一、高等院校应优化知识结构 培养创新人才（论文文献综述）
查玉喜[1]（2021）在《地方高校内涵式发展研究》文中研究说明自1977年恢复高考以来,特别是经过40多年的改革开放,我国高等教育事业蓬勃发展,取得了令人瞩目的成绩:人才培养规模不断扩大,办学层次更加多元,科研创新水平不断提高,支撑服务经济社会发展的能力明显加强。特别是1999年开始,我国高等教育特别是地方本科高校通过扩大招生人数、扩大办学规模的外延式发展模式,实现我国高等教育的迅速扩张。这种外延式的发展模式在当时的历史阶段起到了一定的积极作用。目前我国已经成为世界高等教育第一大国,并向高等教育强国不断迈进。我国地方本科高校占据了全国本科高校的半壁江山,数量接近全国普通高校总数的60%,承担着人才培养、社会服务、文化传承等时代重任,成为区域经济社会发展的中坚力量。但是,随着我国高等教育的深入发展,囿于政策支撑不足、顶层设计缺乏等因素影响,地方高校出现了严重的同质化发展倾向:重复建设,教育投入重点不突出,求大求全的发展模式,导致许多地方高校未能形成自身的办学特色,造成了我国地方本科院校的低质量、低产出、低效率的局面,面临着诸多待解的发展难题、发展困惑、发展瓶颈,地方本科院校这种传统的外延式发展模式亟待改变。2015年10月,国务院印发实施《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,正式开启了全国高等院校“双一流”建设序幕。“双一流”建设成为新时代推进我国高等教育内涵式发展的重大举措,是地方高校实现换道超车的重大机遇。地方高校内涵式发展是构建教育体系现代化的关键发力点,地方高校如何在“双一流”建设中抢占先机?地方高校内涵式发展的首要任务是什么?地方高校内涵式发展的焦点、重点、关键点和着力点又是什么?回答好这些问题,对于地方高校的高质量发展具有积极的借鉴意义。本研究主要分为七个部分,分别是绪论、地方高校内涵式发展的逻辑起点、地方高校内涵式发展的时代境遇、地方高校内涵式发展的认知重勘、地方高校内涵式发展的内容重构、地方高校内涵式发展的方法整合、地方高校内涵式发展的条件支持,并按照“宏观分析与微观案例”相结合的研究思路,以我国地方本科高校（简称地方高校）为研究对象,选取山东理工大学、山东师范大学等地方高校为典型案例,综合运用文献研究、比较研究、个案研究等研究方法,试图从以下几个方面探讨地方高校内涵式发展的主要内容:对地方高校内涵式发展的逻辑起点进行分析。对地方高校的外延和内涵进行界定,对地方高校内涵式发展的主要内容进行概括。并从人才观的转型、国家战略的革新、办学思路的革新、办学定位的完善等四个方面梳理地方高校内涵式发展的必要性和重要性,以及地方高校内涵式发展的依据,以期明确地方高校内涵式发展的主要方向和重要途径。对地方高校内涵式发展的现实境遇进行梳理。并以山东省地方高校为例,与发达省份或发展水平较高的地方高校进行横向比较。我国地方高校从外延式发展阶段进阶到内涵式发展阶段,从规模扩张为主进阶到提高质量为主的治理理念。社会大众也对地方高校的发展和所承担的社会责任给予更多的期望,期望地方高校在科学研发、人才培养、社会服务、文化传承等现代大学功能方面有创新性的长足发展。但是,在转型过程中,许多地方高校受历史惯性思维等多种因素的影响,治理理念未能跟上时代发展对于地方高校内涵式发展转型期待的步伐,在现实中遭遇了诸多困境与困惑,主要体现在:政策或制度扶持力度不强或教育行政主管部门放权力度不够,传统管理体制机制的制约、治理理念的滞后,教育经费投入不足,高水平师资团队匮乏,学校的文化感召力、吸引力相对薄弱等问题严重限制了地方高校的内涵发展。通过理清地方高校内涵式发展进程中所面临的主要现实问题后,就需要从多方面入手及时地、逐步地破解这些制约地方高校发展的顽瘴痼疾。并且随着地方高校办学自主权的逐步扩大,地方高校也亟需从办学目标、人才培养、学科建设与发展以及服务地方发展的能力等四个主要方面,与发达省份的地方高校或者发展水平较高的地方高校进行横向比较,总结高水平发展的共性规律,反思自身的差距,结合地方经济发展需要,重新审视自身的办学优势、办学条件,重新进行地方高校办学定位,以准确定位为前提,在此基础上有针对性地寻找所面临的一系列问题的出路和有效对策,力图凸显学校在规模与布局、人才培养、发展愿景等方面的办学特色和核心竞争力。因此本部分主要从外部因素和内部因素理清地方高校内涵式发展进程所面临的主要现实问题,以期明确地方高校内涵式发展下一步路径与对策。从地方高校内涵式发展的目标的定位、内容的重构、方法的整合、各种发展条件的支持以及评价的改进等方面探寻地方高校内涵式发展的应然状态和可能路径。地方高校的首要任务就是为社会、为当地经济发展培养优秀的人才。因此,适应时代发展的新需求以及地方经济发展的新诉求,地方高校需要重新勘定学校内涵式发展的人才观和服务地方的新要求,并以此重新企划学校发展的宏远目标,结合本校文化积淀和学科特点,形成符合本校工作实际的个性化特色发展理念,促使地方高校获得长足发展和特色发展。基于重新勘定的发展目标,笔者试图从学校发展图景和新型课程体系的构建,先进教学模式的实践摸索,对于师生创新创业的启发与引导,建设结构合理的高水平师资队伍,对于学习文化感召力吸引力的重塑等几个方面对地方高校内涵式发展的内容进行重构的探索。在探索过程中,把科研水平的提高与教学质量的提升相融合,把学校发展的内在需求与社会发展对于教育的诉求相对接,通过推动与引导并重、探索新路径与模仿成功典范相结合的方法,促进地方高校内涵式发展更多的外部条件支持。积极争取政策支持与学校发展实践的有效衔接,加强硬件设施与软件的高度配合,实现政府管理学校向政府服务、扶持学校的积极转变,促进地方高校的发展与当地社会发展经济发展的良性互动,实现地方高校与当地经济社会建设的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐渐推进地方高校的国际声誉和国际文化交流参与度。除却获得外部的条件支持,地方高校内涵式发展也迫切需要依据国家本科院校评估标准来制定科学可行的、具有地方特色的地方高校教育质量和监测评价体系,同时对标世界一流大学评价范式,对比区域典型高校,以此来改进、推动地方高校的改革进程,获得长足发展。限于思考不够深刻等原因,关于地方高校的国际化办学、治理体系和治理能力现代化建设以及办学条件保障等问题,本论文暂不涉及,留待以后学习研究。
邱必震[2]（2020）在《高校协同创新中心主体间合作机制研究》文中研究指明建设高校协同创新中心是加快世界“一流大学”和“一流学科”建设进程,深入推进国家创新驱动发展战略的重要举措。建设好高校协同创新中心的前提和基础是选择合适的合作伙伴,其关键是构建与之适配的协同创新运行机制。从目前高校协同创新中心运行现状来看,协同创新的合作主体间缺乏协调性、互补性以及协同合作缺乏深度、效度的问题较为普遍。现有研究成果对高校协同创新中心组建前期的合作伙伴选择机理以及后期的主体合作关系等问题研究较少,对高校协同创新体制机制如何适应网络复杂系统的研究不够。因此,本论文以高校协同创新中心合作主体为研究对象,对高校协同创新中心的合作伙伴选择决策及主体间合作机制进行深入研究,以期为高校协同创新中心建设提供理论指导和实践参考。本论文以高校协同创新中心合作主体（合作伙伴）为研究对象,以高校协同创新内涵为研究逻辑起点,按照“主体合作决策—主体合作机制设计—主体合作绩效评价—主体合作关系发展”的研究思路,基于网络组织和系统学的相关理论,综合运用文献研究法、专家调查法、模糊集技术、博弈论和传染病模型等研究方法,对高校协同创新中心合作伙伴选择决策、主体间合作的动力机制和过程运行机制以及绩效评价机制进行系统的研究,提出了深化高校协同创新中心主体间合作关系发展的对策和政策建议。本论文研究主要围绕以下四个方面展开:（1）高校协同创新中心合作伙伴的选择决策研究。论文基于高校协同创新中心合作伙伴的主体功能和结构分析,提出了牵头单位（高校）选择合作伙伴应综合评判候选合作伙伴的主体表现和协同表现,阐述了高校协同创新中心合作伙伴选择决策过程,构建了合作伙伴选择决策的概念模型。在此基础上,论文运用专家调查法和文献研究法确立了合作伙伴的综合评价指标体系,并运用模糊多指标决策方法建立了高校协同创新中心合作伙伴选择决策的数学模型。（2）高校协同创新中心主体间合作运行机制研究。论文基于知识扩散理论及其动力学分析,阐释了高校协同创新中心的驱动机理和主体间合作的动力机制,确立了高校协同创新中心主体间合作运行过程的核心机制:信息沟通机制、利益分配机制和风险管理机制。基于知识传播机理分析,运用SIR传染病模型,建立了高校协同创新中心主体间合作的信息传播模型和信息沟通机制;基于知识决策的利益分配机制研究,分析了影响高校协同创新的资源投入因素和预期收益因素,建立了基于多人Nash协商的利益分配模型;基于知识应用的风险研究,分析了高校协同创新中心的风险来源并提出了相应的风险管理机制。（3）高校协同创新中心主体间合作绩效评价机制研究。运用文献分析法、专家调查法和系统工程方法技术,确立了影响高校协同创新中心主体间合作绩效的因素备选集,并形成了相关研究假设,构建了高校协同创新中心主体间合作绩效影响因素的解释结构模型。在此基础上,运用AHP方法分析了不同影响因素对最终决策目标的重要程度,通过测度关键影响因素和确定相关指标权重,建立了高校协同创新中心主体间合作绩效的综合评价模型。（4）高校协同创新中心主体间合作关系发展的对策研究。基于高校协同创新系统的稳定性机理,提出了深化高校协同创新中心主体合作关系发展的四条路径（合作主体行为整合、合作系统界面管理、合作伙伴关系优化、合作主体信任管理）。基于政府在推进创新驱动发展战略中的主导地位及其在高校协同创新系统中的主体角色,提出了加强协同创新政策制度建设、完善协同创新法律保障体系、推动协同创新平台建设、完善协同创新评价监督机制等四个方面的政策建议。本论文的创新点主要体现在三个方面:一是构建了高校协同创新中心合作伙伴选择决策模型。基于高校协同创新中心合作伙伴的主体功能和结构分析,阐释了高校协同创新中心合作伙伴选择决策过程,构建了合作伙伴选择决策模型。二是构建了高校协同创新中心主体间合作的动力机制模型和运行机制模型。基于网络知识扩散理论,运用生物学视角及SIR传染病模型,将生物学基因理论和组织基因思想运用到高校协同创新的全过程,构建了高校协同创新中心主体间合作的动力机制和运行机制。三是构建了高校协同创新中心主体间合作绩效的评价模型,提出了非线性增量的动态绩效评价机制,提出了深化高校协同创新中心主体间合作关系发展的有效路径和政策建议。
马亮勇[3]（2020）在《广西高职院校服务中国-东盟自由贸易区的现状与问题研究》文中研究指明2010年1月1日中国—东盟自由贸易区正式全面启动。自贸区建成后,东盟和中国的贸易占到世界贸易的13%,成为一个涵盖11个国家、19亿人口、GDP达6万亿美元的巨大经济体,是目前世界人口最多的自贸区,也是发展中国家间最大的自贸区。中国—东盟自由贸易区顺利落成,对中国和东盟各国都带来的极大的益处,迎来了经济的大发展,对深入推动东盟国家的全面发展,带来了巨大的影响。高等职业教育作为职业教育中的高阶层次,同时高等职业教育作为我国教育体系中不可或缺的重要部分,在整个教育体系当中扮演着越来越重要的角色,通过中国—东盟自贸区这一时代背景下,本文试图从广西高职院校作为切入点,从高职院校的生源质量、经费投入、师资队伍、教学管理、专业体系、国际合作这几个方面进行出发并结合中国—东盟自贸区的发展建设进行思考,通过对广西高职院校与东盟自贸区当前的发展现状和出现的问题进行探讨,并提出笔者的解决思路,期望为广西高职院校服务东盟自贸区的长远发展以及如何更好的对接东盟自贸区的建设进行探讨与研究。第一部分,通过对论文的选题缘由、研究目的、研究意义、研究思路、研究方法、通过文献调研的方法对国内外研究东盟自贸区的发展、探讨;广西高职院校与自贸区的联系发展进行分析对比,了解广西高职院校今后应从哪些方面能更好的服务、合作东盟自贸区的建设提供可行性的看法。第二部分,高职院校服务东盟自贸区整体的必要性分析,提出高职院校服务东盟自贸区的整体需要,服务东盟自贸区有利于高职院校的改革与发展;以及东盟自贸区对广西带来的益处。第三部分,在高职院校服务东盟自贸区的现状中,通过为东盟培养的人才分析;对东盟自贸区中的科研领域进行探讨与研究,分析了解东盟自贸区需要高职院校的科研帮助与服务,在国际交流合作方面,高职院校与东盟各国的交流合作日益凸显、交流渠道日益多元化、同时也面对着更多的挑战。第四部分,高职院校在服务东盟自贸区的过程中存在着生源质量应给予重视;经费投入比重不足;师资队伍质量不高;教学管理体制有待完善;专业体系有待优化;国际合作延伸性较弱的不足。第五部分,促进广西高职院校服务中国—东盟自由贸易区的对策建议。人才培养方面;应培养全面综合、技能+理论、高素质应用型人才。经费投入方面;加大教育经费对高职院校的比重。师资团队方面;应提高师资队伍质量建设。教学管理方面;应加强教学管理意识的全面深入认识。专业建设方面;应焕发专业体系活力。国际合作方面;需要深化国际合作往来。
贺莹君[4]（2020）在《“双一流”建设背景下高等教育教学服务质量共创研究》文中认为“双一流”建设战略的推出意味着我国高等教育进入一个崭新的发展阶段。如何在“双一流”建设背景下提高教学质量是提升我国高等教育服务质量的关键课题。“双一流”建设为我国高等教育的发展提供了机遇和挑战,高等院校要想在竞争中获得优势,就要把学生摆在首位,努力提高高等教育教学服务质量,为高校“双一流”建设提供强有力的保障。因此,本研究以“双一流”建设为研究背景,基于价值共创理论,对高等教育教学服务质量进行研究。本研究共分为五个部分:第一部分是对国内外相关文献的广泛阅读与梳理。本文对高等教育服务质量和价值共创等理论的研究现状进行分析,并且探讨了高等教育教学服务质量价值共创的意义,为后续研究打下了坚实的理论基础。第二部分,理论基础。通过对服务质量、高等教育教学服务质量、价值共创范式以及结构方程模型等相关理论进行梳理,为高等教育教学服务质量价值共创研究提供理论支撑。第三部分,模型构建。通过借鉴国内外学者的理论研究成果,提出了影响学生教学服务质量的因素。在价值共创视角下基于Brady和Cronin提出的多层次服务质量模型,构建出符合我国高等教育特性的教学服务质量价值共创概念模型,并提出了10条研究假设。然后,根据概念模型设计调研问卷。第四部分,实证分析。以郑州大学在校学生为调查对象进行数据收集,将收回的学生感知教学服务质量样本数据作为基础,开展高等教育教学服务质量价值共创的实证研究。采用结构方程模型对高等教育教学服务质量价值共创模型进行分析。第五部分,结论。提出了提升高等教育教学服务质量价值共创的建议,并探讨了本研究存在的局限性以及对未来研究的展望。实证结果表明:影响学生教学服务质量的各个维度对价值共创的互动过程均有不同程度的影响,其中教学设计和教学态度对价值共创互动过程的影响比较大。高等院校要想更好的促进与学生的教学互动过程,就要从这两方面着手;知识共享和互动参与对感知质量有直接正向影响,其中互动参与对感知质量的影响最大。因此,在“双一流”建设中,要想提高高等教育教学服务质量共创水平,就要促进学生和教师之间的积极互动,以此来提升高等教育教学服务质量,推进“双一流”建设快速发展。
魏敏敏[5]（2020）在《高师院校通识教育模式研究》文中认为通识教育的核心要义是培养完整的人。对于以培养全面发展的师范生为主的高师院校而言,通识教育的重要性自是不言而喻。实施通识教育是提升师范生综合素养的有效途径,也是高师院校内涵发展的必然趋势。近年来,高师院校已经认识到通识教育的重要性,并对通识教育进行积极探索,取得了一些成果。但聚焦于现实,我们发现高师院校对通识教育模式的研究还不够系统、不够深入,通识教育实施效果有待进一步提高。因此,亟需加强高师院校通识教育模式的研究,以促进通识教育工作的深入开展,推动高师院校通识教育的可持续发展,从而全面提升人才培养质量。本论文共分为五个章节。第一章主要论述高师院校通识教育模式的相关概况。首先,对“高师院校”“通识教育”“通识教育模式”等概念予以界定;其次,梳理通识教育模式的相关理论基础,主要论述人的全面发展理论、建构主义理论和系统论;最后,介绍高师院校通识教育的历史溯源以及通识教育模式的基本类型。高师院校主要从目标、课程、师资、管理与评价等方面探讨通识教育模式的构建思路。高师院校通识教育注重知识的建构性,依据问题的解决路径拓宽知识领域,借鉴系统论的统领思想性和内外联系性等思想构建通识教育模式。第二章主要是高师院校通识教育模式现状的调查分析。虽然各大高校的通识教育模式存在差异,但他们都是由基本的模式演化而来。学校教学理念和人才培养目标不同,对学生在知识和技能方面的要求也不同。本研究在分析高师院校通识教育模式相关资料的基础上编制相应的调查问卷,依据实际情况选取四所高师院校的部分学生作为调查对象并开展问卷调查工作。同时,为获取更加详实的研究资料,亦对部分师生进行深入访谈,进而明晰高师院校通识教育现状。通过问卷调查和访谈调查发现,我国高师院校现已初步形成通识教育体系,开设了比较丰富的通识教育课程,但是高质量的通识课程的数量不多,通识教育实施效果不理想。第三章主要探讨高师院校通识教育模式存在的问题。学校通识教育管理的不完善以及师生对通识教育认识的不清晰,导致高师院校通识教育模式在发展过程中遭受多重桎梏,主要表现为:高师院校通识教育模式的培养目标不明确、通识课程特色不明显、通识教育师资力量薄弱、管理与评价体制不完善。高师院校现阶段的通识教育与其他高校的通识教育大同小异,均借助通识课程开展通识教育,未能充分反映学校的特色和利用通识教育的既有资源。第四章主要论述高师院校通识教育模式存在问题的原因。近年来,高师院校积极推进通识教育,旨在提高学生的综合素质,但实施效果不理想。通识教育实施效果较差的原因是学校尚未充分理解通识教育内涵,深受功利主义的影响,同时也缺少相应的激励制度,难以有效发挥教师的积极性。唯有明晰高师院校通识教育模式现存问题的原因,方能对症下药,促进我国高师院校更好地实施通识教育。最后,基于高师院校通识教育模式现状提出改善策略,主要包括四方面的内容。第一,精准定位通识教育目标,重视对学生的文化素养、国际视野和批判思维等方面的能力培养。第二,构建富有师范特色的通识教育课程体系,课程内容凸显师范性,跨学科课程与核心课程相结合,增设以师范生的核心素养为基础的通识教育课程。第三,强化通识教育师资建设,培养高素质的通识教育师资队伍。第四,成立专门的通识教育管理机构,优化通识教育的激励机制与评价方式,逐渐完善学校通识教育模式,更好地促进高师院校通识教育发展。
林思旸[6]（2020）在《面向创新人才的国家自主创新示范区空间规划探究 ——以惠州自创区空间规划为例》文中研究指明在经济全球化和区域经济发展的背景下,创新已日益成为提升区域竞争力的关键,当前我国社会经济从高速增长转向高质量发展阶段,科技创新已经成为我国新时代驱动社会经济发展的核心力量。作为我国探索“创新驱动”经济发展模式的先行区和试验地,国家自主创新示范区（以下简称“自创区”）对我国经济发展和科技创新发展的作用日益显现,因此其建设肩负着我国城市实现创新驱动发展的历史使命。另一方面,由党中央、国务院发布的《国家创新驱动发展战略纲要》明确提出“创新驱动实质是人才驱动”,现阶段创新人才已成为城市创新发展建设成败的关键。在此背景下,如何转变传统产业区规划建设思路,构建起促进创新人才集聚的国家自创区空间规划路径,成为值得研究的问题。鉴于此,本文从促进创新人才集聚的视角切入,基于创新集群理论构建起国家自创区创新体系理论分析框架并研究创新人才发展机制,通过问卷调研剖析创新人才群体特征、需求及集聚影响因素,以此为出发点,探索构建起面向创新人才的国家自创区空间规划路径。本文首先基于创新集群理论构建起国家自创区的创新体系理论分析框架,探析创新体系内创新人才的发展机制,梳理出其主要通过企业生态系统、城市建设环境以及政策环境3方面吸引、留住创新人才并促进创新人才集聚发展。然后对创新人才群体进行问卷调研分析其特征、需求与集聚影响因素,理清面向创新人才的国家自创区规划对象,构建起自创区现状评价体系,基于空间接触机会理论梳理自创区规划逻辑,提出面向创新人才的空间规划路径理论框架,从促进创新集聚发展、城市环境建设提升和保障机制创新3个维度,构建起促进创新人才集聚的国家自创区空间规划路径。再次,以惠州市国家自主创新示范区空间规划为例,对创新人才及其他创新要素进行现状评估,并构建面向创新人才且有利于自创区高质高效发展的惠州市国家自创区空间规划路径,对本文理论成果进行应用和验证。最后,对论文进行总结并点出不足之处,同时展望国家自创区空间规划发展未来的方向。
李佳琪[7]（2019）在《河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着我国高等教育大众化的不断深入,地方本科院校数量增长迅速,规模日益扩大,本科人才培养已从过去精英教育阶段进入大众化阶段。为引导高校合理定位,克服同质化倾向,提高地方本科院校人才培养质量,满足快速发展的经济社会对高素质劳动者的需求,有效解决企业招聘困难与学生就业困难等问题,应用型本科院校应运而生。本研究聚焦河北省应用型本科院校人才培养,对河北省应用型本科院校人才培养现状、存在的问题及原因进行深入分析与探究,试图探讨优化河北省应用型本科院校人才培养的有效对策建议。首先,本研究明确应用型本科院校是由地方普通本科院校转型而来,实施应用型本科教育,培养应用型本科人才,以教学为主,专业和课程设置突出应用性和实践性,主动致力于服务地方经济社会和行业发展的高等本科院校。应用型本科人才是指既具备扎实的专业理论基础,完备的专业技术体系和专业素养,又能够将所掌握的专业理论知识转化为未来职业岗位能力的应用型人才。应用型本科人才培养过程由人才培养目标、专业设置、课程体系、师资队伍建设、教学方法体系和质量评价体系等诸多要素紧密有机地配合以实现应用型本科人才的培养。其次,本研究运用文献研究法、问卷调查法和访谈法等多种研究方法,对河北省六所应用型本科试点院校人才培养现状进行调查研究。研究结果表明,河北省应用型本科院校人才培养存在以下问题:人才培养理念固化,人才培养目标与实际脱节,专业设置与市场需求匹配度不够,人才培养方式单一;课程设置比例不够合理,课程内容重理论轻实践,课堂教学方法单一,学生课堂参与度不高;师资队伍结构不够合理,新入职教师知识与技能不契合;质量评价方式单一,缺乏实践能力考核。并从人才培养总体认知、课堂教学、师资队伍、质量评价体系等四个方面深入分析了河北省应用型本科院校人才培养的影响因素。最后,针对河北省应用型本科院校人才培养存在的问题及原因分析,从以下几个方面提出了优化河北省应用型本科院校人才培养的对策建议:一是强化人才培养认知,创新应用型人才培养;二是优化人才培养课堂教学,完善课程教学体系;三是加强师资队伍建设,稳定专业师资队伍;四是促进评价方式多元,完善质量评价体系;五是深化产学研相结合,实现校企地共赢共生。
热孜万古丽·阿巴斯[8]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中指出改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
谭佳琴[9]（2018）在《X高校科技创新人才培养策略研究》文中进行了进一步梳理在知识经济快速发展的时代,世界各国间的竞争逐渐转向了人才之间的竞争。培养创新人才是当代经济发展的必然要求,也是我国高等院校的发展方向。知识创新、科技创新与人才培养是高等院校的根本使命,承担着国家建设和民族振兴的责任,必须要意识到培养科技创新人才的使命感。论文将心理学、人才学、教育学及统计学的相关理论应用于X高校科技创新人才培养策略研究中,从定性到定量分析,提出了 X高校科技创新人才培养的对策及建议,对我国高等院校培养科技创新人才有着重要的理论意义和实践价值。论文以科技创新人才为研究对象,通过问卷调查分析X高校科技创新人才培养现状,指出X高校科技创新人才培养中存在的问题,进而从教育环境、学校管理、教师队伍层面对问题的成因进行剖析,然后从多学科层面系统分析,提出了 X高校科技创新人才培养体系,并通过基于灰色关联分析的指标约简算法对培养体系的要素进行约简,继而利用AHP对该培养体系的重要因素进行甄别并给出重要度排序结果。最后,针对AHP的排序结果,提出X高校科技创新人才培养的对策及建议,为高校培养科技创新人才提供战略性指导。论文的主要研究工作如下:（1）从广博的知识体系、卓越的人格品质、创新的思维方式和实践的关键能力四个层面系统分析了科技创新人才的特征,进一步提出了人才培养体系,为后续系统研究科技创新人才的培养提供理论支撑。（2）通过问卷调查形式对X高校科技创新人才培养现状进行分析,指出存在的问题并对成因进行分析,进而构建了 X高校科技创新人才培养体系,并通过基于灰色关联分析的指标约简算法对培养体系的要素进行约简,最后利用AHP对该培养体系的重要因素进行排序。（3）在AHP给出的重要度排序的基础上,从教育观念、教育环境、师资队伍、课程体系、教学方式及考核评价六个方面,对X高校科技创新人才培养提出相应的对策及建议。论文通过以上研究内容,对X高校科技创新人才培养体系进行系统研究,通过对相关理论分析和实证研究结论的详细解析,提出了 X高校科技创新人才培养的对策及建议,为创新型国家建设提供支撑。
徐晓丹[10]（2018）在《高校协同创新利益配置机制研究》文中研究指明随着经济全球化、经济结构调整和产业转型升级的不断深入,世界各国越来越意识到科技创新带给国家的巨大进步,不断加大科技投入,力图抢占科技竞争的战略制高点。开展高校协同创新正是针对中国高等教育进入内涵式发展新形势提出的体现国家意志的重大战略举措,不仅是深化科技体制改革、提升高等学校创新能力的内在要求,同时也是增强我国科技实力、国际竞争力、推进创新型国家建设的必由之路。作为一种跨文化、跨领域、多主体参与的非线性创新组织模式,与以往的产学研合作机构存在较大差异,如何客观评价、有效激励,寻求体制机制的创新突破以促进高校协同创新的良性发展是国家面临的客观现实难题,也是本研究开展的目的和意义所在。本研究综合运用协同学理论、利益相关者理论、创新网络理论等,采用调查访谈法、案例研究法、文献研究法、系统分析法以及比较研究法,以高校协同创新机制为研究对象,探讨高校协同创新建设的现实需要和基本路径,重点分析高校协同创新的利益机制和现实问题,在借鉴吸收国外协同创新制度设计、组织模式、运行成效的基础上,提出共同治理我国高校协同创新的制度路径。同时,坚持理论与实践相结合的研究范式,通过对国家首批认定的14家高校协同创新中心其中的13家实地调研、深度访谈和问卷调查,具体分析这些自然形成的不同协同创新中心的利益述求以及影响协同创新利益配置的复杂因素,探索构建高校协同创新利益配置机制及其实现途径。本研究发现,高校协同创新有其特殊的内在规律性,不仅是简单的政策构想和理论创新模式,而是长期以来人类创新实践的经验总结。高校协同创新的本质是科技创新社会网络化,根本是体制机制创新。实证研究表明,不同类型协同创新进行利益配置的影响因素有一定差异,但总体上主要表现为重大任务承担能力和科研产出贡献度。面对高校协同创新这样一种由多元异质主体基于共同的目标愿景组成的复杂性开放系统,建立健全具有合理的配置原则、科学的评价体系、理性的契约过程和完善的配套政策的利益配置机制成为必要。作为一项复杂的系统工程,高校协同创新的顺利开展和深入推进,需要政府部门、高等院校、行业企业和全社会的广泛参与和密切配合。
二、高等院校应优化知识结构 培养创新人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高等院校应优化知识结构 培养创新人才（论文提纲范文）
（1）地方高校内涵式发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的依据 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状及趋势 |
| 四、研究目标、研究内容、研究方法以及创新与特色 |
| 第一章 地方高校发展的逻辑起点 |
| 一、地方高校身份认知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回应国家发展战略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基础 |
| (二)地方高校是区域经济发展的强力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化传播的引导者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧库 |
| 三、凸显时代教育特色 |
| (一)以立德树人为根本任务 |
| (二)将办学质量作为生命线 |
| (三)以学校整体跃升为坐标 |
| 第二章 地方高校发展的时代境遇 |
| 一、地方高校发展的困顿 |
| (一)外部困难 |
| (二)内部困扰 |
| 二、外部评价带来改革的外烁力 |
| (一)第四轮学科评估影响分析 |
| (二)ESI综合排名影响分析 |
| (三)武书连大学排行榜中的影响分析 |
| (四)政府对高校的考核评价 |
| 三、自我期待激发变革的内发力 |
| (一)特色发展驱动 |
| (二)内在要素更新 |
| (三)“双一流”建设带来的机遇 |
| 第三章 地方高校内涵式发展的认知重勘 |
| 一、概念理解立场 |
| (一)内涵式发展的概念 |
| (二)内涵式发展的演进 |
| 二、办学定位分析 |
| (一)办学定位内涵 |
| (二)办学目标定位 |
| (三)办学目标对比 |
| 三、坚持人才培养中心地位 |
| (一)人才培养定位 |
| (二)教学实施与健全人格 |
| (三)知识传承与科技创新 |
| (四)教书育人与以文化人 |
| 四、学科发展校正 |
| (一)学科布局问题 |
| (二)学科建设规划 |
| (三)学科集群优势 |
| (四)学科建设保障机制 |
| (五)学科发展定位 |
| 五、科研与服务社会 |
| (一)科学研究定位 |
| (二)服务能力衡量 |
| 第四章 地方高校内涵式发展的内容重构 |
| 一、构建学科建设新体系 |
| (一)学科建设与学校定位结合 |
| (二)学科建设与立德树人结合 |
| (三)学科建设与科学研究结合 |
| 二、建设新型课程体系 |
| (一)突破传统课程体系 |
| (二)构建开放式课程体系 |
| 三、实践教学模式研究 |
| (一)培养方案改革探索 |
| (二)实践教学改革创新 |
| (三)丰富教学方式方法 |
| (四)加强评价的开放性 |
| 第五章 地方高校内涵式发展的途径整合 |
| 一、科研与教学融合 |
| (一)重树科研与教学的均衡 |
| (二)提升教师教学能力 |
| (三)健全教师发展评估体系 |
| 二、加强学校与社会对接 |
| (一)体现区域性 |
| (二)提高时效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促进协作化 |
| (五)强化服务性 |
| 三、探索与互鉴结合 |
| (一)山东理工大学校地融合发展模式研究 |
| (二)山东理工大学校地融合发展模式的启示 |
| 第六章 地方高校内涵式发展的条件支持 |
| 一、促进政策与实践衔接 |
| (一)学校层面重在宏观规划与机制建设 |
| (二)学院与基层学术组织层面提质增效 |
| (三)政府层面注重政策引领与评估考核 |
| 二、加强硬实力与软实力的契合 |
| (一)教师队伍扩充及结构优化 |
| (二)突出强化师德师风建设 |
| (三)教学及条件建设不断加强 |
| 三、改善学校与地方互动 |
| (一)构建与产业紧密对接的创新型人才培养体系 |
| (二)建设以产出为导向的科研成果转化体系 |
| (三)加强以企业为主体的政产学研合作平台建设 |
| 主要参考文献目录 |
| 致谢 |
| 附:在学期间已发表的与学位论文有关的主要学术论文 |
（2）高校协同创新中心主体间合作机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实背景 |
| 1.1.2 理论背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 协同创新内涵研究 |
| 1.3.2 协同创新机制研究 |
| 1.3.3 协同创新绩效研究 |
| 1.3.4 高校协同创新研究 |
| 1.3.5 研究述评 |
| 1.4 概念界定及研究内容 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究框架 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 1.6 主要创新点 |
| 2 理论基础与相关技术方法 |
| 2.1 协同创新理论基础 |
| 2.1.1 创新与协同的内涵 |
| 2.1.2 协同创新的概念界定 |
| 2.1.3 协同创新系统的特征 |
| 2.2 网络组织理论 |
| 2.2.1 网络组织的概念 |
| 2.2.2 网络组织的基本特征 |
| 2.2.3 网络组织的构成要素 |
| 2.3 相关技术方法 |
| 2.3.1 系统工程思想及其方法 |
| 2.3.2 博弈思想及其技术方法 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 高校协同创新中心合作伙伴选择决策研究 |
| 3.1 高校协同创新中心合作主体与功能 |
| 3.2 高校协同创新中心合作伙伴选择过程 |
| 3.2.1 合作伙伴选择的基本原则 |
| 3.2.2 合作伙伴选择决策过程分析 |
| 3.3 高校协同创新中心合作伙伴选择评价体系构建 |
| 3.3.1 高校协同创新网络与结构 |
| 3.3.2 基于网络理论的合作伙伴决策过程分析 |
| 3.3.3 合作伙伴选择决策评价指标体系设计 |
| 3.4 高校协同创新中心合作伙伴选择决策建模 |
| 3.4.1 决策模型建立的基本原则 |
| 3.4.2 条件假设 |
| 3.4.3 决策模型构建 |
| 3.5 算例求解 |
| 3.5.1 背景介绍 |
| 3.5.2 数据采集与分析 |
| 3.5.3 算例计算 |
| 3.6 本章小结 |
| 4 高校协同创新中心主体间合作运行机制研究 |
| 4.1 高校协同创新中心主体间合作运行机制框架模型 |
| 4.1.1 高校协同创新中心主体间合作的动力机制框架模型 |
| 4.1.2 高校协同创新中心主体间合作的过程机制框架模型 |
| 4.2 高校协同创新中心主体间合作的动力机制 |
| 4.2.1 主体间合作的内部推动力 |
| 4.2.2 主体间合作的外部牵引力 |
| 4.2.3 主体间合作的支撑力 |
| 4.3 高校协同创新中心主体间合作的信息传播机制 |
| 4.3.1 主体间合作的信息传播特征及模式 |
| 4.3.2 基于SIR传染模型的信息传播机制分析 |
| 4.4 高校协同创新中心主体间合作的利益分配机制 |
| 4.4.1 利益分配原则确立 |
| 4.4.2 利益分配模型构建 |
| 4.4.3 算例分析 |
| 4.5 高校协同创新中心主体间合作的风险管理机制 |
| 4.5.1 主体间合作风险类型及其成因 |
| 4.5.2 主体间合作风险管理机制构建 |
| 4.5.3 主体间合作知识产权保护机制构建 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 高校协同创新中心主体间合作绩效评价研究 |
| 5.1 高校协同创新中心主体间合作的系统特性 |
| 5.2 高校协同创新中心主体间合作绩效的影响因素模型构建 |
| 5.2.1 影响因素选取的基本原则 |
| 5.2.2 初始影响因素识别 |
| 5.2.3 基于专家审议法的影响因素筛选 |
| 5.2.4 基于解释结构模型的影响因素分析 |
| 5.3 高校协同创新中心主体间合作绩效评价 |
| 5.3.1 基于AHP的影响因素权重计算 |
| 5.3.2 主体间合作绩效影响因素量化 |
| 5.3.3 主体间合作绩效评价模型构建 |
| 5.4 实证分析 |
| 5.4.1 问卷设计与调查 |
| 5.4.2 数据统计分析与结论 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 高校协同创新中心主体间合作关系发展对策建议 |
| 6.1 高校协同创新中心主体间合作关系发展对策 |
| 6.1.1 加强主体合作行为辨识与整合 |
| 6.1.2 实施协同创新系统界面管理 |
| 6.1.3 动态调整优化合作伙伴 |
| 6.1.4 加强主体间合作信任管理 |
| 6.2 深化高校协同创新中心主体合作关系的政策建议 |
| 6.2.1 加大协同创新政策支持 |
| 6.2.2 完善协同创新法律保障体系 |
| 6.2.3 推动协同创新平台建设 |
| 6.2.4 加强协同创新评价和监督 |
| 6.3 本章小结 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究的主要结论 |
| 7.2 进一步展望 |
| 参考文献 |
| 附录 高校协同创新中心主体间合作绩效影响评价问卷 |
| 博士研究生阶段发表论文及研究成果 |
| 博士研究生学习阶段参加的科研工作 |
| 致谢 |
（3）广西高职院校服务中国-东盟自由贸易区的现状与问题研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.国际局势演变促使东盟自由贸易区应运而生 |
| 2.东盟自贸区拉动广西经济引擎新发展 |
| 3.广西高职院校为东盟自贸区提供动力 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)主要概念界定 |
| 1.高等职业教育 |
| 2.高等职业院校 |
| 3.中国—东盟自由贸易区 |
| (六)研究的理论基础 |
| 1.人力资本理论 |
| 2.可持续发展理论 |
| 3.人的全面发展理论 |
| 一、广西高职院校服务中国—东盟自由贸易区的必要性 |
| (一)适应中国—东盟自由贸易区整体发展的需要 |
| (二)促进广西高职院校深化改革与内涵发展的需要 |
| (三)推动广西经济社会可持续跨越式发展水平的需要 |
| 二、广西高职院校服务中国—东盟自由贸易区的现状分析 |
| (一)高职院校为东盟自由贸易区培养人才现状分析 |
| 1.高职院校学生规模较大,但学生创新理念较为匮乏 |
| 2.高职院校在校生总数多,但学生综合素养亟待加强 |
| 3.高职院校服务东盟就业率较高,但毕业生社会认可度有待彰显 |
| 4.高职院校开设专业较多,但东盟相关专业较为不足 |
| (二)高职院校推动东盟自贸区科研工作现状分析 |
| 1.服务东盟科研项目较多,但科研层次与高度效果不佳 |
| 2.政府教育经费逐年上升,但研究东盟经费投入偏少 |
| 3.科研鼓励政策吸引力大,但科研创新与竞争力薄弱 |
| (三)高职院校与东盟国家开展国际交流合作现状分析 |
| 1.高职院校与东盟各国交流成效日益显着化 |
| 2.高职院校与东盟各国交流渠道趋于多元化 |
| 3.高职院校与东盟各国交流挑战逐步升级化 |
| 三、广西高职院校服务中国—东盟自由贸易区存在问题的原因分析 |
| (一)服务东盟自贸区的经费投入比重不足 |
| 1.经费投入总量不高 |
| 2.经费投入分配不均 |
| 3.经费投入机制不全 |
| (二)高职院校生源质量应给予重视 |
| 1.新生入学成绩普遍下滑 |
| 2.学生学习动因多数不强 |
| 3.家庭教育观念依然陈旧 |
| (三)服务东盟自贸区师资队伍质量不高 |
| 1.高水平教师数量稀缺 |
| 2.教师老龄化现象显着 |
| 3.教师素养轻视“内涵式”升华 |
| (四)教学管理体制有待完善 |
| 1.意识观淡薄任务不清晰 |
| 2.学校侧重程度并不深入 |
| (五)东盟相关专业体系建设有待优化 |
| 1.人才培养特色观模糊 |
| 2.专业设置缺乏科学性 |
| 3.课程建设化水平较低 |
| (六)高职院校与东盟国家的国际合作延伸性弱 |
| 1.开拓性视角有待提升 |
| 2.实质性项目有待开发 |
| 四、促进广西高职院校服务中国—东盟自由贸易区的对策建议 |
| (一)加大教育经费对高职院校的比重 |
| 1.积极争取教育专项资金 |
| 2.拓宽教育经费筹措途径 |
| (二)培养全面综合、技能+理论、高素质应用型人才服务东盟自贸区建设 |
| 1.人才培养模式应与时俱进 |
| 2.突出高职院校的人才特色 |
| (三)提高师资队伍质量建设 |
| 1.加强师资队伍配置关注度 |
| 2.师资队伍结构适当优化度 |
| (四)提升教学管理意识 |
| 1.及时转变教学管理理念 |
| 2.完善教学管理整合制度 |
| (五)焕发专业体系活力 |
| 1.强化专业建设与改革 |
| 2.加强专业调研广域度 |
| (六)深化国际合作往来 |
| 1.强化国际合作性意识 |
| 2.完善国际化制度规定 |
| 3.合理有序推进国际化 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（4）“双一流”建设背景下高等教育教学服务质量共创研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 高等教育服务质量 |
| 1.3.2 价值共创 |
| 1.3.3 研究评述 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 服务质量 |
| 2.1.1 服务质量的概念 |
| 2.1.2 服务质量研究模型 |
| 2.1.3 服务质量的测量量表 |
| 2.2 高等教育教学服务质量 |
| 2.2.1 高等教育教学服务 |
| 2.2.2 高等教育教学服务质量 |
| 2.2.3 高等教育教学服务质量测量指标分析 |
| 2.3 价值共创范式 |
| 2.3.1 价值共创理论 |
| 2.3.2 价值共创理论下的高等教育教学服务质量 |
| 2.4 结构方程模型 |
| 2.4.1 结构方程模型基本原理 |
| 2.4.2 结构方程模型的步骤 |
| 2.4.3 结构方程模型优势分析 |
| 3 高等教育教学服务质量共创模型构建 |
| 3.1 概念模型与研究假设 |
| 3.1.1 概念模型构建 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 变量定义 |
| 3.2.1 教学服务质量维度 |
| 3.2.2 价值共创交互过程 |
| 3.2.3 感知质量 |
| 3.3 研究变量的设计 |
| 4 高等教育教学服务质量共创模型实证研究 |
| 4.1 数据收集与描述统计分析 |
| 4.1.1 数据收集 |
| 4.1.2 描述性统计分析 |
| 4.2 高等教育教学服务质量共创量表的信度分析 |
| 4.3 高等教育教学服务质量共创量表的效度分析 |
| 4.4 高等教育教学服务质量共创模型SEM分析 |
| 4.4.1 模型拟合分析 |
| 4.4.2 假设检验 |
| 4.5 高等教育教学服务质量共创模型效应分析 |
| 5 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 实践建议 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 5.3.1 研究局限 |
| 5.3.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关于高等教育教学服务质量价值共创的调查问卷 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（5）高师院校通识教育模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究内容与思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高师院校通识教育模式概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)高师院校 |
| (二)通识教育 |
| (三)通识教育模式 |
| 二、通识教育模式的理论基础 |
| (一)人的全面发展理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)系统论 |
| 三、高师院校通识教育的历史溯源 |
| (一)国外通识教育的发展历程 |
| (二)国内通识教育的发展历程 |
| 四、高师院校通识教育模式的基本类型 |
| (一)学分制管理的全校通选课模式 |
| (二)以课程构建为特色的核心课程模式 |
| (三)面向部分学生的实验班模式 |
| 第二章 高师院校通识教育模式现状调查分析 |
| 一、问卷的实施与分析 |
| (一)调查对象的选取 |
| (二)问卷的编制与发放 |
| (三)调查结果分析 |
| 二、访谈的实施与分析 |
| (一)访谈对象的选取 |
| (二)访谈调查的实施 |
| (三)调查结果分析 |
| 第三章 高师院校通识教育模式存在的问题 |
| 一、通识教育培养目标不明确 |
| (一)通识教育目标定位模糊化 |
| (二)通识教育培养目标同质化 |
| 二、通识教育课程特色不明显 |
| (一)通识教育课程的师范性不足 |
| (二)通识教育课程的人本性欠缺 |
| 三、通识教育师资力量薄弱 |
| (一)通识教育的专职教师数量不足 |
| (二)通识教育教师的教学水平不高 |
| 四、通识教育管理与评价体制不完善 |
| (一)缺乏专门的通识教育管理机构 |
| (二)缺少健全的通识教育评价体系 |
| 第四章 高师院校通识教育模式现存问题的原因分析 |
| 一、通识教育观念淡薄 |
| (一)对通识教育内涵认识不清 |
| (二)对通识教育的态度不积极 |
| 二、功利性价值取向的阻碍 |
| (一)人才培养的急功近利 |
| (二)学习动机的功利化倾向 |
| 三、通识教育激励机制的缺失 |
| (一)通识教育教师激励机制的缺失 |
| (二)通识教育激励制度缺乏科学性 |
| 第五章 高师院校通识教育模式的改善策略 |
| 一、精准定位高师院校通识教育目标 |
| (一)科学规划通识教育的培养目标 |
| (二)辩证看待通识教育和专业教育关系 |
| 二、构建富有师范特色的通识课程体系 |
| (一)通识教育课程内容凸显师范性 |
| (二)构建跨学科课程与核心课程相结合的模式 |
| (三)增设以师范生核心素养为基础的通识课程 |
| 三、加强通识教育师资队伍建设 |
| (一)适当扩充通识教育的专职教师数量 |
| (二)全面提升通识教育教师的教学水平 |
| 四、建立健全通识教育保障机制 |
| (一)成立专门的通识教育管理机构 |
| (二)建立有效的通识教育激励机制 |
| (三)全方位优化通识教育评价方式 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（6）面向创新人才的国家自主创新示范区空间规划探究 ——以惠州自创区空间规划为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念和研究综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 国家自主创新示范区 |
| 2.1.2 创新集群 |
| 2.1.3 创新人才 |
| 2.2 相关理论综述 |
| 2.2.1 创新集群理论 |
| 2.2.2 空间接触机会理论 |
| 2.2.3 评述及本文的切入点 |
| 2.3 相关研究综述 |
| 2.3.1 自创区相关研究现状 |
| 2.3.2 创新人才集聚相关研究现状 |
| 2.3.3 评述及本文的切入点 |
| 第三章 自创区创新体系与创新人才发展机制 |
| 3.1 自创区创新体系理论分析框架 |
| 3.2 自创区创新体系主体构成及其功能定位 |
| 3.2.1 企业及其功能定位 |
| 3.2.2 高等院校其功能定位 |
| 3.2.3 科研机构其功能定位 |
| 3.2.4 政府及其功能定位 |
| 3.2.5 中介机构及其功能定位 |
| 3.3 自创区创新体系要素构成 |
| 3.3.1 核心要素:创新人才 |
| 3.3.2 基础要素:企业生态系统 |
| 3.3.3 支撑要素:城市建设环境 |
| 3.3.4 保障要素:政策环境 |
| 3.4 创新人才的核心地位与发展机制 |
| 3.4.1 创新人才与创新体系主体及要素的关联性 |
| 3.4.2 创新人才持续集聚发展的运行机制 |
| 3.5 论述及本文的切入点 |
| 第四章 创新人才特征及集聚影响因素分析 |
| 4.1 创新人才特征分析 |
| 4.1.1 年轻化、受教育程度高 |
| 4.1.2 收入处于中上水平、工作压力大 |
| 4.1.3 具有较高流动性,受住房因素影响较大 |
| 4.2 创新人才需求分析 |
| 4.2.1 追求个人价值实现 |
| 4.2.2 城市品质建设较高要求 |
| 4.2.3 城市建设及环境在满足创新人才需求方面存在的不足 |
| 4.3 创新人才集聚影响因素 |
| 4.3.1 量大质优的工作机会 |
| 4.3.2 完善的公共服务配套 |
| 4.3.3 高效便捷的交通服务体系 |
| 4.3.4 良好生态环境 |
| 4.3.5 住房保障政策 |
| 4.3.6 互动多元的职住空间 |
| 4.3.7 创新型人才自由发展的环境氛围 |
| 4.3.8 创新创业服务环境 |
| 4.4 小结 |
| 第五章 面向创新人才的自创区现状评估体系及空间规划路径 |
| 5.1 自创区规划现状评估体系构建 |
| 5.1.1 创新人才基础评估内容 |
| 5.1.2 产业及创新基础评估内容 |
| 5.1.3 城市建设基础评估内容 |
| 5.1.4 政策环境现状评估内容 |
| 5.2 面向创新人才的国家自创区空间规划路径 |
| 5.3 促进创新集群发展——为企业生态系统良好运作打下坚实基础 |
| 5.3.1 融入区域创新圈层协同发展 |
| 5.3.2 空间上优化发展格局并精确划定边界 |
| 5.3.3 分区上关注创新发展功能与发展驱动模式划分 |
| 5.3.4 创新环境上进行全方位培育 |
| 5.4 城市环境建设提升——建设优质的城市环境品质与设施 |
| 5.4.1 科学落实人才住房保障措施 |
| 5.4.2 构建便捷高效交通体系 |
| 5.4.3 完善公共服务设施配套 |
| 5.4.4 打造优质城市绿色生态空间 |
| 5.4.5 魅力化创新社区营造 |
| 5.5 保障机制创新——可持续的运行机制和保障措施促进政策环境优化 |
| 5.5.1 保障创新人才及企业自由发展的政策法规 |
| 5.5.2 建立长效运行机制 |
| 第六章 惠州自创区面向创新人才的空间规划路径研究 |
| 6.1 规划概况 |
| 6.2 创新人才及其他创新要素现状评估 |
| 6.2.1 创新人才基础评估 |
| 6.2.2 产业及创新基础评估 |
| 6.2.3 城市建设基础评估 |
| 6.2.4 政策环境现状 |
| 6.2.5 小结 |
| 6.3 规划路径一:促进创新集群发展 |
| 6.3.1 积极融入珠三角创新圈层 |
| 6.3.2 构建创新网络空间结构并精确划定边界 |
| 6.3.3 划分创新发展功能分区与发展驱动模式分区 |
| 6.3.4 全方位的创新环境培育计划 |
| 6.4 规划路径二:城市环境建设提升 |
| 6.4.1 促进人才住房保障措施科学落实 |
| 6.4.2 构建高效对外交通和便捷通勤空间 |
| 6.4.3 完善人本化的公共服务设施配套 |
| 6.4.4 打造绿廊串联的多元城市绿色空间 |
| 6.4.5 用地混合营造魅力化的创新社区 |
| 6.5 规划路径三:保障机制创新 |
| 6.5.1 创新自创区相关政策法规 |
| 6.5.2 建立审批管理监督机制保障 |
| 6.6 小结 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 创新型人才问卷调查 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 国家政策为地方普通本科高校转型为应用型本科高校指明了方向 |
| 1.1.2 河北省响应国家政策,大力推进河北本科高校转型发展试点改革 |
| 1.1.3 应用型本科人才培养是应用型本科院校建设和发展的核心要义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状分析 |
| 1.3.2 国外研究现状分析 |
| 1.3.3 对现有研究的评述 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与创新点 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 创新点 |
| 第2章 概念阐释及理论基础 |
| 2.1 核心概念厘清 |
| 2.1.1 应用型本科院校的内涵 |
| 2.1.2 应用型本科院校的定位 |
| 2.1.3 应用型本科人才的内涵 |
| 2.1.4 应用型本科人才的特点 |
| 2.1.5 应用型本科人才培养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 能力本位教育思想 |
| 2.2.2 实用主义教育理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 河北省应用型本科院校人才培养现状调查分析 |
| 3.1 河北省应用型本科院校人才培养基本概况 |
| 3.1.1 人才培养目标基本概况 |
| 3.1.2 专业设置基本概况 |
| 3.1.3 课程体系基本概况 |
| 3.1.4 师资队伍基本概况 |
| 3.1.5 质量评价体系基本概况 |
| 3.2 调查问卷的内容、对象及检验 |
| 3.2.1 调查问卷的发放 |
| 3.2.2 调查问卷的主要内容 |
| 3.2.3 调查对象 |
| 3.2.4 调查问卷的信度与效度检验 |
| 3.3 河北省应用型本科院校人才培养的现状 |
| 3.3.1 河北省应用型本科院校人才培养总体认知情况分析 |
| 3.3.2 河北省应用型本科院校人才培养课程情况分析 |
| 3.3.3 河北省应用型本科院校人才培养师资情况分析 |
| 3.3.4 河北省应用型本科院校人才培养质量评价情况分析 |
| 3.3.5 河北省应用型本科院校师生对应用型本科人才培养现状的看法 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 河北省应用型本科院校人才培养存在的问题及原因分析 |
| 4.1 应用型本科院校人才培养总体认知存在的问题及原因 |
| 4.1.1 受限于传统人才培养观念,人才培养理念固化 |
| 4.1.2 人才培养目标与实际脱节,培养规格要求模糊 |
| 4.1.3 专业设置存在盲目,与市场需求匹配度不够 |
| 4.1.4 校企合作不够深入,人才培养方式单一 |
| 4.2 应用型本科院校课堂教学存在的问题及原因 |
| 4.2.1 课程设置比例不够合理,实践课程开设比例低 |
| 4.2.2 课程内容重理论轻实践,缺乏应用性与实践性 |
| 4.2.3 受限于传统讲授式教学,课堂教学方法单一 |
| 4.2.4 师生缺乏课堂互动,学生课堂参与度不高 |
| 4.3 应用型本科院校师资队伍存在的问题及原因 |
| 4.3.1 师资队伍结构不够合理,缺乏双师型师资力量 |
| 4.3.2 新入职教师缺乏实践经历,知识与技能不契合 |
| 4.4 应用型本科院校人才培养质量评价体系存在的问题及原因 |
| 4.4.1 质量评价理念滞后,质量评价方式单一 |
| 4.4.2 实践教学条件不足,缺乏实践能力考核 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 河北省应用型本科院校人才培养的对策建议 |
| 5.1 强化人才培养认知,创新应用型人才培养 |
| 5.1.1 转变人才培养理念,培养系统性应用人才 |
| 5.1.2 把握试点院校定位,合理制定培养目标 |
| 5.1.3 专业设置与院校特色和市场需求相结合 |
| 5.1.4 充分利用各种资源,丰富人才培养方式 |
| 5.2 优化人才培养课堂教学,完善课程教学体系 |
| 5.2.1 增加实践课程开设比例,优化课程体系设置 |
| 5.2.2 突出课程内容的应用性,提升学生实践认知能力 |
| 5.2.3 灵活运用教学媒介,改善传统教学模式 |
| 5.2.4 增加师生课堂互动,提高学生课堂参与度 |
| 5.3 加强师资队伍建设,稳定专业师资队伍 |
| 5.3.1 优化师资队伍结构,加强双师型师资力量 |
| 5.3.2 注重教师实践背景,提升知识技能契合度 |
| 5.4 促进评价方式多元,完善质量评价体系 |
| 5.4.1 改善质量评价理念,丰富质量评价方式 |
| 5.4.2 加大实践教学投入,注重考核实践能力 |
| 5.5 深化产学研相结合,实现校企地共赢共生 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 附录 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 |
| 致谢 |
（8）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）X高校科技创新人才培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 高校在科技创新人才培养中的关键作用 |
| 1.2.1 科技创新人才培养的重要性 |
| 1.2.2 高校在科技创新人才培养中的地位和作用 |
| 1.3 国内外科技创新人才培养的研究现状及文献综述 |
| 1.3.1 国外科技创新人才培养的研究现状及文献综述 |
| 1.3.2 国内科技创新人才培养的研究现状及文献综述 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 各层次人才概念的甄别 |
| 2.1.1 创新人才的概念及内涵 |
| 2.1.2 科技创新人才的内涵与特征 |
| 2.2 人才培养体系的内涵及特征 |
| 2.2.1 人才培养体系的内涵 |
| 2.2.2 人才培养体系的特征 |
| 2.3 科技创新人才培养的理论基础 |
| 2.3.1 人才学基础 |
| 2.3.2 教育学基础 |
| 2.3.3 心理学基础 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 X高校科技创新人才培养现状 |
| 3.1 X高校概况 |
| 3.1.1 X高校教学科研情况 |
| 3.1.2 X高校资源设施情况 |
| 3.2 X高校科技创新人才培养策略 |
| 3.2.1 培养目标 |
| 3.2.2 培养体系 |
| 3.2.3 考评体系 |
| 3.3 X高校科技创新人才培养现状调查 |
| 3.3.1 调查方法与问卷调查情况 |
| 3.3.2 调查结果与统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 X高校科技创新人才培养问题及成因分析 |
| 4.1 教育环境因素 |
| 4.1.1 教育理念陈旧 |
| 4.1.2 应试教育的影响 |
| 4.1.3 考试制度的影响 |
| 4.2 学校管理因素 |
| 4.2.1 培养模式单一 |
| 4.2.2 课程体系结构不合理 |
| 4.3 教师培养因素 |
| 4.3.1 教学方法落后 |
| 4.3.2 教学内容更新滞后 |
| 4.3.3 忽视实践教学 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 X高校科技创新人才培养体系 |
| 5.1 构建X高校科技创新人才培养体系 |
| 5.1.1 X高校科技创新人才培养环境体系 |
| 5.1.2 X高校科技创新人才培养结构体系 |
| 5.1.3 高校科技创新人才培养管理体系 |
| 5.1.4 X高校科技创新人才培养投入体系 |
| 5.1.5 X高校科技创新人才培养激励体系 |
| 5.1.6 X高校科技创新人才培养考评体系 |
| 5.2 基于AHP的X高校科技创新人才培养体系重要因素甄别 |
| 5.2.1 X高校科技创新人才培养指标体系构建原则 |
| 5.2.2 X高校科技创新人才培养指标体系的构建 |
| 5.2.3 基于AHP的X高校科技创新人才培养体系指标权重确定 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 X高校科技创新人才培养对策与建议 |
| 6.1 树立新型教育观念 |
| 6.1.1 政府层面教育观念的转变 |
| 6.1.2 高校层面教育观念的转变 |
| 6.1.3 教师层面教育观念的转变 |
| 6.2 营造新型教育环境 |
| 6.3 打造新型师资队伍 |
| 6.4 构建新型课程培养体系 |
| 6.4.1 加强文理渗透,优化知识结构 |
| 6.4.2 调整优化学科专业结构 |
| 6.4.3 开展“模块化课程设计” |
| 6.4.4 改良教学内容 |
| 6.5 实施新型教学方法 |
| 6.5.1 加速教学与科研的结合 |
| 6.5.2 重视课堂教学的互动 |
| 6.5.3 加快学科之间的融合 |
| 6.5.4 加强团队研究自主学习 |
| 6.6 推进优化考评体系 |
| 6.6.1 教师评价人文化 |
| 6.6.2 学生评价多元化 |
| 6.7 本章小结 |
| 7 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）高校协同创新利益配置机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 高校协同创新的发展维度 |
| 一、顺应大科学时代发展的需要 |
| 二、建设创新型国家的需要 |
| 三、推进经济发展新常态的需要 |
| 四、提高高等教育质量的需要 |
| 第二节 理论和实践价值 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、咨政意义 |
| 第三节 研究对象的确定 |
| 一、研究概念的界定 |
| 二、研究对象的选择 |
| 第二章 回顾与反思:理论机理与文献述评 |
| 第一节 已有研究:多学科视域中的文献综述 |
| 一、协同 |
| 二、协同创新 |
| 三、利益配置机制 |
| 第二节 研究思路:结构内容和技术路线 |
| 一、已有研究评述 |
| 二、研究内容 |
| 三、技术路线 |
| 第三节 研究方法:多种方法综合应用 |
| 一、文献研究法 |
| 二、比较研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 四、系统分析法 |
| 五、调查访谈法 |
| 第三章 协同创新:宏观政策下的理想追求 |
| 第一节 范式转变:从封闭式创新到开放式创新 |
| 一、熊彼特的创新理论 |
| 二、创新理论演进 |
| 三、国家创新体系理论 |
| 第二节 模式变迁:从体制壁垒到融合集成 |
| 一、高校科技创新发展的社会化 |
| 二、高校学科、科研、人才发展的网络化 |
| 三、高校科技创新社会网络化的典型案例 |
| 第三节 高校选择:从产学研合作到政产学研用协同创新 |
| 一、协同创新是高校内涵式发展的必由之路 |
| 二、协同创新为高校实现“进位赶超”提供历史机遇 |
| 三、高校协同创新相关理论基础 |
| 第四章 现实困境:高校协同创新利益分析 |
| 第一节 厘清利益:理论机理与文献述评 |
| 一、利益相关者 |
| 二、利益相关者理论的主要内容 |
| 第二节 聚焦利益:现实状况与理论诉求 |
| 一、高校协同创新中的利益相关者 |
| 二、协同创新利益主体需求 |
| 三、协同创新利益冲突分析 |
| 四、协同创新利益分配系统分析 |
| 第三节 协调利益:权力冲突的权利转向 |
| 一、利益相关者协调的逻辑起点 |
| 二、利益相关者合作关系的演化 |
| 三、利益相关者协调机制的构建 |
| 第五章 价值逻辑:应然的取向与规范性的理想 |
| 第一节 美国视角:协同创新发展历程及经验 |
| 一、美国协同创新发展历程 |
| 二、美国协同创新机制探析 |
| 第二节 欧盟借鉴:协同创新组织模式比较分析 |
| 一、欧盟协同创新体系发展历程 |
| 二、欧盟协同创新组织模式特点 |
| 第三节 典型案例:借鉴思考为我所用 |
| 一、从美国I/UCRC看协同创新 |
| 二、协同创新的加拿大“NCE计划” |
| 第六章 共同治理:基于利益相关者理论的制度路径 |
| 第一节 “共治”观念:高校协同创新治理设计之“轨” |
| 一、理论范式:利益相关者与治理 |
| 二、分析维度:整合与互动 |
| 三、协同层面:战略、知识、组织 |
| 第二节 机制构建:利益相关者共同治理之“钥” |
| 一、高校协同创新体系的构建要素 |
| 二、高校协同创新组织管理体制创新 |
| 第三节 体系框架:利益相关者视角下的高校协同创新利益配置机制 |
| 一、利益主体的协同机制 |
| 二、配置行为的优化机制 |
| 三、资源整合的保障机制 |
| 第七章 高校协同创新利益配置案例剖析与政策建议 |
| 第一节 实证研究:利益相关者多元诉求之“要” |
| 一、B协同创新中心管理体制与利益配置机制 |
| 二、八家协同创新中心有关利益配置机制分析(如表7-2所示) |
| 三、高校协同创新利益配置实证研究 |
| 第二节 高校协同创新:一个期待续写的“故事” |
| 一、高校协同创新利益配置机制研究结论 |
| 二、推动高校协同创新的政策建议 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 2013年国家首批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录2: 2014年国家第二批认定的“高校协同创新中心”名单 |
| 附录3: “高校协同创新工程”研究项目调研提纲 |
| 附录4: “高校协同创新工程”调研访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在学期间学术成果 |
| 致谢 |
四、高等院校应优化知识结构 培养创新人才（论文参考文献）
- [1]地方高校内涵式发展研究[D]. 查玉喜. 山东师范大学, 2021(02)
- [2]高校协同创新中心主体间合作机制研究[D]. 邱必震. 西安建筑科技大学, 2020(01)
- [3]广西高职院校服务中国-东盟自由贸易区的现状与问题研究[D]. 马亮勇. 广西师范大学, 2020(07)
- [4]“双一流”建设背景下高等教育教学服务质量共创研究[D]. 贺莹君. 郑州大学, 2020(02)
- [5]高师院校通识教育模式研究[D]. 魏敏敏. 山东师范大学, 2020(09)
- [6]面向创新人才的国家自主创新示范区空间规划探究 ——以惠州自创区空间规划为例[D]. 林思旸. 华南理工大学, 2020(02)
- [7]河北省应用型本科院校人才培养现状及对策研究[D]. 李佳琪. 河北科技大学, 2019(07)
- [8]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [9]X高校科技创新人才培养策略研究[D]. 谭佳琴. 西安理工大学, 2018(11)
- [10]高校协同创新利益配置机制研究[D]. 徐晓丹. 厦门大学, 2018(06)