一、学习的迁移在体育教学与训练中的运用（论文文献综述）
裴金妮[1]（2021）在《体育教学训练中运动技能迁移的应用研究》文中研究说明体育训练中运动技能迁移的应用是体育教学中重点研究的课题,合理运用运动迁移技巧对体育生的训练有很大帮助,无论是对国家培养优秀运动健将还是提升学生身体素质都有着重要影响。该文针对体育教学训练中运动技能迁移的应用进行研究,文章中简要阐述了运动技能迁移的基本概念及分类,分析了教育教学中影响运动迁移的因素,并探究了体育训练教学中技能迁移的实际应用。
连欣欣[2]（2021）在《运动技能迁移在体育教育训练中应用探析》文中指出运动技能迁移的表现有:运动模式迁移、运动语言迁移、两侧迁移。在体育教育训练中应用应通过合理的计划来促进运动技能正迁移的产生,降低负迁移的形成:一是要在体育教育训练中加强有关理论知识的讲解,强化基本功;二是要强化学员自身原有的运动技能,并注意新技能学习的时间;三是要合理安排体育教育训练的内容;四是要完善改体育教育训练的方法;五是要提高学员分析及概括问题的能力,不断完善教学的方法。
庞洁[3]（2020）在《体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究》文中研究指明《青少年体育活动促进计划》明确指出:“青少年体育教育的基本要求是要让青少年掌握1-2项运动技能”。本论文通过对体育游戏教学法的研究,结合青少年活泼好动的个性特征,将枯燥单一的网球教学课堂营造出欢快活跃的学习氛围,从而提高学生的学习兴趣,在此基础上传授学生网球专项技术动作,进一步科学、合理的促进青少年网球整体水平的提高。本研究不仅是体育游戏与网球的基本技术动作的结合,更是对体育教学方法的一次探究和创新。青少年网球学习效率的提高,代表着青少年网球教学的整体效果的提升,从而为网球项目培养深厚的群众基础,推动网球运动的普及,为实现体育强国的国家战略目标尽微薄之力。本试验募集上海市曹杨第二中学附属学校六年级学生40人（男20人,女20人）,分为两组,即,体育游戏教学组和传统模式教学组,每组各20人（男10人,女10人）。自2019年9月至2020年1月两组分别展开为期13周,第1、13周对体育游戏教学组和传统教学组的网球技能测试结果以及网球学习心理调查结果进行检测,每周一次课,每次90分钟的教学活动,即体育游戏教学组采用体育游戏教学法,传统教学组采用传统模式教学法。本研究运用实验法比较体育游戏教学法与传统教学法的区别;运用专家访谈对网球学习兴趣和态度问卷的信效度进行检验;运用问卷调查法对学生的兴趣和态度进行调查;运用数理统计整理出持拍颠球、对墙击落地球、底线定点击落地球、下手发球四项技能测试指标结果。研究结果:在入门级网球技能方面,体育游戏教学组在持拍颠球提高了17.25个、对墙击落地球提高了19个、底线定点击落地球提高了5,40个、下手发球提高了5.40个,传统教学组在持拍颠球提高了10.60个、对墙击落地球提高了16.30个、底线定点击落地球提高了3.15个、下手发球提高了3.65个;在网球学习兴趣和态度测试方面,体育游戏教学组非常喜欢网球运动人数增加25%,非常愿意参加网球课程人数增加15%,愿意参加网球课程人数增加20%,能集中注意力人数增加35%,能够和队友合作完成任务人数增加25%。传统教学组喜欢网球运动人数下降15%,不喜欢网球运动的学生人数提升5%,愿意参加网球课程人数明显下降55%,能集中注意力的人数下降20%,能和队友合作完成任务人数下降20%。研究结论:经过13周干预,体育游戏教学方法和传统教学方法均有助于6年级入门级网球学习者的网球技能提高;体育游戏教学方法较传统教学方法对学习者的网球技能水平、学习兴趣和学习态度有更好的提高效果。
王俭[4]（2020）在《芭蕾基础训练对花样游泳运动员艺术表现力的影响研究》文中研究表明长久以来,我国花样游泳运动员存在着重技能与体能训练,轻艺术表现力培养的问题,导致其艺术表现力弱,影响运动成绩的获取与提高。进行专门化的提高花样游泳运动员艺术表现力的训练成为亟待解决的问题之一。芭蕾基础训练在长期的发展过程中已经形成了一套成熟、完善、科学的训练体系,对优美的身体姿态、肌肉控制能力、艺术素养等都具有科学有效的训练价值,可用于提高运动员的艺术表现力,将芭蕾基础训练的内容和方法等运用在花样游泳项目中具有很强的借鉴意义。本文从运动训练学的角度出发,以花样游泳运动员芭蕾基础训练作为研究对象,主要运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法。通过从花样游泳运动项目专项特征的角度,分析花样游泳中舞蹈专项训练的必要性,剖析花样游泳运动员的艺术表现力,并结合芭蕾基础训练提高花样游泳运动员艺术表现力的可行性,并通过实验来验证芭蕾基础训练对花样游泳运动员艺术表现力的影响。得出如下结论,并提出相对应的建议。1)在体育艺术领域中艺术表现力是指在合理的规则范围内,运动员将内心情感,如自信心、想象力和理解力等,通过对音乐的理解和诠释,并借助身体动作、面部表情、技术技巧等展现的能力。花样游泳运动员的艺术表现力主要表现为运动员在完成动作时给人的整体印象,包括对音乐的理解和运用、技术动作的完成和表现方式、编排设计以及意识、认知、内心情感等。2)芭蕾基础训练具有规范性、科学性、系统性和艺术性的特点,“开”、“绷”、“直”、“立”作为其核心要素和审美原则,与花样游泳运动有着许多共性特征,并对优美的身体姿态、动作规范性、动作伸展性、艺术素养等艺术表现力上具有科学有效的训练实用价值。芭蕾基础训练对花样游泳运动员艺术表现力的影响主要是艺术修养和技术动作,其中艺术修养是对音乐的领悟能力和舞蹈表达能力,技术动作主要是动作的难度和完成度。3)对广州市花样游泳运动员进行15周的芭蕾基础训练,前5周以地面练习和扶把练习中的基本技术、舞姿、简单的组合练习为主,中间7周以把杆组合训练和中间组合训练为主,后3周主要以中间组合训练为主。4)对花样游泳运动员进行芭蕾基础训练对提高运动员艺术表现力有一定的效果。在训练前后,艺术修养中音乐节奏的准确性、音乐风格的转换、音乐意境的诠释发生了显着性的变化（P<0.05）,对舞蹈的表达能力中面部表情具有显着性差异（P<0.05）,舞蹈自信和肢体动作的表达上具有非常显着性差异（P<0.01）。在技术动作的难度上,动作的活动范围具有非常显着性差异（P<0.01）,在技术动作的熟练度具有显着性差异（P<0.05）,动作复杂性无显着性差异（P>0.05）。此外,在技术动作的完成度方面,运动员身体姿势的稳定性、动作的流畅性具有显着性的变化（P<0.05）,动作的伸展性、动作的规范性具有非常显着性差异（P<0.01）。
李旭峰[5]（2020）在《“四段指标评估法”在网球技战术中的构建及应用研究》文中进行了进一步梳理网球、乒乓球是持拍隔网对抗类项目。两者在项群理论、运动竞赛学理论、运动技能学习等方面都有着相似性,在项群理论的基础上将乒乓球最新最前沿的技战术统计方法借鉴过来,比较网球比赛与乒乓球比赛的差异性,寻找方法融合的可行性。本文以“四段指标评估法”统计网球运动员技战术特征的可行性和实例应用为研究对象,以2018年Paris Masters、2018年ATP Finals、2018年New Force Finals、2019年Australia Open的男单100场和女单100场比赛为调查对象,运用多种方法对“四段指标评估法”的应用作了实例证明,从而更加科学、合理地评价运动员的技战术特征。通过研究发现:1.在项群理论、运动竞赛学、项目历史发展进程以及专家认同的基础上,乒乓球的技战术统计方法—“四段指标评估法”是可以统计网球运动员技战术特征的。此方法融合之后,更完整、详细、准确地评价网球运动员的技战术特征。2.“四段指标评估法”划分四段的思维同样适用于红土场、草地场运动员技战术的统计。红土场地与草地场各自的特点以及特殊性等因素的存在,都对新方法融入的影响较小。3.在统计学常识的指导下,整理了男单100场、女单100场比赛数据,分别制定出男、女得分率和使用率评估标准;根据得分率、使用率划分等级是可以详细统计出运动员的技战术特征。原先网球技战术统计方法与四段结合起来,帮助解决了教练员探寻运动员技术薄弱环节不明确的问题,运动员的不足可以清晰地通过“四段指标评估法”体现出来。4.运用“四段指标评估法”分别对男子德约科维奇、女子大阪直美的技战术特征进行实证研究。德约科维奇的四段指标分布均匀。发抢段“优秀”多,使用率“中”标准多;具备较强的保发能力。德约科维奇明显优势的阶段是接发抢段和相持阶段;尤其是在相持Ⅱ段,将比分较量过渡到相持阶段的意识强烈,相持能力强。德约科维奇充分发挥相持段得分率高的特点,弥补了其余三段的不足。大阪直美发抢段、接发抢段的得分率“及格”偏多,稳定性差。相持Ⅱ段是大阪直美最有优势的一个阶段;在相持Ⅱ段,大阪直美依靠状态的提升可以拿下许多分数。进入比赛状态慢是劣势;状态一旦不稳定,就会丢掉发球局,形成落后局面。
宋锦[6]（2020）在《运动技能迁移在单、双板大回转滑雪技术中的对比研究》文中认为自2022年冬奥会申办成功,滑雪运动作为冬季热门项目越来越受到社会大众的喜爱。本文主要以运动技能迁移在单、双板大回转滑雪技术中的对比为主要研究方向,通过APAS运动生物力学解析和滑雪训练两方面总结单、双板大回转的共同要素。本文旨在根据大回转滑雪之间的运动技能迁移因素进行对比分析,以促进单、双滑雪运动的共同发展。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、对比分析法、实验法、数理统计法等研究方法,以单、双板大回转滑雪技术为研究对象分别进行两次实验,一是选取单、双板大回转滑雪4名运动员进行APAS拍摄实验和数据分析;二是选取滑雪俱乐部20名身体素质不存在显着差异的滑雪学员进行大回转滑雪运动技能迁移训练实验。从运动生物力学和滑雪训练实验数据对比分析:只学单板大回转滑雪;只学双板大回转滑雪;学过双板大回转滑雪转项单板大回转滑雪;学过单板大回转滑雪转项双板大回转滑雪四种滑雪学习方式展现的不同滑雪效果。结论表明:（1）单板前后刃滑行与双板左右刃滑行的重心高度起伏呈“U”型曲线,滑雪者膝关节和髋关节角度越小,滑雪者的重心高度越低;单、双板大回转滑雪的滑行轨迹相同,转弯时机的阶段性时间差异不显着。利用运动生物力学的解析数据对单、双板大回转滑雪的运动技能迁移具有促进作用。（2）单、双板大回转滑雪技术中的走刃、引伸下压、倾过、重心高度、转弯技术、雪感、平衡力和身体倾斜角度属于正迁移,脚步用力、手臂作用、视觉影响、走刃方式和重心方向属于负迁移;滑雪者思维的灵活性、浓厚的学习兴趣有利于运动技能的学习,消极负面的心理暗示不利于运动技能迁移。（3）单、双板大回转滑雪的转项学习具有交互式影响,前技能的经验基础可以加快后技能的学习进度,后技能的学习对前技能有巩固的作用。滑雪者对前技能掌握越好,为后技能相关基础铺垫越多,训练效果就越好。
綦彬彬[7]（2020）在《篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响的实验研究》文中研究说明2017年11月20日,中国篮球协会推出12岁以下少年儿童——“小篮球大梦想”发展计划,受到社会各界的广泛关注。12岁以下的少年儿童是刚接受篮球训练的萌芽阶段,在训练活动安排上以运球技术训练为主要内容,既是基本功教学又容易让少年儿童参与进来。研究表明协调性是掌握运动技术的基础,该时期协调性的发展程度会直接影响到少年儿童学习和掌握动作技术的能力。本研究基于迁移理论下,以篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响为研究对象。以佳木斯市嘉菲篮球俱乐部30名少儿组学员为实验对象,运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、实验法和数理统计等方法,对佳木斯市嘉菲篮球俱乐部30名少儿组学员,进行为期两个月实验性训练。实验前对所有学员“蛇形”排列分成两个班授课,即实验班和对照班,主要选取11、12岁的男生作为实验对象。实验班训练过程中利用气球、矿泉水瓶、塑料袋、轮胎、小绳、绳梯作为器材,练习弱侧手运球技术同时迁移强侧肢体的技术,而两侧肢体交叉控制完成不同的动作,不仅对四肢的协调配合有影响,从生理机制方面来论证脑的交叉迁移技能。在实验前、后对各项测试指标用SPSS软件进行统计与分析,实验结果如下:（1）在原地、行进间强弱侧手运球的10项测试指标中,有7项测试成绩P﹤0.05,有显着性提高。（2）而协调性的5项测试指标中,有4项测试成绩P﹤0.05,有显着性提高。（3）与速度有关的测试中无论是运球还是协调性,两个班较实验前相比P?0.05,无显着性差异。（4）弱侧手运球训练对强侧手有提高,但没有传统班显着。研究建议:注重弱侧肢体和身体素质的发展,少年儿童接受小篮球是启蒙时期,对他们的培养应是均衡的、全面的。教学中还应多设计新颖的训练方法,在创新上高度重视,设计更符合少年儿童特点的训练模式。
张恩续[8]（2020）在《心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例》文中研究指明校园足球可以分为校园足球教学、校园足球队训练、校园足球文化建设和校园足球联赛四个部分,其核心内容是校园足球教学。心理技能训练是运动训练的重要组成部分,被广泛应用于各种体育项目运动训练中。实践证明,心理技能训练可以有效帮助运动员在运动训练中获得良好的训练效果。因此把心理技能训练应用于校园足球教学中,必定会对学生高效率学习足球技术产生帮助。本研究选用表象训练和暗示训练两种心理技能训练方法应用于校园足球教学中,其目的就是检验它们是否能够帮助学生在足球课堂中进行高效率学习。本研究以实验法为主要研究方法,以鞍山市第二中学七年级男生为研究对象（共40人,每组20人,平均年龄13.07±0.5岁）。在实验组学生的足球教学中加入表象训练和暗示训练进行干预,然后与采用传统教学法的对照组学生共同进行脚内侧传停球、定位球踢准和运球绕杆射门三项足球基本技术的二个阶段测试。对所收集的数据进行比对与分析后得到的实验结果显示:（1）在实验第一阶段测试中（10个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果明显优于对照组。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果无显着性差异（P>0.05）,两组的学习效果相同。（2）在实验第二阶段测试中（20个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果无显着性差异（P>0.05）,实验组学习效果于对照组相同。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果优于对照组。（3）综合两次测试数据可以分析出,在教学中加入表象训练和暗示训练的实验组学生明显提升了足球技术的学习效率。本研究结论为:（1）校园足球教学中应用表象训练和暗示训练可以帮助学生快速、高效掌握足球技术动作。（2）足球教学中表象训练和暗示训练可以改变学生的学习形式,使学习形式由被动接受式向主动求知式转变。（3）短时间教学中,表象和暗示训练对简单技术动作的帮助效果要优于技术复杂的动作;长时间教学中,表象和暗示训练对复杂技术动作的帮助效果显着,对简单技术动作的帮助效果开始弱化。（4）对于简单技术动作,表象和暗示训练效果与时间成反比。即:训练会在短期内起到正向作用。时间越长训练效果越不明显;对于复杂技术动作,表象和暗示训练效果与时间成正比。即:训练时间越长效果越显着。短时间内训练则无明显成效。
叶秋霞,娄会娟[9]（2019）在《运动技能迁移在体育教育训练中应用研究》文中指出在体育教育训练中,运动迁移是最基础的技能表现形式。原有的运动技能会对新技术的学习与掌握产生影响,这种影响分为正迁移、负迁移以及零迁移三个方面。如何有效地提升迁移理论在实际体育教育训练中地应用,利用正迁移对训练地积极作用以及消除负迁移对于训练地影响,正是本文所要探讨的重点。
刘江山[10]（2019）在《“轮转冰”训练模式的理论与实践研究 ——以江苏省速滑队为例》文中进行了进一步梳理目前,我国已经进入备战2022年北京冬奥会的关键阶段。为了解决我国冬季项目的短板,国家体育总局联合相关部门通过充分调研与思考,提出“举国发力、恶补短板”的新理念,采取跨项跨界选材的新思路,打破传统限制,拓宽选材渠道,充分利用各省市天然资源和地域优势,丰富冬季项目后备人才梯队建设,以期利用夏季项目的人才基础,通过科学选材,提高运动员的成材率来缩短冬季项目运动员的培养周期,进而恶补我国冬季运动人才储备的短板,从而实现冬季竞技体育项目跨越式发展。2015年5月,国家体育总局冬季运动管理中心明确将江苏省轮滑队作为落实“冰雪运动南展西扩”、实施“轮转冰”计划的试点。2016年6月,江苏省速滑队正式组建。自“轮转冰”计划实施以来,江苏省速滑队在国际、国内速度滑冰竞赛中取得了较为瞩目的成绩。本文以“轮转冰”训练模式的理论与实践为切入点,采用文献资料、专家访谈、问卷调查、追踪调查、数理统计、逻辑分析等研究方法,以迁移理论、项群训练理论、分期训练理论和“双子模型”训练理论为基础,通过对速度轮滑和速度滑冰项目特征分析,构建了“轮转冰”训练模式的理论框架,并通过对江苏省速滑队“轮转冰”训练模式运行进行实践分析,为今后“轮转冰”训练模式指明方向,并对其它项目跨界选材、转项训练提供可借鉴的模式参考。主要研究结论如下:——“轮转冰”训练模式是指以实现速度滑冰后备人才培养和提升速度滑冰整体竞技实力为目标,以速度轮滑运动员为主体,通过科学设计训练阶段和训练内容,最终使速度轮滑运动员转项成为在速度滑冰专项上具备较强竞技实力（较高竞技水平）的速度滑冰运动员训练过程的标准样式。从运动训练实践出发,依据理论指导,应形成“基础训练阶段:速度轮滑训练→转项发展阶段:冰轮两栖训练→专项提高阶段:速度滑冰训练”三阶段训练模式。——我国速度滑冰整体实力下滑严重,尤其长距离项目整体竞技实力依旧停滞不前。江苏省速滑队所取得的成绩,证明“轮转冰”转项训练可以有效扩大速度滑冰选材和后备人才队伍建设,可以进一步提升速度滑冰整体竞技实力。提出“轮转冰”转项训练发展方向应以速度滑冰长距离和集体出发项目为主,尤其注重集体出发项目的发展。但“轮转冰”训练理论十分滞后。——研究提出立足速度轮滑运动,依据速度轮滑和速度滑冰项目特征,以培养速度滑冰后备人才为目标,指导由速度轮滑转项进入速度滑冰训练过程的“轮转冰”训练模式运行指导思想;提出从运动员年龄、运动成绩以及对速度滑冰技术理解和适应程度这3个方面来判断“轮转冰”的转项训练时机。——通过德尔菲法构建了包括3个一级指标（人力资源因素、训练竞赛因素以及综合保障因素）、9个二级指标（教练员因素、运动员因素、管理人员因素、运动员训练环境、训练科学化程度、竞赛改革、管理保障、科研保障和医疗保障）以及41个三级指标的“轮转冰”训练模式影响因素指标体系。——以“轮转冰”训练理论研究内容为基础,构建了以“轮转冰”训练模式内涵、原则、转项时机判断、训练内容和影响因素5个部分为主要内容的“轮转冰”训练理论框架。——“轮转冰”训练模式,基础训练阶段,采用年度单周期训练安排,以速度轮滑训练为主,提升运动员速度轮滑竞技实力和水平;转项发展阶段,按照年度双周期训练模式,重点提升运动员速度轮滑竞技实力,进入速度滑冰训练周期,以适应、调整速度滑冰技术和比赛节奏为主,通过转换频率增加来提升运动员对技术的适应和应变能力,最佳竞技状态出现在速度轮滑主要竞赛期。专项提高阶段,同样按照年度双周期训练模式,以速度滑冰训练和竞赛为主,重点是提升速度滑冰竞技能力和运动成绩,最佳竞技状态出现在速度滑冰主要竞赛期。尤其对于技术训练方面逐步探索出相对科学的训练理念,即速度滑冰和速度轮滑之间的技术差异其实就是在与器材的磨合上,并不是局限于两者技术本身,随着转换的频繁,会形成适合自己的“个性化”滑行风格。——通过案例分析更加明确了,“轮转冰”转项训练成功,以专攻中长距离项目的速度轮滑运动员为主,转项速度滑冰后专攻集体出发和长距离项目,竞技能力优势主要体现在体能和战术两个方面。“轮转冰”训练应尊重速度轮滑原有技术,依据运动员对速度滑冰器材和场地磨合、适应程度,以适应速度滑冰专项技术为核心,改进为辅助,打造具有运动员个性化的滑行技术风格的技术训练理念。与传统速度滑冰训练相比,“轮转冰”训练的成材率相对更高。同时也验证了“轮转冰”训练模式的合理性、科学性。
二、学习的迁移在体育教学与训练中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习的迁移在体育教学与训练中的运用（论文提纲范文）
（1）体育教学训练中运动技能迁移的应用研究（论文提纲范文）
| 1 运动迁移的概念及分类 |
| 1.1 运动迁移理论概述 |
| 1.2 运动迁移利弊 |
| 2 体育教学中影响运动技能迁移的因素 |
| 2.1 对运动技能迁移理论知识掌握因素 |
| 2.2 运动员身体体能因素 |
| 2.3 运动员动作标准因素 |
| 2.4 教师教学方法因素 |
| 2.5 学生心理因素 |
| 3 体育教学训练中运动技能迁移的实践 |
| 3.1 正确理解运动迁移理论知识 |
| 3.2 加强训练提高学生身体素质 |
| 3.3 加强训练使其动作标准化 |
| 3.4 合理运用教学方法实现迁移转化 |
| 3.5 加强对学生的心理辅导 |
| 结束语 |
（2）运动技能迁移在体育教育训练中应用探析（论文提纲范文）
| 1 运动技能迁移的概念及影响 |
| 1.1 正迁移 |
| 1.2 负迁移 |
| 1.3 零迁移 |
| 2 运动技能迁移的表现 |
| 2.1 运动模式迁移 |
| 2.2 运动语言迁移 |
| 2.3 两侧迁移 |
| 3 体育教育训练中运动技能迁移的影响因素 |
| 3.1 原有技能与新学技能之间存在的共同因素 |
| 3.2 学生自身存在的影响 |
| 4 运动技能迁移在体育教育训练中应用对策 |
| 4.1 在体育教育训练中加强有关理论知识的讲解，强化基本功 |
| 4.2 强化学员自身原有的运动技能，并注意新技能学习的时间 |
| 4.3 合理安排体育教育训练的内容 |
| 4.4 完善改体育教育训练的方法 |
| 4.5 提高学员分析及概括问题的能力，不断完善教学的方法 |
| 5 结语 |
（3）体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 国内体育游戏教学研究现状 |
| 1.4.2 国外体育教学研究现状 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 游戏的概念 |
| 1.5.2 体育游戏的概念 |
| 1.5.3 网球游戏的概念 |
| 1.5.4 网球教学的概念 |
| 1.5.5 体育游戏教学法的概念 |
| 1.5.6 “入门级网球”的概念 |
| 1.5.7 青少年的概念 |
| 1.6 体育游戏教学理论依据 |
| 1.6.1 弗氏——快乐原则 |
| 1.6.2 “寓教于乐”学习理论 |
| 1.6.3 迁移理论 |
| 1.6.4 心流理论 |
| 1.7 小结 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 体育测量法 |
| 2.2.6 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育游戏组和传统教学组网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.1 体育游戏组试验前与试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.2 传统教学组试验前与试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.1.3 体育游戏组和传统教学组试验后网球技能测试结果与分析 |
| 3.2 体育游戏组和传统教学组网球学习心理调查结果与分析 |
| 3.2.1 体育游戏组试验前和试验后的网球学习兴趣、态度调查结果与分析 |
| 3.2.2 传统教学组试验前和试验后网球学习兴趣、态度调查结果与分析 |
| 3.2.3 体育游戏组和传统教学组试验后网球学习兴趣、态度调查结果分析 |
| 3.3 相关试验研究对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究不足 |
| 5 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）芭蕾基础训练对花样游泳运动员艺术表现力的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.3 研究的意义和目的 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 芭蕾与芭蕾基础训练的相关简介 |
| 2.1.2 体育艺术领域中艺术表现力的相关研究 |
| 2.2 花样游泳运动的现状研究 |
| 2.3 花样游泳运动员艺术表现力的相关研究 |
| 2.4 芭蕾基础训练在技能主导类表现难美性项目中的运用研究 |
| 2.4.1 芭蕾基础训练在体育舞蹈项目中的运用研究 |
| 2.4.2 芭蕾基础训练在健美操项目中的运用研究 |
| 2.4.3 芭蕾基础训练在花样滑冰项目中的运用研究 |
| 2.4.4 芭蕾基础训练在艺术体操项目的运用研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 芭蕾基础训练提高花样游泳运动员艺术表现力的可行性分析 |
| 4.1.1 芭蕾基础训练的特点 |
| 4.1.2 芭蕾基础训练的实用价值 |
| 4.1.3 芭蕾基础训练可以提高花样游泳运动员艺术表现力 |
| 4.2 花样游泳运动中舞蹈专项训练的必要性分析 |
| 4.2.1 花样游泳运动竞赛特征 |
| 4.2.2 花样游泳运动员供能特征 |
| 4.2.3 花样游泳运动竞技能力特征 |
| 4.3 芭蕾基础训练对花样游泳运动员艺术表现力的效果分析 |
| 4.3.1 艺术修养的效果分析 |
| 4.3.2 技术动作的效果分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 研究局限与展望 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）“四段指标评估法”在网球技战术中的构建及应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 网球运动在世界的发展 |
| 1.1.2 网球运动在我国的发展 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究局限及不足 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 论文中相关概念的界定 |
| 1.5.1.1 “四段指标评估法”相关概念的界定 |
| 1.5.1.2 网球技战术相关概念的界定 |
| 1.5.1.3 网球专业术语相关概念的界定 |
| 1.5.1.4 论文中涉及有关场地区域的界定 |
| 1.5.2 网球技战术研究的分类及相关研究 |
| 1.5.2.1 网球技战术的相关研究 |
| 1.5.2.2 网球技战术统计分析指标的相关研究 |
| 1.5.2.3 网球发球技战术的相关研究 |
| 1.5.2.4 网球接发球技战术的相关研究 |
| 1.5.2.5 网球相持段的相关研究 |
| 1.5.3 网球与乒乓球两者相似性的相关研究 |
| 1.5.3.1 网球与乒乓球运动技能迁移的相关研究 |
| 1.5.4 乒乓球技战术统计方法的相关研究 |
| 1.5.4.1 乒乓球技战术“三段指标评估法”的相关研究 |
| 1.5.4.2 乒乓球“四段指标评估法”的相关研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 德约科维奇的个人相关资料 |
| 2.1.2 大阪直美的个人相关资料 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 录像观察法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 网球技战术“四段指标评估法”构建的理论基础 |
| 3.1.1 运动训练学基础(项群理论) |
| 3.1.2 运动竞赛学基础 |
| 3.1.3 两者起源、历史发展进程基础 |
| 3.2 网球技战术“四段指标评估法”模型构建概述 |
| 3.3 网球技战术“四段指标评估法”模型结构分析 |
| 3.3.1 网球技战术“四段指标评估法”统计方法构建的必要性 |
| 3.3.2 网球技战术“四段指标评估法”统计方法构建的可行性 |
| 3.3.3 网球技战术“四段指标评估法”模型构建中的问题 |
| 3.4 网球技战术“四段指标评估法”评估标准的制定 |
| 3.4.1 男、女单打得分率评估标准的制定 |
| 3.4.2 男、女单打使用率评估标准的制定 |
| 3.5 “四段指标评估法”在网球技战术中的应用实例 |
| 3.5.1 “四段指标评估法”在男子单打中的应用实例 |
| 3.5.2 “四段指标评估法”在女子单打中的应用实例 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）运动技能迁移在单、双板大回转滑雪技术中的对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 北京冬奥会背景下滑雪运动的蓬勃发展 |
| 1.1.2 单板滑雪与双板滑雪的运动趋势 |
| 1.1.3 运动技能迁移在滑雪运动中的运用 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 对比分析法 |
| 第3章 雪上实验设计 |
| 3.1 APAS雪上实验设计 |
| 3.1.1 拍摄器材,场地设计 |
| 3.1.2 单、双板大回转滑雪运动员雪上拍摄 |
| 3.1.3 APAS数据提取 |
| 3.2 大回转滑雪训练实验设计 |
| 3.2.1 只学单板大回转滑雪训练 |
| 3.2.2 学过双板大回转转项单板大回转滑雪训练 |
| 3.2.3 只学双板大回转滑雪训练 |
| 3.2.4 学过单板大回转转项双板大回转滑雪训练 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 APAS艾利尔实验结果分析 |
| 4.1.1 单、双板大回转滑雪运动员重心高度对比分析 |
| 4.1.2 单、双板大回转滑雪运动员关节角度对比分析 |
| 4.1.3 单、双板大回转滑雪运动员阶段时间对比分析 |
| 4.2 大回转滑雪训练实验中的运动技能迁移要素分析 |
| 4.2.1 单、双板滑雪运动员转弯倾斜角度的迁移分析 |
| 4.2.2 同等训练时间单、双板滑雪者技术水平迁移分析 |
| 4.2.3 单、双板大回转滑雪转换过程存在的运动技能迁移 |
| 4.2.4 实验组与对照组训练效果测试结果对比 |
| 4.2.5 单、双板滑雪训练者滑行轨迹迁移分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（7）篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念 |
| 2.1.1 弱侧手 |
| 2.1.2 两侧性迁移 |
| 2.1.3 协调性 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于弱侧手方面的研究现状 |
| 2.2.2 关于迁移方面的研究现状 |
| 2.2.3 关于协调性方面的研究现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.3.1 关于弱侧手方面的研究现状 |
| 2.3.2 关于迁移方面的研究现状 |
| 2.3.3 关于协调性方面的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验后两个班运球与协调性测试数据对比分析 |
| 4.1.1 原地强、弱侧手运球实验后测试数据分析 |
| 4.1.2 行进间强、弱侧手运球实验后测试数据分析 |
| 4.1.3 协调性实验后测试数据分析 |
| 4.2 实验前后两个班组内差异性检验与分析 |
| 4.2.1 实验前后实验班测试数据的差异性检验与分析 |
| 4.2.2 实验前后对照班测试数据的差异性检验与分析 |
| 4.3 实验前后两个班的提高幅度 |
| 4.3.1 实验前后实验班与对照班原地强弱侧手运球提高幅度 |
| 4.3.2 实验前后实验班与对照班行进间强、弱侧手运球提高幅度 |
| 4.3.3 实验前后实验班与对照班协调性提高幅度 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（8）心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国校园足球现状与发展 |
| 1.1.2 我国校园足球教学特点和要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理技能训练方法的分类及相关概念 |
| 2.1.1 心理技能训练方法的分类 |
| 2.1.2 心理技能训练的相关概念 |
| 2.2 国外心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.1 美国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.2 欧洲心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.3 日本、韩国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.4 其他国家心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3 国内心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3.1 体育教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.3.2 校园足球教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.4 小结 |
| 2.5 表象训练和暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.1 表象训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.2 暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 实验的设计与实施 |
| 3.3.1 实验的对象、时间、地点、内容和测试方法 |
| 3.3.2 对照组教学过程 |
| 3.3.3 实验组教学过程 |
| 3.3.4 实验的条件控制 |
| 3.3.5 实验组教学中表象训练和暗示训练应用方法、手段和步骤 |
| 3.3.6 实验组教学要求 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 教学实验前测试数据分析 |
| 4.1.1 教学实验前两组学生足球运动经历调查 |
| 4.1.2 教学实验前两组学生足球技术水平测试数据比较 |
| 4.1.3 教学实验前两组学生基本身体素质状况比较 |
| 4.1.4 教学实验前两组学生表象能力状况比较 |
| 4.2 教学实验后测试数据分析 |
| 4.2.1 教学实验第一阶段测试数据比较 |
| 4.2.2 教学实验第二阶段测试数据比较 |
| 4.3 足球技术动作差异变化 |
| 5 讨论 |
| 5.1 心理技能训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.1 表象训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.2 暗示训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.2 心理技能训练与学习形式的关系 |
| 5.3 心理技能训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.1 表象训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.2 暗示训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.4 心理技能训练在校园足球教学中运用时应该注意的问题 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）运动技能迁移在体育教育训练中应用研究（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 运动技能迁移的概念和影响 |
| 2.1 正迁移的影响 |
| 2.2 负迁移的影响 |
| 2.3 零迁移 |
| 3. 在体育教育训练中对运动技能迁移的运用 |
| 3.1 根据迁移规律制定教学顺序 |
| 3.2 对影响运动技能迁移的因素进行分析 |
| 3.3 提高运动技能迁移对运动员的积极作用 |
| 3.4 适当运用运动技能迁移 |
| 4. 运动技能迁移的注意事项 |
| 4.1 对于运动之间相似性的把控 |
| 4.2 对于运动语言的使用 |
| 4.3 对于新运动技能的预习的迁移 |
| 4.4 在教学过程中灵活应用 |
| 5. 结束语 |
（10）“轮转冰”训练模式的理论与实践研究 ——以江苏省速滑队为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 选题依据 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 速度滑冰研究综述 |
| 1.2.2 速度轮滑研究综述 |
| 1.2.3 运动技能迁移与跨项训练研究 |
| 1.2.4 国外速度滑冰研究现状 |
| 1.2.5 文献综述小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究整体设计与理论基础 |
| 2.1 主要研究内容 |
| 2.2 研究重点、难点和创新点 |
| 2.2.1 研究重点和难点 |
| 2.2.2 研究创新点 |
| 2.3 研究对象与方法 |
| 2.3.1 研究对象 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 2.4 相关概念和理论基础 |
| 2.4.1 相关概念 |
| 2.4.2 理论基础 |
| 2.5 研究技术路线 |
| 3 我国速度滑冰竞技实力与“轮转冰”发展现状分析 |
| 3.1 我国速度滑冰竞技实力现状分析 |
| 3.1.1 平昌冬奥会速度滑冰项目奖牌分布特征 |
| 3.1.2 平昌冬奥会我国速度滑冰竞赛成绩分析 |
| 3.1.3 近三届冬奥会我国速度滑冰整体竞技实力分析 |
| 3.2 江苏省速滑队竞技实力现状分析 |
| 3.2.1 江苏省速滑队发展历程 |
| 3.2.2 江苏省速滑队的队伍构成与管理现状 |
| 3.2.3 江苏省速滑队在轮、冰两个项目上取得的成绩 |
| 3.3 对“轮转冰”训练的启示 |
| 3.3.1 江苏省速滑队的突破,证实了“轮转冰”提升速度滑冰整体竞技实力的可行性 |
| 3.3.2 转项训练成功案例不断涌现,指引转项训练方向逐渐明确 |
| 3.3.3 转项训练模式正在形成,实践活动逐步走向深入 |
| 3.3.4 “轮转冰”训练队伍持续扩大,后备人才培养增添新内涵 |
| 3.4 当前“轮转冰”训练亟需解决的问题 |
| 3.4.1 转项训练理念需要不断更新 |
| 3.4.2 训练理论极度缺失,训练模式需要进一步优化 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 “轮转冰”训练模式的理论构建 |
| 4.1 速度轮滑与速度滑冰的项目特征分析 |
| 4.1.1 竞赛规则和竞赛特征 |
| 4.1.2 竞技能力特征 |
| 4.1.3 训练特征 |
| 4.1.4 制胜因素 |
| 4.2 “轮转冰”训练模式的基本理论分析 |
| 4.2.1 “轮转冰”训练模式的内涵解析 |
| 4.2.2 “轮转冰”训练模式构建的基本原则 |
| 4.2.3 “轮转冰”转项训练时机的选择与把握 |
| 4.3 “轮转冰”训练模式的影响因素 |
| 4.3.1 影响因素指标初选 |
| 4.3.2 第一轮专家咨询结果 |
| 4.3.3 第二轮专家咨询结果 |
| 4.4 “轮转冰”训练模式的理论框架 |
| 4.4.1 “轮转冰”训练理论研究的基本内容 |
| 4.4.2 “轮转冰”训练模式理论框架构建 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 “轮转冰”训练模式的运行分析 |
| 5.1 “轮转冰”各阶段的主要任务 |
| 5.1.1 基础训练阶段:主要任务 |
| 5.1.2 转项发展阶段:主要任务 |
| 5.1.3 专项提高阶段:主要任务 |
| 5.2 “轮转冰”各阶段多年训练计划的安排思路 |
| 5.2.1 基础训练阶段:多年训练计划的安排思路 |
| 5.2.2 转项发展阶段:多年训练计划的安排思路 |
| 5.2.3 专项提高阶段:多年训练计划的安排思路 |
| 5.3 “轮转冰”各阶段年度训练周期划分、主要任务与负荷特征 |
| 5.3.1 基础训练阶段:年度训练周期划分、主要任务与负荷特征 |
| 5.3.2 转项发展阶段:年度训练周期划分、主要任务与负荷特征 |
| 5.3.3 专项提高阶段:年度训练周期划分、主要任务与负荷结构 |
| 5.4 “轮转冰”各阶段训练内容和方法手段的设计 |
| 5.4.1 各阶段训练内容 |
| 5.4.2 各阶段训练方法和手段 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 “轮转冰”训练模式的案例分析 |
| 6.1 郭丹个案访谈 |
| 6.1.1 郭丹成长履历 |
| 6.1.2 速度轮滑转项发展速度滑冰的优势 |
| 6.1.3 “轮转冰”训练的主攻方向 |
| 6.1.4 “轮转冰”运动员技术的提升 |
| 6.1.5 对“轮转冰”训练模式的建议 |
| 6.2 李思杉2016-2017 年度训练安排分析 |
| 6.2.1 基本情况与多年训练阶段划分 |
| 6.2.2 年度训练周期安排 |
| 6.2.3 年度大周期训练内容结构特征 |
| 6.2.4 年度训练负荷结构特征 |
| 6.2.5 年度训练不同周期体能和技术训练安排特征 |
| 6.2.6 不同内容训练方案示例 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简历及学习期间所取得的科研成果 |
四、学习的迁移在体育教学与训练中的运用（论文参考文献）
- [1]体育教学训练中运动技能迁移的应用研究[J]. 裴金妮. 冰雪体育创新研究, 2021(20)
- [2]运动技能迁移在体育教育训练中应用探析[J]. 连欣欣. 运动精品, 2021(06)
- [3]体育游戏教学法在入门级网球教学中的应用研究[D]. 庞洁. 上海体育学院, 2020(01)
- [4]芭蕾基础训练对花样游泳运动员艺术表现力的影响研究[D]. 王俭. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]“四段指标评估法”在网球技战术中的构建及应用研究[D]. 李旭峰. 山西大学, 2020(01)
- [6]运动技能迁移在单、双板大回转滑雪技术中的对比研究[D]. 宋锦. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [7]篮球弱侧手运球训练对少儿运球技术与协调性影响的实验研究[D]. 綦彬彬. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [8]心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例[D]. 张恩续. 首都体育学院, 2020(01)
- [9]运动技能迁移在体育教育训练中应用研究[J]. 叶秋霞,娄会娟. 体育世界(学术版), 2019(09)
- [10]“轮转冰”训练模式的理论与实践研究 ——以江苏省速滑队为例[D]. 刘江山. 上海体育学院, 2019(01)