一、合作学习在大学英语课堂教学中的运用（论文文献综述）
郑若琳,游玉祥[1]（2021）在《大学英语教学中小组合作学习的问题及对策》文中研究指明小组合作学习是大学英语教学中的重要方式,一直受到教育研究者的密切关注。本文主要探讨了小组合作学习在大学英语教学过程中存在的学生积极性不高、分组不科学、教师角色定位不当、评价形式单一等不足之处。同时也提出了相应的解决方案:合理划分组内成员、明确师生角色定位以及完善评价机制等。
王淼[2]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中提出2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
刘芸[3]（2021）在《语境视域下合作学习应用于大学英语阅读的实证研究 ——以西北民族大学为例》文中研究说明高等外语教学的改革与发展是教师团队一直以来进行实践尝试的目标。英语阅读在大学生英语学习过程中占比重要,也是集语法、词汇、翻译等技能于一体的一门学科,能够充分考察学生对英语各项能力的掌握及运用,在一些重要的考试中也占有很大的比重和分值。但在当今的英语阅读教学环境中仍然存在着许多问题,如:教师更加注重文章中知识点的讲解而忽略阅读方法和技巧的培养,从而导致学生死记硬背单词和课文,生搬硬套语法规则,吸取的信息量小,阅读速度慢,知识面狭窄,分析能力差的问题;学生们往往在结束对一篇文章的学习后,仍然对文章的内涵一知半解,更不要说了解文章的背景文化和深层含义。以上问题都大大阻碍了学生英语思维和阅读能力的发展和提高。另外,大学英语课堂呈现出以教师为中心的课堂氛围,很多学生对英语课堂不感兴趣,更不会主动学习知识,无法发散思维,缺乏对文章进行自主加工的能力,从而导致学生对阅读的兴趣并不高。针对当前大学英语课堂呈现出的诸多问题,笔者以语境理论为指导,以合作学习为课堂组织形式,将语境理论指导下的合作学习应用于大学英语阅读课堂之中,尝试设计出一种新型课堂教学模式。该教学模式分为教师讲授部分与学生合作学习部分,引导学生利用语境理论加工阅读材料,培养阅读技巧,增强学生的阅读兴趣,提高学生的阅读成绩。本文主要试图解决以下三个问题:（1）语境视域下的合作学习能提高学生的阅读成绩吗?（2）语境视域下的合作学习能提高学生的阅读兴趣吗?（3）语境视域下的合作学习能提高学生阅读技巧（预测、猜词、上下文意识、文化背景意识）的使用频率吗?本实证研究选取西北民族大学2019级两个非英语专业教学班（同水平班级）共111名同学作为研究对象。在16周的教学实验中,笔者对实验班采取语境视域下的合作学习模式（新型教学模式）,而对控制班下则沿用之前的教学模式。在教学实验中,笔者对这两个班级进行了问卷以及试卷前测和后测,并对实证研究后实验班的6名学生进行了访谈。笔者采用SPSS26.0对实验所收集的数据进行分析,对访谈的结果进行梳理,最终得出结论:语境视域下的合作学习教学模式能够提升学生的阅读成绩,能够提升学生的阅读兴趣,也能提高学生阅读技巧的使用频率。通过对研究结果的进一步分析,笔者还发现,语境理论指导下的小组合作学习在成绩较好的学生中更受欢迎,他们更加容易接受这种新的教学模式,并更愿意继续尝试新的教学模式。而对于英语成绩较差的学生来说,则需要更长的时间才能看出效果。总的来说,本研究证明了语境理论指导下的小组合作学习能为大学英语阅读教学提供新的视角和课堂模式,教师可以利用这种模式引导学生积极参与大学英语阅读课。本实证研究还有许多不足之处,需要进一步改进和完善。
何芳[4]（2021）在《PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出《普通高中英语课程标准》（2017版）指出阅读作为主要的输入手段,在英语教学中所占的地位是非常重要的。提出的英语学科核心素养概念重点强调了要发挥学生的主动性和积极性,将学生作为教学主体,培养学生自主学习和解决问题能力。那么,阅读就是最主要的途径之一。但是基于目前我国高中英语阅读教学还没有充分实现这一功能的现状,如何有效提升学生的阅读能力仍然是英语教师的教学重点。因此,本文将验证PBL教学法在高中英语阅读教学中的具体应用。本研究指向高中英语阅读教学。笔者在分析了大量国内外关于PBL教学法理论及英语阅读教学的相关论文和期刊等文献的基础上,依据建构主义理论、合作学习理论和情境学习理论,选取大庆市某中学高一年级两个平行班级共120名学生为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,针对PBL教学法应用进行实施流程和教学案例的设计,并在高中英语阅读课的教学中进行使用。本文采取发放调查问卷、阅读测试和半结构式访谈等方式进行实验,研究主要围绕三个问题:（1）PBL教学法运用到高中英语阅读教学中能否具有可行性?（2）PBL教学法如何应用于高中英语阅读教学中?（3）PBL教学法是否可以提高学生的高中英语阅读成绩?对不同层次学生的阅读成绩有何影响?以及是否对学生的阅读兴趣和态度产生影响?研究表明:首先,通过问卷调查,现阶段学生阅读现状存在课堂教学低效,学生学习兴趣不高等问题。学生们普遍希望改变目前的教学形式,更愿意参与小组学习活动等课堂活动来改进自身的阅读水平。因此,PBL教学法应用到高中英语阅读教学中是可行性的;其次,在充足的文献综述基础上,笔者参照张树民基于问题式学习的教学模式,结合学生实际,对PBL教学法进行设计并应用到高中英语阅读课堂中;最后,通过问卷数据和前后测成绩对比发现,整体学生的阅读兴趣和态度有所提升;PBL教学法能够提高学生的高中英语阅读成绩,但限于主客观原因,对不同层次学生的成绩影响不同。PBL教学法对中分组和低分组学生更为有效,其中低分组学生成绩提升更为明显;对于高分组则影响较小,但也有着十分积极的作用。本文以教学实际为依据,将PBL教学法在高中英语阅读教学中进行教学应用,某种程度上对传统阅读教学的弊端进行了改善,有一定的理论意义和实践意义。希望可以为日后教师在阅读教学中能够更好的针对不同层次的学生进行个性化的教学提供参考和指导,增加一些新思路。但本研究同时也存在一些局限性,今后将对研究做进一步的改进与完善。
陈树艺[5]（2021）在《基于问题的学习对大学生英语课程深度学习的影响》文中认为大学外语教育改革中,大学课程能否使学生做好充分的准备,以应对学习、未来的生活和职业的种种挑战往往是讨论的重点之一,这主要是因为现在部分学生在高等教育阶段仍学习效率低下,依赖机械记忆和背诵,缺乏高阶思维能力,尤其是解决实际问题的能力。深度学习作为学生学习效率的重要指标,也是高等外语教育改革的努力方向。为了促进学生深度学习,教育者往往通过尝试不同的教学方法和策略,培养学生提高高阶思维、自主学习、沟通协作能力。基于问题的学习（PBL）是以建构主义为理论基石的新型教学方法,早在国外的高等外语教育实践中就受到极大的关注,能为语言学习创造有意义的、真实的交流,同时与解决结构不良的现实问题相结合,有益于学生从复制性转向创造性的语言使用。本研究将PBL运用于大学生英语课程,旨在通过以学生为中心的问题导向的课堂活动,提高学生自主学习和合作学习能力,提高在英语语言环境中解决结构不良的真实情境问题的能力,并探讨PBL教学能否促进学生进行深度学习,提高学习效率。本研究的研究问题为以下三个方面:（1）在实施PBL教学之前,学生深度学习方法的使用现状是怎样的?（2）系统地使用PBL进行教学是否能促进学生在大学英语课程学习中使用深度学习?（3）实施PBL教学后,学生英语学习成绩是否有提高?具体表现在哪些方面?为了探讨这些问题,本研究在某大学进行了为期一学期14周的实验,以大学二年级两个平行英语精读班的各专业共65名学生为研究对象,对其采用PBL与教师讲授（lecture-based learning）相结合的混合教学方法。本研究使用双因素学习过程问卷量表作为深度学习测量工具,利用EXCEL和SPSS20分析实验前后学生深度学习方法使用频率的变化,设计PBL任务评价学生学习成效,利用课堂观察和访谈法,记录并分析学生PBL线上学习的学习过程、学习成果和学习反馈。本研究得出以下结论:首先,被试学生深度学习方法使用频率有较大个体差异性,但学生自我评估中他们使用深度学习方法频率可能比浅层学习方法更高;其次,PBL问题设计合理且适应学生学习特点时能够促进学生为解决真实情境问题而进行深度学习;此外,PBL课程还在学生个性化学习、合作学习以及有意义的语言输出方面取得了较大的学习成效。在PBL课程设计方面本研究还提供一些建议:话题应符合学生学习兴趣,平衡学术性和与学生日常生活的关联性;还应培养学生分析材料内在逻辑、作者意图的阅读策略,促使学生习得元认知策略,主动根据自我反思和他人反馈进行自我评价。
唐莉[6]（2021）在《项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究》文中指出我国《义务教育英语课程标准》对义务教育阶段的总目标这样描述:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。而阅读能力的提高不仅有利于提高学生的语言技能和语言知识,为高中阶段的学习打下基础,更能够提高学生的综合语言运用能力。然而现实的初中英语阅读教学中,英语教师重讲授,轻能力。阅读教学需要大量的时间,所以教师将阅读教学的重点集中于重难点词汇、长难句的分析和翻译课文上,导致学生不能很好地理解文章主旨,也限制了学生的思维能力和自主学习能力的发展。项目学习是一种以学生为中心,通过个人或小组的合作来完成项目,以交际教学法理论、杜威的做中学理论等为依据的一种教学方法。作为一种有效的教学方法,能够培养学生积极思考的能力。所以,基于上述初中英语阅读教学中出现的问题,本研究尝试将项目学习运用于其中,并最终验证项目学习在初中英语阅读教学的可行性和有效性。本研究始终围绕一个核心问题:项目学习是否能够有效提高初中学生的英语阅读能力?本研究以重庆市某中学初二年级两个班共60名学生为研究对象,研究周期为12周,采取实验班和控制班对比的形式进行。其中实验班采取项目学习的方法,控制班采用传统的阅读教学方式。根据项目学习法的步骤和程序,分组进行实验并具体分析了项目学习对英语阅读能力的影响。通过实验的前测和后测、调查问卷,运用SPSS对项目实施的过程和结果进行分析比较,同时运用访谈、观察的方法,对比学生的阅读能力的变化,最终得出结论:教师在初中英语阅读课堂上运用项目学习法能够有效提高学生的阅读能力和水平,同时激发他们阅读的兴趣,改善对英语学习的态度。
丁玲[7]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
李雪婷[8]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究指明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
高雅茹[9]（2020）在《小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用研究》文中指出语法作为语言使用规则,是“形式-意义-使用”的统一体,直接影响着语言理解和表达的准确性、得体性,因此语法在英语教学和学习中占据重要地位。而当前高中英语语法教学主要以教师讲解、学生听为主,在这样的教学模式下学生逐渐丧失了对语法知识的学习兴趣,教师对于语法教学的效果也不甚满意,因此寻找一种高效的语法教学模式是一个亟待解决的问题。新课程标准大力倡导指向核心素养的自主、合作式的教学模式,小组成绩分工法作为合作学习的一个分支,也是其中最为灵活的一种,能够有效激发学生的学习动机和兴趣,进而提高学生的英语学习和运用能力。本研究以群体动力理论、互动理论为理论依托,以期通过实验研究来验证以下实验假设:（1）将小组成绩分工法应用于高中英语语法教学能够提升学生语法方面的语言能力;（2）小组成绩分工法在语法教学中的运用能在一定程度上提升高中生的语法学习能力;（3）将小组成绩分工法应用于语法课堂中能够增强学生对于语法的学习兴趣。本研究以准实验法为主,辅之以问卷调查法和访谈法,选取镇江市某高中高二年级两个平行班共100名学生进行了为期四个月的教学实验,在对照班内采用常规的语法教学模式,在实验班采用小组成绩分工法的语法教学模式,研究小组成绩分工法对高中生语法学习具有何种影响。实验结果表明:1)小组成绩分工法应用于高中语法教学提高了学生语法方面的语言能力,学生的语法成绩得到了一定幅度的提升;2)小组成绩分工法应用于高中英语语法教学培养和改善了学生的语法学习能力;3)小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用增强了学生的语法学习兴趣。因此,将小组成绩分工法运用于高中语法课堂不仅有助于激发学生对于英语学习的动机和兴趣,还有助于提升学生语法方面的语言能力和学习能力。本研究还针对小组成绩分工法运用于语法课堂中出现的问题和不足提出了具体可行的建议,即教师在课堂进行到不同阶段时应当灵活地转变自己扮演的角色;及时地更新学生的基础分;适时地进行小组成员的调换;力求评价机制多元化,以期加深一线教师对小组成绩分工法的认识与理解,建构出一种能够有效提高高中生语法学习意识和能力的语法教学模式。
刘小玲[10]（2020）在《初中英语课堂合作学习现状研究》文中提出《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出“以学生语言综合运用能力为核心,同时注意发展学生的学习策略、文化意识及积极的情感态度”,其中“学习策略”不仅指学生的个人学习能力,也指其与他人合作开展探究的能力,在知识技能日新月异的当代,倡导“合作学习”是教育的重要思想。随着基础教育改革的不断深入,课堂教学中的合作也成为教师实现其课程目标的重要教学举措。然而,在当下的现实课堂教学中,合作学习的形式化问题却成为影响合作学习本体功能发挥的重要障碍。因此,如何使合作学习有效地在课堂中发挥其作用成为亟待解决的问题。本研究基于动机理论、认知理论以及社会互赖理论,以25个初中英语课堂合作学习片段、811名中学生以及218名初中英语教师为研究对象,采用课堂观察法与问卷调查法,试图探究三方面问题:第一,从教师课堂行为、学生学习行为以及学生学习成果三方面探究初中英语课堂合作学习现状;第二,从合作学习的组织、实施、检查三个阶段,分别从教师维度和学生维度探究导致初中英语课堂合作学习问题的原因;第三,针对以上特征及原因,结合案例提出优化初中英语课堂合作学习的对策。通过对初中英语课堂合作学习片段和师生关于初中英语课堂合作学习的问卷调查的分析,研究发现:1.初中英语课堂合作学习的现状为:（1）从教师课堂行为的角度来看,教师组织合作学习的过程中,合作学习任务类型多样,但部分任务不适用于合作学习,小组分配不合理,责任分工不明确,且任务要求阐述不具体,对任务完成评价标准缺乏关注;教师监控合作学习的过程中,教师对学生的监控意识较强,但指导意识仍需增强,同时教师缺乏对边缘学生的关注;教师检查合作学习的过程中,教师可以考虑到教室中各个位置的学生,但检查方式单一且抽查学生数量较少;教师反馈合作学习的过程中,教师反馈语单一无实际意义,且教师缺乏对小组学习过程的关注;（2）从学生课堂行为的角度看,学生小组讨论过程中,小组内学生大多情况下均能参与小组互动,遇到困难时会积极询问教师或同学,具有一定的主动积极性,但是小组交流缺乏一定的交流技能;学生小组成果检查过程中,大部分学生主动举手回答问题,但是汇报人展示答案时其他成员无提示或补充,学生之间缺乏自我与互相评价;（3）从学生学习成果的角度来看,学生学习成果的汇报方式多为口头汇报与个人汇报为主,学生学习成果基本达成教师预期目标,但学生学习成果缺乏多样性与创新性,且会出现语法错误及发音错误。2.初中英语课堂合作学习问题的诱因有:（1）在合作学习组织阶段:从教师维度来看,教师缺乏合作学习相关指导与培训,教师对合作学习小组分配缺乏合理性,教师未能将合作学习的理念应用于实际课堂;从学生维度来看,学生对于合作学习有正确的认识,但是教师在具体组织中未能满足学生的需求;（2）在合作学习实施阶段:从教师维度来看,教师基本可以起到监督作用,但是监督力度不够,教师对其在合作学习过程中发挥的作用缺乏认识且解决问题方式单一;从学生维度来看,学生缺乏交流技能与合作意识;（3）在合作学习检查阶段:从教师维度来看,教师检查方式单一且抽查学生数量较少,教师反馈语单一且无实际意义,且缺乏对小组整体的评价;从学生维度来看,学生之间缺乏自我与互相评价。3.初中英语课堂合作学习问题的解决对策有:（1）在合作学习组织阶段:教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解;深入分析教材,构建明确目标,合理设计课堂活动流程,明确活动任务;尊重学生“个性”,合理组建小组;（2）在合作学习实施阶段:教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能,使学生掌握交流方法;加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式;（3）在合作学习检查阶段:教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与;重视小组学习成果的检查和反馈;重视合作学习后小组的自评与互评。
二、合作学习在大学英语课堂教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、合作学习在大学英语课堂教学中的运用（论文提纲范文）
（1）大学英语教学中小组合作学习的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、大学英语课堂中的小组合作学习 |
| 1. 小组合作学习的概念。 |
| 2. 小组合作学习对大学英语教学的重要性。 |
| 三、大学英语课堂小组合作学习存在的问题 |
| 1. 学生的积极性和参与度较低。 |
| 2. 分组不科学。 |
| 3. 教师角色定位不准确。 |
| 4. 评价形式单一。 |
| 四、大学英语课堂小组合作学习应用策略 |
| 1. 明确合作学习任务。 |
| 2. 合理划分组内成员。 |
| 3. 明确师生角色定位。 |
| 4. 完善评价机制。 |
| 五、结语 |
（2）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）语境视域下合作学习应用于大学英语阅读的实证研究 ——以西北民族大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Purpose |
| 1.3 Research Significance |
| 1.4 Structure of the Paper |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 The Context Theory |
| 2.1.1 Definition of the Context |
| 2.1.2 Classification of the Context |
| 2.1.3 Research on Context at Home and Abroad |
| 2.1.4 Research on the Combination of Context Theory and English Reading |
| 2.2 Group Cooperative Learning |
| 2.2.1 Definition of Group Cooperative Learning |
| 2.2.2 Study on Group Cooperative Learning at Home and Abroad |
| 2.2.3 Study on the Combination of Group Cooperative Learning and English Reading |
| 2.3 Models of English Reading |
| Chapter3 Theoretical Framework |
| 3.1 Linguistic Context and Non-linguistic Context |
| 3.2 Elaboration Theory |
| 3.3 Interactive Reading Theory |
| 3.4 The Concrete Application of Theoretical Basis in This Empirical Study |
| Chapter4 Research Methods |
| 4.1 Research Questions and Research Hypotheses |
| 4.2 Research Design |
| 4.2.1 Subjects |
| 4.2.2 Instruments |
| 4.2.3 Research Process |
| Chapter5 Result Analysis |
| 5.1 Analysis and Discussion of Questionnaire Results |
| 5.1.1 Reliability of the Questionnaire |
| 5.1.2 Independent Sample T-test of the Questionnaire |
| 5.1.3 Paired Sample T-test of the Questionnaire |
| 5.1.4 Conclusion |
| 5.2 Analysis and Discussion of Test Results |
| 5.2.1 Independent Sample T-test of the Test |
| 5.2.2 Paired Sample T-test of the Test |
| 5.2.3 Conclusion |
| 5.3 Analysis and Discussion of Interview Results |
| 5.3.1 Interview outline and notes |
| 5.3.2 Conclusion |
| Chapter6 Conclusion |
| 6.1 Main Findings |
| 6.2 Enlightenments on the Study |
| 6.3 Limitations of the Study |
| 6.4 Suggestions and Prospects for the Future of English Reading Teaching |
| References |
| Appendix Ⅰ 大学生英语阅读情况调查问卷(前测) |
| Appendix Ⅱ 大学生英语阅读情况调查问卷(后测) |
| Appendix Ⅲ Pre-experiment Test |
| Appendix Ⅳ Post-experiment Test |
| Appendix Ⅴ 半结构化访谈提纲 |
| Achievements |
| Acknowledgements |
（4）PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、PBL教学法的研究综述 |
| (一)PBL教学法的概念及教学流程 |
| (二)国内外PBL教学法的研究综述 |
| 二、国内外英语阅读教学的研究综述 |
| (一)国外英语阅读教学的研究综述 |
| (二)国内英语阅读教学的研究综述 |
| 三、国内外PBL教学法在英语阅读教学中的研究综述 |
| (一)国外PBL教学法在英语阅读教学中的研究综述 |
| (二)国内PBL教学法在英语阅读教学中的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、合作学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 第四章 实验研究 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)对比分析法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)阅读测试试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验准备阶段 |
| (三)教学实施阶段 |
| (四)实验后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 一、问卷调查结果与分析 |
| (一)实验前问卷调查结果与分析 |
| (二)实验后问卷调查结果与分析 |
| 二、英语阅读测试结果与分析 |
| (一)实验前阅读测试结果与分析 |
| (二)实验后阅读测试结果分析 |
| (三)实验前后阅读测试结果对比与分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 三、研究局限性 |
| 四、未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于问题的学习对大学生英语课程深度学习的影响（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 基于问题的学习 |
| 2.1.1 定义 |
| 2.1.2 过程和原理 |
| 2.1.3 基于问题的学习在学科中的应用 |
| 2.1.4 基于问题的学习在英语教学中的应用 |
| 2.2 深度学习 |
| 2.2.1 定义 |
| 2.2.2 影响因素 |
| 2.3 基于问题的学习与深度学习的关系 |
| 2.3.1 文献检索 |
| 2.3.2 文献编码 |
| 2.3.3 文献分析结果 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 理论框架 |
| 3.1 基于问题的学习模型 |
| 3.2 深度学习模型 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究参与者 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.5 数据收集 |
| 4.6 教学设计 |
| 第五章 数据分析结果和讨论 |
| 5.1 预实验 |
| 5.1.1 问卷分析 |
| 5.1.2 学生访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 正式实验 |
| 5.2.1 问卷结果分析 |
| 5.2.2 PBL作业结果分析与讨论 |
| 5.2.3 访谈结果讨论与讨论 |
| 5.2.4 学习方法与期末成绩相关性分析 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.英语课程标准的要求 |
| 2.初中英语阅读教学的现存问题 |
| 3.项目学习的运用价值 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.项目学习国内外研究 |
| 2.中学英语阅读教学国内外研究 |
| 3.项目学习在英语阅读教学中的应用国内外研究 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.交际教学法理论 |
| 2.杜威的“做中学”理论 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.项目学习 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、项目学习在初中英语阅读教学中应用的必要性和可行性 |
| (一)项目学习应用的必要性 |
| 1.项目学习的基本特征 |
| 2.项目学习应用的重要意义 |
| (二)项目学习应用的可行性 |
| 二、项目学习在初中英语阅读教学中的应用构想 |
| (一)学习者分析 |
| (二)教学目标分析 |
| (三)教学内容分析 |
| (四)教学项目设计 |
| (五)教学活动设计 |
| (六)教学资源设计 |
| (七)教学评价设计 |
| 三、项目学习在初中英语阅读教学中运用的实验设计 |
| (一)项目学习在初中英语阅读中的教学实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验对象 |
| 3.实验工具 |
| 4.实验和教学思路 |
| (二)实验数据收集与分析 |
| 1.实验数据收集 |
| 2.前后测实验结果分析 |
| 3.学习效果访谈分析 |
| 4.实验结论 |
| (三)实验的影响因素及实施建议 |
| 四、结语 |
| (一)研究结论及建议 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究建议 |
| (二)研究的不足与展望 |
| 1.研究的不足 |
| 2.研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 项目学习前后测阅读试题 |
| 附录2 学生项目学习效果访谈提纲 |
（7）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（9）小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 一、核心概念 |
| (一)小组成绩分工法 |
| (二)学习能力 |
| 二、理论基础 |
| (一)群体动力理论 |
| (二)互动理论 |
| 三、语法教学的研究现状 |
| (一)语法的定义 |
| (二)语法教学 |
| 四、小组成绩分工法的研究现状 |
| (一)合作学习 |
| (二)小组成绩分工法 |
| (三)小组成绩分工法在英语教学中应用 |
| 五、语法教学与小组成绩分工法的研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈 |
| (三)前、中、后测试卷 |
| 四、实验设计 |
| (一)实验所用教材 |
| (二)对照班语法教学模式:传递-接收式教学 |
| (三)实验班语法教学模式:小组成绩分工法 |
| (四)教学案例 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 一、小组成绩分工法对高中生语法方面语言能力的影响 |
| (一)前测 |
| (二)中测 |
| (三)后测 |
| 二、小组成绩分工法对高中生语法学习能力的影响 |
| (一)实验前调查问卷 |
| (二)实验后调查问卷 |
| (三)访谈 |
| 三、小组成绩分工法对高中生语法学习兴趣、态度的影响 |
| (一)实验前调查问卷 |
| (二)实验后调查问卷 |
| (三)访谈 |
| 第五章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、局限性和建议 |
| 三、启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
（10）初中英语课堂合作学习现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)课程标准下初中生合作能力发展的重要性阐释 |
| (二)英语课堂中初中生合作学习的必要性阐释 |
| (三)英语课堂合作学习研究的必要性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究重难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、合作学习的溯源 |
| 二、合作学习内涵、要素研究 |
| (一)合作学习定义 |
| (二)合作学习要素 |
| 三、英语课堂合作学习现状研究及述评 |
| (一)英语听力课堂合作学习研究及述评 |
| (二)英语口语课堂合作学习研究及述评 |
| (三)英语阅读课堂合作学习研究及述评 |
| (四)英语写作课堂合作学习研究及述评 |
| 四、英语课堂合作学习问题研究及述评 |
| 五、英语课堂合作学习对策研究及述评 |
| 第二章 理论基础与核心概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)动机理论 |
| (二)社会互赖理论 |
| (三)认知理论 |
| 二、核心概念界定及操作性定义 |
| (一)英语课堂合作学习 |
| (二)教师课堂行为 |
| (三)学生学习行为 |
| (四)学生学习成果 |
| (五)合作学习阶段 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| (一)初中英语课堂合作学习现状如何? |
| (二)初中英语课堂合作学习问题的原因有哪些? |
| (三)初中英语课堂合作学习的优化对策有哪些? |
| 二、研究对象及语料 |
| (一)研究对象及语料遴选的设计 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究语料 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)案例分析法 |
| (五)研究方法的内在关联 |
| 四、研究工具 |
| (一)观察类工具:课堂观察量表 |
| (二)调查类工具一:调查问卷(教师用) |
| (三)调查类工具二:调查问卷(学生用) |
| (四)统计类工具:Excel表格、SPSS19.0 |
| 五、研究过程 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究准备阶段 |
| (三)数据收集、整理阶段 |
| (四)数据统计阶段 |
| (五)论文撰写阶段 |
| 第四章 初中英语课堂合作学习现状分析 |
| 一、教师课堂行为特征 |
| (一)教师组织合作学习特征 |
| (二)教师监控合作学习特征 |
| (三)教师检查合作学习特征 |
| (四)教师反馈合作学习特征 |
| 二、学生学习行为特征 |
| (一)学生小组讨论过程 |
| (二)学生小组成果检查过程 |
| 三、学生学习成果特征 |
| (一)学生学习成果展示形式特征 |
| (二)学生学习成果完整度特征 |
| (三)学生学习成果创新性特征 |
| (四)学生学习成果语言准确性特征 |
| 第五章 初中英语课堂合作学习问题的原因分析 |
| 一、初中英语课堂合作学习组织阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 二、初中英语课堂合作学习实施阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 三、初中英语课堂合作学习检查阶段的问题归因 |
| (一)教师维度归因 |
| (二)学生维度归因 |
| 第六章 初中英语课堂合作学习优化对策 |
| 一、合作学习组织阶段对策 |
| (一)教师需要加强对合作学习相关知识的掌握和理解 |
| (二)教师需要深入分析教材,构建明确目标 |
| (三)教师合理设计课堂活动流程,明确活动任务 |
| (四)教师需要尊重学生“个性”,合理组建小组 |
| 二、合作学习实施阶段对策 |
| (一)教师需要激发学生兴趣;培养学生的交流技能 |
| (二)教师需要加强教室边缘学生的关注且丰富解决问题方式 |
| 三、合作学习检查阶段对策 |
| (一)教师需要丰富检查形式,鼓励学生参与 |
| (二)教师需要重视小组学习成果的检查和反馈 |
| (三)教师需要重视合作学习后小组的自评与互评 |
| 第七章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 初中英语课堂合作学习教师与学生行为观察量表 |
| 附录2 初中英语课堂合作学习调查问卷(学生用) |
| 附录3 初中英语课堂合作学习调查问卷(教师用) |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
四、合作学习在大学英语课堂教学中的运用（论文参考文献）
- [1]大学英语教学中小组合作学习的问题及对策[J]. 郑若琳,游玉祥. 校园英语, 2021(32)
- [2]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]语境视域下合作学习应用于大学英语阅读的实证研究 ——以西北民族大学为例[D]. 刘芸. 西北民族大学, 2021(09)
- [4]PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 何芳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]基于问题的学习对大学生英语课程深度学习的影响[D]. 陈树艺. 上海外国语大学, 2021(11)
- [6]项目学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 唐莉. 四川外国语大学, 2021(12)
- [7]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [9]小组成绩分工法在高中英语语法教学中的应用研究[D]. 高雅茹. 江苏大学, 2020(05)
- [10]初中英语课堂合作学习现状研究[D]. 刘小玲. 石河子大学, 2020(08)