3 寻找泊松亮斑 |
| 4.2.4 光栅衍射 |
| 4.3 光的衍射的实际应用 |
| 4.3.1 单缝衍射测微小位移 |
| 4.3.2 衍射现象在光学仪器中的应用 |
| 4.3.3 晶体对X射线的衍射 |
| 4.4 光的衍射中的疑难问题 |
| 4.4.1 干涉和衍射的区别与联系 |
| 4.4.2 直线传播和衍射的联系 |
| 4.4.3 在白光的单缝衍射实验中,中央亮纹是白色的,白色边缘最先出现的是什么颜色 |
| 4.4.4 怎样才能称为“相比”? |
| 4.4.5 圆孔衍射图样中心总是亮点吗? |
| 4.4.6 圆孔衍射等同于小孔衍射吗? |
| 4.5 光的衍射物理学史介绍 |
| 4.5.1 光的衍射现象的发现 |
| 4.5.2 光的衍射理论的建立 |
| 4.5.3 泊松亮斑 |
| 第5章 高中“物理光学”重要知识点的研究与分析之三——光的偏振、光电效应 |
| 5.1 光的偏振 |
| 5.1.1 光的偏振中的基本概念和基本规律 |
| 5.1.1.1 光的偏振性 |
| 5.1.1.2 自然光 |
| 5.1.1.3 线偏振光 |
| 5.1.1.4 部分偏振光 |
| 5.1.1.5 偏振片起偏 |
| 5.1.1.6 马吕斯定律 |
| 5.1.1.7 反射和折射起偏布儒斯特定律 |
| 5.1.2 光的偏振中的实验研究 |
| 5.1.3 光的偏振的实际应用 |
| 5.1.4 光的偏振中的疑难问题 |
| 5.1.5 光的偏振物理学史介绍 |
| 5.2 光电效应 |
| 5.2.1 光电效应中的基本概念和基本规律 |
| 5.2.1.1 光电效应的种类 |
| 5.2.1.2 饱和光电流 |
| 5.2.1.3 截止电压 |
| 5.2.1.4 截止频率 |
| 5.2.1.5 光子假说 |
| 5.2.1.6 光的强度 |
| 5.2.1.7 爱因斯坦方程 |
| 5.2.2 光电效应中的实验研究 |
| 5.2.3 光电效应的实际应用 |
| 5.2.4 光电效应中的疑难问题 |
| 5.2.5 光电效应物理学史介绍 |
| 第6章 高中“物理光学”重要知识点教与学情况的调查研究 |
| 6.1 高二年级学生“物理光学”重要知识点前概念调查 |
| 6.1.1 调查问卷的设计 |
| 6.1.2 问卷调查的实施 |
| 6.1.3 问卷调查数据的统计与分析 |
| 6.1.4 结论与思考 |
| 6.2 “物理光学”重要知识点学后情况调查 |
| 6.2.1 调查问卷的设计 |
| 6.2.2 问卷调查的实施 |
| 6.2.3 问卷调查数据的统计与分析 |
| 6.2.4 结论与思考 |
| 6.3 高中物理教师“物理光学”重要知识点教学现状调查 |
| 6.3.1 调查问卷的设计 |
| 6.3.2 问卷调查的实施 |
| 6.3.3 问卷调查数据的统计与分析 |
| 6.3.4 结论与思考 |
| 第7章 高中“物理光学”重要知识点的教学建议 |
| 7.1 创设引人入胜的问题情境 |
| 7.2 设计生动精巧的物理实验 |
| 7.3 达到潜移默化的思维提升 |
| 7.4 开展充分深入的探究活动 |
| 7.5 联系丰富多彩的实际应用 |
| 7.6 建立师生互动的教学氛围 |
| 7.7 巧设环环相扣的变式题目 |
| 第8章 结束语 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 本课题研究的局限和思考 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、“波的衍射和干涉”的CAI教学设计（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]高中物理教科书中的演示实验研究[D]. 李昕. 西南大学, 2020(01)
- [3]中国、美国和新西兰高中物理教材结构的比较研究 ——以“振动与波”主题为例[D]. 糜雪. 南京师范大学, 2020(03)
- [4]高中量子理论教学研究[D]. 李晓婧. 华中师范大学, 2019(01)
- [5]基于几何画板的高中物理有效教学探讨 ——以《波的衍射和干涉》为例[D]. 徐晶. 赣南师范大学, 2019(07)
- [6]新课标下中学物理量子论教学研究[D]. 焦显芳. 广西民族大学, 2019(12)
- [7]基于核心素养下高中物理光学核心概念的教学策略研究[D]. 杜倩. 西华师范大学, 2019(01)
- [8]基于ARCS模型的高中物理光学微课设计与实践研究[D]. 雷煜. 中央民族大学, 2018(01)
- [9]基于Web的光学实验平台设计与实现[D]. 高佳. 电子科技大学, 2014(03)
- [10]高中“物理光学”重要知识点的教学研究[D]. 邱勤薇. 苏州大学, 2012(05)