一、论网络信息时代大学生的信息素养教育（论文文献综述）
卢菊艳[1]（2021）在《网络舆情对大学生思想政治教育的影响及对策研究》文中研究说明网络舆情是网民在网络空间中对某一热点事件所表达出的情感、情绪、态度、意见的综合反映,其在治理目标、传播主体、内容以及功能上与大学生思想政治教育具有内在的逻辑联系。在信息化背景下,网络舆情给大学生思想政治教育带来一定程度的影响,一方面给大学生思想政治教育的教育主体、教育手段、教育功能和教育资源带来积极影响,另一方面也对其教育环境、教育工作、教育内容以及教育者权威产生消极影响。基于此,构建网络舆情下大学生思想政治教育的应对策略具有重要意义。依托马克思主义人的本质理论、思想政治教育环境论和传播学的把关人理论,从网络舆情传播的社会环境之维、网络舆情治理的高校工作之维、网络舆情引导的教育者之维和网络舆情应对的大学生之维四个维度出发,提出以网络治理、法治建设和舆论引导为抓手,规范和优化网络舆情传播的社会环境;通过创新高校思想政治教育网络平台、优化高校的网络舆情引导队伍以及健全高校的网络舆情管控机制,促进高校网络舆情治理工作体系的完善;着眼于教育者育人理念、施教本领和教学成效上的转变与提升,实现教育者对网络舆情的有效引导;强化大学生的媒介素养教育、网络道德教育和网络法治教育,培养其信息意识、道德修养和法治素养。
付馨瑶[2]（2021）在《新时代大学生网络思想政治教育存在的问题及对策研究》文中认为在新时代背景下,“互联网+教育”的迅速发展,给思想政治教育带来了机遇和挑战。对于高校而言,基于网络平台进行思想政治教育已经成为一种重要的教育方式,作为意识形态教育的主阵地与主渠道,必须顺应时代需求,不断创新与完善网络思想政治教育的内容与方式,以增强马克思主义意识形态的主导权。因此,为促进我国大学生的健康成长,深入研究网络思想政治教育的“新问题、新理念以及新策略”迫在眉睫。本文以马克思主义教育思想为指导,以习近平新时代中国特色社会主义思想为直接立论依据,运用思想政治教育学、传播学、政治学、心理学、伦理学以及系统论、信息论等理论知识,在吸收国内外研究成果的基础上,探讨了高校推行思想政治教育工作存在的主要问题及对策。全文分为四个部分:第一部分阐述了论文研究的背景、意义、国内外研究现状及方法等。第二部分对新时代大学生网络思想政治教育的内涵及特征进行了详细阐述,并明确了其产生的时代背景。第三部分分析新时代大学生网络思想政治教育存在的问题及成因,尚存在着“教育内容不够丰富”、“教育方法未与时俱进”、“教育载体建设不足”、“教育对象价值观的多元化”等问题,究其原因对网络思想政治教育的新矛盾认识不足,网络思政产品供给未满足大学生的成长需求,网络思想政治教育环境有待改善,大学生网络素养不高等原因。第四部分阐明了新时代大学生网络思想政治教育对策,要“以正确的教育理念为先导”,必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为基本遵循,重视网络思想政治教育的顶层设计;坚持求是性与渗透性相结合的原则,继承与创新性相结合的原则,线上教育与线下教育相结合的原则;“以教育内容为主线”,“以教育方法为主导”、“以网络传播为手段”、“以队伍建设和完善网络平台为保障”的六位一体的网络思想政治教育的创新路径。充分发挥思想政治教育的功能,实现“立德树人的根本任务”。
罗艺[3]（2021）在《大学生信息素养及其教育支持研究》文中研究说明人工智能、5G等信息技术的快速发展,助力社会知识体系的不断解构与重塑。作为高等教育体系的重要组成部分,大学生这一群体的素养需求与结构面临新的变革契机。信息素养成为技术变革背景下大学生社会化发展的重要衡量指标。《布拉格宣言》、《亚历山大宣言》等国际性纲要文件彰显着信息素养的时代意义,并将信息素养纳入系统的教育计划之中,无容置疑凸显了信息素养在教育人才培养中的重要战略地位。目前,我国大学生网络话语失范、信息安全意识薄弱等现象频现,其在应对技术变革层面胜任力明显不足。为此,本研究尝试在信息时代背景下探究大学生信息素养的相关议题。参照美国、欧盟等陆续推出的高等教育信息素养标准,本研究较为认同信息素养即能力这一概念,并将大学生信息素养界定为大学生发展中所应该具备的信息理解、选择、运用、评价、反思、创造能力。基于对境脉理论和学习者特征理论的大学生信息素养教育理论视角,本文从个人因素和外部环境两个教育支持维度来分析大学生信息素养的实际状况、困境表征及教育支持路径。首先,综合运用了文献研究、问卷调查、访谈调研、教育比较、案例研究等研究方法,设计和验证了大学生信息素养测量指标体系,对我国东、中、西部地区六个省份12所大学近2400名大学生进行问卷调查,并进而对60余名大学教师、辅导员、管理人员和大学生进行深度访谈。其次,结合大学生信息素养构成和教育支持的相关维度,构建信息素养与教育支持间的结构方程模型,在此基础上提出大学生信息素养教育支持体系的实施构想,注重将质性研究和量化研究相结合,力求在分析问题时使得两者互为补充、相互验证。研究发现,在信息素养现状方面,我国大学生信息素养还存在较大的提升空间且教育成效不显着,具体存在的六个方面能力不足,主要体现在:大学生受信息影响大但规范意识较弱;大学生信息依赖性强但选择能力较弱;大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱;大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱;大学生信息反思意识不强且反思行为较少;大学生信息创造能力不足且缺乏主动性等。在信息素养影响因素方面,研究者进一步分析提出个人特质和外部环境两大教育支持影响因素,个人特质具体是指信息行为极易受到个人特质影响,且不易受大学教育影响而转变;外部环境则囊括大学、网络、社会三方,主要面临以下现实问题:大学对大学生信息素养教育不足;专业师资缺乏;相应教育项目和举措不完善;信息素养教育的重要性未在网络环境中得到充分重视;缺乏系统性成效评估体制机制;社会环境对大学生信息素养教育尚未形成良好的氛围等。基于以上发现,归纳得出大学生信息素养教育的四项实然困境:其一,大学生信息素养教育支持理念滞后;其二,大学生信息素养教育专业化不足;其三,大学生信息素养教育多元主体缺失;其四,大学生信息素养政策大学供给匮乏。立足现状和问题,本研究提出大学生信息素养的教育支持三个原则构想,分别为“教育模式的个性化与精准化原则”、“教育环境的专业化与规范化原则”、“教育环境的系统化与长效性原则”,同时从大学生个体、大学本身、政府和社会等多元主体出发,遵循微观到宏观、外促到到内生、泛化到专业、单主体到全育人的基本思路,提出构建“以内生为核心、大学为重点、网络为依托、全社会共同参与”四位一体的大学生信息素养教育支持体系,并在此基础上构想四条实施路径,以期能为大学生信息素养教育支持的政策制定和管理机制创新提供价值参考。
李婧慧[4]（2021）在《网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状及培养策略研究》文中提出网络社会的到来扩展了公共生活领域。公共关怀意识是对公共生活中的人以及对公共领域的关心和关注。大学阶段是个体人生观、世界观、价值观形成的重要时期。培养大学生的公共关怀意识有利于践行社会主义核心价值观,有利于形成良好的公共交往氛围,有利于网络社会和现实社会的和谐发展,有利于全面提高大学生的人文素养,有利于大学生自我价值的实现。而网络社会的多元发展不可避免地冲击着大学生的价值判断,影响着他们公共关怀意识的生成。在网络社会视域下探讨大学生的公共关怀意识具有重要的理论意义和实践意义。本研究在已有研究的基础上,采用问卷调查法对437位大学生网络社会下的公共关怀意识进行了调查,分析了大学生在网络社会视域下对人的公共关怀意识、对领域的公共关怀意识的现实状况。在了解整体状况的基础上,以性别、年级、专业类别、户籍等因素为变量,对大学生的公共关怀意识进行差异性分析,归纳得出以下结论:大学生对人的公共关怀意识高于对领域的公共关怀意识;大学生的共情意识相对较高,助人意识相对较低;大学生的网络公共关怀意识相对较高,生态公共关怀意识相对较低;大学生的公共领域关怀意识表现出认知、行为倾向不一的态势;不同性别在共情意识和政治公共关怀意识上存在显着差异;生态公共关怀意识在年级上差异显着;网络公共关怀意识在父母受教育程度上差异显着等。在分析现状的基础上,本研究对网络社会视域下大学生公共关怀意识存在的问题及原因进行了探析。存在的问题为:大学生的助人意识普遍较低;大学生的生态公共关怀意识较低;女大学生的政治公共关怀意识普遍较低;大学生的公共领域关怀认知与公共领域关怀行为倾向发展不均衡;大学生的共情意识没有随年级的升高而增强;高年级大学生的网络公共关怀意识弱于低年级。鉴于网络社会视域下大学生公共关怀意识中存在的问题,本文从学校、社会、家庭、大学生自身出发进行原因分析:学校教育某种程度上滞后于网络社会发展的需要;网络社会环境中的消极因素抑制着大学生公共关怀意识的生发;网络社会影响下的家庭教育存在偏差;大学生网络社会下的自我教育存在不足。对此,提出如下策略:充分发挥学校的主导作用;优化网络背景下的社会环境;发挥家庭的熏陶感染作用;强化大学生的自我教育。
范丽君[5]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中研究说明1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
左殿升[6]（2020）在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中研究表明网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省（自治区和直辖市）196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。
李燕华[7]（2020）在《硕士生信息能力培养现状与对策研究 ——以地方师范大学教育学学科为例》文中指出信息技术进入飞速发展的时代,已对人类社会的各个领域产生了越来越多的影响,包括教育领域,信息能力俨然成为促进人们不断向前发展的重要能力之一,特别是对于硕士生来说,其信息能力水平将直接影响其科研能力的培养,进而影响着硕士生人才培养的质量。本研究以“关联主义学习理论”为指导,采用文献研究法、调查研究法和个案研究法,对硕士生信息能力水平及其培养情况进行深入的剖析。首先,对我国硕士生信息能力的培养目标和培养方法进行梳理与总结,并对信息能力评价标准进行综合分析,以全面了解我国硕士生信息能力的培养要求,为本研究中信息能力评价指标的制定提供基本依据。其次,根据我国地理区域的划分,采用分层抽样的方法,从7个地理区域中分别随机抽取2所地方师范大学作为被试,从教育学学科专业设置、教育学硕士生信息能力培养目标定位以及教育学硕士生信息能力培养的举措这三方面出发,对这14所高校教育学硕士生信息能力的培养情况进行对比分析,以剖析其信息能力培养的优势与不足之处。再次,以G大学为例进行个案研究,通过文献分析、问卷调查和访谈这三种方式对G大学教育学硕士生信息能力培养现状进行全面的剖析,挖掘其在信息能力培养上存在的问题。最后,综合对14所地方师范大学的对比分析及对G大学的个案分析,提炼出我国硕士生信息能力培养存在的问题和不足:研究结果显示,我国硕士生信息能力整体处于中等偏上水平,但信息分析能力较弱,对数据分析软件、文献可视化分析软件的使用能力堪忧。其信息能力培养存在的问题具体表现为:（1）硕士生信息能力培养目标定位不明确;（2）信息能力培养课程的设置与实施欠理想;（3）信息能力相关培训的参与率低;（4）硕士生个人自学意识弱,重视程度不足。导致这些问题出现的原因主要有4点:（1）高校信息化建设政策体系的不完善;（2）高校信息能力培养体系及信息资源建设的不足;（3）硕士生导师的指导时间和信息能力水平有限;（4）硕士生个人信息意识弱,缺乏学习的主动性与自主性。根据现存问题及其成因,本研究提出以下改进硕士生信息能力培养的对策建议:第一,政府要完善高校信息化建设政策体系,加快信息化学习环境建设;第二,高校加强对硕士生信息能力培养的重视程度;第三,硕士生要提升自身信息能力培养的主观能动性。本研究的创新之处在于以数字时代的学习理论——关联主义学习理论为指导,编制教育学硕士生信息能力调查问卷,并验证其信效度,对硕士生的信息能力进行全面、科学的调研。但笔者研究能力有限,且研究方法也具有一定的局限性,期望未来的相关研究能扩大样本数量,并采取多种方法进行研究数据的收集,避免单一方法带来的数据误差。
赵娜[8]（2020）在《短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究》文中研究表明媒介,从广义上来讲,凡是能使人与人、人与事物或事物与事物之间产生联系或发生关系的物质都可以称之为媒介。当前,随着网络技术的迅速发展,各类传播媒介如雨后春笋般涌现,成为人们沟通交流、人际互动、消遣娱乐的载体和手段。特别是以“抖音”、“快手”、“微视”等为代表的短视频传播媒介逐渐进入了人们的生活,特别是对于追求新奇、崇尚潮流的青年大学生而言,短视频传播媒介因其传播主体的年轻化、传播内容的分众化、传播信息的碎片化、传播方式的交互化等特点迅速在青年大学生群体中走红,并作为一种社会力量对大学生的学习生活产生了重要影响。思想政治教育工作本质上是做人的工作,高校思想政治教育工作的主体和对象就是大学生,密切关注大学生思想行为出现的新特点和新变化,是做好高校思想政治教育工作的应有之义。而大学生作为短视频传播的主力军,短视频的走红传播对大学生的成长发展既有消极影响,又有积极作用。为此,在短视频传播背景下如何推动高校思想政治教育工作因时而进,是高校思想政治教育工作者亟待解决的课题。同时,在短视频传播背景下,大学生思想政治教育工作也面临着机遇和挑战,一方面,短视频传播新媒介有利于拓展思想政治教育工作新场域、畅通思想政治教育工作新关系、丰富思想政治教育工作新手段、增强思想政治教育工作的针对性和时效性;但另一方面,短视频传播的低门槛性、广泛性、虚拟性、多样性等特点,使得思想政治教育工作的教育主体面临“去中心化”、教育客体出现“复杂化”、教育环体“拟态化”、教育介体“式微化”等困境。如何突破这些困境自然而然也就成为短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的难点和重点,而短视频的相关传播优势又为破解这些困境提供了一定的理念和方法借鉴,这对于推动大学生思想政治教育工作的更好发展具有一定的理论意义和现实意义,同时也是将大学生思想政治教育工作做活、做新的新的尝试。
张姝[9]（2020）在《大学生网络人际交往存在问题及引导策略研究》文中认为当今时代是一个无人不网、无时不网、无处不网的信息时代,网络交往也成为大学生重要的生活习惯以及交往方式,大学生网络人际交往研究不仅是人际交往理论及实践、网络思想政治教育等学术领域研究的热点问题,更是新形势下发挥高校立德树人作用、进行日常思想政治教育、切实解决大学生成长难题的重要问题。本文以我国网络技术和网络社会化的迅速发展为背景,将大学生网络人际交往现存问题作为研究对象,以马克思的社会交往理论为基础,借鉴相关研究成果,基于查阅资料、生活经验进行问卷设计开展调研,对大学生网络人际交往中存在的问题与矛盾进行探究及有效把握,并在此基础上提出大学生网络人际交往存在问题及教育引导策略。第一章:从总体上对大学生网络人际交往的概念和基本理论问题进行阐释和解析,从人际交往的概念、对网络人际交往的理解处着手,对大学生网络人际交往主要形式、主要特征、心理基础和相关理论借鉴等问题进行详细论述,提出本章主要观点:大学生基于自我认知和自我实现的需要以及对网络的信任和安全感进行网络人际交往,最常用的网络人际交往形式为即时通讯、网络论坛、网络游戏、短视频平台四种,并呈现出自由自主性、平等开放性、间接便利性、互动广泛性、匿名虚拟性五大特征。第二章:整体介绍调研情况及结果,对调研工具进行因子分析及信效度检验,详细说明调研结果。基于前期文献查阅积累及访谈、工作和生活经验设计调研问卷,进行信度和效度检验,确定大学生网络人际交往四因子结构模型。采取随机抽样和分层抽样相结合的方式开展调研,采用SPSS 25.0和Amos 24.0统计软件进行结果分析。结果显示,当前大学生在网络人际交往能够正确认知自我及交往对象,独立性、自主性较强,善于自我表露,通过网络人际交往提高交往能力,表达真实想法,价值感和道德感均比较高,归属感与孤独感、失落感并存,整体来看交往行为表现较好;但也存在着主体认知迷茫、利用网络逃避现实问题、交往行为偏差、过度依赖网络人际交往等问题。第三章:基于调研结果及相关资料,结合访谈归纳总结大学生网络人际交往中存在的主要问题,剖析问题背后的深层次原因。大学生网络人际交往虽然在打破时间和空间界限、拓展交往途径和方式、短暂加快社会化进程等方面表现出积极的一面,但也存在着主体认知迷茫、交往动机偏差、情绪情感失调、交往行为失范等问题。而在大教育环境中,产生问题的原因不能单一归结为某一方,是国家体制机制不够完善、高校教育引导不够精准、家庭教育缺失缺位、个体自我管理能力不足四方面复杂交织产生的结果。第四章:基于对现状的把握以及对原因的深层次理解和剖析,本章重点提出大学生网络人际交往教育引导策略。倡导坚持因材施教、同频共振、换位思考、强化针对四原则,从调研的四因子出发,具体针对性提出优化大学生网络人际交往主体认知、端正大学生网络人际交往行为动机、调控大学生网络人际交往情绪情感、调适大学生网络人际交往行为障碍四方面对策,并指出对大学生的教育引导需要高校、家庭、社会的协同配合,形成多元交互力量网,共同发挥教育引导作用,为切实有效增强思想政治教育针对性和有效性提供对策参考。大学生网络人际交往问题随着网络社会和现实社会的不断发展及大学生心理特点不断变化常做常新,需要社会多方共同努力配合,形成有效合力共同应对,以教育和帮助大学生加快完成社会化,切实增强思想政治教育时效性、提高人才培养质量,为国家和社会建设贡献力量。
牛娜[10]（2020）在《新时代公民网络素养培育研究》文中提出公民、公民素养、新时代公民网络素养是研究新时代公民网络素养培育问题的逻辑起点。网络素养是公民在网络时代必须具备的基本素质要求,是公民更好适应网络空间环境、更深入进行网络交往活动的前提条件,对公民自由全面发展和新时代我国网络强国建设起着基础性作用。培育公民网络素养是基于网络化的时代要求,基于建设网络强国和培育时代新人的目标,在思想政治教育学科领域内对公民个体网络交往行为进行的教育,有助于提高公民网络素养,实现个体在网络时代自由全面发展,对于公民在网络空间保持独立人格、提高理性判断能力具有推动作用。网络素养通过公民的网络交往行为显现出来。研究公民网络交往行为可以发现,公民在网络交往中具有语言暴力、道德失范、价值观缺失、权利侵犯、主体异化的素养问题。深入剖析这些问题可以发现,现实社会环境的负面因素、网络空间的规范缺失和价值观引导不力、网络话语权主体分散化是其素养问题的客观原因;对网络交往虚拟性、规范性和安全性的不科学认知,从众心理、宣泄心理和娱乐心理的非理性网络交往心理是其素养问题的主观因素。随着网络交往方式在整体层面的扩大和个体层面的深入,公民网络素养问题有可能对公民正常的网络生活和网络空间环境造成负面影响。因此,培育公民网络素养具有重要的理论意义和实践价值。培育公民网络素养的路径具有客观和主观相结合的特征。在客观上,以建立网络行为道德规范、健全网络空间法律体系、培养网络空间管理人才、正确处理公民网下矛盾的方法来营造清朗的网络生态空间;以发展积极向上的网络文化、加强网络热点话题的正确引导、创建规范的网络社区、构建和谐的网络秩序来加强系统的网络内容建设。在主观上,以塑造公民的网络道德意识、增强公民的网络法律意识、增进公民的网络认同意识、引导公民的网络价值意识、提升公民的网络自主意识来培育公民正确的网络交往意识;以明确网络空间主权、感知网络安全态势、把握网络安全风险、遵守网络安全标准来培养公民正确的网络安全观。
二、论网络信息时代大学生的信息素养教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论网络信息时代大学生的信息素养教育（论文提纲范文）
（1）网络舆情对大学生思想政治教育的影响及对策研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究的思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点及创新之处 |
| 1.4.1 研究重难点 |
| 1.4.2 研究创新点 |
| 2 网络舆情和大学生思想政治教育的相关概述 |
| 2.1 网络舆情概念及其相关概念的理解与辨析 |
| 2.1.1 网络舆情的概念 |
| 2.1.2 网络舆情相关概念辨析 |
| 2.1.3 网络舆情的发展过程及其特征 |
| 2.2 大学生思想政治教育的概念界定及其特征 |
| 2.3 网络舆情与大学生思想政治教育的关系 |
| 2.4 相关理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义人的本质理论 |
| 2.4.2 思想政治教育环境论 |
| 2.4.3 传播学的把关人理论 |
| 3 网络舆情对大学生思想政治教育的影响分析 |
| 3.1 网络舆情对大学生思想政治教育的积极影响 |
| 3.1.1 实现教育主体多元化,推动全员育人 |
| 3.1.2 创新教育手段,拓宽教育阵地 |
| 3.1.3 凸显主流价值,发挥引领功能 |
| 3.1.4 丰富教育资源,提升教育成效 |
| 3.2 网络舆情对大学生思想政治教育的消极影响 |
| 3.2.1 侵蚀教育环境,弱化教育影响力 |
| 3.2.2 加大教育难度,阻碍教育工作的开展 |
| 3.2.3 冲击教育内容,影响价值认同 |
| 3.2.4 挑战教育者地位,削弱教育效果 |
| 4 网络舆情给大学生思想政治教育带来消极影响的原因分析 |
| 4.1 社会环境负面因素的影响 |
| 4.2 高校思政工作体系不健全 |
| 4.3 教育者教育方法缺乏针对性 |
| 4.4 大学生网络素养不足 |
| 5 网络舆情下大学生思想政治教育的应对策略 |
| 5.1 规范与优化:网络舆情传播的社会环境之维 |
| 5.1.1 加强网络治理,维护网络安全 |
| 5.1.2 推进法治建设,营造清朗的网络环境 |
| 5.1.3 强化主导声音,引导舆论走向 |
| 5.2 完善与把关:网络舆情治理的高校工作之维 |
| 5.2.1 创新高校思想政治教育网络平台 |
| 5.2.2 优化高校的网络舆情引导队伍 |
| 5.2.3 健全高校的网络舆情管控机制 |
| 5.3 转变与创新:网络舆情引导的教育者之维 |
| 5.3.1 切实转变育人理念 |
| 5.3.2 着力提升施教本领 |
| 5.3.3 努力提升教学成效 |
| 5.4 教育与提升:网络舆情应对的大学生之维 |
| 5.4.1 开展媒介素养教育,提升大学生的信息意识 |
| 5.4.2 加强网络道德教育,提高大学生道德素质 |
| 5.4.3 推进网络法治教育,增强大学生法治素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
（2）新时代大学生网络思想政治教育存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题来源 |
| 1.2 研究背景及研究意义 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点与不足之处 |
| 1.5.1 创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 新时代大学生网络思想政治教育相关概述 |
| 2.1 新时代大学生网络思想政治教育的内涵 |
| 2.1.1 新时代的使命与要求 |
| 2.1.2 新时代网络思想政治教育的涵义 |
| 2.2 新时代大学生网络思想政治教育的特征 |
| 2.2.1 内容的丰富性 |
| 2.2.2 数字化的发展 |
| 2.2.3 多维互动性 |
| 2.2.4 可视化方式 |
| 2.3 加强新时代大学生网络思想政治教育的意义 |
| 2.3.1 引领大学生健康成长的迫切需求 |
| 2.3.2 提高思想政治教育实效性的需求 |
| 2.3.3 促进高校思想政治教育发展的需求 |
| 第3章 大学生网络思想政治教育存在的问题及成因 |
| 3.1 大学生网络思想政治教育存在的问题 |
| 3.1.1 优质教育内容不够丰富 |
| 3.1.2 教育方法未与时俱进 |
| 3.1.3 教育载体建设不足 |
| 3.1.4 教育对象价值观的多元化 |
| 3.2 大学生网络思想政治教育存在问题的成因 |
| 3.2.1 对网络思想政治教育的新矛盾认识不足 |
| 3.2.2 思政产品供给未满足大学生成长需求 |
| 3.2.3 网络思想政治教育环境有待改善 |
| 3.2.4 大学生网络素养不高 |
| 第4章 加强新时代大学生网络思想政治教育的对策 |
| 4.1 树立正确的网络思想政治教育理念 |
| 4.1.1 以习近平新时代中国特色社会主义思想为基本遵循 |
| 4.1.2 明确网络思想政治教育的顶层设计理念 |
| 4.2 坚持正确的网络思想政治教育原则 |
| 4.2.1 求是性与渗透性相结合的原则 |
| 4.2.2 继承与创新性相结合的原则 |
| 4.2.3 线上教育与线下教育相结合的原则 |
| 4.3 完善网络思想政治教育的内容 |
| 4.3.1 培养大学生树立正确的三观 |
| 4.3.2 培养大学生健康的人格心理 |
| 4.3.3 加强网络媒体素养教育 |
| 4.4 创新网络思想政治教育的方法 |
| 4.4.1 引导学生学会思考和辨析 |
| 4.4.2 提升网络教育方法的艺术性 |
| 4.4.3 改进网络教育话语方式 |
| 4.5 加强网络思想政治教育队伍建设 |
| 4.5.1 提高网络思想政治教育者的基本素质 |
| 4.5.2 提升思想政治教育者网络知识技能 |
| 4.6 打造良好的网络思想政治教育平台 |
| 4.6.1 打造好思想政治教育主题网站 |
| 4.6.2 开发网络思想政治教育辅助软件 |
| 4.6.3 加强对不良信息的管控 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1.大学生在新时代网络环境下的思想状况的调查报告 |
| 附录 2.大学生在新时代网络环境下的思想动态的调查问卷 |
| 作者简介 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
（3）大学生信息素养及其教育支持研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的缘起 |
| 一、大学生网络话语失范现象频现 |
| 二、大学生网络信息安全意识薄弱 |
| 三、大学生信息素养教育支持缺乏 |
| 第二节 研究价值与意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、信息 |
| 二、素养与素质 |
| 三、大学生信息素养 |
| 四、教育支持 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 信息素养的内涵发展 |
| 一、媒介素养 |
| 二、数据素养 |
| 三、网络素养 |
| 四、信息素养 |
| 五、小结与讨论 |
| 第二节 大学生信息素养的政策文本研究 |
| 一、时代性标杆:《布拉格宣言》和《亚历山大宣言》 |
| 二、高等教育信息素养标准研究 |
| 三、高等教育信息素养政策研究 |
| 四、小结与讨论 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的理论研究 |
| 一、基于境脉理论视角的研究 |
| 二、基于学习者特征理论视角的研究 |
| 三、小结与讨论 |
| 第四节 文献述评与研究框架 |
| 一、国内外已有研究的启示 |
| 二、已有研究的不足 |
| 三、本研究的分析框架 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 第一节 研究思路与设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究路线 |
| 第二节 测量工具编制 |
| 一、问卷编制的步骤 |
| 二、大学生信息素养的评价指标 |
| 三、大学生信息素养教育支持的评价指标 |
| 第三节 调查数据搜集 |
| 一、问卷预测与检验 |
| 二、正式问卷的施测 |
| 三、调查对象概况 |
| 第四章 大学生信息素养的总体特征分析 |
| 第一节 大学生信息素养的构成表现 |
| 一、大学生信息理解能力 |
| 二、大学生信息选择能力 |
| 三、大学生信息运用能力 |
| 四、大学生信息评价能力 |
| 五、大学生信息反思能力 |
| 六、大学生信息创造能力 |
| 第二节 小结与讨论 |
| 一、大学生受信息影响大但规范意识较弱 |
| 二、大学生信息依赖性强但选择能力较弱 |
| 三、大学生信息获取以网络为主但工具运用能力较弱 |
| 四、大学生接收信息质量参差且评价辨识能力较弱 |
| 五、大学生信息反思意识不强且反思行为较少 |
| 六、大学生信息创造能力不足且缺乏主动性 |
| 第五章 大学生信息素养的教育支持分析 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的影响因素 |
| 一、个人特质与信息素养教育 |
| 二、外部环境与信息素养教育 |
| 三、讨论:大学生信息素养教育支持维度影响情况 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的困境 |
| 一、信息素养教育支持重视不够 |
| 二、信息素养教育专业化不足 |
| 三、信息素养教育教育支持体制机制不完善 |
| 四、信息素养教育政策大学供给不充分 |
| 第三节 大学生信息素养与教育支持的关系 |
| 一、大学生信息素养与教育支持的互动模型 |
| 二、分析与讨论 |
| 第六章 大学生信息素养教育支持体系的建构 |
| 第一节 大学生信息素养教育支持的基本思路 |
| 一、教育模式从外促到内生 |
| 二、教育环境从泛化到专业 |
| 三、教育主体从单主体到全维度 |
| 第二节 大学生信息素养教育支持的原则构想 |
| 一、教育模式的个性化、精准化原则 |
| 二、教育环境的专业化、规范化原则 |
| 三、教育体系的系统化、长效性原则 |
| 第三节 大学生信息素养教育支持的实施路径构想 |
| 一、以内生为核心,实现大学生信息素养提升的自我支持 |
| 二、以大学为重点,提升大学生信息素养教育专业化水平 |
| 三、以网络为依托,优化大学生信息素养教育支持体制机制 |
| 四、全社会共同参与,构建大学生信息素养教育治理生态圈 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（4）网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)核心概念 |
| 1.网络社会 |
| 2.公共关怀意识 |
| 3.大学生 |
| (四)理论基础 |
| 1.网络传播学理论 |
| 2.社群主义理论 |
| 3.哈贝马斯的公共交往理论 |
| 4.内尔·诺丁斯的关怀理论 |
| (五)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、问卷设计与调查实施 |
| (一)问卷设计 |
| (二)问卷信度、效度检验 |
| 1.信度检验 |
| 2.效度检验 |
| (三)实施调查 |
| 1.初测阶段 |
| 2.调查阶段 |
| 3.数据处理与分析阶段 |
| 三、网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状 |
| (一)网络社会视域下大学生公共关怀意识的整体状况 |
| 1.对人的公共关怀意识高于对领域的公共关怀意识 |
| 2.共情意识相对较高,助人意识相对较低 |
| 3.网络公共关怀意识相对较高,生态公共关怀意识相对较低 |
| 4.公共领域关怀意识表现出认知、行为倾向不一的态势 |
| (二)网络社会视域下大学生公共关怀意识的差异性分析 |
| 1.性别上的差异性分析 |
| 2.是否班干上的差异性分析 |
| 3.是否独生子女上的差异性分析 |
| 4.户籍上的差异性分析 |
| 5.年级上的差异性分析 |
| 6.专业类别上的差异性分析 |
| 7.父母受教育程度影响下的差异性分析 |
| 四、网络社会视域下大学生公共关怀意识存在的问题及成因分析 |
| (一)网络社会视域下大学生公共关怀意识存在的问题 |
| 1.大学生的助人意识普遍较低 |
| 2.大学生的生态公共关怀意识较低 |
| 3.女大学生的政治公共关怀意识普遍较低 |
| 4.大学生的公共领域关怀认知与公共领域关怀行为倾向发展不均衡 |
| 5.大学生的共情意识没有随年级的升高而增强 |
| 6.高年级大学生的网络公共关怀意识弱于低年级 |
| (二)网络社会视域下大学生公共关怀意识存在问题的成因分析 |
| 1.学校教育某种程度上滞后于网络社会发展的需要 |
| 2.网络社会环境中的消极因素抑制着大学生公共关怀意识的生发 |
| 3.网络社会影响下的家庭教育存在偏差 |
| 4.大学生网络社会下的自我教育存在不足 |
| 五、网络社会视域下大学生公共关怀意识的培养策略 |
| (一)网络社会视域下充分发挥学校的主导作用 |
| 1.结合网络时代背景更新高校教育理念,拓宽高校教育内容 |
| 2.结合时代特征转变高校教育方式,提高教师综合素养 |
| 3.利用网络优势加强校园文化建设,搭建公共关怀实践平台 |
| (二)优化网络背景下的社会环境,创建良好的公共关怀氛围 |
| 1.弘扬优秀传统文化,帮助大学生消除网络多元文化的负面影响 |
| 2.营造良好的网络公共环境,全面提升大学生的公共关怀意识 |
| 3.在加强网络立法、完善网络监管中激发大学生的公共关怀意识 |
| (三)网络社会视域下发挥家庭的熏陶感染作用 |
| 1.形成科学的网络教育观,注重子女公共关怀意识的培育 |
| 2.结合时代背景转变家庭教养方式,营造良好的家庭关怀氛围 |
| 3.家长以身作则,为子女树立网络社会中的关怀榜样 |
| (四)强化网络社会视域下大学生的自我教育 |
| 1.提高自身网络安全防范意识,为践行公共关怀意识提供保障 |
| 2.增强网络自律意识,激发自身公共关怀意识 |
| 3.提高自身网络素养,自觉进行公共关怀实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 网络社会视域下大学生公共关怀意识调查问卷 |
| 附录 B 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）网络时代大学生政治认同差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题缘起与研究意义 |
| 二、国内外相关研究述评 |
| 三、研究的思路与方法 |
| 四、研究的重点与难点 |
| 五、研究的创新与不足 |
| 第一章 相关概念、理论工具与问卷设计 |
| 一、核心概念解析 |
| (一) 政治认同的概念解析 |
| (二) 政治认同的构成要素 |
| (三) 政治认同的差异 |
| 二、理论分析工具 |
| (一) 马克思关于政治认同的理论 |
| (二) 政治社会化理论 |
| (三) 思想政治教育主体间性理论 |
| 三、问卷整体设计 |
| (一) 调查问卷整体设计 |
| (二) 问卷整体指标体系 |
| 第二章 网络时代大学生政治认同差异的情境与表征 |
| 一、网络时代大学生政治认同环境的新变化 |
| (一) 互联网改变了大学生政治认知形态 |
| (二) 互联网提升了大学生政治权利认知 |
| (三) 互联网唤发了大学生政治参与热情 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异表征 |
| (一) 网络时代大学生政治认同思想复杂多元 |
| (二) 网络时代大学生政治认同心态芜杂多变 |
| (三) 网络时代大学生政治认同行为差异多端 |
| 第三章 网络时代大学生政治认同差异的描述性实证分析 |
| 一、全国性问卷调查概况 |
| (一) 问卷抽样调查实施 |
| (二) 样本人口学统计 |
| 二、网络时代大学生政治认同不同构成要素差异分析 |
| (一) 身份认同 |
| (二) 制度认同 |
| (三) 政党认同 |
| (四) 文化认同 |
| (五) 政策认同 |
| (六) 发展认同 |
| (七) 小结 |
| 三、网络时代大学生政治认同不同影响因素差异分析 |
| (一) 权利认知差异 |
| (二) 利益认知差异 |
| (三) 政治参与差异 |
| (四) 政治沟通差异 |
| (五) 政治满意度差异 |
| (六) 小结 |
| 四、不同因素对大学生政治认同差异化作用 |
| (一) 权利认知对大学生政治认同的作用 |
| (二) 利益认知对大学生政治认同的作用 |
| (三) 政治参与对大学生政治认同的作用 |
| (四) 政治沟通对大学生政治认同的作用 |
| (五) 政治满意度对大学生政治认同的作用 |
| 第四章 网络时代大学生政治认同差异的结构性分析 |
| 一、不同性别大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同性别大学生政治认同差异 |
| (二) 不同性别大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 二、不同民族大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同民族大学生政治认同差异 |
| (二) 不同民族大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 三、不同政治面貌大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同政治面貌大学生政治认同差异 |
| (二) 不同政治面貌大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 四、不同学历大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同学历大学生政治认同差异 |
| (二) 不同学历大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 五、不同生源地大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同生源地大学生政治认同差异 |
| (二) 不同生源地大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 第五章 网络时代大学生政治认同差异的问题与归因 |
| 一、网络时代大学生政治认同差异的主要问题 |
| (一) 低度认知与高度认同存在悖论 |
| (二) 宏观认同与微观认同存在失衡 |
| (三) 情感热爱与行为疏离存在矛盾 |
| (四) 整体认同与群体认同存在差异 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异的主要原因 |
| (一) 网络空间异质思想文化加剧呈现 |
| (二) 社会负面政治现象离心作用明显 |
| (三) 市场经济影响了大学生的价值判断 |
| (四) 高校思想政治教育有效性不够 |
| (五) 大学生政治社会化不足 |
| 第六章 网络时代增强大学生政治认同的策略 |
| 一、创造大学生政治认同的优良网络环境 |
| (一) 加强网络空间主流意识形态建设 |
| (二) 加强网络空间法治化建设 |
| (三) 加强网络空间政治文化建设 |
| 二、夯实党和政府执政基础 |
| (一) 提升党和政府网上网下的执政效能 |
| (二) 走好新时代网络群众路线 |
| (三) 增强网络时代大学生政治认同的获得感 |
| 三、彰显政治认同在思想政治教育中的重要地位 |
| (一) 以高校党的建设统领大学生政治认同培育 |
| (二) 以思政课程引领课程思政同向同行 |
| (三) 加强大学生网络思想政治教育 |
| 四、精准对待大学生政治认同差异问题 |
| (一) 精准对待政治认同不同构成要素差异问题 |
| (二) 精准对待政治认同不同影响因素差异问题 |
| (三) 精准对待不同大学生群体政治认同差异问题 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）硕士生信息能力培养现状与对策研究 ——以地方师范大学教育学学科为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.信息时代对硕士生信息能力提出了新要求 |
| 2.教育信息化建设对师范类硕士生信息能力的挑战 |
| 3.信息能力支撑信息时代硕士生的专业发展 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.信息能力的国内外研究现状 |
| 2.硕士生信息能力培养的国内外研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)相关概念界定 |
| 1.地方师范大学 |
| 2.教育学 |
| 3.信息能力 |
| 一、硕士生信息能力培养的理论分析 |
| (一)信息能力在硕士生能力中的重要地位 |
| 1.信息能力是培养硕士生科研能力的关键 |
| 2.信息能力是养成硕士生终身学习能力的基础 |
| 3.硕士生信息能力培养早已纳入国家规范 |
| (二)硕士生信息能力的评价 |
| 1.信息素养评价指标体系中的信息能力评价标准 |
| 2.相关研究中的信息能力评价指标 |
| (三)硕士生信息能力的培养方式 |
| 1.课程设置及教学 |
| 2.信息能力培养的讲座与训练 |
| 3.导师的指导与硕士生的自学 |
| 4.其他教育活动 |
| (四)关联主义学习理论及其对硕士生信息能力培养的启示 |
| 1.关联主义学习理论——数字时代的学习理论 |
| 2.关联主义学习理论对硕士生信息能力培养的启示 |
| 二、我国地方师范大学教育学硕士生信息能力培养要求及措施 |
| (一)选取地方师范大学教育学一级学科的缘由 |
| 1.教育学具有相当强的代表性 |
| 2.地方师范大学的地位和作用越来越重要 |
| 3.个人兴趣和期望 |
| (二)我国教育学硕士生信息能力的培养目标解读 |
| (三)地方师范大学教育学专业设置及信息能力培养目标设定 |
| 1.地方师范大学教育学一级学科下设专业差异较大 |
| 2.地方师范大学教育学硕士生信息能力目标设定不清晰 |
| (四)地方师范大学教育学硕士生信息能力培养的主要措施 |
| 1.开设信息能力教育课程 |
| 2.开展信息能力培养讲座与培训 |
| 3.相关赛事及实践活动 |
| 三、个案研究:G大学教育学硕士生信息能力培养现状分析 |
| (一)选取G大学的缘由 |
| 1.G大学是具有较强代表性的地方师范大学 |
| 2.G大学教育学学科水平高 |
| 3.个人原因 |
| (二)调查设计与实施 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.问卷信效度分析 |
| 3.调查研究的实施 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.调查对象的基本情况分析 |
| 2.信息能力培养的主要措施及硕士生的参与度分析 |
| 3.信息能力水平的描述统计分析 |
| 4.信息能力水平的差异分析 |
| 5.访谈结果分析 |
| 四、地方师范大学教育学硕士生信息能力培养存在的主要问题及原因分析 |
| (一)地方师范大学教育学硕士生信息能力培养存在的主要问题 |
| 1.信息能力培养目标定位不明确 |
| 2.信息能力课程的设置与实施欠理想 |
| 3.信息能力相关培训参与率低 |
| 4.硕士生个人自学意识较弱,重视程度不足 |
| (二)地方师范大学教育学硕士生信息能力培养问题存在的原因分析 |
| 1.高校信息化建设政策体系不完善 |
| 2.高校信息能力培养体系及信息资源建设的不足 |
| 3.硕士生导师的指导时间及信息能力水平有限 |
| 4.硕士生个人信息意识弱,缺乏学习主动性与自主性 |
| 五、改进硕士生信息能力培养的对策建议 |
| (一)政府要完善高校信息化建设政策体系,加快信息化学习环境建设 |
| 1.建立和完善高校信息化建设的政策体系 |
| 2.加快高校信息化学习环境的建设进程 |
| (二)高校要加强对硕士生信息能力培养的重视程度 |
| 1.明确硕士生信息能力培养目标,提高信息能力教育的地位 |
| 2.建立完整的硕士生信息能力培养结构体系 |
| 3.建立健全硕士生信息能力评价体系及培养质量监控机制 |
| 4.大力加强图书馆信息资源建设 |
| (三)硕士生要提升自身信息能力培养的主观能动性 |
| 1.增强信息意识,主动汲取信息知识 |
| 2.正视自身不足,端正学习态度 |
| 3.借助互联网开展个性化学习,提高信息能力 |
| 六、研究结论、不足和今后努力方向 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究的创新、不足与展望 |
| 1.研究的创新之处 |
| 2.研究的不足之处 |
| 3.研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 图表目录 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（8）短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述和简要评价 |
| (一)文献综述 |
| (二)简要评价 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点和难点 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的难点 |
| 第一章 短视频及其传播概要 |
| 一、短视频的界定与类型 |
| (一)短视频的一般定义 |
| (二)短视频的主要类型 |
| 二、短视频的兴起与发展 |
| 三、短视频的传播与特征 |
| (一)传播主体年轻化 |
| (二)传播内容分众化 |
| (三)传播信息碎片化 |
| (四)传播方式交互化 |
| (五)传播效应广泛化 |
| 第二章 短视频传播对当代大学生的影响 |
| 一、短视频传播在大学生群体中走红的驱动因素 |
| (一)大势所趋:短视频传播热潮的趋势使然 |
| (二)技术赋能:借力第五媒体发展福利 |
| (三)资本助推:迎合大学生的文化消费意愿 |
| (四)人心所向:满足大学生自我实现需要的新媒介 |
| 二、短视频传播对大学生产生的消极影响 |
| (一)精神文化消费凸显大学生无意识选择 |
| (二)虚实转换异化大学生思想行为 |
| (三)算法推荐引发“信息茧房”效应 |
| (四)传播主体复杂影响大学生价值养成 |
| (五)媒介依赖弱化大学生现实社会交往能力 |
| 三、短视频传播对大学生发挥的积极作用 |
| (一)低门槛式参与:满足大学生自我表达的需要 |
| (二)一键式共享:满足大学生社会交往的需要 |
| (三)圈层式社交:促进大学生社会关系的全面发展 |
| (四)碎片化传播:满足大学生释压减负的需要 |
| (五)多元素混搭:满足大学生自我价值实现的需要 |
| 第三章 短视频传播背景下大学生思想政治教育工作境遇 |
| 一、短视频传播与大学生思想政治教育工作的内在联系 |
| (一)作用过程要素相像 |
| (二)主体目的内生耦合 |
| (三)功能发挥内在相通 |
| (四)传播发展优势互补 |
| 二、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新挑战 |
| (一)主客界限消融:教育主体“去中心化” |
| (二)传播效应广泛:教育客体“复杂化” |
| (三)传播时空自由:教育环体“拟态化” |
| (四)多维元素整合:教育介体“式微化” |
| 三、短视频传播为大学生思想政治教育工作带来新机遇 |
| (一)独特性:拓展大学生思想政治教育工作新场域 |
| (二)平等性:优化大学生思想政治教育工作主体关系 |
| (三)灵活性:丰富大学生思想政治教育工作新手段 |
| (四)分众性:增强大学生思想政治教育工作针对性 |
| (五)交互性:提升大学生思想政治教育工作效果 |
| 第四章 短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的现状 |
| 一、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的学理支持 |
| (一)马克思主义人学理论 |
| (二)马斯洛的需要层次理论 |
| (三)E·卡茨的“使用与满足”理论 |
| (四)“议程设置理论” |
| 二、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的重要意义 |
| (一)促进大学生“自由而全面发展”发展的重要手段 |
| (二)融合“三因”理念的实践探索 |
| (三)做好高校意识形态工作的实践创新 |
| (四)加强网络思想政治教育建设的必要尝试 |
| 三、短视频传播优势融入大学生思想政治教育工作的困境解析 |
| (一)重传统课堂教学轻网络育人阵地开发 |
| (二)重专业知识学习轻媒介素养培育 |
| (三)重结果量化考核轻过程互动反馈 |
| 第五章 短视频传播背景下推动大学生思想政治教育工作创新发展的路径 |
| 一、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本目标 |
| (一)正确看待教育主体之间关系的新变化 |
| (二)辩证对待短视频传播产生的相关影响 |
| (三)引导主体形成对短视频传播的理性认知 |
| (四)实现短视频传播优势与大学生思想政治教育的协同发展 |
| 二、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的基本原则 |
| (一)坚持主导性和主体性相统一 |
| (二)坚持统一性和多样性相统一 |
| (三)坚持灌输性和启发性相统一 |
| (四)坚持理论性和实践性相统一 |
| (五)坚持虚拟性与现实性相统一 |
| 三、短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展的路径探索 |
| (一)增强主体魅力,培养思想政治教育工作“意见领袖” |
| (二)改进教育过程,提升思想政治教育资源的对称性 |
| (三)优化教育内容,增强思想政治教育内容的吸引力 |
| (四)净化育人环境,营造风清气正的新媒体育人空间 |
| (五)释放育人合力,借助新媒介传播优势活化思政工作 |
| (六)顺应时代要求,提升思想政治教育工作者的信息素质 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）大学生网络人际交往存在问题及引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 选题背景与研究意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 国内外相关研究综述 |
| 1. 国外研究综述 |
| 2. 国内研究综述 |
| （三） 研究思路与研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 3. 调查假设 |
| （四） 研究创新与研究不足 |
| 一、 大学生网络人际交往基本问题阐述 |
| （一） 大学生网络人际交往内涵阐释 |
| 1. 人际交往 |
| 2. 网络人际交往 |
| （二） 大学生网络人际交往主要媒介 |
| 1. 即时通讯（微信、QQ等） |
| 2. 网络论坛（微博、豆瓣、知乎等） |
| 3. 网络游戏（英雄联盟、穿越火线等） |
| 4. 短视频（抖音、快手等） |
| （三） 大学生网络人际交往主要特征 |
| 1. 自由自主性 |
| 2. 平等开放性 |
| 3. 间接便利性 |
| 4. 互动广泛性 |
| 5. 匿名虚拟性 |
| （四） 大学生网络人际交往心理基础 |
| 1. 自我认知的需要 |
| 2. 自我实现的需要 |
| 3. 网络信任与安全感 |
| （五） 大学生网络人际交往理论基础与借鉴 |
| 1. 马克思的社会交往理论 |
| 2. 哈贝马斯交往行为理论 |
| 3. 马斯洛的需要层次理论 |
| 4. 网络心理学相关理论 |
| 二、 大学生网络人际交往现存问题实证调研 |
| （一） 研究思路和主要内容 |
| 1. 调查方案 |
| 2. 问卷设计 |
| 3. 数据处理 |
| （二） 调查数据结果统计 |
| 1. 基本信息描述统计 |
| 2. 调研结果分析 |
| 3. 总体性结论 |
| 三、 大学生网络人际交往存在问题及原因 |
| （一） 大学生网络人际交往存在问题 |
| 1. 主体认知迷茫 |
| 2. 交往动机偏差 |
| 3. 情绪情感失调 |
| 4. 交往行为失范 |
| （二） 大学生网络人际交往问题原因 |
| 1. 国家：体制机制不够完善 |
| 2. 高校：教育引导不够精准 |
| 3. 家庭：家庭教育缺失缺位 |
| 4. 个体：自我管理能力不足 |
| 四、 大学生网络人际交往教育引导策略 |
| （一） 引导原则 |
| 1. 因材施教原则 |
| 2. 同频共振原则 |
| 3. 换位思考原则 |
| 4. 强化针对原则 |
| （二） 大学生网络人际交往教育引导具体对策 |
| 1. 优化大学生网络人际交往主体认知 |
| 2. 端正大学生网络人际交往动机 |
| 3. 调控大学生网络人际交往情绪情感 |
| 4. 调适大学生网络人际交往行为障碍 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 访谈提纲 |
| 大学生网络人际交往调查问卷 |
| 后记 |
（10）新时代公民网络素养培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与价值 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究价值 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一)关于网络思想政治教育的研究 |
| (二)关于网络素养的研究 |
| (三)关于公民素养的研究 |
| (四)关于媒介素养的研究 |
| (五)目前研究存在的缺陷 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新时代公民网络素养的学理剖析 |
| 一、新时代公民网络素养的主要概念 |
| (一)公民的含义 |
| (二)公民素养的界定 |
| (三)新时代公民网络素养的内涵 |
| 二、新时代公民网络素养的基本内容 |
| (一)公民网络素养的内部构成 |
| (二)公民网络素养的外部构成 |
| 三、新时代公民网络素养培育的理论借鉴 |
| (一)马克思的人的发展理论 |
| (二)尤尔根·哈贝马斯的公民交往行为理论 |
| (三)曼纽尔·卡斯特的网络社会理论 |
| (四)网络思想政治教育的相关理论 |
| (五)其他学科相关理论 |
| 第二章 新时代公民网络素养的生成发展 |
| 一、新时代公民网络素养的前提准备 |
| (一)技术基础:互联网 |
| (二)作用方式:网络交往行为 |
| (三)存在场域:网络公共空间 |
| (四)重要标志:网络话语权力 |
| 二、公民网络素养的发展阶段 |
| (一)公民网络素养的萌芽期 |
| (二)公民网络素养的发展期 |
| (三)公民网络素养的深化期 |
| 三、新时代公民网络素养的发展趋势 |
| (一)立于培育时代新人的要求 |
| (二)基于应对意识形态的挑战 |
| (三)趋于建设网络强国的目标 |
| (四)成于网络空间命运共同体的构建 |
| 第三章 新时代公民网络素养的现状分析 |
| 一、新时代公民网络素养的现状 |
| (一)网络交往内容聚焦:网络公共事件 |
| (二)网络交往方式变革:网络公益 |
| (三)网络交往价值观体现:多元化的网络价值观 |
| (四)网络交往话语空间状况:网络话语权失衡 |
| 二、新时代公民网络素养的现实问题 |
| (一)网络交往中的语言暴力 |
| (二)网络交往中的道德失范 |
| (三)网络交往中的价值观缺失 |
| (四)网络交往中的权利侵犯 |
| (五)网络交往中的主体异化 |
| 三、新时代公民网络素养的问题归因 |
| (一)现实社会环境的负面因素 |
| (二)网络空间的规范缺失 |
| (三)网络空间价值观引导不力 |
| (四)网络话语权主体分散化 |
| (五)不科学的网络交往认知 |
| (六)非理性的网络交往心理 |
| 第四章 新时代培育公民网络素养的重要价值 |
| 一、有利于实现社会发展的整体性要求 |
| (一)建设社会主义现代化经济体系的必然要求 |
| (二)发展社会主义民主政治的关键一环 |
| (三)推动社会主义文化繁荣兴盛的必要历程 |
| (四)促进社会全面进步的时代诉求 |
| (五)建设美丽中国的主体需求 |
| 二、有利于彰显个体成长的价值性要旨 |
| (一)提高个体网络品德修养 |
| (二)增长个体网络知识见识 |
| (三)塑造个体健全网络人格 |
| (四)规约个体网络行为 |
| (五)实现个体层面的现代化 |
| 第五章 新时代培育公民网络素养的路径建构 |
| 一、营造清朗的网络生态空间 |
| (一)建立网络行为道德规范 |
| (二)健全网络空间法律体系 |
| (三)培养网络空间管理人才 |
| (四)正确处理公民网下矛盾 |
| 二、加强系统的网络内容建设 |
| (一)发展积极向上的网络文化 |
| (二)加强网络热点话题的正确引导 |
| (三)创建规范网络社区 |
| (四)构建和谐网络秩序 |
| 三、培育公民的网络交往意识 |
| (一)塑造公民网络道德意识 |
| (二)增强公民网络法律意识 |
| (三)增进公民网络认同意识 |
| (四)引导公民网络价值意识 |
| (五)提升公民网络自主意识 |
| 四、培养公民正确的网络安全观 |
| (一)明确网络空间主权 |
| (二)感知网络安全态势 |
| (三)把握网络安全风险 |
| (四)遵守网络安全标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
四、论网络信息时代大学生的信息素养教育（论文参考文献）
- [1]网络舆情对大学生思想政治教育的影响及对策研究[D]. 卢菊艳. 浙江大学, 2021(01)
- [2]新时代大学生网络思想政治教育存在的问题及对策研究[D]. 付馨瑶. 长春工业大学, 2021(08)
- [3]大学生信息素养及其教育支持研究[D]. 罗艺. 华东师范大学, 2021(02)
- [4]网络社会视域下大学生公共关怀意识的现状及培养策略研究[D]. 李婧慧. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [6]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
- [7]硕士生信息能力培养现状与对策研究 ——以地方师范大学教育学学科为例[D]. 李燕华. 广西师范大学, 2020(07)
- [8]短视频传播背景下大学生思想政治教育工作创新发展研究[D]. 赵娜. 兰州大学, 2020(12)
- [9]大学生网络人际交往存在问题及引导策略研究[D]. 张姝. 东北师范大学, 2020(06)
- [10]新时代公民网络素养培育研究[D]. 牛娜. 兰州大学, 2020(01)