一、略论字母词语的使用现状和正确对待（论文文献综述）
杨秀娟[1]（2021）在《从“不知不觉”到“当知当觉”：习惯性手机使用及其与正念的关系》文中提出现代科学技术和人类文明之间的关系一直是社会普遍关注的话题之一。随着移动互联网的快速发展和手机功能日益智能化,手机对人们的生活、学习、工作和娱乐都产生了广泛而深刻的影响。与此同时,手机使用也给人们的身心健康和社会适应带来了诸多不利影响。在这一背景下,理性看待人与手机之间的关系,引导人们形成健康的手机使用方式,提高使用手机过程中的自主性,具有重要的现实指导意义。以往研究在考察人与手机之间的关系时主要聚焦于手机使用强度、手机使用类型、手机使用的“问题”和“症状”尤其是病理性特征（如手机成瘾）等,较少有研究基于更宏观的背景,从习惯的视角来关注人们普遍的手机使用方式——习惯性手机使用。不同于一般性的手机使用以及手机成瘾等病理性行为,习惯性手机使用反映了一种更普遍、常见的手机使用行为,这一行为本身无好坏之分,具有缺乏意识、注意、意图和控制等自动化特征。本研究将集中探讨习惯性手机使用的概念内涵和主要特征,旨在为揭示人与手机之间的关系提供一种新的理论视角。此外,本研究还将基于正念再感知模型和正念去自动化机制模型以及实证研究,从特质正念、状态正念和正念训练三个层面检验正念在习惯性手机使用行为中的去自动化效应,旨在提升人们在使用手机过程中的意识、觉知和自主性,为形成健康的手机使用方式提供实践指导。本研究围绕两大核心问题:（1）揭示习惯性手机使用的概念结构和主要特征,（2）检验正念与习惯性手机使用之间的关系,共开展了四项研究。具体而言,研究一采用质性和量化研究相结合的方法,通过三个子研究探讨了习惯性手机使用的概念内涵、结构特征及其在大学生群体中的发展现状;研究二采用行为实验法,通过三个子研究重点检验了习惯性手机使用的“失控性”、“情境依存性”和“目标独立性”三个自动化特征;研究三采用问卷调查法,通过三个子研究从特质正念的角度考察了正念对习惯性手机使用的影响及其内部机制;研究四结合日记法、实验诱发法和干预训练法,通过三个子研究分别从状态正念和正念训练的角度考察了正念对习惯性手机使用的影响及其内部机制。主要研究结果如下:1.习惯性手机使用的概念结构与基本现状研究一的子研究1a采用访谈法对20名大学生进行调查,结果表明:习惯性手机使用是指通过在同一情境下重复同一行为而形成的在外部环境线索（如手机震动）或内部线索（如无聊）触发作用下自动化使用手机的行为;主要体现在行为模式化、行为自动化、情境依存性、目标独立性以及不使用时产生的消极影响五个方面。子研究1b在子研究1a的基础上,编制了适合大学生群体的具有良好信效度的习惯性手机使用问卷,共包括31个题项,分别测量失控性、情境依存性、目标独立性、模式化和高效性五个维度。子研究1c通过问卷调查发现大学生习惯性手机使用总体水平较高,并且存在显着的性别和年级差异;习惯性手机使用总体水平对睡眠问题、人际疏离感、学业倦怠、负性情绪和手机成瘾等消极的生理心理社会适应指标具有显着的正向预测作用;其中失控性、情境依存性和目标独立性与这些适应指标之间的关系更紧密。2.习惯性手机使用的自动化特征研究二重点检验了习惯性手机使用的自动化特征。子研究2a采用成瘾Stroop实验范式,结果发现:（1）高习惯组在手机相关词上的反应时显着长于低习惯组,而在中性词上,两组反应时之间不存在显着差异;（2）高习惯组的手机Stroop干扰效应量显着高于低习惯组。这表明高习惯组对手机相关刺激具有注意优势加工,并且在手机相关刺激出现时会对其抑制控制能力产生影响。该结果证实了习惯性手机使用的“失控性”特征。子研究2b采用阈上启动实验,结果发现:（1）在手机情境启动条件下,当目标词语是“运动”时,高习惯组的反应时显着长于低习惯组;（2）在运动情境启动条件下,高习惯组在手机目标词汇和运动目标词汇上的反应时差值要显着大于低习惯组;并且在这一启动条件下,高习惯组对手机目标词汇判断的正确率显着低于运动目标词汇。这表明,高习惯组对手机使用启动情境的依赖水平更高,当目标刺激和情境启动刺激不一致时,他们会受冲突控制的影响和反应灵活性的降低而导致反应时变长。这证实了习惯性手机使用的“情境依存性”特征。子研究2c采用阈下启动实验,结果发现:（1）在手机目标词汇启动条件下,高习惯组对手机相关词汇的反应时显着短于中性词汇反应时,而低习惯组在两类词汇上反应时不存在显着差异,这表明高习惯组更易受手机使用目标的启动影响,对手机词汇做出更快的反应;（2）但是在手机情境词汇启动、手机目标词汇启动以及中性词汇启动三种启动条件下,高习惯组对手机相关词汇的反应时不存在显着差异。这表明高习惯组对于手机词汇存在加工优势,而相对不受启动刺激类型的影响,因此手机目标的启动效应没有凸显出来。这部分支持了习惯性手机使用的“目标独立性”特征。3.特质正念对习惯性手机使用的影响及其内在机制研究三的子研究3a采用以变量为中心的研究方法,结果发现:（1）特质正念总体水平与习惯性手机使用之间呈显着负相关;（2）特质正念的有觉知行动和不评判两个维度能够显着负向预测习惯性手机使用总体水平;（3）具体到习惯性手机使用的具体维度,结果表明特质正念的不同维度对习惯性手机使用的预测作用存在差异。子研究3b采用以个体为中心的研究方法,结果发现:（1）大学生的正念特征可划分为中等正念组、不评判觉知组和评判观察组3个类别;（2）“中等正念组”在习惯性手机使用的总体水平及其各维度上均处于中等水平,“不评判觉知组”在习惯性手机使用的总体水平及其各维度上均得分最低,而“评判观察组”在习惯性手机使用的总体水平及其各维度上均得分最高。同子研究3a结果一致,该结果同样证实了特质正念不同维度对习惯性手机使用的不同预测作用。子研究3c采用中介效应分析,考察了注意控制、情绪反应性和自我概念清晰性在特质正念不同维度与习惯性手机使用之间所起的中介作用。结果发现:（1）描述、有觉知地行动和不评判三个维度均能分别通过注意控制、情绪反应性和自我概念清晰性的中介作用对习惯性手机使用产生影响;（2）不反应能够通过情绪反应性的中介作用对习惯性手机使用产生影响;（3）注意控制、情绪反应性和自我概念清晰性在观察和习惯性手机使用之间的中介作用不显着。该研究结果从总体上契合了正念再感知模型和正念去自动化机制模型。4.状态正念和正念训练对习惯性手机使用的影响研究四的子研究4a采用日记法,考察了自然状态下的正念水平与习惯性手机使用之间的关系。结果发现:状态正念和特质正念均能显着负向预测个体每日的习惯性手机使用水平,并且特质正念还能强化状态正念对习惯性手机使用总体水平以及失控性、情境依存性、模式化和高效性的负向预测作用。子研究4b采用实验诱发法,考察经过短期正念训练,个体状态正念水平与习惯性手机使用之间的关系。结果发现:（1）通过10分钟的短期正念干预,实验组的状态正念水平得以显着提升;（2）与前测相比,实验组在后测成瘾Stroop任务中对手机词汇的反应时更短;（3）个体状态正念水平提升得越高,在手机相关词汇上的反应时越短。这表明通过提升个体的状态正念水平,有效提升了个体加工手机相关词汇时的抑制控制能力。子研究4c采用网络简易正念训练和生态瞬时评估相结合的方法,考察正念训练对习惯性手机使用的影响。结果发现:（1）通过每天10分钟,连续10天的正念训练,显着提升了状态正念和特质正念水平,并降低了习惯性手机使用水平及其相关的生理心理社会适应问题;（2）在生态瞬时评估中,状态正念和特质正念均能显着负向预测习惯性手机使用水平,并且在低特质正念个体身上,状态正念对习惯性手机使用的预测作用更强;（3）训练结束后的访谈结果表明,正念训练能够通过提升注意控制、情绪调节、自我概念以及自我控制水平进而影响习惯性手机使用水平。本研究立足于信息技术时代如何更好地应对人与手机之间的关系,聚焦于习惯性手机使用行为,探讨了其概念内涵、自动化特征及其与不同层面的正念之间的关系。就理论意义而言,与以往研究聚焦于手机使用“问题”和“症状”的视角不同,本研究从习惯的角度揭示了一种更具普遍性、常态化的手机使用方式,并检验了习惯性手机使用的自动化特征;此外,基于正念再感知模型和正念去自动化机制模型,本研究考察了正念对习惯性手机使用的影响及其内部机制,为提升个体在习惯性手机使用行为中的意识和自主性、探究正念在信息技术使用行为上的积极意义提供了理论支持。就实践意义而言,本研究启示未来研究从新的视角理解人们的手机使用行为,更全面地揭示人和手机之间的关系;此外,本研究发现,不管是特质正念,自然条件下的状态正念,还是实验诱发的状态正念,或是网络简易正念训练,均能在影响习惯性手机使用行为上发挥积极作用,这也为未来研究从正念的不同角度对人们的信息技术使用行为进行实践干预提供了实践参考。
胡梦[2]（2021）在《先语后文-国际中文汉字教学路径探析》文中提出本文通过对国际中文教学中的传统教学模式——“语文并进”,同“先语后文”模式进行对比,突出强调“先语后文”是符合二语习得规律的教学模式,并且是汉语特有的习得模式。再立足于国际中文教学现状,利用问卷调查法和访谈法对汉字教学中的学习者、教师、教材及课程开设情况进行实际调研,分析现今汉字教学模式的不足。调查显示,“汉字难学”已然成为了汉语学习者的“通病”,并严重影响了其汉语水平的提高。教师队伍未经系统而全面的汉字教学培训,专门的汉字教材要么缺乏,要么针对性不强,普适化的教材居多。如此种种也最终导致了独立汉字课程设置的不合理,使得汉字教学有被边缘化的倾向。因此本文将汉字课程的设置体系作为探析重点,在实践探索并结合前辈研究成果的基础上,针对上述问题提出相应的解决意见,并认为,要想改变“语文并进”教学模式下汉字教学的附庸地位,使得汉字的教学不再依附于口语、词汇的教学,还需要开设独立的汉字课程,使得汉字课程的设置科学化、合理化。最后,本文在实践调查所得的基础上,以一堂汉字课堂教学设计为依托,将调查分析所得成果展示于教学设计中,在实践中检验“先语后文”教学模式的可行性与必要性。
李宁[3]（2021）在《汉语女性新词语研究》文中指出随着女性在社会上扮演着越来越重要的角色,女性新词语的数量逐渐增多。本文将女性新词语作为研究对象,在明确其概念的前提下对特点进行考查,并从内部和外部两个角度讨论其产生动因,为了考察女性新词语不同于新词语的特点,本文将其与女性词语和男性新词语分别作了历时和共时的对比研究,最后,本文在问卷调查数据的支撑下落脚于女性新词语的规范性问题,并对女性新词语的发展趋势进行展望。本文主要包括以下六个部分:第一部分是绪论。该部分首先介绍了选题缘由、研究价值,接着从新词语、女性词语、女性新词语三个角度对目前学界的研究进行了梳理、归纳和总结,这在一定程度上为本文研究女性新词语奠定了理论基础,提供了考察方向,最后对本文的研究内容、研究思路、研究方法和语料来源进行了说明。第二部分考察了女性新词语的特点。该部分首先对女性新词语的概念从时间、语义、语素、语法和流行度五个方面进行了界定,接着从来源上和结构上分析了女性新词语的特点,女性新词语可以分为由单一方式构成的和由综合方式生成的两种类型,并且在语音、语义和语法上都呈现出一定的特点。第三部分对女性新词语的产生动因进行了探究。该部分主要从内部因素和外部因素两方面入手,内部因素包括称谓语的类词缀化倾向、类推机制和不同语言之间的接触;外部因素包括经济影响、网络影响、心理影响、文化影响和思想影响,其中,除了经济影响外,其他因素又可以细化为不同的情况。总之,女性新词语的产生是内外部因素共同作用的结果。第四部分是女性新词语的对比研究,一是与辞书中女性词语的历时对比,考察女性词语在词义上的变化以及部分女性词语消失和女性新词语出现的情况;二是与男性新词语的共时对比研究,将收集的语料进行对比发现,女性新词语和男性新词语存在对称和不对称的现象,而这种现象的存在是由于语言本身具有不对称性和经济性,除此之外还与人们的认知有关。第五部分探究了女性新词语的规范和发展。该部分首先对女性新词语规范的必要性进行了梳理,从多角度对规范的措施提出了建议;其次,为了了解公众对女性新词语的知晓程度,笔者展开了问卷调查,并在问卷调查数据的支撑下对女性新词语的生命力作了客观分析,最终得出结论,女性新词语的生命力受其纵向生命力和横向生命力的共同影响。第六部分是结语。该部分对文章主体内容进行了总结,并且反思了本文的不足之处。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
刘鹤明[5]（2020）在《留学生对字母词的认知度及字母词在跨文化交际中的应用研究》文中认为现代汉语词汇主要是以汉字的形式来书写和表达汉语意思的,但是却有一部分是以字母书写形式为代表的词,学术界通常把这类词称为字母词。字母词是现代汉语词汇中比较特殊的一类,它的形式多样,有纯拉丁字母缩写形式的,有字母与汉字组合形式的,有字母与数字或符号组合形式的,还有少数是希腊字母形式的。本文在总结前人的经验基础上对字母词的界定和分类进行一定的研究,并对留学生对字母词的认知度进行调查研究,然后从跨文化交际的角度展开对字母词的应用研究。本文主要分四章对字母词进行研究。第一章绪论部分主要说明文章的选题缘起、研究的目的意义、研究方法,以及相关文献述评和语料来源问题。第二章是字母词的本体研究部分,我们主要对字母词的名称和内容进行界定,然后将所收集的字母词进行分类考察。本章主要从词中的字母角度出发,根据字母的来源,字母的数量和字母产生的方式将字母词分为三大类,然后根据每类中字母的不同特点再进行阐述。第三章主要是针对留学生对字母词的认知度调查研究。这一章分为两个部分,第一部分主要说明留学生对字母词认知度调查的相关问题,包括调查的原因、目的、字母词的选取和调查问卷的设计。第二部分主要根据调查问卷的数据来分析留学生对字母词的认知度,并从留学生的汉语水平以及对英语的掌握情况、留学生对字母词的兴趣以及留学生对字母词的态度等方面来分析影响留学生对字母词的认知因素。第四章主要根据目前字母词的使用现状,分析字母词在跨文化交际方面的应用,并说明字母词在跨文化交际中可能出现的一些问题和使用字母词交流时应注意的一些事项。
韩沈琳[6]（2020）在《儿童漫画作品的语言文字使用状况调查研究》文中研究指明本文选取面向6—12岁的儿童漫画书,如《植物大战僵尸》《淘气包马小跳》《阿衰online》《丁丁历险记》等,以这些漫画书中的语料作为研究基础,运用社会语言学和儿童心理学等相关知识,采用文献法、语料法、访谈法等研究方法,对儿童漫画作品中的语言文字使用状况进行了较为全面、深入地调查研究。第一部分主要从儿童漫画作品的用词用语、句子形式和用字情况这三个方面,对儿童漫画作品的语言文字使用现状进行了分析。研究结果表明:叹词、拟声词和语气词在儿童漫画作品中使用频率高;外来词和网络流行语在儿童漫画作品中普遍存在;短句和疑问句使用频繁;文字形式以汉字为主,还包含英文字母和数字形式等。第二部分进一步分析了儿童漫画作品中语言文字使用中存在的问题。深入地研究发现:在用词用语方面,儿童漫画作品中存在固有词语的随意改换、不文明用词用语、字母词的使用不当、“谐音”词语的乱用等问题;在句子运用层面,存在省略句过多、标点符号乱用等问题;在用字层面,存在用字过难或错误、字母等外文形式不适合儿童等问题。第三部分对儿童漫画作品中语言文字使用存在问题的原因进行了探讨。儿童漫画作品中语言文字使用出现的问题主要是由两方面因素造成:一方面是国家相关部门监管力度还不够,以致一些问题存在;另一方面是创作者自身的语言文字素养不够,以及对儿童漫画作品中人物角色的特征把握不准确,导致语言文字使用中出现了问题。第四部分是针对儿童漫画作品中语言文字使用存在的问题,提出一些参考性建议。首先,国家职能部门应建立国产漫画分级制度,按年龄予以明确划分,加强对儿童漫画作品语言文字使用的监督,确保儿童漫画作品中的语言文字是规范的、健康的、优美的;其次,作为漫画作品的创作者应提供优质的漫画作品,准确把握儿童漫画作品中特定人物角色的语言文字使用;最后,教师和家长等社会监督层面,也需要主动帮助孩子选择内容健康、语言优美的漫画读物。
牛雅兰[7]（2019）在《政务微博“@昆明发布”语言使用状况研究》文中研究说明在当今信息时代,随着国家提倡的政务公开化,政务微博也由此诞生,政务微博在帮助百姓理解国家政策、理解国家危机应对等方面起到了举足轻重的作用,国家大事可以被网民尽收眼底,也可以通过政务微博平台就可以和政府等部门的沟通。近年来,国家着力推进政务平台公开建设,政务微博也尽显灵活便捷的优势,做好新闻发布、政策解读和服务百姓的工作,响应政务公开,提升为人民的服务水平。因此对“@昆明发布”语言的研究具有重要的意义。本文结合现代汉语、语用学、社会语言学、修辞学相关理论集合传播学理论,对政务微博“@昆明发布”进行语言使用状况的分析。抽取“@昆明发布”的微博语料为研究样本,从语言学角度,试图对微博的话题、标题、博文消息中的结构要素,从语境、语言要素和非语言要素进行微观把握与宏观研究,并对“@昆明发布”语言使用提出改进建议。本文分为三个部分:绪论、正文、结语第一部分为绪论。介绍选题缘由,学术界研究综述,选题研究的价值和意义,“@昆明发布”的研究理论和方法以及研究的范围和语料来源。第二部分为正文。分为三章,基于语料的统计,分析“@昆明发布”的语言使用状况。第一章针对“@昆明发布”的语境剖析,在内部语境方面,从主观因素和客观因素分析“@昆明发布”媒介本身的语言使用环境;在外部语境方面,从题旨语境和语篇语境,如何利用话题和上下文语篇将语境创设。总结“@昆明发布”的语境设置特点。第二章是在语言要素的使用状况中,从词汇和语法角度分析。在词汇使用状况方面,针对“@昆明发布”词汇中,使用频率较高且较有特色的方言词、网络热词、字母词以及缩略语进行使用的分类统计,然后根据部分用例,分析使用这些词汇的特点并总结其规律。在语法使用状况方面,根据“@昆明发布”语料,从词类、句子使用状况进行统计分析。针对微博的话题、标题,建立Excel的词表按照词性分类统计分析;针对微博的博文,建立Excel句表按照句型、句类和特殊句式的使用状况进行统计,并分析使用特点。第三章是在非语言要素使用状况方面,“@昆明发布”的语言组织形式以及篇章构成形式。从语篇和修辞角度分析,在语篇使用状况方面,按照语篇的衔接、连贯手段,以及语篇的结构类型,对“@昆明发布”的语篇进行不同的分类统计。在修辞方面,根据深层修辞和表层修辞中比较有代表性的,使用频率较高的几种修辞格,进行统计和论述。第四章是在语用反思方面,分析、总结前文“@昆明发布”的语言使用特征及“@昆明发布”的语用问题;探究形成该语用特征的原因;同时阐述并提出相关的建议。第三部分主要综合正文对“@昆明发布”的语言使用状况及语用反思进行概括总结。本研究通过论证发现:在语言要素方面,词汇使用状况中,“@昆明发布”在部分微博中会出现随意搭配词语或者错用词语;语法使用状况中,话题的词类使用模式化,有部分微博在句子的选择上较冗长。在非语言要素使用方面,语篇设置各种衔接和连贯手段均有使用,根据不同的语境和内容,可以选择不一样的衔接和连贯手段;在修辞使用中,深层修辞和表层修辞使用在表达效果更好。为杜绝“@昆明发布”的语言使用的一些问题,“@昆明发布”应该尽快从自身建设,国家传播环境构建和具体语言使用等方面加强建设。
李海[8]（2019）在《职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例》文中研究表明实践知能是上海“青浦经验”发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生、鲍建生教授及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者三个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分。在顾泠沅先生、鲍建生教授及其团队关于实践知能研究的基础上,本文从词源学、哲学的视角出发,分析了与实践知能有关的词语“知识”、“能力”、“实践”的生活来源及其发展,分析了与这些词语相关的哲学观点以及各个不同哲学观点的共同之处。然后结合相关理论尤其是结合德国哲学家康德的四个问题,进一步探寻了数学教师实践知能的理论基础,重新界定了数学教师实践知能的概念。在鲍建生教授关于数学教师实践知能框架的基础上,对数学教师实践知能的框架进行了细化。在这个细化了的数学教师实践知能框架下,以《数学教育学》、《数学教学技能训练》和《数学课程标准解读与教材研究》为主要干预性课程,选择初中几何定理证明教学内容中的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学对某高校的2015级44名职前数学教师、2016级76名职前数学教师在2017年秋季学期和2018年秋季学期分别进行了一个学期的数学教师实践知能发展的干预性教学。本文以设计研究为研究的方法论,在细化了的数学教师实践知能框架基础上,编制职前数学教师实践知能问卷调查表和访谈提纲,采用问卷调查、访谈和讨论等收集研究数据的方法,对职前数学教师的实践知能发展进行实证研究,主要解决四个研究问题:（1）职前数学教师实践知能的现状是怎样的?（2）职前数学教师在学习干预课程中的教学理论时,对三个定理证明的教学进行了什么样的分析?这些分析对他们理解这三个定理的教学有什么帮助?（3）在数学教师实践知能模型框架之下,职前数学教师对研究者提供的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学设计文本案例的学习、思考和研讨,对职前数学教师理解三个定理的教学有什么作用?（4）经过数学教师实践知能干预性课程的学习和训练,职前数学教师实践知能产生了哪些变化?经过研究,得出以下主要结论:1.职前数学教师的数学教学实践知能现状不容乐观,但同时职前数学教师的数学教学实践知能并非空白,虽然职前数学教师没有真正做数学教师的经验,但他们在数学教师实践知能的知识基础、教学过程和支持系统领域都存在着一定的积累,这些积累来自于他们受教育的过程,包括中小学的教育过程和大学教育过程和部分职前数学教师做中小学数学家教的过程;职前数学教师通过接受中小学教育和大学教育尤其是数学教育,他们在教育教学理论、心理学理论、数学素养和信息技术方面已经有了一定的积累,但对数学课堂教学的教学经验尤其是课堂把控能力还比较薄弱;2.通过运用数学教师实践知能模型进行教学干预,职前数学教师的实践知能得到很大的发展,表现为实践知能的前后测存在显着性差异;3.实践知能模型应用于职前数学教师的培养具有一定的应用潜力,但在应用过程中需做好设计,即需要一个科学的教学干预过程;4.在实践知能干预性课程教学中既要重视理论的教和学,也要注重随时将理论与三个定理证明教学的实践相结合,在这一结合过程中,组织、引导职前数学教师对数学教学理论的学习、思考、分析和研讨,不但有利于他们理解数学教学理论,也有利于理解具体数学教学内容的教学;5.为职前数学教师提供比较成熟的三个定理证明教学的教学案例,并且组织他们对案例进行比较系统的学习、讨论、交流,对他们理解三个定理的证明教学具有积极的意义;6.通过数学教学理论学习、数学教学技能训练、设计教学、讨论和信心宣告,职前数学教师在实践知能的支持系统（信念与态度）得到提高。7.本研究设计的职前数学教师实践知能干预性教学,对提高职前数学教师的实践知能具有明显的作用。这些研究结论,对数学教师实践知能的研究、我国的数学教师教育具有一定的启示。最后,结合本研究的研究过程和结论,对高校数学教师教育数学专业任课教师和数学教育类课程任课教师给出了一些建议。并且对数学教师实践知能的未来研究进行了展望,提出了一些需要进一步研究的问题。本研究相信,为开拓新的数学教育研究广阔天地,建立具有鲜明中国特色的研究领域,本研究做出了些许的进展工作。
曲晓程[9]（2017）在《字母词语的社会知晓度调查分析》文中指出随着我国改革开放的不断深入,社会语言生活中字母词语的使用已经趋于常态。调查普通人民群众对字母词语的知晓程度,不仅可以比较清晰地了解字母词语是否对人们的信息理解造成困扰,还可以了解人们对字母词语知晓度的社会差异等情况,从而为字母词语的规范及使用提供相应的依据与参考。本文以2015年《人民日报》《南方周末》《羊城晚报》为调查对象,统计出其中使用频率较高的字母词语,以这些常见字母词语为调查内容,通过发放问卷考察群众的字母词语社会知晓情况。首先,本文先对人们知晓字母词语的基本情况进行分析,同时结合常见社会变量“性别”“年龄”“受教育程度”“职业差异”及特殊变量“媒介接触行为”“语言使用态度”,进行交叉分析。分析认为“性别”“年龄”“职业差异”对社会知晓度的影响较小,“受教育程度”“媒介接触行为”“语言使用态度”对社会知晓度的影响较大。其次,本文分析了当下人们对字母词语社会知晓度存在差异的原因,第一是从语言接触的角度进行分析,从外语能力的不同以及词典的收词主要来源于英语两个角度分别论述。第二从人们使用字母词语的动机出发,通过举例探讨人们侧重“用”字母词语而不是“知晓”字母词语,并且结合当下人们快速阅读的习惯,论述人们如何“图解字母词语”。第三分析人们的心理原因,从“求新求异心理”“标签化心理”以及“从众心理”三个角度进行阐释。再次,本文从关于提高字母词语社会知晓度角度入手,从三个方面进行阐述:第一字母词语的音形义规范的确立要交际为目的。从语音角度,分析当前《现代汉语词典》注释的模糊性以及汉语拼音读音的不确定性,从而提出可以采用英文的发音方式音读字母词语;从书写形式的角度,通过搜集报纸使用字母词语的过程中发现目前无统一规范的书写形式对记忆、录入、监测都造成阻碍,从而建议形式可以采用大写的方式;从释义角度,以工具书“答疑解惑”的目的出发,分析当前工具书释义存在的不足,从而提出相关建议。第二工具书的编纂要与时代需求相适应,不仅接纳尺度要根据词典类型的不同从而采取不同的方式,而且字母词语“进退”词典要重视动态,即工具书在收录字母词语时不仅要“收录”字母词语,也要将已经淡出人们生活的字母词语考虑“退出”工具书。第三关于如何看待字母词语的问题,本文认为提高字母词语的社会知晓度首先要客观看待字母词语的出现、使用,从而建议相关部门在制定语言政策时可考虑“分级制”,合理规范字母词语。
倪璐璐[10]（2017）在《俄汉双向换译系统研究》文中认为俄汉双向换译系统研究,以梳理翻译实践中“换译”相关的翻译技巧和方法为起点,以换译概念的内涵和外延为切入点,以俄汉双向语料对比为参照点,归纳并解析翻译实践中大量存在的换译具体类型,以语料库和翻译实例为支撑点,运用多学科理论阐释换译理据。换译方法随翻译实践产生而产生,并未得到充分的重视。本文通过整理“换译”相关文献,梳理“换译”称名流变,发现其应用领域广泛。对换译现象认识的不足必将影响翻译学科的发展,因而本文通过归纳换译现象,意欲探究换译本质,统计换译类型,以期模拟换译运行机制,阐释换译原因,以便系统性地研究换译。本文共分五章。第一章为换译研究概述,综合国内外相关研究成果,概述俄苏及欧美一些学者对“换译”的研究情况,简述国内研究进展,肯定换译的地位和价值。随后从换译术语流变、类型理据和多学科等视角对换译研究进行简评,指出换译研究不足之处,预测换译发展趋势。第二章从换译称名流变得出“换译”这一术语,相较于其他术语更具科学性。紧接着从换译的内涵和外延两个角度界定换译概念,加深对换译本质的理解。第三章解析换译类型,从形态入手将换译分为有形换译和无形换译,即从可视到现象、从现象到本质的思维流程,并结合具体实例分析论证。第四章为换译机制假说,借鉴思维认知科学成果及方法,尝试模拟换译运行过程和方式。第五章阐释换译理据,说明换译的语言学、思维学、文化学、哲学、美学等学科理据。本文尝试建立“现象-概念-类型-机制-理据”要素齐全、相对客观、自成体系的换译研究。俄汉双向换译系统研究,吸收历史上翻译家翻译方法的精华,明确了换译由翻译技巧上升为翻译方法是学科完善的标志,深化了对全译的理解,更促进了对翻译本质的认识。换译处于全译七法范畴中心,遵循全译求化机制,利于全译方法论的建设,直接补充应用翻译理论,间接促进翻译理论的完善。
二、略论字母词语的使用现状和正确对待（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论字母词语的使用现状和正确对待（论文提纲范文）
（1）从“不知不觉”到“当知当觉”：习惯性手机使用及其与正念的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文献综述 |
| 1 习惯性手机使用 |
| 1.1 习惯性手机使用的概述 |
| 1.2 习惯性手机使用的测量 |
| 1.3 习惯性手机使用的影响因素 |
| 1.4 习惯性手机使用的影响后效 |
| 1.5 针对习惯和手机使用行为的干预 |
| 2 正念 |
| 2.1 正念的概念 |
| 2.2 正念的不同层面 |
| 2.3 正念相关干预疗法 |
| 2.4 正念的积极影响 |
| 3 正念与习惯性手机使用的关系 |
| 3.1 正念去自动化的理论基础 |
| 3.2 正念去自动化的实证支持 |
| 3.3 正念对习惯性手机使用的影响 |
| 第二部分 问题提出与总体研究设计 |
| 1 问题提出 |
| 1.1 现有研究不足 |
| 1.2 本研究拟探讨的问题 |
| 2 总体研究设计 |
| 第三部分 实证研究 |
| 研究一 习惯性手机使用的问卷编制与现状调查 |
| 1 问题提出 |
| 2 子研究1a: 习惯性手机使用的质性研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 结论 |
| 3 子研究1b: 习惯性手机使用的问卷编制 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 结论 |
| 4 子研究1c: 习惯性手机使用的现状调查 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 结论 |
| 研究二 习惯性手机使用的自动化特征 |
| 1 问题提出 |
| 2 子研究2a: 习惯性手机使用的失控性 |
| 2.1 研究目的及研究假设 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 结论 |
| 3 子研究2b: 习惯性手机使用的情境依存性 |
| 3.1 研究目的及研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 结论 |
| 4 子研究2c: 习惯性手机使用的目标独立性 |
| 4.1 研究目的及研究假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 结论 |
| 研究三 特质正念与习惯性手机使用的关系 |
| 1 问题提出 |
| 2 子研究3a: 特质正念与习惯性手机使用:以变量为中心 |
| 2.1 研究目的及研究假设 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 结论 |
| 3 子研究3b: 特质正念与习惯性手机使用:以个体为中心 |
| 3.1 研究目的及研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 结论 |
| 4 子研究3c: 特质正念影响习惯性手机使用的内部机制 |
| 4.1 研究目的及研究假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 结论 |
| 研究四 状态正念及正念训练与习惯性手机使用的关系 |
| 1 问题提出 |
| 2 子研究4a: 状态正念与习惯性手机使用:日记法 |
| 2.1 研究目的及研究假设 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 研究结果 |
| 2.4 讨论 |
| 2.5 结论 |
| 3 子研究4b: 状态正念与习惯性手机使用:实验诱发法 |
| 3.1 研究目的及研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.4 讨论 |
| 3.5 结论 |
| 4 子研究4c: 网络简易正念训练与习惯性手机使用:生态瞬时评估 |
| 4.1 研究目的及研究假设 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 结论 |
| 第四部分 综合讨论 |
| 1 习惯性手机使用的概念结构与基本现状 |
| 2 习惯性手机使用的自动化特征 |
| 2.1 习惯性手机使用的失控性 |
| 2.2 习惯性手机使用的情境依存性 |
| 2.3 习惯性手机使用的目标独立性 |
| 3 正念与习惯性手机使用的关系 |
| 3.1 不同层面的正念与习惯性手机使用的关系 |
| 3.2 不同层面的正念在影响习惯性手机使用时的相互作用 |
| 3.3 正念影响习惯性手机使用的中介机制 |
| 4 本研究的创新及其意义 |
| 4.1 研究创新 |
| 4.2 理论意义 |
| 4.3 实践意义 |
| 5 研究不足与展望 |
| 第五部分 研究结论 |
| 1 习惯性手机使用的概念内涵和特征 |
| 2 正念和习惯性手机使用的关系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）先语后文-国际中文汉字教学路径探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 “语文并进”与汉字教学 |
| 第一节 “语文并进”下的汉字教学 |
| 一、“语文并进”模式下汉字教学现状 |
| 二、“语文并进”模式下汉字教学所存在的问题 |
| 第二节 汉字教学总体现状调研分析 |
| 一、学习者学情分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、教材分析小结 |
| 四、教师现状与其任教院校汉字课程开设情况分析 |
| 第二章 “先语后文”与汉字教学 |
| 第一节 “先语后文”契合二语习得规律和心理学理论 |
| 一、二语习得规律 |
| 二、迁移理论 |
| 三、心理学原理 |
| 第二节 “先语后文”是适合汉语的习得模式 |
| 一、汉字是意音体系的文字 |
| 二、汉字是方块形的文字 |
| 三、汉字中包含着文化 |
| 第三节 “先语后文”汉字教学实践 |
| 一、前期“先语后文”教学实验 |
| 二、当前“先语后文”模式下的国际中文汉字教学 |
| 小结 |
| 第三章 “先语后文”汉字教学路径探析 |
| 第一节 学习者学习策略 |
| 一、树立正确的汉字观念,打消“汉字难”的畏难情绪 |
| 二、加强对汉字书写的练习 |
| 第二节 教材编选策略 |
| 一、汉字教材编写策略 |
| 二、汉字教材选用策略 |
| 第三节 教师素质培养 |
| 一、增强汉语文字专业知识 |
| 二、培养全面的汉字技能 |
| 三、加强对二语习得理论及教学策略的学习 |
| 四、教师应转变自身观念 |
| 五、充分并正确利用多媒体网络辅助教学手段 |
| 第四节 汉字课程开设策略 |
| 一、汉字课程教什么 |
| 二、汉字课程怎么开设 |
| 第四章 “先语后文”汉字教学设计 |
| 第一节 教学设计与教学过程 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学原则 |
| 三、教学对象 |
| 四、教学方法 |
| 五、教学内容 |
| 六、教学过程 |
| 第二节 教学评价与教学反思 |
| 一、教学评价 |
| 二、教学反思 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）汉语女性新词语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究价值 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、新词语研究综述 |
| (一)新词语的定义 |
| (二)新词语出现的原因及产生方式 |
| (三)新词语的结构特点 |
| (四)新词语的规范和发展 |
| (五)对新词语词典的研究 |
| 二、女性词语研究综述 |
| (一)本体研究 |
| (二)女性词语与文化研究 |
| 三、女性新词语研究综述 |
| 第三节 研究内容与研究思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 语料来源 |
| 第一章 女性新词语界定及其特点 |
| 第一节 女性新词语的界定 |
| 一、从时间上界定 |
| 二、从语义上界定 |
| 三、从语素上界定 |
| 四、从语法上界定 |
| 五、从流行度上界定 |
| 第二节 女性新词语的特点 |
| 一、从来源上看女性新词语的特点 |
| (一)由单一方式构成的女性新词语 |
| (二)由综合方式形成的女性新词语 |
| 二、从结构上看女性新词语的特点 |
| (一)语音结构 |
| (二)语义结构 |
| (三)语法结构 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 女性新词语的产生动因 |
| 第一节 内部因素 |
| 一、称谓语的类词缀化倾向 |
| 二、类推机制 |
| 三、语言接触 |
| 第二节 外部因素 |
| 一、经济发展影响 |
| 二、网络影响 |
| 三、心理影响 |
| (一)求异心理 |
| (二)从众心理 |
| (三)从简心理 |
| 四、文化影响 |
| (一)传统文化影响 |
| (二)现代文化影响 |
| 五、思想影响 |
| (一)描述女性性格 |
| (二)描述女性追求 |
| (三)描述女性观念 |
| (四)综合描述女性 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 女性新词语的对比研究 |
| 第一节 女性新词语与女性词语的历时对比 |
| 一、女性词语的语义变化 |
| (一)未发生变化 |
| (二)词义扩大 |
| (三)词义缩小 |
| 二、女性词语消失 |
| 三、女性新词语出现 |
| 第二节 女性新词语与男性新词语的共时对比 |
| 一、对称现象 |
| (一)性别标记对称,构词语素相同 |
| (二)性别标记对称,构词语素不同 |
| (三)无性别标记,构词语素不同或不完全相同 |
| 二、不对称现象 |
| (一)形式标记的不对称 |
| (二)数量的不对称 |
| (三)空位现象 |
| 三、不完全对称 |
| 四、对称、不对称与不完全对称现象存在的原因 |
| (一)语言本身具有不对称性 |
| (二)语言具有经济性 |
| (三)与人们的认知有关 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 女性新词语的规范与发展 |
| 第一节 女性新词语的规范 |
| 一、规范的必要性 |
| (一)使用不规范的女性新词语会影响交际 |
| (二)使用不规范的女性新词语会影响词汇的长期发展 |
| (三)使用不规范的女性新词语会扩大女性歧视 |
| 二、规范的措施 |
| (一)相关职能部门进行宏观调控 |
| (二)媒体起带头作用 |
| (三)学校教育严格要求 |
| (四)个人增强自觉性和道德修养 |
| 第二节 女性新词语的生命力 |
| 一、公众对女性新词语知晓程度的调查 |
| 二、影响女性新词语生命力的因素 |
| (一)纵向生命力的影响因素 |
| (二)横向生命力的影响因素 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）留学生对字母词的认知度及字母词在跨文化交际中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关文献述评 |
| (一)对字母词的界定和分类研究 |
| (二)对字母词的认知度和字母词使用现状研究 |
| 五、语料来源 |
| 第二章 字母词的界定与分类 |
| 一、字母词的界定 |
| (一)名称界定 |
| (二)内容界定 |
| 二、字母词的分类情况 |
| (一)按字母来源分类 |
| (二)按字母数量分类 |
| (三)按字母所产生的方式分类 |
| 第三章 留学生对字母词认知度的调查及分析 |
| 一、留学生对字母词认知度调查的总体设计 |
| (一)调查原因与目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查对象的选择 |
| (四)字母词的选取 |
| (五)调查问卷的设计 |
| 二、留学生对字母词认知度调查的结果和分析 |
| (一)留学生对字母词的整体认知概况 |
| (二)留学生对字母词的具体认知 |
| (三)留学生字母词认知的影响因素 |
| 第四章 跨文化交际中字母词的应用及应注意的问题 |
| 一、字母词在跨文化交际中的应用研究 |
| (一)跨文化交际中字母词的不同领域应用 |
| (二)跨文化交际中字母词使用的必要性 |
| 二、字母词在跨文化交际使用中应注意的问题 |
| (一)字母词在跨文化交际中存在的问题 |
| (二)字母词在跨文化交际中应遵循的使用原则 |
| (三)字母词在跨文化交际中应注意的规范问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）儿童漫画作品的语言文字使用状况调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 儿童漫画作品的语言文字使用现状分析 |
| 一、儿童漫画作品中的用词用语分析 |
| (一)叹词、拟声词、语气词的使用频率高 |
| (二)外来词的使用较为常见 |
| (三)网络流行语也散见 |
| 二、儿童漫画作品中的句子运用分析 |
| (一)短句的使用频率高 |
| (二)疑问句使用频繁 |
| 三、儿童漫画作品中的用字分析 |
| (一)汉字是主要文字形式 |
| (二)字母也是一种用字形式 |
| (三)数字形式被经常使用 |
| 第二章 儿童漫画作品中语言文字使用存在的问题 |
| 一、儿童漫画作品中的用词用语问题 |
| (一)固有词语的随意改换 |
| (二)不文明用词用语 |
| (三)字母词的使用问题 |
| (四)“谐音”词语的乱用 |
| 二、儿童漫画作品中的句子运用问题 |
| (一)省略句过多 |
| (二)强化指令性祈使句使用不当 |
| (三)标点符号乱用 |
| 三、儿童漫画作品中的用字问题 |
| (一)用字过难或错误 |
| (二)字母形式的文字符号不适合儿童 |
| (三)“谐音”形式的数字不适合儿童 |
| 第三章 儿童漫画作品中语言文字存在问题的原因分析 |
| 一、国家相关部门监管不力 |
| (一)对于漫画作品的受众人群没有明确的年龄分界 |
| (二)对于儿童漫画作品出版商的监管力度不够 |
| 二、作者的创作素养和语言文字规范意识不足 |
| (一)创作者的语言文字素养不够 |
| (二)创作者在刻画特定角色时存在语言文字使用不当的情况 |
| 第四章 关于儿童漫画作品语言文字使用的思考及建议 |
| 一、国家职能部门管理层面 |
| (一)建立国产漫画分级制度 |
| (二)加强对儿童漫画作品语言文字使用的监督 |
| 二、作者自身层面 |
| (一)锤炼优质的儿童漫画语言 |
| (二)准确把握儿童漫画作品中特定角色的语言文字使用 |
| 三、社会监督管理层面 |
| (一)家长应加强引导孩子选择语言优美读物的意识 |
| (二)学校应加大帮助儿童选择优质读物的力度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 漫画书籍 |
| 附录二 语料(部分) |
| 附录三 访谈实录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（7）政务微博“@昆明发布”语言使用状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题研究的缘由 |
| 二、学术界研究综述 |
| (一)政务微博研究概况 |
| (二)微博语言的研究概况 |
| 三、选题研究的价值和意义 |
| (一)选题研究的学术价值 |
| (二)选题研究的实践意义 |
| 四、选题研究的理论和方法 |
| (一)研究理论 |
| (二)研究方法 |
| 五、选题研究的范围及语料来源 |
| (一)语料筛选原则 |
| (二)预料筛选方法 |
| (三)语料筛选结果 |
| 第一章 “@昆明发布”的语境剖析 |
| 第一节 “@昆明发布”的外部语境 |
| 一、“@昆明发布”的客观因素 |
| 二、“@昆明发布”的主观因素 |
| 第二节 “@昆明发布”的内部语境 |
| 一、“@昆明发布”的题旨语境 |
| 二、“@昆明发布”的语篇语境 |
| 第三节 本章小结 |
| 第二章 “@昆明发布”的语言要素使用状况 |
| 第一节 “@昆明发布”的词汇使用状况 |
| 一、“@昆明发布”方言词的使用状况 |
| 二、“@昆明发布”网络词的使用状况 |
| 三、“@昆明发布”字母词的使用状况 |
| 四、“@昆明发布”缩略语的使用状况 |
| 第二节 “@昆明发布”的语法使用状况 |
| 一、“@昆明发布”的词类使用状况 |
| 二、“@昆明发布”的句子使用状况 |
| 三、“@昆明发布”语法使用的失范现象 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 “@昆明发布”的非语言要素使用状况 |
| 第一节 “@昆明发布”的语篇使用状况 |
| 一、“@昆明发布”的语篇衔接手段使用状况 |
| 二、“@昆明发布”连贯的使用状况 |
| 三、“@昆明发布”不同结构类型语篇的使用状况 |
| 第二节 “@昆明发布”的辞格使用状况 |
| 一、“@昆明发布”深层修辞格的使用状况 |
| 二、“@昆明发布”表层修辞格的使用状况 |
| 三、“@昆明发布”多种辞格的综合使用 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 “@昆明发布”语言使用状况反思 |
| 第一节 “@昆明发布”的语用特征 |
| 一、语言使用特点及存在的问题 |
| 二、原因探析 |
| 第二节 “@昆明发布”的语用建议 |
| 一、传播主体方面的语用建议 |
| 二、传播环境方面的语用建议 |
| 三、语言使用方面的具体建议 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从我国教育的战略地位到教师在教育中的核心作用 |
| 1.1.2 从师范教育到教师教育的重要转型 |
| 1.1.3 我国职前数学教师培养概要及其主要问题 |
| 1.1.4 初中几何证明教学的重要性及其现实教学困难 |
| 1.1.5 重视实践性知识和能力的教师专业发展 |
| 1.2 主要概念界定 |
| 1.2.1 职前数学教师 |
| 1.2.2 实践知能 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 了解职前数学教师实践知能的现状 |
| 1.3.2 优化高等师范院校对职前数学教师培养的方式 |
| 1.3.3 为数学教师实践知能的进一步研究提供参考和借鉴 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 实践知能 |
| 2.1.1 实践知能相关词语的词源分析 |
| 2.1.2 知识的哲学理论概览 |
| 2.1.3 知识及其分类 |
| 2.1.4 实践的哲学理论概览 |
| 2.1.5 教师知识及其分类 |
| 2.1.6 教师知识的实践取向 |
| 2.1.7 已有实践取向的教师知识研究 |
| 2.2 发展职前数学教师实践性知识与能力的模式、方法与措施 |
| 2.3 职前数学教师数学推理与证明教学知识研究 |
| 2.4 几何证明教学研究 |
| 2.4.1 什么是推理与证明 |
| 2.4.2 数学推理与证明历史发展的简要轮廓 |
| 2.4.3 数学证明的教育价值 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 数学教师实践知能的理论框架 |
| 3.1 已有“知能”研究文献述评 |
| 3.2 数学教师实践知能的概念和结构 |
| 3.2.1 顾泠沅先生和鲍建生教授关注实践知能的缘起及基本研究思路 |
| 3.2.2 数学教师实践知能概念及其结构发展的简要脉络 |
| 3.2.3 已有数学教师实践知能概念及其结构述评 |
| 3.2.4 数学教师实践知能研究的展望 |
| 3.2.5 数学教师实践知能的理论基础 |
| 3.2.6 本研究的数学教师实践知能定义及其框架 |
| 3.2.7 对数学教师实践知能框架的进一步细化 |
| 第4章 研究方法与研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 初中几何定理证明教学三个定理的选定 |
| 4.3 实践知能发展干预性课程的教学 |
| 4.3.1 干预课程的教学目标 |
| 4.3.2 干预课程的教学内容 |
| 4.3.3 干预课程的教学方法与教学措施 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 设计研究概述及其与本研究的关系 |
| 4.4.2 本研究的研究问题及其子问题对应的研究方法 |
| 4.5 研究流程 |
| 4.5.1 设计研究的研究流程 |
| 4.5.2 第一轮、第二轮研究研究流程 |
| 4.6 研究工具 |
| 4.6.1 职前数学教师实践知能问卷调查表(前后测)的形成 |
| 4.6.2 职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲的形成 |
| 4.7 问卷调查和访谈的具体实施 |
| 4.7.1 职前数学教师实践知能问卷调查的实施 |
| 4.7.2 职前数学教师实践知能访谈的实施 |
| 4.8 研究数据的收集 |
| 4.9 研究数据的分析方式 |
| 4.10 研究的信度、效度与伦理 |
| 4.10.1 研究的信度 |
| 4.10.2 研究的效度 |
| 4.10.3 研究的伦理 |
| 第5章 第一轮研究结果 |
| 5.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 5.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 5.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 5.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 5.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 5.2 职前数学教师在教学理论学习时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 5.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 5.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 职前数学教师实践知能的变化 |
| 5.3.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 5.3.2 职前数学教师在实践知能各个子成分的变化 |
| 5.3.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第6章 第二轮研究结果 |
| 6.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 6.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 6.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 6.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 6.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 6.2 职前数学教师在教学理论学习中对三个定理教学的分析 |
| 6.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 6.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 6.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 6.3 职前数学教师对三个定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.1 职前数学教师对三角形内角和定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.2 职前数学教师对勾股定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.3 职前数学教师对垂径定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.4 案例学习、思考和研讨对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 6.4 职前数学教师实践知能的变化 |
| 6.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 6.4.2 职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 6.4.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第7章 对两轮研究的总结 |
| 7.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.1.1 职前数学教师对三个定理内容及其证明掌握的现状 |
| 7.1.2 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.2 教学理论的学习、讨论和分析对掌握三个定理教学的价值 |
| 7.3 教学案例对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 7.4 两轮研究问卷数据合并后职前数学教师实践知能的变化 |
| 7.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 7.4.2 两轮问卷调查数据合并后职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 7.4.3 从两轮研究中访谈个别研究对象而发现研究对象实践知能的变化 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 启示与建议 |
| 8.2.1 研究启示 |
| 8.2.2 建议 |
| 8.3 有待进一步研究的问题 |
| 8.4 研究的主要贡献 |
| 8.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :职前数学教师对其他同学三个定理证明的讨论提纲 |
| 附录2 :研究职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲 |
| 附录3 :职前数学教师从业信心宣告书 |
| 附录4 :职前数学教师数学教学实践知能问卷调查表 |
| 附录5 :三角形内角和定理、勾股定理、垂径定理教学设计案例 |
| 1.三角形内角和定理教学设计案例 |
| 2.勾股定理教学设计案例 |
| 3.垂径定理教学设计案例 |
| 附录6 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例学习思考提纲 |
| 附录7 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例研讨讨论提纲 |
| 附录8 :职前数学教师干预性课程教学满意度问卷调查表 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 1.个人简历 |
| 2.参与或主持科研项目 |
| 3.发表论文 |
| 致谢 |
（9）字母词语的社会知晓度调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、字母词语的社会调查研究现状综述 |
| （一）关于字母词语社会知晓度的考察研究 |
| （二）关于字母词语的使用现状考察研究 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 字母词语的社会知晓度状况分析 |
| 一、字母词语社会知晓度的基本状况 |
| 二、字母词语社会知晓度的差异分析 |
| （一）性别与字母词语的社会知晓度 |
| （二）年龄与字母词语的社会知晓度 |
| （三）受教育程度与字母词语的社会知晓度 |
| （四）职业差异与字母词语的社会知晓度 |
| （五）媒介接触行为与字母词语的社会知晓度 |
| （六）语言使用态度与字母词语的社会知晓度 |
| 第二章 影响字母词语社会知晓度差异的原因 |
| 一、语言接触程度导致知晓差异 |
| （一）外语水平差异导致知晓差异 |
| （二）词典字母词来源以英语为主 |
| 二、字母词语使用重“应用”轻“理解” |
| （一）应用至上原则导致低知晓度 |
| （二）字母词语图像化导致低知晓度 |
| 三、心理因素的影响 |
| （一）求新求异心理 |
| （二）标签化心理 |
| （三）从众心理 |
| 第三章 关于提高字母词语社会知晓度的若干思考 |
| 一、字母词语使用规范的制定符合交际需要 |
| （一）字母词语读音规范应方便人们交际 |
| （二）字母词语书写形式应从简从俗 |
| （三）字母词语的释义应以“答疑解惑”为目的 |
| 二、工具书的编纂要与时代需求相适应 |
| （一）词典接纳字母词语应有一定尺度 |
| （二）字母词语“进退”词典应动态看待 |
| 三、字母词语规范应既通俗又严谨 |
| （一）出版物应标明字母词语相关信息 |
| （二）字母词语使用规范制定可实行“分级制” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 字母词语的社会知晓度调查问卷 |
| 附录二 常用字母词语的社会知晓度折合分值表 |
| 附录三 社会差异因素与字母词语的社会知晓度情况统计表 |
| （一）调查对象性别与字母词语的社会知晓度 |
| （二）调查对象年龄与字母词语的社会知晓度 |
| （三）调查对象受教育程度与字母词语的社会知晓度 |
| （四）调查对象职业差异与字母词语的社会知晓度 |
| 附录四 《现代汉语词典》（第7版）收录字母词语使用频率 |
| 附录五 《现代汉语词典》（第7版）删除字母词语使用频率 |
| 附录六 《现代汉语词典》（第7版）增录字母词语使用频率 |
| 后记 |
| 个人简历 |
| 在校期间公开发表论文及着作情况 |
（10）俄汉双向换译系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| Аннотация |
| 绪论 |
| 一、研究对象与目的 |
| 二、研究内容与方法 |
| 三、研究价值与意义 |
| 四、研究重点与创新 |
| 第一章 换译研究述评 |
| 第一节 换译研究综述 |
| 一、国外换译研究概述 |
| 二、国内换译研究简述 |
| 第二节 换译研究简评 |
| 一、换译视角研究简评 |
| 二、换译研究不足之处 |
| 三、换译研究发展趋势 |
| 本章小结 |
| 第二章 换译概念界定 |
| 第一节 换译称名流变 |
| 一、换译称名梳理 |
| 二、换译称名溯源 |
| 三、换译称名术语化 |
| 第二节 换译内涵 |
| 一、换译的特点 |
| 二、换译的本质 |
| 三、换译的定义 |
| 第三节 换译外延 |
| 一、换译的类型 |
| 二、换译的目的 |
| 三、换译的原则 |
| 四、换译的领域 |
| 五、换译的地位 |
| 六、换译的联系 |
| 本章小结 |
| 第三章 换译类型解析 |
| 第一节 有形换译 |
| 一、单位换译 |
| 二、标点换译 |
| 三、形象换译 |
| 第二节 无形换译 |
| 一、词类换译 |
| 二、语气换译 |
| 三、语态换译 |
| 四、视角换译 |
| 本章小结 |
| 第四章 换译机制假说 |
| 第一节 显性换译机制 |
| 一、概念替代机制 |
| 二、意象替代机制 |
| 第二节 隐性换译机制 |
| 一、(语义→语形)+语用思维假说 |
| 二、语用→语义→语形思维假说 |
| 本章小结 |
| 第五章 换译理据阐释 |
| 第一节 换译的语言学理据 |
| 一、换译的语形理据 |
| 二、换译的语义理据 |
| 三、换译的语用理据 |
| 第二节 换译之思维学理据 |
| 一、双语思维同一性理据 |
| 二、双语思维矛盾性理据 |
| 第三节 换译的文化学理据 |
| 一、换译的文化同质性理据 |
| 二、换译的文化异质性理据 |
| 第四节 换译的其他理据 |
| 一、换译之哲学理据 |
| 二、换译之美学理据 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
四、略论字母词语的使用现状和正确对待（论文参考文献）
- [1]从“不知不觉”到“当知当觉”：习惯性手机使用及其与正念的关系[D]. 杨秀娟. 华中师范大学, 2021(02)
- [2]先语后文-国际中文汉字教学路径探析[D]. 胡梦. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]汉语女性新词语研究[D]. 李宁. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]留学生对字母词的认知度及字母词在跨文化交际中的应用研究[D]. 刘鹤明. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [6]儿童漫画作品的语言文字使用状况调查研究[D]. 韩沈琳. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]政务微博“@昆明发布”语言使用状况研究[D]. 牛雅兰. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例[D]. 李海. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]字母词语的社会知晓度调查分析[D]. 曲晓程. 沈阳师范大学, 2017(01)
- [10]俄汉双向换译系统研究[D]. 倪璐璐. 黑龙江大学, 2017(05)