一、高中语文标准化题型设计(一)(论文文献综述)
田玉娟[1](2021)在《高考整本书阅读试题命制研究》文中研究说明
姚心忆[2](2021)在《促进深度理解的高中语文项目式教学设计研究》文中认为
林瑾[3](2021)在《新高考改革对海南省语文高考复习的启示》文中研究说明
宋威[4](2021)在《高中语文整本书阅读评价研究》文中研究指明
杨晨恬[5](2021)在《社科类学术着作整本书阅读评价研究》文中研究指明
张艺[6](2021)在《贵州历年高考文学类文本阅读试题研究》文中研究指明高考作为我国各类考试中影响最大、最重要的考试,自1978年恢复高考以来,距今已有四十余年历史。语文学科作为一门基础学科,是高考的必考科目之一。随着高考改革和语文改革政策的颁布实施,语文学科在高考中的地位进一步提升。而阅读作为语文科目的重要组成部分,在高考中的地位不言而喻。因此,本文试图以历年贵州高考语文卷中文学类文本阅读试题作为研究对象,通过试题的分析,探讨如何通过阅读教学提高学生文学类文本阅读能力。本文共三章,分别陈述如下:第一章分析贵州高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革。首先通过分析《课程标准》和《考试大纲》对高考语文的要求,并对此进行整理归纳,明确高考语文卷文学类文本阅读试题的命题依据及原则。再针对本文的研究对象,对贵州地区历年高考语文的用卷情况进行分析,明确贵州省高考语文在全国高考中的定位;最后对贵州高考语文卷文学类文本阅读试题考查的历史演变进行整体梳理,为后文的研究奠定基础。第二章分析贵州历年高考语文卷文学类文本阅读试题具体情况。主要从题型、分值占比、内容等方面对文学类文本阅读的命题情况进行详细分析,在此基础上明确文学类文本阅读试题的考查能力情况,明确高考语文卷中文学类文本阅读试题对于学生能力的要求,同时探求文学类文本阅读的命题规律和趋势。第三章:针对高考语文卷文学类文本阅读试题考查的分析结果,从教师教学的角度和学生学习的角度出发,提出贵州高考语文文学类文本阅读教学提升策略。本文以期通过对贵州省历年高考文学类文本阅读试题进行详尽分析,并对当前文学类文本阅读教学提出具体建议,以期对贵州省高中语文阅读教学有一定帮助,对高考语文文学类文本阅读应试及中学语文阅读教学有所启发,帮助学生提高阅读能力及应试能力。
刘安珺[7](2021)在《基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究》文中提出随着信息时代的发展,社会对未来人才的素养提出了更高的要求,也对教育提出了新的挑战。深化课程改革以来,我国语文教学取得了丰硕的成果,但一些问题依然突出,要想应对时代发展的需要和深化课程改革就必须要进行“深度学习”。《普通高中语文课程标准(2017年版)》明确提出要使教学走向深度,同时语文核心素养的培养和提升也需要深度学习理念的支持。因此,在语文教学中实行深度学习势在必行。笔者根据语文学科特点,结合教育见习、实习等实践经验,探究基于深度学习的高中语文阅读教学的教学策略。本论文的研究内容主要分为四部分。第一部分主要对“深度学习”“深度教学”研究现状进行综述与分析,以此了解近几年“深度学习”在高中语文阅读教学的研究现状,为本课题的研究提供立论点,明确研究深度学习的意义。第二部分首先廓清深度学习、阅读和高中语文阅读教学的相关概念,其次讨论了深度学习和语文阅读教学的契合点以及在高中语文阅读教学中开展深度学习的可行性。在此基础上明确基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵、特征及意义。第三部分是对高中语文阅读教学“深度学习”的现状调查,对学生和教师分别进行问卷调查和访谈,之后利用SPSS软件对数据进行分析,对当前高中阅读教学存在的问题进行归纳分析。第四部分是本文的重点部分。针对调查和访谈中存在的问题,从教学上入手提出相应的解决措施。措施包括多样化整合学习材料、激活先期知识、创设真实情境、精心开展活动、细化提问过程、开展多重对话、强化反思内省、开展持续性学习评价,以期全方位的为一线教师提供借鉴。
慕世杰[8](2021)在《建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究》文中研究指明建构主义学习理论从兴起到现在已经衍生到学科教学的众多领域,对于语文学科的指导也有所涉及。本文通过深刻解读建构主义学习理论的相关知识,并根据对高中任务驱动型材料作文教学现状的调查分析,试图剖析教学中存在的问题,并利用建构主义学习理论的相关知识进行理论透视,结合建构主义相关教学模式探究任务驱动型材料作文的教学应对策略。以期更新教师教学的理念,提升教学的技能,帮助学生进行思维建构、情感建构、能力建构以及素养建构。解决任务驱动型材料作文教学的现实问题,迎合新课程标准立德树人的现实要求。尽管建构主义理论提倡的“以学生为中心”等理论在教学课堂上有所呈现,但是存在系统性不强,教师重视程度不足等亟待解决的问题。为使建构主义理论和任务驱动型材料作文更好的结合指导教学实践,本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分,主要从研究的背景和研究的意义出发,指出国内外相关研究现状,最后对研究思路和研究步骤做出介绍。第一章主要从建构主义视域下任务驱动型材料作文出发,分别介绍了任务驱动型材料作文和建构主义理论的理论知识和概念界定。第二章将建构主义理论学习观、知识观和教学观进行分解设置具体问题,选取河南省内几所高中展开问卷调查,根路数据分析归纳总结任务驱动型材料作文教学面临的实际问题及原因剖析。具体表现在教师层面:“教师授课方法单一”、“信息化课堂的水平不足”;学生层面:“情感建构不足”、“素养建构不足”、“思维建构不足”和“知识建构不足”。第三章是在第二章提出问题的基础上,根据建构主义理论指导提出解决任务驱动型材料作文教学问题的具体策略。并提出用建构主义学习观,知识观和教学观方面结合情境教学,合作协商,学习共同体等理论给予教师自身和教师教学合理化建议,给教师开展教学提供可供参考的教学策略。
陈远凤[9](2021)在《高中语文古诗文群文阅读教学研究》文中认为古诗文教学向来是语文阅读教学中的重难点,也是语文教学中积弊较深的环节,传统的古诗文单篇教学模式固然有其重要的价值,但随着语文课程改革的发展,教师适当地转变教学观念、突破单一教学方式势在必行。群文阅读教学就是一种较新的阅读教学方式,它在扩宽学生阅读视野、提升其思维水平等方面都有明显助益,且能在一定程度上克服传统阅读教学方式的部分缺陷,为高中古诗文教学的发展带来了新的可能。本文坚持理论与教学实践紧密结合的原则,首先通过研读相关文献掌握群文阅读教学的研究现状,可知目前群文阅读教学主要被应用于义务教育阶段,关于高中阶段的相关实践和研究都较少;其次对人教版高中语文教材中古诗文篇目和高考古诗文试题进行统计分析,发现高考古诗文选文及考题与教材和教师教学间有一定联系,尤其是教材中的“比较分析类”习题和高考诗歌鉴赏中的“比较异同类”考题,已经体现出了群文阅读的部分因素,这为群文阅读应用于高中古诗文教学提供了有利基础;接着运用问卷法调查高中古诗文教学现状及师生对群文教学的认识情况,可知目前高中古诗文教学仍存在着耗时耗力、方式单一等问题,且大多数教师对群文阅读教学的了解程度较低,这其中既有一定的客观原因,也有教师疏于自主学习等主观原因。针对目前高中古诗文教学高耗低效、教师不了解、难运用群文阅读教学等现实问题,本文将详细阐述群文阅读教学的几个构成要素:议题、多文本、集体建构、共识,并分别从设计议题、组织选文、集体建构等层面提出相应的策略,再以《归园田居(其一)》为例进行具体的古诗文群文教学设计,与一线教师的单篇教学案例进行差异化比较,对比发现群文教学的目标更为明确,学生在对多文本的整合与比较中也能更好地深化理解。群文阅读教学作为一种新的有益尝试,也有其不可避免的局限,如在应用时必须综合考虑到学生认知水平、课时安排、知识点取舍等问题,所以应该理性看待“单篇”与“群文”这两种教学方式,群文阅读教学应作为传统单篇教学之外的有益补充,二者相辅相成,才能更好地提升古诗文教学效益。
王永仙[10](2021)在《高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析及其初步应用》文中指出近年来,在信息化浪潮的推动下,互联网技术不断发展,云计算、移动互联网、大数据和人工智能等新兴技术崭露头角。2020年新冠肺炎疫情爆发,莘莘学子不能进入校园学习,为了实现停课不停学的教学目标,线上教学成为有益探索。这在一定程度上推动了信息技术与教育的深度融合,有力地推进了数字校园和智慧教育的进一步发展,这既是教育信息化发展的新机遇,也是新挑战。使用数据挖掘相关技术对中学教学活动中产生的数据进行收集与处理,获取有利于教学的相关信息,也是推进智慧教育的措举之一。在教学过程中,学科考试成绩能够在一定程度反映学生的认知发展水平,对教学有重要的参考价值;故教育工作者越来越重视利用数据挖掘技术对学科考试成绩进行处理,挖掘出蕴藏在大数据背后的相关信息。同时,由于现如今教学资源极其丰富,老师和学生都能够轻而易举地从线上与线下获取各类学习资源,但对如何选择合适的教学资源问题,却不知如何解决,因此,教学资源推荐技术也得到教育者的广泛关注。本学位论文收集了西南地区的四川省、重庆市和贵州省7所学校的往届部分学生学科考试成绩与考试试卷等相关信息。在对考试成绩进行预处理的基础上,基于SPSS软件、Jupyter notebook开发工具和Python编程语言,分别使用三种相关性研究方法,即皮尔森相关系数分析方法、灰色关联度分析方法和多重分形去趋势互相关分析方法,将高中物理学科考试成绩与高中语文、数学、英语、化学和生物学科考试成绩两两之间进行相关性分析,得出了相关系数。通过分析与讨论,找到物理学科与其它学科的部分联系,并提出了相对合理地物理教学建议。由此可知物理学科并不是孤立存在的一个学科,在物理教学中,应适当挖掘发现学科之间的关联,并加以利用以提高学科考试成绩。根据学科考试成绩的相关性分析可知,数学学科与物理学科的关联性相对其它学科与物理学科的关联性较大。以此将高中物理学科考试成绩、高中数学学科考试成绩以及相应的高中物理考试试卷等信息,构建数据集。基于项目的协同过滤推荐算法,在Jupyter notebook开发工具中使用Python编程语言,构建个性化习题推荐模型。找到学生物理学习中的薄弱知识点,个性化为学生推荐高中物理习题,提高学生学习效率。本学位论文进行的相关性研究以及作为初步应用研究的高中物理习题推荐,望能在一定程度上为西南地区部分中学提高物理教学效率提供参考与借鉴。
二、高中语文标准化题型设计(一)(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中语文标准化题型设计(一)(论文提纲范文)
(6)贵州历年高考文学类文本阅读试题研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由及研究意义 |
二、研究现状 |
三、概念界定与创新之处 |
四、研究目标与方法 |
第一章 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据及其历史沿革 |
第一节 贵州高考文学类文本阅读试题的命题依据 |
第二节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
第三节 贵州高考文学类文本阅读试题的历史演变 |
第二章 贵州历年高考文学类文本阅读试题分析 |
第一节 历年文学类文本阅读试题命题情况分析 |
第二节 历年文学类文本阅读试题考查能力分析 |
第三节 文学类文本阅读试题命题规律与趋势 |
第三章 高考文学类文本阅读对高中语文教学的要求及启示 |
第一节 科学使用语文教材 |
第二节 合理设置教学目标 |
第三节 加强学生阅读训练 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(7)基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)基于高中语文阅读教学现状 |
(二)基于高中语文课程基本理念 |
(三)着眼于高中语文核心素养发展的要求 |
(四)基于深度学习的高中语文阅读教学已有研究的缺乏 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、研究综述 |
(一)国外深度教学与深度学习研究现状 |
(二)国内深度教学与深度学习研究现状 |
(三)深度学习理念下高中语文阅读教学的策略研究现状 |
四、研究设计 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第一章 基于深度学习的高中语文阅读教学概述 |
一、深度学习的相关概述 |
(一)深度学习的含义 |
(二)深度学习的特征 |
二、阅读教学与高中语文阅读教学概述 |
(一)阅读教学 |
(二)高中语文阅读教学 |
(三)高中语文阅读教学策略 |
三、深度学习与语文阅读教学的契合点 |
(一)语文核心素养与深度学习 |
(二)语文阅读教学与深度学习 |
四、深度学习理念用于高中语文阅读教学的可行性 |
(一)高中生认知发展的特点 |
(二)高中语文教材编写引领深度学习的实施 |
五、基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵与意义 |
(一)基于深度学习的高中语文阅读教学的内涵 |
(二)基于深度学习的高中语文阅读教学的特点 |
(三)基于深度学习的高中语文阅读教学的意义 |
第二章 基于深度学习的高中语文阅读教学现状 |
一、学生调查问卷的实施与结果分析 |
(一)调查目的与对象 |
(二)问卷编制与实施 |
(三)问卷分析与结论 |
二、教师访谈的设计与实施 |
(一)访谈目的和内容的确定 |
(二)访谈实施 |
(三)访谈结果的分析 |
三、基于深度学习的高中语文阅读教学存在的问题及原因 |
(一)知识学习缺乏整合和建构 |
(二)语文学习主动性不足 |
(三)学习缺乏迁移与应用 |
(四)学习缺乏深度与批判 |
(五)学习缺乏反思和评价 |
第三章 基于深度学习的高中语文阅读教学实施策略 |
一、做好准备工作,实现整合与建构 |
(一)多样化整合学习材料,克服阅读碎片化 |
(二)激活先期知识,促进新旧知识联结 |
二、创设真实情境,激发学习主动性 |
(一)创设紧贴文本语境的真实情境 |
(二)创设实践活动情境 |
(三)创设问题探究性情境 |
三、精心设计活动,落实迁移应用 |
(一)创设具有应用性的活动 |
(二)创设具有综合性和逻辑性的活动 |
(三)创设具有思维性和挑战性的活动 |
四、用心开展对话,促进深度与批判 |
(一)细化提问过程,激活高阶思维 |
(二)开展多重对话,促进深度互动 |
五、强化落实反思和评价 |
(一)强化反思内省,升华深度学习 |
(二)开展持续性学习评价 |
结语 |
参考文献 |
附录 基于深度学习理念的高中语文阅读教学调查问卷 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(8)建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究背景及意义 |
二、国内外研究现状综述 |
三、创新点 |
四、研究思路、步骤和方法 |
第一章 建构主义视域下的任务驱动型材料作文 |
1.1 任务驱动型材料作文 |
1.2 建构主义学习理论 |
1.3 建构主义在任务驱动型材料作文写作应用的必要性 |
1.4 基于建构主义的任务驱动型材料作文透视 |
第二章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学现状分析 |
2.1 调查问卷设置及实施 |
2.2 任务驱动型材料作文存在的问题及原因分析 |
第三章 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.1 建构主义视域下教师专业发展启示 |
3.2 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学策略 |
3.3 建构主义视域下任务驱动型材料作文教学实践 |
结语 |
参考文献 |
附录A:调查问卷 |
附录B:学生作文展示 |
致谢 |
(9)高中语文古诗文群文阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起及意义 |
二、研究现状述评 |
三、研究内容与方法 |
四、研究创新之处 |
第一章 高中语文教材古诗文选文及高考考查情况分析 |
第一节 人教版高中语文教材古诗文选文统计分析 |
一、必修教材古诗文选文统计与分析 |
二、选修教材古诗文选文统计与分析 |
第二节 高考语文古诗文阅读考查情况统计分析 |
一、选文情况分析 |
二、阅读考查能力分析 |
第二章 高中语文古诗文阅读教学现状调查分析 |
第一节 高中语文古诗文教学现状调查问卷设计 |
一、问卷调查目的与对象 |
二、问卷调查方法与设计 |
第二节 高中语文古诗文教学现状调查结果分析 |
一、教师古诗文教学现状分析 |
二、学生古诗文学习现状分析 |
三、师生问卷调查情况总结 |
第三节 高中古诗文教学现存问题归因 |
一、客观原因 |
二、主观原因 |
第三章 高中语文古诗文群文阅读教学实施策略 |
第一节 群文阅读教学的构成要素 |
一、议题 |
二、多文本 |
三、集体建构 |
四、共识 |
第二节 古诗文群文阅读教学实践策略 |
一、议题设计策略 |
二、多文本选组策略 |
三、集体建构策略 |
第四章 高中语文古诗文群文阅读教学实践与反思 |
第一节 古诗文群文阅读教学设计与分析 |
一、《归园田居(其一)》单篇阅读教学课例 |
二、《归园田居(其一)》群文阅读教学设计 |
三、单篇教学与群文教学的差异化对比 |
第二节 群文阅读教学的理性反思 |
一、理性看待“精读”与“群读” |
二、合理安排教学时间 |
三、不应流于形式 |
四、以读促写,提升学生语言文字运用能力 |
五、自觉学习钻研,开拓新的教学区域 |
结语 |
参考文献 |
附录1 关于高中古诗文教学现状的教师调查问卷 |
附录2 关于高中古诗文教学现状的学生调查问卷 |
致谢 |
(10)高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析及其初步应用(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究内容与章节安排 |
2 相关性分析和习题推荐的相关技术介绍 |
2.1 相关性分析 |
2.2 相关性分析方法 |
2.2.1 皮尔森相关系数分析方法 |
2.2.2 灰色关联度分析方法 |
2.2.3 多重分形去趋势互相关分析方法 |
2.3 协同过滤推荐算法 |
2.3.1 基于用户的协同过滤推荐算法 |
2.3.2 基于项目的协同过滤推荐算法 |
2.4 相关性分析方法运行环境介绍 |
2.5 本章小结 |
3 数据的采集与预处理 |
3.1 高中各学科考试成绩的收集 |
3.2 高中各学科考试成绩的预处理 |
3.3 高中物理学科考试习题的收集 |
3.4 高中物理知识点呈现 |
3.5 本章小结 |
4 高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析 |
4.1 使用皮尔森相关系数分析方法进行相关性分析 |
4.1.1 操作步骤 |
4.1.2 结果与讨论 |
4.1.3 结论 |
4.2 使用灰色关联度分析方法进行相关性分析 |
4.2.1 操作步骤 |
4.2.2 结果与讨论 |
4.2.3 结论 |
4.3 使用多重分形去趋势互相关分析方法进行相关性分析 |
4.3.1 操作步骤 |
4.3.2 结果与讨论 |
4.3.3 结论 |
4.4 本章小结 |
5 基于协同过滤推荐算法的高中物理习题推荐 |
5.1 高中物理习题推荐过程 |
5.1.1 数据准备 |
5.1.2 创建习题推荐同现矩阵 |
5.1.3 创建习题推荐模型 |
5.1.4 训练习题推荐模型 |
5.2 高中物理习题推荐结果 |
5.3 高中物理习题推荐讨论及建议 |
5.4 本章小结 |
6 相关性分析与高中物理习题推荐教学实践初探 |
6.1 实践步骤 |
6.2 实践结果 |
6.3 本章小结 |
7 总结与展望 |
7.1 研究总结 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
致谢 |
在校期间的科研成果 |
四、高中语文标准化题型设计(一)(论文参考文献)
- [1]高考整本书阅读试题命制研究[D]. 田玉娟. 西南大学, 2021
- [2]促进深度理解的高中语文项目式教学设计研究[D]. 姚心忆. 江南大学, 2021
- [3]新高考改革对海南省语文高考复习的启示[D]. 林瑾. 海南师范大学, 2021
- [4]高中语文整本书阅读评价研究[D]. 宋威. 华中师范大学, 2021
- [5]社科类学术着作整本书阅读评价研究[D]. 杨晨恬. 华中师范大学, 2021
- [6]贵州历年高考文学类文本阅读试题研究[D]. 张艺. 贵州师范大学, 2021(10)
- [7]基于深度学习的高中语文阅读教学策略研究[D]. 刘安珺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]建构主义视域下高中任务驱动型材料作文教学研究[D]. 慕世杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [9]高中语文古诗文群文阅读教学研究[D]. 陈远凤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [10]高中物理学科考试成绩与其它学科考试成绩的相关性分析及其初步应用[D]. 王永仙. 四川师范大学, 2021(12)