一、经贸英语专业英语课教学方法的改革实践（论文文献综述）
杨修平[1]（2020）在《高职英语“课程育人”的三重内涵》文中提出高职英语"课程育人"跨越通识教育、职业教育和外语教育三大相关领域。因而高职英语"课程育人"概念具有三重内涵:其一,它具有三重课程属性,即通识教育的人文性、职业教育的实践性和外语教育的国际性;其二,它涵盖三重教学内容,即高职"基础英语""行业英语"和"致用英语"课程载体;其三,它追求三重育人目标,即为培育学生的人文素养、职业素养和国际素养目标服务。
方洪鹂[2]（2020）在《基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例》文中研究指明近年来国家对于拔尖创新人才的培养越来越关注,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求:“遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”拔尖创新人才的英语能力作为一项基本技能,重要性是不言而喻的。但是到现在为止,对于本科拔尖创新人才英语能力的培养研究还相对较少,特别是从拔尖创新人才需求方面的视角出发,分析其认为重要的英语能力并设计相关的英语课程模块的研究还比较少。基于上述情况,本研究对以往关于本科生拔尖创新人才的理论和实践研究进行回顾、整理和归纳,并基于需求分析理论,通过对上海外国语大学卓越学院学生及授课教师进行问卷调查、观察和访谈等手段,了解其对于英语能力的需求,旨在改善当前该英语模块的课程现状,更好地满足学生的需求。研究发现,卓越学院学生认为最需要的英语能力依次是:思辨能力及创新意识;用英语写论文和研究报告;语用能力;听懂全英语授课或学术演讲和报告;跨文化交际能力。这些能力明显地体现出拔尖创新人才英语能力的特征。最不需要的英语能力是:英语文学作品创作能力;英语语言学知识;法律英语。最后,本研究通过因子分析搭建了一套英语课程框架,将课程分为七大能力培养模块,即英语读写能力、英语语用能力、英语翻译能力、英语语言文学知识、专门用途英语能力、英语演讲辩论能力,和英语跨文化能力。并为每一个课程模块设置具体课程,以期为卓越学院的英语课程提供一些新的思路,从而更好地满足拔尖创新人才对于英语能力的需求。
王怡[3]（2020）在《行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查研究 ——以S中职学校为例》文中研究指明行动导向教学理念“以行动为导向,以学生为主体,以能力为本位”,倡导学生亲身参与教学,通过行动和实践获取专业知识和职业技能,培养学生的综合职业能力,从而提高自身的综合职业能力。受主客观多种因素影响,中职学校商务英语专业学生存在英语基础薄弱,学习兴趣不高等问题。将行动导向教学法应用于中职商务英语教学,能够有效地提升学生的学习兴趣,提高教学效率,具有独特的教学优势,因此在我国的中等职业学校进行了普及与推广,并取得了一定的成效。通过一定时期的教学实践发现,虽然中职商务英语教师配合学校开展行动导向教学改革,但是在实践过程中遇到了不少问题。例如教师对于行动导向教学法理论理解不够深入、缺少足够的企业实践经验等问题,导致行动导向教学改革无法得到预期效果。因此本研究拟通过对行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状展开调查与研究,为中职商务英语专业教学改革提供一定的参考。本研究结合国内外对于行动导向教学法研究成果,以S市S中等职业学校为例,将其作为本研究的调查对象,对教学（学习）基本情况、对行动导向教学法的认识情况、行动导向教学法的应用情况、影响行动导向教学法顺利实施的因素等几个方面进行了调查。调查方式有文献法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法,然后对获取的资料和数据进行统计分析。本研究发现,S校商务英语专业应用行动导向教学法在整体上取得了较好的反馈效果。但在教学使用过程中不乏存在任务难度不适合学生现有水平;学生适应困难,对学习缺乏信心;学生自主学习的机会和时间不充分;传统教学方法与行动导向教学法无法平衡等问题。本研究从四个方面提出了改善中职商务英语专业课程教学应用行动导向教学法的对策建议,即完善教学活动设计,帮助学生适应和转变;丰富教材资源类型;实现传统教学方法与行动导向教学法的整合;学校在各方面提供充分的支持等。
刘晶[4]（2019）在《高校英语教师专业身份发展叙事探究》文中研究指明全球化背景下,世界各国之间的“人才”竞争变得日益激烈。然而,人才的培养离不开优秀的教师。所谓“教育大计、教师为本”。目前,我国政府越来越重视教师队伍的素质,并提出“建设一流师资队伍”的要求。“教师身份”是教师素质的核心内容,是教师发展的重要组成部分。因而,提升高校教师身份认同是“建设一流师资队伍”的关键。基于本研究的研究主题,研究者对我国高校英语教师专业身份认同现状进行了调查,调查结果表明:我国高校英语教师身份认同的现状并不乐观,存在诸多问题,如:高校英语教师的跨学科知识有待加强、信息素养有待提高;高校英语教师面临教育改革带来的巨大压力;高校英语教师的工资待遇满意度较低;英语学科的地位在下降;高校英语教师职业倦怠感明显、对科研缺乏积极的态度等等。基于这种研究现状,本研究对三名不同类型的高校一线英语教师深入地开展叙事探究,通过倾听他们的心声,尝试回答以下三个研究问题:1)高校英语教师专业身份发展的过程是怎样的?2)影响高校英语教师专业身份发展的因素有哪些?3)如何促进高校英语教师专业身份的发展?本研究旨在深入了解高校英语一线教师在教学、科研、学习和生活等领域面临的困难和挑战、机遇和出路,旨在为高校英语教师专业发展提供启示。本研究基于社会文化理论和心理学理论视角下的身份理论,对主要来自半结构式访谈和反思日志的数据进行分析,研究发现:三名高校英语教师专业身份发展的过程存在共同特征和不同特征。其中,共同特征体现在:（1）三名高校英语教师专业身份发展过程都符合Steffy和Wolfe区分的教师成长阶段,新任教师——学徒教师——专业教师——专家教师,尽管阶段略有不同,但大致轨迹一致。2)他们都经历了从教学实践者向教师研究者的身份转变,而教师学习对这种转变起到了关键推动作用。不同特征体现为:受各自学校文化环境、教授课程性质、专业成长经历的影响,他们的专业身份发展体现出的独特性。（2）三名高校英语教师专业身份的发展体现了三种发展类型:1)“多重身份冲突”型,这种发展类型体现为:前期研究对象不断地进行专业学习,如攻读硕士和博士学位,对其教师专业身份发展起到了促进作用,以及后期研究对象拥有教学实践者、教师研究者、梯队负责人、母亲等多重身份之间产生冲突,从而在某种程度上限制了其专业身份的发展。2)“身份危机”型,这种发展类型体现为:在新入职时期,研究对象对英语教学的热爱和投入建构了积极的高校英语教师专业身份;随着学校改革政策给研究对象带来的身份认同危机,导致其逐渐丧失高校英语教师专业身份认同感。但是,研究对象能够发挥自身能动性通过继续进行专业学习,如国内访学、考博等方式来积极构建高校英语教师专业身份。3)“身份重构”型,这种发展类型体现为:研究对象通过不断地专业学习,如攻读硕士、博士学位,获得了高校教师专业身份的发展。当专业发展遇到瓶颈时,研究对象能够及时寻找专业发展的新出路,对原来的高校英语教师身份进行解构,并重新构建新的教师专业身份,即转型为对外汉语教师。（3）影响高校英语教师专业身份发展的因素分为两类:1)个人因素,体现为:教师反思、教师情感、教师能动性、教师学习、教师知识和教学实践等;2)社会文化因素体现为:学校改革政策、学校文化、教师收入和家庭因素以及关键事件、导师影响等等。（4）受到学校改革政策的影响,研究对象的理想身份基本等同于他们的应当身份,这表明满足学校改革政策的期待变成了教师理想的职业生涯状态,这往往导致教师失去了身份协商的自由。最后,研究者从宏观、中观和微观三个层面建构了我国高校英语教师专业身份发展理论模型,旨在为高校英语教师专业身份发展提供建议和启示。本研究基于社会文化视角下Davies和Harre的身份定位理论、Wenger的身份形成理论,以及心理学视角下的Markus的可能自我理论、Higgins的自我差异理论,对高校英语教师专业身份发展的过程及特征、专业身份发展的类型和对教师专业身份产生影响的因素进行分析,建构了高校英语教师专业身份发展理论模型,丰富了高校英语教师身份研究的理论视角和研究主题。同时,本研究可为我国教育部门制定教师教育政策提供参考和借鉴;引起学界对高校英语教师专业身份发展的关注;促进高校英语教师对专业身份认同的认识,促使他们反思教学、科研,合理规划自身的专业发展。本研究对高校反思和引导各自的教育实践也具有重要的启示意义。
亓明俊[5]（2019）在《中国地方普通本科高校大学英语新手教师专业认同研究》文中认为在全球化的今天,尤其在我国“一带一路”建设倡议下,高校的公共英语教学已成为提升高等教育质量、培养国际化人才的关键之一,大学英语教师队伍的整体素质至关重要。如何提升众多大学英语教师的归属感、责任感、获得感,如何提高大学英语教师的专业认同感,从而推动大学英语教师专业发展、提高大学英语教学质量,是摆在我们面前的重要问题。相关文献梳理发现,已有关于教师专业认同的研究从研究内容看,或是针对某一教师群体专业认同的影响因素研究,或是不同教师群体专业认同的对比研究,或仅仅考察教师专业认同的某一方面,从研究方法看有单纯的量化或质性研究,很少有研究从多理论视角、综合使用多种方法研究国内数量庞大的地方本科高校大学英语教师,大英新手教师的专业认同也鲜有系统的调查和分析,在一定程度上忽略了该教师群体专业学习和专业认同的发展路径研究。本研究参照实践共同体理论、社会文化理论,借鉴反思性实践等概念,构建大学英语教师专业认同的发展路径。教师专业认同是教师学习的过程,是教师在实践共同体提供的各种学习情境中,与专业生活和个人生活中的重要他人进行不断互动和沟通的过程。本研究试图回答以下三个问题:1)大学英语新手教师专业认同现状如何?2)大学英语新手教师的专业认同的影响因素有哪些?3)大学英语新手教师的专业认同的提升路径有哪些?本研究采用国内地方本科高校大学英语教师的较大规模样本进行理论和实践的综合探究,通过量化、质性研究相结合的研究方法,深入全国二十余所地方高校,通过调查问卷、叙事问卷、半结构访谈等方法调查大学英语教师群体,试图在最大程度上走进该教师群体,体察该群体尤其是新手教师的内心诉求,勾画其专业认同框架,记录他（她）们的专业实践。获得的量化数据用SPSS19.0软件进行分析,质性部分通过主题分析的方法进行编码分析。结果表明,大学英语新手教师入职初期,自我认同趋于理想状态,教学认同比重高于科研认同,在各种子身份角色转换中经常遇到各种冲突和压力,面临认同困惑。教师自身的成长背景、专业素养和从业经历是影响教师专业认同建立的个人因素;同时,师长、同行、家人和学生是影响大英新手教师专业认同建构的“重要他人”,大英新手教师在与这些“重要他人”的互动中实现自我发展;地方本科高校提供的教研条件和考评制度为大英新手教师专业认同提供重要环境,成为影响大英新手教师专业认同建构的重要的外在因素。亟需给大英新手教师提供参与学习共同体的学习实践机会,从而有利于其通过各种中介工具和学习资源,探求更多合法的边缘化参与的机会,在专业情境和生活情境提供的学习活动中不断与他人沟通,加强教研学习,提升专业能力,逐步寻找归属感、提升价值感,实现其专业认同的发展。本研究针对国内地方本科高校大学英语教师专业认同的现状,尝试建构大学英语教师专业认同发展路径,为此类学校大学英语新手教师专业认同的提升和专业发展的进步提供参照,为提升外语教师专业素养、促进外语教师发展提供借鉴和启示。
高丽[6]（2016）在《基于全国口译大赛的英语专业口译教学改革研究——以湖南理工学院为例》文中认为从第二届"中译杯"全国口译大赛湖南赛区复赛现场情况来看,部分选手出现了听辨能力差、公众演讲技巧不足、数字口译不准确、听解记忆与笔记配合不够等问题。针对以上问题,笔者对湖南理工学院英语专业口译教学进行了个案研究,发现该校在口译课程的课程设置、教学目标和方法、师资力量等方面存在一定的问题。为了解决这些问题,笔者对该校英语专业2010级学生的口译课的课程设置、课时安排、课程教学和口译评估进行了改革:制定了科学的口译教学目标;修改了英语专业口译课程设置;协调了与基础课程之间的关系;采用"口译技能"与"口译模拟实战"相结合的教学方法来提高教学质量;制定科学的测试和评估机制;设立口译坊,为学生提供口译实践机会。同时,笔者对本届学生的口译教学进行了跟踪研究,在口译课程结束后对该年级的164名学生进行了问卷调查,发现改革效果良好。
吴婷[7]（2015）在《经贸英语阅读课程教学探究》文中指出经贸英语阅读是商务英语教学的重要组成部分之一,它不仅是大学综合英语阅读的延伸,更是学生获取国际商务知识的主要途径。然而经贸英语的特殊性往往使教师在教学过程中遇到了很多问题。为了完善经贸英语阅读教学,文章分析了经贸英语阅读的教学现状,并结合笔者的教学实践,对于优化经贸英语教学进行了总结和思考。
张雪红[8]（2014）在《基于中国情境的大学ESP课程模式与建构》文中指出在经济全球化的大背景下，作为各行各业人才的培养机构，我国高等院校英语语言教学应如何承担起为社会培养实用型语言人才的任务，成为我国语言教学界研究者们关注的重点，也将我国大学公共英语教学改革一步步推向深入。在探索语言教学如何与大学生主修专业课程教学结合起来的过程中，我国越来越多的研究者将视线投向了专门用途英语（English for Specific Purposes简称ESP），一种典型的内容与语言整合型的语言教学方法。但是目前国内所有对专门用途英语在大学公共英语教学中所能发挥作用的研究中，仍是将之放在通用英语教学的大前提下的探讨。本研究则跳出了通用英语的框框，将整个大学公共英语教学完全放在专门用途英语方法下来建构。因此本研究的假设得以形成，即：针对我国非英语专业大学生的大学公共英语是一个将英语语言知识与学科知识科学地结合起来的大学ESP课程系统。本假设得以成立的前提是大学公共英语和ESP教学方法结合更具科学性。因此本研究从对专门用途英语性质的研究入手，对ESP这种语言教学方法进行了全面的分析，并放在中国情境下进行了解读。研究认为ESP是英语教学的一个方法体系，可以为英语语言课程建构提供一个理论框架，在此框架中课程的设计面对的是国家教育体系中以就业或进行学术深造为目的成人或即将成人的学习者在各个学科领域中的学习需求，通过促进学习者用语言完成目标领域中实际任务的语言教学方法，帮助学习者在有限的时间内，在原有语言能力基础上，高效率地获取语言与学科领域知识。这样的一种语言教学方法论正是我国目前大学公共英语改革过程中，所需要的革新性的课程开发指导理论。通过上述研究，我们发现ESP与我国大学公共英语教育确实有许多契合之处。但是我国当前的大学公共英语课程是否有必要ESP化？为了回答这个问题，本研究对当前情境下大学公共英语教学的合理目标进行了探讨并在对全国7所重点高校现有英语课程的设置通过网络进行调查后，提出中国语言教学目标应与我国高等教育的目标结合起来，应着眼于培养学生在目标情境中使用英语完成任务的能力；通过对各校开设的ESP课程进行考察并将之与国外高校的ESP课程进行比较与反思后，明确目前中国高校ESP课程不属于真正意义上的ESP课程，没能与通用英语相辅相成，大学英语课程仍是以通用英语为重心，体现不出与中学英语教育的本质区别，对于大学公共英语教学目标的实现，起不到根本的作用。所以研究对目标情境中完成任务的语言能力进行了分解，并将之与ESP方法下的课程所要培养的能力一一对应起来，最后从课程目标性质的角度，明确我国的大学公共英语课程应该定位为“大学ESP”课程。至此本研究假设的成立已找到了依据。可是“大学ESP课程”还只是一个抽象概念，其具体模式如何？研究通过探讨国内高校中的双语课程和专业英语课程，在内容与语言关系的处理上，明确双语课程不属于语言课程，专业英语课程属于ESP性质的课程，是大学ESP课程体系中的一个部分。研究提出了中国情境下的大学ESP课程应是真正彻底的ESP课程，它是面向中国高校非英语专业大学生的二阶段式学科内容与语言整合型的课程，属于英语语言课程体系；第一阶段的课程是以共核语言和宽基础专业知识为主，按大类专业设置分两个学期修习完成的大学ESP基础课程；第二阶段的课程则是“专门性”更高的高阶大学ESP课程，学生在完成大学ESP基础课程的前提下，再修习两个学期的高阶ESP课程。在建立起具体的课程模式后，本研究选择多所一本类高校大三、大四的学生、从高校新近毕业，工作中需要使用英语的职业场人士以及各一本类高校大学公共英语教师，共400人作为调查对象，对该课程模式的合理性和可行性进行了必要的调查论证。对调查数据的整理分析发现：80%以上在校学生认为大学ESP课程模式比现有的大学公共英语课程模式更为科学，更符合大学公共英语教学的目标，他们更愿意选择大学ESP课程。而高达95.2%的职场人士也表达了类似的观点，大学英语教师中也有81.8%被调查者认为这一模式更符合大学生的语言需求，大多数认为自已通过一定的培训，可以胜任ESP教师工作。但有部分教师对其可行性还是持保留态度，主要顾虑是师资和课程设置方面可能会遇到很多难以解决的问题。本研究也承认在课程模式的实现过程，必然会遇到问题，但是如果一种课程模式大部分人都认为科学，我们就应该努力推广，排除困难。模式确立之后，本研究进而从理论与实践的角度，探讨了该模式下的大学ESP课程的具体构建。研究提出并论证了语言教学结构观、功能观、迁移理论及活动论为中国情境下的大学ESP课程的建构在理论上提供最为直接的宏观指导；从教育心理学的角度探讨了行为主义、认知主义和人本主义如何为大学ESP课程的建构提供学习理论的支撑。再从课程开发的具体操作上，提出大学ESP课程‖模式下的ESP课程的开发方法、课堂教学方法、教师队伍建设、课程分类标准、课程评估以及测试，为大学ESP课程的实施提供了具体的参考思路。从理论上来看，本研究突破国内其它研究者对我国专门用途英语课程的构想，大胆地提出了“大学ESP课程”这一概念，认为我国的大学英语课程就是一个大学ESP课程体系，在对国内大学普遍存在的ESP类课程进行分析与对比的基础上，提出了中国情境下，具体的ESP课程模式，并对该课程模式的科学性和可行性进行了必要的调查论证，为我国大学公共英语课程改革，提供了参考。从实践上，本研究对于大学ESP课程的开发、教学方法、教师队伍建设、课程分类标准、课程评估等方面提出了具体的思路，为大学ESP课程的实施在实践上提供了具体的做法。
周朝伟[9]（2013）在《法律英语教学宏观透视》文中认为本文作者通过对国内法律英语教学的宏观透视,分析了现存的问题及其成因,明确了法律英语教学作为一个系统工程的内涵,提出了可行性方案,并试图建构法律英语学科教学的理论模式。
陈新忠,陶明天[10]（2013）在《论高中选修课“初级经贸英语”的课程目标与课程实施》文中进行了进一步梳理2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》建议在普通高中开设"初级经贸英语"选修课。本文根据英语课程"工具性"和"人文性"的性质,结合教学实际,将该课程的目标界定为,附带学习语言,继续发展语言能力;初步了解基本的经贸知识,为将来就业或升学打下一定的基础;养成良好的理财和消费习惯,形成正确的财富观和价值观。在解读上述课程目标的基础上,本文提出了实施课程、实现课程目标的具体步骤:在导入阶段,要激活学生已有的财经知识,让学生形成学习期待;在学习阶段,引导学生多次阅读文本,并通过记录关键词、画图表、填表格等方式帮助学生理解和记忆知识要点;在拓展阶段,引导学生学以致用,并渗透理财习惯培养和价值观教育。
二、经贸英语专业英语课教学方法的改革实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、经贸英语专业英语课教学方法的改革实践（论文提纲范文）
（1）高职英语“课程育人”的三重内涵（论文提纲范文）
| 一、高职英语“课程育人”的三重属性 |
| （一）高职英语是一门增强学生人文素养的基础课 |
| （二）高职英语是一门发展学生职业素养的实践课 |
| （三）高职英语是一门培育学生国际素养的外语课 |
| 二、高职英语“课程育人”的三重内容 |
| （一）高职英语涵盖重在增强学生人文素养的“基础英语”课程 |
| （二）高职英语涵盖重在发展学生职业素养的“行业英语”课程 |
| （三）高职英语涵盖重在培育学生国际素养的“致用英语”课程 |
| 三、高职英语“课程育人”的三重目标 |
| （一）高职英语要为培养有人文素养的“跨界复合型”人才目标服务 |
| （二）高职英语要为培养有职业素养的“理实一体型”人才目标服务 |
| 1. 基于典型工作领域和学生学习兴趣的项目情境创设。 |
| 2. 基于主要工作任务和教育认知规律的项目模式建构。 |
| 3. 突出学而能用和学以致用教学目标的项目内容选择。 |
| 4. 突出语言技能训练和职业能力培养的项目活动设计。 |
| （三）高职英语要为培养有国际素养的“内外兼修型”人才目标服务 |
| 四、结语 |
（2）基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 本科拔尖创新人才的界定 |
| 2.1.2 本科拔尖创新人才英语能力的界定 |
| 2.1.3 课程模块的界定 |
| 2.1.4 需求分析理论 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集过程 |
| 3.4.1 问卷的制作与发放 |
| 3.4.2 问卷的信效度 |
| 3.4.3 访谈 |
| 第四章 调查结果分析 |
| 4.1 卓越学院学生调查结果 |
| 4.1.1 学生个人基本信息 |
| 4.1.2 英语能力的需求程度 |
| 4.2 卓越学院教师调查结果 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 英语能力的需求程度 |
| 第五章 拔尖创新人才英语能力的需求分析 |
| 5.1 总体需求分析 |
| 5.2 性别差异分析 |
| 5.3 专业差异分析 |
| 第六章 创新拔尖人才需求的英语课程模块分析 |
| 6.1 学生总体需求的因子分析 |
| 6.2 课程模块需求的差异分析 |
| 6.2.1 总体分析 |
| 6.2.2 性别差异分析 |
| 6.2.3 专业差异分析 |
| 6.3 英语课程模块设置 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 上海外国语大学卓越学院学生英语能力需求调查问卷 |
| 附录二 上海外国语大学卓越学院英语能力调查问卷(教师版) |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
（3）行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查研究 ——以S中职学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)调研方法 |
| 一、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.行动导向教学法 |
| 2.中职商务英语专业 |
| (二)理论基础 |
| 1.行动调节理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.行动导向学习理论 |
| 二、行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查设计与实施 |
| (一)调查对象及工具 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具 |
| (二)问卷设计与施测 |
| (三)访谈设计与实施 |
| (四)教师问卷调查结果分析 |
| 1.行动导向教学法的应用情况调查结果分析 |
| 2.教师对行动导向教学法的认知情况及使用频率 |
| 3.影响行动教学法顺利实施的因素 |
| (五)学生问卷调查结果分析 |
| 1.学生专业课学习情况 |
| 2.行动导向教学法在教师教学活动中应用情况 |
| 3.学生的自我管理能力调查 |
| (六)访谈结果分析 |
| 1.教师访谈结果分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| 三、行动导向教学法在中职商务英语教学应用中存在的问题及原因分析 |
| (一)学生方面对行动导向教学法实施造成的阻碍 |
| 1.任务难度不适合学生现有水平 |
| 2.学生适应困难,对学习缺乏信心 |
| 3.学生自主学习的机会和时间不充分 |
| (二)传统教学方法与行动导向教学法无法平衡 |
| 1.传统教学方法使用频率过高 |
| 2.教师把握不好行动导向教学法的推进过程 |
| (三)传统教材的束缚 |
| 1.传统教材知识体系的影响 |
| 2.教材难度以及教材内容的影响 |
| (四)学校缺乏足够的支持力度 |
| 四、优化对策 |
| (一)完善教学活动设计,帮助学生适应和转变 |
| 1.合理设计学习任务,及时调整任务难度 |
| 2.给予学生及时的肯定,树立学生的信心 |
| 3.给予学生充分的实践机会和自主学习时间 |
| (二)丰富教材资源类型 |
| 1.积极开发合适的校本教材 |
| 2.开发丰富的教学资源 |
| (三)实现传统教学方法与行动导向教学法的整合 |
| 1.将传统教学方法合理引入行动导向教学 |
| 2.教学过程要循序渐进 |
| (四)学校在各方面提供充分的支持 |
| 1.为教师提供培训机会 |
| 2.深化校企合作,挖掘企业人才 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 中职学校商务英语专业课程教学中行动导向教学法应用情况(教师问卷) |
| 附录四 行动导向教学法在中职商务英语专业课程中的教学实施效果(学生问卷) |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（4）高校英语教师专业身份发展叙事探究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.1.1 教师队伍建设的重要性 |
| 1.1.2 教师专业发展的必要性 |
| 1.1.3 教师身份认同现状中存在的问题 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 身份的源起 |
| 2.3 身份的定义 |
| 2.4 教师身份的定义 |
| 2.4.1 教师身份 |
| 2.4.2 教师专业身份 |
| 2.5 英语教师身份的定义 |
| 2.5.1 英语教师身份 |
| 2.5.2 工作定义 |
| 2.6 教师身份的国内外研究 |
| 2.6.1 理论视角 |
| 2.6.2 研究主题 |
| 2.6.3 国内外研究的不足 |
| 2.6.4 国内外研究对本研究的启示 |
| 2.7 本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 社会文化理论视角下的身份认同理论 |
| 3.2.1 身份定位理论 |
| 3.2.2 身份的话语建构 |
| 3.2.3 话语中的身份与实践中的身份 |
| 3.2.4 Wenger的身份形成理论 |
| 3.3 心理学理论视角下的身份认同理论 |
| 3.3.1 Markus的可能自我理论 |
| 3.3.2 Higgins的自我差异理论 |
| 3.3.3 实现可能自我的条件 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 叙事探究与教师身份 |
| 4.2.2 叙事探究的定义 |
| 4.3 研究者的角色 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.4.1 研究对象选择阶段一 |
| 4.4.2 研究对象选择阶段二 |
| 4.5 先导性研究 |
| 4.5.1 先导性研究的设计 |
| 4.5.2 先导性研究的实施 |
| 4.5.3 先导性研究的启示 |
| 4.6 数据收集和数据分析 |
| 4.6.1 数据收集 |
| 4.6.2 数据分析 |
| 4.7 研究的效度和信度 |
| 4.8 研究的伦理 |
| 4.9 本章小结 |
| 第五章 研究发现 |
| 5.1 引言 |
| 5.2 张玲的身份发展叙事 |
| 5.2.1 童年的身份发展 |
| 5.2.2 英语学习者的身份发展 |
| 5.2.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.2.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.5 博士阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.6 国外访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.2.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.3 李敏的身份发展叙事 |
| 5.3.1 童年的身份发展 |
| 5.3.2 英语学习者身份发展 |
| 5.3.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.3.4 国外访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.3.5 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.3.6 国内访学阶段英语教师身份发展 |
| 5.3.7 访学结束后英语教师身份发展 |
| 5.4 宋兰的身份发展叙事 |
| 5.4.1 童年的身份发展 |
| 5.4.2 英语学习者身份发展 |
| 5.4.3 新手英语教师身份发展 |
| 5.4.4 硕士阶段英语教师身份发展 |
| 5.4.5 硕士留校后英语教师身份发展 |
| 5.4.6 博士阶段英语教师身份发展 |
| 5.4.7 改革背景下的英语教师身份发展 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 讨论 |
| 6.1 引言 |
| 6.2 高校英语教师专业身份发展的过程 |
| 6.2.1 高校英语教学实践者专业身份的发展过程 |
| 6.2.2 高校英语教师研究者专业身份的发展过程 |
| 6.2.3 高校英语教师职业认同的发展过程 |
| 6.2.4 高校英语教师专业身份发展特征 |
| 6.3 高校英语教师专业身份发展的类型 |
| 6.3.1 “多重身份冲突”型 |
| 6.3.2 “身份危机”型 |
| 6.3.3 “身份重构”型 |
| 6.4 高校英语教师专业身份发展的影响因素 |
| 6.4.1 影响高校英语教师身份发展的个人因素 |
| 6.4.2 影响高校英语教师专业身份发展的社会文化因素 |
| 6.5 高校英语教师专业身份发展模型 |
| 6.5.1 张玲的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.2 李敏的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.3 宋兰的实际身份、理想身份和应当身份 |
| 6.5.4 高校英语教师专业身份发展理论模型 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 引言 |
| 7.2 本研究的主要发现 |
| 7.3 本研究的启示 |
| 7.4 本研究的创新点 |
| 7.4.1 研究视角 |
| 7.4.2 研究主题 |
| 7.5 研究的局限性和未来展望 |
| 7.5.1 研究的局限性 |
| 7.5.2 未来展望 |
| 7.6 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录1 知情同意书 |
| 附录2 访谈提纲之一 |
| 附录3 访谈内容节选一 |
| 附录4 访谈内容节选二 |
| 附录5 学生反馈资料 |
| 附录6 高校英语教师专业身份认同调查问卷截图 |
（5）中国地方普通本科高校大学英语新手教师专业认同研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 导言 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 大学英语教师专业认同 |
| 2.2.2 大学英语新手教师 |
| 2.3 教师专业认同研究 |
| 2.3.1 国外教师专业认同研究 |
| 2.3.2 国内教师专业认同研究 |
| 2.4 新手教师研究 |
| 2.5 本研究的概念框架 |
| 2.6 小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 导言 |
| 3.2 实践共同体理论 |
| 3.2.1 实践共同体概念 |
| 3.2.2 实践共同体与教师专业认同 |
| 3.3 社会文化理论 |
| 3.3.1 活动理论概览 |
| 3.3.2 活动理论与教师专业认同 |
| 3.4 反思性实践 |
| 3.4.1 反思性实践综述 |
| 3.4.2 反思性实践与教师专业认同 |
| 3.5 本研究的理论框架 |
| 3.6 小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 导言 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究参与者 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.5.1 调查问卷结果分析 |
| 4.5.2 叙事问卷结果分析 |
| 4.5.3 访谈结果分析 |
| 4.6 研究伦理 |
| 4.7 小结 |
| 第五章 大学英语新手教师专业认同现状 |
| 5.1 导言 |
| 5.2 大学英语新手教师专业认同态度 |
| 5.2.1 大学英语新手教师自我认同 |
| 5.2.2 大学英语新手教师教学认同 |
| 5.2.3 大学英语新手教师科研认同 |
| 5.3大学英语新手教师专业认同实践 |
| 5.3.1 大学英语新手教师教学实践 |
| 5.3.2 大学英语新手教师科研实践 |
| 5.4 小结 |
| 第六章 大学英语新手教师专业认同影响因素 |
| 6.1 导言 |
| 6.2 教师自我 |
| 6.2.1 成长背景 |
| 6.2.2 专业素养 |
| 6.2.3 从业经历 |
| 6.3 重要他人 |
| 6.3.1 师长 |
| 6.3.2 同行 |
| 6.3.3 家人 |
| 6.3.4 学生 |
| 6.4 工作环境 |
| 6.4.1 教研条件 |
| 6.4.2 学校机制 |
| 6.5 小结 |
| 第七章 大学英语新手教师专业认同提升路径 |
| 7.1 导言 |
| 7.2 提升专业能力 |
| 7.2.1 语言能力提升 |
| 7.2.2 学术能力提升 |
| 7.3 加强教研学习 |
| 7.3.1 青年教师导师制 |
| 7.3.2 教师教研小组制 |
| 7.4 提供发展保障 |
| 7.4.1 优化教研环境 |
| 7.4.2 改进学校机制 |
| 7.5 小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究综述 |
| 8.2 研究创新和启示 |
| 8.3 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学英语教师专业认同调查问卷 |
| 附录二 试测调查问卷独立样本T检验分析结果 |
| 附录三 试测调查问卷SPEAMAN相关分析结果 |
| 附录四 正式调查问卷独立样本T检验分析结果 |
| 附录五 正式调查问卷SPEAMAN相关分析结果 |
| 附录六 大学英语教师专业认同叙事问卷 |
| 附录七 大学英语教师先导访谈提纲 |
| 附录八 大学英语教师追加访谈提纲 |
| 附录九 大学英语教师正式访谈提纲 |
| 附录十 参与研究知情同意书 |
| 附录十一“课堂内教学实践”访谈数据编码表 |
| 附录十二“课堂外教学实践”访谈数据编码表 |
| 附录十三 教师叙事问卷节选 |
| 附录十四 教师访谈转写稿节选 |
（7）经贸英语阅读课程教学探究（论文提纲范文）
| 1 经贸英语阅读教学的现状及问题分析 |
| 1.1 学生方面 |
| 1.1.1 不良的阅读习惯, 错误的阅读方法 |
| 1.1.2 语言基础差, 词汇量匮乏 |
| 1.1.3 欠缺相关经贸背景知识 |
| 1.2 教师方面 |
| 1.2.1 专业师资队伍短缺 |
| 1.2.2 教学方法欠缺 |
| 2 对于优化经贸英语阅读教学的建议 |
| 2.1 引导学生掌握正确的阅读方法是关键 |
| 2.2 提高学生自主学习能力是必须 |
| 2.2.1 情感教学法 |
| 2.2.2 案例教学法 |
| 2.2.3 任务驱动法 |
| 2.3 改革课程考核方式是保障 |
| 3 结束语 |
（8）基于中国情境的大学ESP课程模式与建构（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 概念解释 |
| 1.5 论文结构 |
| 小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 ESP 起源与发展 |
| 2.2 国外 ESP 研究 |
| 2.3 国内 ESP 研究 |
| 第3章 ESP 本体研究 |
| 3.1 ESP 界定 |
| 3.2 ESP 特征 |
| 3.3 ESP 分类 |
| 3.4 ESP 发展的重要阶段 |
| 3.5 对 ESP 中“专门性”的剖析 |
| 3.6 基于中国情境的 ESP 概念评述 |
| 小结 |
| 第4章 我国大学公共英语课程定位 |
| 4.1 我国当前大学公共英语课程的性质 |
| 4.2 国内大学 ESP 课程概况研究 |
| 4.3 欧洲大学的 ESP 课程情况调查 |
| 4.4 大学公共英语课程目标定位 |
| 小结 |
| 第5章 中国情境下的大学 ESP 课程模式 |
| 5.1 内容与语言的关系 |
| 5.2 差异之对比分析 |
| 5.3 中国情境下大学 ESP 课程具体模式 |
| 第6章 大学 ESP 课程建构 |
| 6.1 大学 ESP 课程建构理论 |
| 6.2 大学 ESP 课程建构方法技术 |
| 6.3 大学 ESP 课程评估体系研究 |
| 6.4 大学 ESP 教师队伍建设 |
| 第7章 研究结论 |
| 7.1 本研究的主要结论 |
| 7.2 我国大学 ESP 课程建设中要思考的问题 |
| 7.3 大学 ESP 课程分类标准建议 |
| 7.4 后续研究的建议 |
| 参考书目 |
| 附录一 南昌大学专业英语教师教学情况调查问卷 |
| 附录二 大学 ESP 课程模式科学性与可行性调查学生问卷 |
| 附录三 大学 ESP 课程模式科学性与可行性职场人士调查问卷 |
| 附录四 大学 ESP 课程模式科学性与可行性大学英语教师调查问卷 |
（9）法律英语教学宏观透视（论文提纲范文）
| 一、回顾 |
| 二、“法律英语”概念解读 |
| (一) “法律英语”作为语言 |
| (二) “法律英语”作为课程 |
| (三) “法律英语”作为学科 |
| (四) “法律英语”作为专业 |
| 三、“专业英语”、“法律英语”、“法学英语”概念辨析 |
| 四、法律英语教学改革思路 |
| (一) 法律英语教学理念的更新 |
| (二) 法律英语课程设置的系统化和多样化 |
| (三) 法律英语师资队伍建设 |
| (四) 法律英语教学管理体制 |
| 五、结论 |
（10）论高中选修课“初级经贸英语”的课程目标与课程实施（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、课程性质和课程目标界定 |
| 三、课程目标解读 |
| (一) 附带学习语言, 继续发展语言能力 |
| (二) 初步了解基本的经贸知识, 为将来就业或升学打下一定的基础 |
| (三) 养成良好的理财和消费习惯, 形成正确的财富观和价值观 |
| 四、课程实施 |
| (一) 导入阶段 |
| (二) 学习阶段 |
| 1. |
| 2. |
| (三) 拓展活动 |
| 五、结语 |
四、经贸英语专业英语课教学方法的改革实践（论文参考文献）
- [1]高职英语“课程育人”的三重内涵[J]. 杨修平. 高等职业教育(天津职业大学学报), 2020(04)
- [2]基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例[D]. 方洪鹂. 上海外国语大学, 2020(01)
- [3]行动导向教学法在中职商务英语专业教学中的应用现状调查研究 ——以S中职学校为例[D]. 王怡. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [4]高校英语教师专业身份发展叙事探究[D]. 刘晶. 上海外国语大学, 2019(07)
- [5]中国地方普通本科高校大学英语新手教师专业认同研究[D]. 亓明俊. 上海外国语大学, 2019(07)
- [6]基于全国口译大赛的英语专业口译教学改革研究——以湖南理工学院为例[J]. 高丽. 怀化学院学报, 2016(07)
- [7]经贸英语阅读课程教学探究[J]. 吴婷. 海外英语, 2015(05)
- [8]基于中国情境的大学ESP课程模式与建构[D]. 张雪红. 上海外国语大学, 2014(09)
- [9]法律英语教学宏观透视[J]. 周朝伟. 西北人文科学评论, 2013(00)
- [10]论高中选修课“初级经贸英语”的课程目标与课程实施[J]. 陈新忠,陶明天. 英语教师, 2013(10)