一、浅谈自制教具对学生创造力的培养（论文文献综述）
王璞[1]（2021）在《基于自制教具的地理空间思维培养策略研究》文中研究说明《普通高中地理课程标准（2017版）》（以下简称“新课标”）的颁布是高中地理课程改革的重要举措,新课标建议要积极创造条件,营造直观教学环境,在地理情境中,强化学生的空间思维训练。地理自制教具是地理教学中较为常见的辅助工具,能最大程度的将抽象地理现象或地理规律直观地呈现给学生,发挥着培养学生地理空间思维的重要作用。但目前有关自制教具与学生地理空间思维的研究较少,为此,本研究在梳理自制教具与学生地理空间思维培养关系的基础上,通过调查访谈了解当前自制教具培养学生地理空间思维的现状,针对存在的问题,提出培养学生空间思维的策略,以期为一线教师提供教学新思路。本文主要研究结论如下:（1）基于自制教具培养学生地理空间思维必要性分析。从课程标准、教材分析、学情分析和地理自制教具的优势四个角度对其必要性进行分析。教材分析部分梳理了人教版必修第一册和选择性必修一这两册书中,基于地理自制教具进行教学的内容,和在教学过程中能够培养学生的地理空间思维。（2）基于自制教具培养学生地理空间思维现状调查分析。采用问卷调查法、访谈法和统计分析法,对自制教具培养学生地理空间思维现状进行分析。调查结果显示,学生的地理空间思维能力具有很大的提升空间;教师很少会利用地理自制教具进行教学,但学生非常期待这种教学方式;访谈结果显示用自制教具培养学生地理空间思维十分有效,但由于教师对自制教具的价值认识不足、加之准备时间紧迫等原因,使得自制教具并未发挥应有作用。（3）基于自制教具培养学生地理空间思维实施与保障。从课前准备、课堂讲授和保障策略三个角度进行详细阐述。课前准备分为课题选择、构思与设计、材料准备、制作与调试、撰写说明与学生制作六部分;课堂实施从导入新课、课堂讲授、作业布置三个环节阐述教具的作用,在课堂讲授部分基于地理自制教具进行从平面向立体转化、静态向动态转化和宏观向微观转化的情境创设,设定合理、明确的问题引导学生对自制教具进行探究,教师小结梳理知识;保障策略包括更新教育观念、转变教学模式、提升教师素养和积极开发课程资源。最后本文选取选择性必修一第二节“地球自转的地理意义”,进行基于自制教具辅助地理教学培养学生地理空间思维的教学设计。
张妍[2]（2021）在《生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究》文中认为“从生活走向物理,从物理走向社会”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》提倡的基本理念之一,也是初中物理教学的重要原则。物理是一门与生产、生活紧密联系的学科,涉及的内容与人们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关。同时,物理也是一门实验科学,初中物理更是以实验为基础。如果在初中物理教学中,选择学生知道或接触过的生活中的现象、事物和器具,使他们感受到物理知识无处不在,让物理真正走进学生的生活是非常有意义的。因此,如何将生活化教具运用于初中物理教学,从而切实提高教学效果,是值得一线的初中物理教师深思的问题。鉴于此,笔者选择生活化教具在初中物理教学中的运用实例为课题进行研究,期望能为同行们起到抛砖引玉的作用。本课题的主要研究方法为文献法、调查法和行动研究法。在收集、查阅大量文献资料的基础上,简介了本研究的背景;综述了国内外有关的研究现状;初步界定了教具和生活化教具的概念;叙述了生活化教具制作和运用必须遵循的科学性、教育性、启发性、经济性、实用性、安全性等原则;简述了指导本研究的理论基础。在自编调查问卷和访谈提纲的基础上,对淮阴中学新城校区的部分初中学生及物理教师实施了问卷调查和访谈。通过对调查结果的统计和分析,基本了解了目前在初中物理教学中运用生活化教具的现状,并总结归纳了这方面存在的主要问题。在调查研究的基础上,结合自身一线教学的实际,探索并提出了生活化教具设计与制作,应当体现出直观性、趣味性、廉价性、针对性、灵活性等特征;总结了生活化教具具有的功能,一是适当弥补当前学校教具的不足;二是拉近物理与生活的距离,激发学生的学习兴趣;三是转变学生学习方式,促进知识建构;四是培养学生的创新意识,增强动手实践能力;五是深化教师职业情感,提升教师职业技能。在教学实践的基础上,从新课引入、概念教学、规律教学和课外实验等四方面,介绍了由本人探索制作的三十多个生活化教具的具体实例,其中每个实例都包括生活化教具所需要的制作材料、实验过程及其实验现象和实验特点等。最后,还利用学生访谈的方式,对初中物理教学中生活化教具运用的效果进行了解和分析。本研究的实践表明,初中学生很欢迎生活化物理教具,其不仅有利于激发他们学习物理的兴趣,帮助他们更好地理解物理知识,而且可以提升他们的核心素养,培养他们分析问题和解决问题的能力,有利于他们的全面发展。
米多[3]（2021）在《在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究》文中研究指明创新是这个时代发展的原动力。习近平总书记强调,发展是第一要务,人才是第一资源,创新是第一动力。中学生是祖国未来的建设者和接班人,是社会未来的希望,培养学生的创新能力尤为重要,而创新能力的核心因素是创新思维能力,所以培养学生的创新思维至关重要。物理学是一门以实验为基础的学科。实验在物理学中占有重要的地位,它对训练学生创新思维有很大的优势。本文通过梳理文献,以教育学、创新思维培养相关理论为基础,论述高中物理实验培养学生创新思维的可行性,主要从演示实验、学生实验、做一做三个方面探讨了训练学生创新思维的一些方法,设计相应教学片段并指导教学实践。选取天津市某重点学校高一年级学生为样本,结合物理核心素养的目标要求,进行高中物理实验培养学生创新思维的实践研究,并对学生进行创新思维水平后测,结果表明物理实验对培养学生的创新思维具有积极意义。通过在物理实验培养学生创新思维方面进行了有益尝试,希望给教师们一些帮助或启示,促进物理创新教育的发展。全文共分六章,第一章介绍了课题研究的缘由、目的、意义和方法,以及梳理了国内外高中物理教学中培养学生创新思维的现状。第二章在阅读文献的基础上,阐述了物理实验的内涵,将物理实验分为演示实验、学生实验、做一做以及论述物理实验在教学中的地位、作用,还对创新思维的概念进行界定,阐述了创新思维的形成过程、构成、特点及影响因素,也分析了高中生物理学习的心理特点。第三章结合建构主义学习理论、发现学习理论、沃斯拉四阶段理论和陈龙安爱的创造性思维教学模式理论,分析了物理实验培养学生创新思维的可行性。第四章分别在创新思维的培养目标、原则、促进高中生创新思维产生发展的心理因素、高中实验培养创新思维的几个环节和物理实验培养学生创新思维的条件五个方面对高中物理实验培养学生创新思维进行了探索。第五章分别提出了演示实验学生实验和做一做中培养学生创新思维的方法,指导相应教学设计并进行教学实践。第六章分析教学效果,给本研究究做出总结并提出教学建议。
闫旭敏[4]（2021）在《中学物理实验自制教具设计和案例研究》文中进行了进一步梳理实验是物理学科的灵魂。讲授物理知识最直观的方式就是借助教具进行课堂演示实验。随着科技的不断发展进步,除了教师使用的课程标配实验器材外,实验室的教具应该紧跟时代的发展不断地更新换代,教师自制教具是一个非常可行的补充实验教具的方式。自制教具有很多种形式,无论是身边就地取材的简单教具,还是结合目前科技发展前沿技术的复杂教具,只要能清晰而直观的说明一个物理知识就是一个好的自制教具。本文经过查阅文献资料和对身边中学的现状调查,发现无论是主流中学教材的实验数量,还是教师对实验教学的重视程度,都与西方国家存在一定的差距。现有自制教具案例研究有些过于复杂,不适合没有基础的教师进行学习参考。目前在中学进行自制教具的教师很少,但是学生期望可以在课堂上见到教师的自制教具,教师也希望可以进行正规的关于自制教具的培训。本文首先简述了自制教具制作过程中应该遵循的基本原则和要求。考虑到目前大部分一线教师没有自制教具的经验,所以选择了几个比较简单基础的教具进行制作和分析。分别是:光的反射和折射综合演示教具、光的多次反射装置、望远镜、潜水艇、牛顿摆、模拟马德堡半球实验装置。并且结合自己的教学实践经历,详细分析了《物体的浮沉条件》和《流体压强和流速的关系》两个自制教具的课堂应用案例。简单的自制教具对教师的自身要求以及自制环境要求不高,所以更适合刚接触自制教具的教师和学生。希望本研究可以给想要进行自制教具研究的一线教师提供一些参考价值。
宋举贤[5]（2021）在《面向中学生创造性思维发展的教具设计与应用研究》文中研究说明近年来,教育行业涌现出一批旨在培养中小学生创造能力的校外教育机构。大多是照搬国外现成的机器人产品,再或是将国外已有的理论成果引进国内市场。优点是在国内传统教育模式中开辟了一条独特的道路。但大多理论薄弱,内容浅显,盈利至上。不难发现,现有关注中学生创新思维发展的相关文献甚少。并且在有限的相关文献中,大部分是基于教育学理论的角度着手,探讨如何通过提升教师能力或教育氛围的方法来促进我国素质教育,真切实际的探讨一种可行方法的文献更是寥若星辰。结合设计相关专业知识的文献也不多。由此可见中学生创造性思维发展的探讨空间很大。近年国家出台多方面政策,鼓励青少年全面发展,国家对于综合能力优秀的人才可谓求贤若渴,故着眼于青少年综合发展是顺应时代发展的必要之举。本文意在将教育学与设计理论结合,以激发中学生创造性思维发展为切入点,尝试交叉学科专业知识后,设计出一类可实际操作的、用以培养和激发中学生创造性思维的教具。以中学生的教具为设计主体,通过研究中学生的学习特点、学习心理、学习日常,了解创造性思维激发的过程以及需求;同时通过调研、访谈等方式对目标群体进行研究,根据真实课堂中师生双方的需求,评估产品核心功能,对市场现有创客教具调查研究,分析总结出课堂中落地产品需要遵循的设计原则。最终设计出一款针对中学生创造性思维培养发展的教具,并对其所内涵到的教育学理论以及设计理论和最终成果进行阐述。
申欣然[6]（2020）在《高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的推进,普通高中生物学课程标准中明确提出要大力发展学生的生物学学科核心素养,其中强调对学生建模方法的掌握和运用。同时建构模型作为高中生物学新课标提倡的探究性教学中的一个重要活动内容,不仅可以帮助学生了解和掌握知识,让他们真正地融入到生物学实践环节中,还可培养学生的科学思维、创新创造以及合作交流能力。高中生物学作为高中阶段一门重要的课程,课程中较多知识内容比较微观或抽象,导致学生在理解上存在一定的难度,因此在教学实践中,教师若采用合适的物理模型,可以增强对学生的感官以及信息刺激,使抽象的知识直观化、简单化,从而便于学生理解和掌握。本研究通过文献法、问卷调查法和实践研究法,随机抽取贵阳市9所高中学校的29名生物学教师和乌当中学高一年级340名学生为调查对象,通过问卷调查,全面了解建构物理模型在高中生物学教学中的应用现状。同时选取贵阳乌当中学高一年级两个平行班作为实践教学对象,其中对照班采用常规的教学方式,而实验班采用物理模型建构的方式进行教学。实践教学结束后,对实验班和对照班以及实验班实践前后学生的生物学成绩、创新创造能力和生物学学习兴趣进行前后测分析,客观评价运用物理模型建构的方式进行教学对学生学习成绩、创新创造能力和学习兴趣的影响效果。通过对教师和学生问卷调查,结果显示:教师对物理模型的应用频率较高,但使用环节较为单一,主要表现在93.10%的教师在生物学教学过程中会使用建构物理模型的方式进行教学,且高达82.76%的教师是在新课中重难点知识的讲解时建构物理模型。通过调查有51.72%的教师认为课时紧张是导致他们无法建构物理模型的主要原因,同时教师在专业培训中的参与程度低,专业技能有所欠缺,主要表现在44.83%的教师从未参加物理模型建构的培训学习。通过对学生的调查表明,有65.44%的学生知道物理模型,但对物理模型的了解不够深入,高达91.74%的学生认为在自主建构物理模型时存在一定的困难,同时学生对教师采用物理模型建构的方式进行教学持支持态度,98.16%的学生希望教师能够运用建构物理模型的方式进行教学。通过应用建构物理模型的实践教学,结果显示:实验班和对照班的创新创造能力和生物学学习兴趣的后测平均成绩分别为117.75分、110.38分和21.36分、19.16分,经T检验,P值分别为0.022和0.024,其P值均小于0.05,表明两个班在创新创造能力和学习兴趣上均存在显着性差异,且实验班的创新创造能力和学习兴趣均高于对照班。而实验班实践前后的创新创造能力和学习兴趣的平均成绩分别为111.60分、117.75分和18.76分、21.36分,经T检验,P值分别为0.037和0.015,其P值均小于0.05,表明实验班实践前后在创新创造能力和学习兴趣上均存在显着性差异,且实践后的创新创造能力和学习兴趣均高于实践前。同时对两个班的生物学成绩进行后测分析,其后测平均成绩分别为62.81分和59.84分,经T检验P=0.062>0.05,说明两个平行班的生物学成绩无显着差异,表明采用物理模型建构的方式进行教学对学生生物学成绩的影响效果不明显,但有利于提升学生的创新创造能力和生物学学习兴趣。综上所述,在高中生物学教学中应用建构物理模型的方式进行教学,在短时间内虽然不能提升学生的生物学成绩,但学生的创新创造能力以及学习兴趣得到了一定程度的提高,同时也有利于提升学生们的科学探究能力,促使他们在今后的学习中养成良好的学习习惯,从而真正实现对学生生物学学科核心素养的培养。
许燕[7]（2020）在《上海市小学体育兴趣化课程与教学改革的调查研究》文中研究表明小学体育兴趣化改革,一直是上海市教委推出的一项重要课程与教学改革举措,同时也是广大基层体育教师和理论工作者不断探讨的问题。在二期课改的推动下,教学方法愈加趋于兴趣化和多样化,同时更加注重学生身心特点。但是传统教学观念根深蒂固,现有的体育课教学内容和方法还是提高不了学生的兴趣,个别学校的体育课教学仍然沿袭陈旧的教学方式,换汤不换药,在教学方法、学习方式上也很少有实质性的推进。究其原因,与学校在课程改革方面缺乏清晰的设计理念、思路和方案以及体育组和体育教师层面在体育课程教学方面缺乏强有力的创新和探索不无关系。因此,不管是从当前素质教育的要求,还是从“以人为本”来看,如何为小学体育兴趣化改革疏通好路径,为改革提供具体的操作思路,就显得十分必要。本研究以上海市小学体育兴趣化课程与教学改革为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法、数理统计等方法,抽样选取14所小学进行体育兴趣化课程与教学改革进行调查研究,为上海市学校体育进一步的发展提供一定的借鉴。通过研究本文得到的结论如下:1.总体上来看,教师和学生普遍认为小学体育兴趣化课程改革比较好,但是,由于师资场地紧张,部分教师以及学校仍沿袭传统教学方式,导致部分学校在体育课中状况不佳,课程改革一般。2.体育课模式改革比较合理,符合小学体育兴趣化课程改革要求,并且部分学校根据年级进行课时划分,体现了不同年级间的差异性,具有较强的可操作性。3.课外体育活动开展形式兴趣化、多样化,大部分学校通过变换活动内容,激发学生的参与热情。大课间体育活动安排比较合理,学校还配备了学生热爱的体育设施,但未能考虑到学生个体差异性。4.情境教学模式和主教材以游戏方式开展情况较多。因此,在教学当中,教师若通过创新手段,给课堂增添趣味性因素,不仅能引导小学生对教材产生兴趣,还能使教学效果得到大幅提高。通过游戏的最终目来激发学生学习兴趣,这点往往是教师容易忽略的问题。5.大部分学生在课堂展示环节表现的都比较积极,取得了较好的学习效果;但是学生在提问和讨论环节表现得不够积极主动,课堂提问以教师提问为主、学生提问为辅。教师的问答策略运用不太合理,提问效果一般。6.体育教学评价形式多样,形成了“学生自我评价与相互评价”的教学评价形式。学生自我评价的手段多种多样,但使用率不高,教师的有效指导不足。教师对学生做出的反馈比较及时准确。7.大部分教师在电化教学技术的使用上掌握较好,但对自制特色运动小器材方面仍需进一步提高。
吴岚[8]（2020）在《小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究》文中研究说明在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原因。最后对应问题和原因提出了提升实物教具应用效果的综合性对策。一是配备上要基本划配、充分自制;二是管理上要专门保存、循环使用;三是使用上要因课制宜、因时而用;总之,要提高对实物教具的重视程度,强调实物教具的应用最终都是为了提高课堂教学效果,促进学生素质的全面发展。
陈珂[9]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中提出随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
肖玉婷[10]（2020）在《基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发与应用》文中指出随着全球STEAM创新科学教育和现代技术的风起云涌,传统的小学科学课程正朝着跨学科、多学科的新方向发展。STEAM教育理念成为许多国家提升国际竞争力的重要研究主题。学生有效地科学学习源于直观感受,而教具就是学生直观感受的重要工具,在科学活动中利用教具探究更易激发创新思维、发展综合素质、培养解决问题的能力、体会科学给人类带来的巨大变化。因此,有必要将STEAM理念与小学科学创新教具进行整合研究,开发出具体的教具案例并进行实际应用。本论文围绕STEAM理念,主要运用文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种方法研究小学科学创新教具的开发与应用。全文共分为六个部分。第一部分通过整理分析已有的相关文献,了解国内外关于STEAM教育、小学科学创新教具的研究成果,为本文的研究奠定基础。第二部分论述小学科学创新教具的理论基础,并对STEAM、创新教具、开发进行概念界定。第三部分通过对我省21个市州100余所小学的科学教师进行问卷调查,了解当前小学科学教具开发与应用的现实状况。第四部分根据调查结果和STEAM理念详细阐述开发策略,包括归纳小学科学教具的类型,明确“教育性、科学性、直观性”等开发原则,提出“确定课题—开发背景—开发与应用—反思与改进”的开发与应用过程。第五部分选取教科版《科学》教材中“观察月相”、“建高塔”、“探索土地被侵蚀的因素”、“食物的旅行”四节课的实验内容进行具体分析,结合开发原则与开发过程设计出基于STEAM理念的小学科学创新教具案例;然后将开发的教具进行实际的应用,分析教具的应用效果,并对听课教师和参与学生进行访谈,进一步了解教具应用效果,总结出后续基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发与应用启示。第六部分表明了基于STEAM理念开发与应用小学科学创新教具确实可以丰富探究活动、锻炼各种能力,为发展学生的STEAM综合素养奠定基础的研究结论,以及期望融合更多其他学科教育的研究展望。通过本研究,希望为基于STEAM理念开发与应用小学科学创新教具的广大一线科学教师提供些许参考,同时也希望广大科学教师能够共同努力,使我国小学科学教育走向多元化,逐步培养学生STEAM综合素养,使其成为具备全球竞争力的创新型高质量人才。
二、浅谈自制教具对学生创造力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈自制教具对学生创造力的培养（论文提纲范文）
（1）基于自制教具的地理空间思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.地理自制教具的研究 |
| 2.地理空间思维的研究 |
| 3.国内外研究评述 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| 1.地理自制教具 |
| 2.地理空间思维 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.多元智能主义理论 |
| 3.直观教学法 |
| 三、基于自制教具培养学生地理空间思维的必要性分析 |
| (一)课标分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)学情分析 |
| (四)地理自制教具的优势分析 |
| 四、基于自制教具培养学生地理空间思维的现状调查分析 |
| (一)问卷调查与结果分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查问卷设计 |
| 4.调查实施 |
| 5.结果分析 |
| (二)教师访谈与结果分析 |
| 1.访谈目的 |
| 2.访谈对象 |
| 3.结果分析 |
| 五、基于自制教具培养学生地理空间思维的实施与保障 |
| (一)课前准备 |
| 1.课题选择 |
| 2.构思与设计 |
| 3.材料准备 |
| 4.制作与调试 |
| 5.撰写说明 |
| 6.学生制作 |
| (二)课堂实施 |
| 1.导入新课 |
| 2.课堂讲授 |
| 3.作业布置 |
| (三)保障策略 |
| 1.更新教育观念 |
| 2.转变教学模式 |
| 3.提升教师素养 |
| 4.积极开发课程资源 |
| 六、教学案例——以“地球自转的地理意义”为例 |
| (一)课前准备 |
| (二)新课讲授 |
| 1.课堂导入 |
| 2.新课讲授 |
| 3.课堂小结 |
| 4.课后作业 |
| (三)教学反思 |
| 七、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:基于自制教具培养学生地理空间思维的内容整理 |
| 附录二:地理空间思维及地理自制教具使用现状调查问卷 |
| 附录三:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的现状 |
| 1.2.1 国外相关研究现状 |
| 1.2.2 国内相关研究现状 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.4 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 生活化教具 |
| 2.2 生活化教具制作和运用原则 |
| 2.2.1 科学性原则 |
| 2.2.2 教育性原则 |
| 2.2.3 启发性原则 |
| 2.2.4 经济性原则 |
| 2.2.5 实用性原则 |
| 2.2.6 安全性原则 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 认知学习理论 |
| 2.3.2 杜威的教育思想 |
| 2.3.3 陶行知的教育思想 |
| 第3章 初中物理教学中生活化教具运用现状调查和分析 |
| 3.1 问卷调查的统计与分析 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的信度和效度 |
| 3.1.3 问卷调查的实施 |
| 3.1.4 问卷调查的数据统计与分析 |
| 3.2 教师与学生访谈 |
| 3.2.1 访谈提纲的编制 |
| 3.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 3.3 在初中物理教学中运用生活化教具存在的主要问题 |
| 3.3.1 新课程理念尚未完全落实 |
| 3.3.2 教育主管部门和学校缺乏合理的培训体系和评价机制 |
| 3.3.3 教师的思想认识和实践能力亟待提高 |
| 第4章 生活化教具的特征和功能 |
| 4.1 生活化教具的特征 |
| 4.1.1 生活化教具具有直观性 |
| 4.1.2 生活化教具具有趣味性 |
| 4.1.3 生活化教具具有廉价性 |
| 4.1.4 生活化教具具有针对性 |
| 4.1.5 生活化教具具有灵活性 |
| 4.2 生活化教具的功能 |
| 4.2.1 生活化教具可以适当弥补当前学校教具的不足 |
| 4.2.2 生活化教具可以拉近物理与生活的距离,激发学习兴趣 |
| 4.2.3 生活化教具可以转变学习方式,促进知识建构 |
| 4.2.4 生活化教具可以培养学生的创新意识,增强动手实践能力 |
| 4.2.5 生活化教具可以深化教师职业情感,提升教师职业技能 |
| 第5章 初中物理教学中生活化教具运用的实例研究 |
| 5.1 初中物理教学中生活化教具运用的实例 |
| 5.1.1 生活化教具运用于初中物理新课引入的实例 |
| 5.1.2 生活化教具运用于初中物理概念教学的实例 |
| 5.1.3 生活化教具运用于初中物理规律教学的实例 |
| 5.1.4 生活化教具运用于初中物理课外实验的实例 |
| 5.2 初中物理教学中生活化教具运用的效果分析 |
| 5.2.1 访谈提纲的编制 |
| 5.2.2 访谈内容的整理与分析 |
| 第6章 结束语 |
| 6.1 研究的收获 |
| 6.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(教师用) |
| 附录二: 生活化教具在初中物理教学中的应用调查问卷(学生用) |
| 附录三: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(教师用) |
| 附录四: 生活化教具在初中物理教学中的应用访谈提纲(学生用) |
| 附录五: 初中物理教学中生活化教具运用效果的访谈提纲(学生用) |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题由来 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.3.2 国内物理实验教学培养高中生创新思维现状 |
| 1.4 实践研究思路 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究工具 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 物理实验 |
| 2.1.1 物理实验的内涵 |
| 2.1.2 物理实验的分类 |
| 2.1.3 物理实验在高中物理教学的地位与作用 |
| 2.2 创新思维 |
| 2.2.1 创新思维概念 |
| 2.2.2 创新思维的形成过程 |
| 2.2.3 创新思维的构成 |
| 2.2.4 创新思维的特点 |
| 2.2.5 创新思维的影响因素 |
| 2.3 高中生物理学习的心理特点 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 建构主义学习理论 |
| 3.2 发现学习理论 |
| 3.3 沃拉斯四阶段理论 |
| 3.4 陈龙安的“爱的”创造性思维教学模式理论 |
| 4 高中物理实验培养学生创新思维的探索 |
| 4.1 高中物理实验培养学生创新思维的目标 |
| 4.2 高中物理实验培养学生创新思维的原则 |
| 4.3 促进高中生创新思维产生和发展的心理因素 |
| 4.4 利用高中物理实验培养创新思维的环节 |
| 4.5 高中物理实验培养学生创新思维的条件 |
| 5 高中物理实验培养学生创新思维教学方法与实践 |
| 5.1 高中物理实验培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.1 演示实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.2 学生实验中培养学生创新思维的方法 |
| 5.1.3 做一做中培养学生创新思维的方法 |
| 5.2 高中物理实验培养学生创新思维的教学实施 |
| 5.2.1 演示实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.2 学生实验中培养学生创新思维的教学实践 |
| 5.2.3 做一做中培养学生创新思维的教学实践 |
| 6 教学结果与总结 |
| 6.1 教学前测分析 |
| 6.2 教学后测分析 |
| 6.2.1 创新思维后测试卷分析 |
| 6.2.2 高中物理实验培养创新思维问卷分析 |
| 6.3 总结 |
| 6.4 研究不足 |
| 6.5 教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中物理实验中培养学生创新思维研究成效的问卷调查 |
| 附录2 高中物理实验教学创新思维培养后测题 |
| 附录3 评分指标 |
| 致谢 |
（4）中学物理实验自制教具设计和案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 本论文研究目的、内容和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容和研究方法 |
| 2 自制教具概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 教具 |
| 2.1.2 物理教具 |
| 2.1.3 中学物理自制教具 |
| 2.2 教育学相关理论 |
| 2.2.1 “经验之塔”学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 “从做中学”学习理论 |
| 2.2.4 直观性教学原则 |
| 2.3 自制教具应该遵循的原则 |
| 2.3.1 科学性 |
| 2.3.2 可操作性 |
| 2.3.3 创造性 |
| 2.4 自制教具的方法 |
| 2.4.1 仿制法 |
| 2.4.2 改造法 |
| 2.4.3 组合法 |
| 2.5 自制教具的育人价值 |
| 2.5.1 培养学生的动手能力和创新能力 |
| 2.5.2 提高教师的综合素质 |
| 3 自制教具现状的调查和分析 |
| 3.1 问卷设计与教师访谈 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 3.2.2 教师访谈结果分析 |
| 4 中学物理自制教具制作研究 |
| 4.1 光现象相关的演示实验教具制作 |
| 4.1.1 光的折射和反射实验的创新融合 |
| 4.1.2 光的多次反射实验教具 |
| 4.1.3 凸透镜的应用—望远镜 |
| 4.2 力学相关的演示实验 |
| 4.2.1 浮力之物体的浮沉—潜水艇 |
| 4.2.2 碰撞-牛顿摆 |
| 4.2.3 大气压强——模拟马德堡半球实验 |
| 5 自制教具在中学物理教学中的案例分析 |
| 5.1 案例一《物体的浮沉条件及应用》教学设计与实施 |
| 5.1.1 教材和学情的分析 |
| 5.1.2 教学目标 |
| 5.1.3 重难点分析 |
| 5.1.4 教学设计与实施 |
| 5.1.5 教学反思 |
| 5.2 案例二《流体压强和流速的关系》教学设计与实施 |
| 5.2.1 教材和学情的分析 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 重难点分析 |
| 5.2.4 教学设计与实施 |
| 5.2.5 教学反思 |
| 6 总结和展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 不足和展望 |
| 6.2.1 存在的不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 学生问卷调查 |
| 附录2 教师访谈 |
| 致谢 |
（5）面向中学生创造性思维发展的教具设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题意义与研究背景 |
| 1.1.1 研究选题 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 国内研究现状 |
| 1.1.4 国外研究现状 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 创客教育 |
| 1.2.2 教育学专业知识 |
| 1.2.3 教具及教学设计 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 创新能力培养 |
| 1.3.2 中学生创造力培养 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 中学阶段是创新能力培养的关键时期 |
| 2.1 青少年创新能力发展的快速上升期 |
| 2.2 培养创新能力的最佳时期 |
| 2.2.1 促进创造性思维的健康发展 |
| 2.2.2 维护创新人格的健康发展 |
| 第三章 教育理论依据 |
| 3.1 建构主义理论及对本研究的启示 |
| 3.2 学习动机理论及对本研究的启示 |
| 3.3 学习动机理论对让学生自制教具的启示 |
| 3.4 生成性教学对本研究的启示 |
| 3.5 用生成性教学法培养学生的创新素养 |
| 3.6 参与式学习 |
| 第四章 创客教育课堂当中实际情况调研及教学模式探索 |
| 4.1 目前创客教育的检视 |
| 4.1.1 学科范围过于单一 |
| 4.1.2 价值预期被无限放大 |
| 4.2 创客教育机构课程中存在的问题梳理 |
| 4.2.1 学生主观能动性的实际发挥空间不足 |
| 4.2.2 “交差式”心理普遍存在 |
| 4.2.3 多学科知识交叉实践机会不足 |
| 4.3 创客教学模式的探索 |
| 4.4 深度访谈 |
| 4.4.1 访谈情况概要 |
| 4.4.2 访谈内容记录及总结 |
| 第五章 创客教具设计原则与需求 |
| 5.1 创客教具的需求 |
| 5.1.1 可建构性 |
| 5.1.2 可生成性 |
| 5.1.3 可拆卸性 |
| 5.2 模块化设计的运用 |
| 5.3 通感设计的运用 |
| 第六章 设计实践 |
| 6.1 设计方案展示 |
| 6.1.1 教具外观效果图 |
| 6.1.2 模块化部件展示图 |
| 6.2 创客教具应用 |
| 6.2.1 创客教具原则体现 |
| 6.2.2 教育学理论的指导 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 后续展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:中学生创客教育课堂问卷调查 |
| 附录二:深度访谈提纲设计 |
| 附录三:作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 普通高中生物学新课标的要求 |
| 1.1.2 高中生物学课程本身的要求 |
| 1.1.3 创新教育的要求 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 物理模型的理论概述 |
| 1.3.1 物理模型的定义及分类 |
| 1.3.2 建构物理模型的步骤 |
| 1.3.3 建构物理模型的原则 |
| 1.3.4 问题研究的理论依据 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 2 研究的内容和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.2.1 现状调查 |
| 2.2.2 实践研究 |
| 2.3 研究的方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实践研究法 |
| 2.4 研究思路 |
| 2.5 问卷的发放与回收 |
| 2.6 数据统计分析方法 |
| 3 高中生物学教学中建构物理模型的现状调查 |
| 3.1 教师调查结果与分析 |
| 3.1.1 教师对物理模型的使用情况 |
| 3.1.2 教师对物理模型的制作情况 |
| 3.2 学生调查结果与分析 |
| 3.2.1 学生对建构物理模型理论知识的认知情况 |
| 3.2.2 学生对物理模型的使用情况 |
| 3.2.3 学生对教师运用物理模型建构的方式进行教学的态度和看法 |
| 3.3 现状调查结果讨论 |
| 3.3.1 教师现状 |
| 3.3.2 学生现状 |
| 4 高中生物学教学中建构物理模型的实践研究 |
| 4.1 适合物理模型建构的课程内容的选择依据 |
| 4.1.1 课标和教材因素 |
| 4.1.2 教师方面 |
| 4.1.3 学生方面 |
| 4.2 教材中适合物理模型建构的课程内容的梳理 |
| 4.3 高中生物学教学中建构物理模型的实践案例 |
| 4.3.1 案例一:《细胞器——系统内的分工与合作》 |
| 4.3.2 案例二:《生物膜的流动镶嵌模型》 |
| 4.4 实践教学结果与分析 |
| 4.4.1 对照班和实验班生物学成绩的前后测分析 |
| 4.4.2 对照班和实验班学生创新创造能力的前后测分析 |
| 4.4.3 对照班和实验班生物学学习兴趣的前后测分析 |
| 4.4.4 实验班实践前后学生的创新创造能力及学习兴趣的比较分析 |
| 5 小结 |
| 5.1 教师问卷调查结论 |
| 5.2 学生问卷调查结论 |
| 5.3 实践教学结论 |
| 6 建议 |
| 6.1 合理安排课时,创造建构物理模型的机会 |
| 6.2 组建建构物理模型的兴趣小组 |
| 6.3 加强建构物理模型的培训学习 |
| 7 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :威廉斯创造力倾向测量表 |
| 附录二 :生物学学习兴趣量表 |
| 附录三 :建构物理模型在高中生物学教学中应用的现状调查(教师卷) |
| 附录四 :建构物理模型在高中生物学教学中应用的现状调查(学生卷) |
| 附录五 :《细胞器——系统内的分工合作》导学案及教学设计 |
| 附录六 :《生物膜的流动镶嵌模型》导学案及教学设计 |
| 附录七 :学生制作的部分物理模型展示 |
| 致谢 |
（7）上海市小学体育兴趣化课程与教学改革的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 有关小学兴趣化概念研究 |
| 2.2 有关快乐体育的研究 |
| 2.3 快乐体育园地的研究 |
| 2.4 大课间体育活动的研究 |
| 2.5 校本课程的研究 |
| 2.6 体育教学中开展游戏的研究 |
| 2.7 小学体育课趣味性的研究 |
| 2.8 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 实地观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 课程改革方面 |
| 4.1.1 体育课程开展情况分析 |
| 4.1.2 校本课程开展情况分析 |
| 4.1.3 课外体育活动开展情况分析 |
| 4.2 体育课程教学方面 |
| 4.2.1 情境教学模式开展情况分析 |
| 4.2.2 主教材以游戏方式开展情况分析 |
| 4.2.3 有效提问环节使用情况分析 |
| 4.2.4 参与讨论环节开展情况分析 |
| 4.2.5 展示环节开展情况分析 |
| 4.2.6 自评、互评方式开展情况分析 |
| 4.2.7 电化教育技术开展情况分析 |
| 4.2.8 自制特色运动小器材开展情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
（8）小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、虚拟与真实的二重奏 |
| 二、实物于语文中的妙用 |
| 三、实物教具面临的困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 三、文献评析 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教具 |
| 二、实物教具 |
| 三、图像时代 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 图像时代小学语文教学中实物教具应用的依据与价值 |
| 第一节 实物教具的发展历程、特点与分类 |
| 一、实物教具的发展历程 |
| 二、实物教具的特点与分类 |
| 第二节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用依据 |
| 一、小学学生学习心理特征 |
| 二、小学语文学科特点分析 |
| 第三节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用价值 |
| 一、让学生从“图像人”还原到“实体人” |
| 二、促进教学内容与真实生活更好的衔接 |
| 三、丰富教学手段以打造简约而灵动的课堂 |
| 第二章 小学语文教学中实物教具的应用现状及存在问题 |
| 第一节 小学语文教学中实物教具的应用现状 |
| 一、小学语文实物教具的调查设计 |
| 二、小学语文实物教具的配备现状 |
| 三、小学语文实物教具的管理现状 |
| 四、小学语文实物教具的自制现状 |
| 五、小学语文实物教具的使用现状 |
| 第二节 小学语文教学中实物教具应用存在的问题 |
| 一、实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境 |
| 二、教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾 |
| 三、教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题 |
| 四、师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性 |
| 第三章 小学语文教学中实物教具应用问题的原因分析 |
| 第一节 时代背景:技术发展,图像泛滥 |
| 第二节 学校方面:投入不足,管理缺位 |
| 一、经费投入和人力支持不足 |
| 二、统筹谋划和协调落实不力 |
| 第三节 教师方面:认识不深,能力欠缺 |
| 一、认识程度不深,重视程度不够 |
| 二、综合能力欠缺,资源利用低效 |
| 第四节 学生方面:接触过少,自控力弱 |
| 一、接触实物教具过少,缺少互动 |
| 二、注意力容易被分散,自控力弱 |
| 第四章 提升实物教具应用效果的相关建议 |
| 第一节 加强实物教具的配置与管理 |
| 一、双渠道实现实物教具的合理配置 |
| 二、多方面改善实物教具的管理状况 |
| 第二节 提升实物教具的使用效果 |
| 一、更新教师的使用理念并提高重视程度 |
| 二、选用实物教具要契合教学内容和进度 |
| 三、使用时机要讲究节奏把握和进退适时 |
| 四、实物教具可与其他教学媒体有效结合 |
| 五、使用方式要强调过程演示和思维启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国际教育发展的新方向 |
| 1.1.2 我国新课程标准的要求 |
| 1.1.3 小学科学教具的重要教育价值 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对课程的意义 |
| 1.2.2 对教师的意义 |
| 1.2.3 对学生的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 定性分析法 |
| 1.4.4 实证研究法 |
| 1.4.5 访谈法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 研究的理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 裴斯泰洛齐“要素教育论” |
| 2.1.2 福禄贝尔“恩物” |
| 2.1.3 王阳明“儿童教育理论” |
| 2.1.4 格雷特“STEAM金字塔理论模型” |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 STEAM |
| 2.2.2 创新教具 |
| 2.2.3 开发 |
| 第3章 小学科学教具的开发与应用现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查方法 |
| 3.3 调查对象 |
| 3.4 调查内容 |
| 3.5 调查数据与结果 |
| 3.5.1 数据分析 |
| 3.5.2 结果分析 |
| 第4章 基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发 |
| 4.1 小学科学教具的类型 |
| 4.1.1 实物 |
| 4.1.2 模型 |
| 4.1.3 标本 |
| 4.1.4 挂图 |
| 4.1.5 仪器 |
| 4.1.6 多媒体 |
| 4.2 基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发原则 |
| 4.2.1 教育性 |
| 4.2.2 科学性 |
| 4.2.3 直观性 |
| 4.2.4 重复性 |
| 4.2.5 安全性 |
| 4.2.6 创新性 |
| 4.3 基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发与应用过程 |
| 4.3.1 选择课题 |
| 4.3.2 开发背景 |
| 4.3.3 开发与应用 |
| 4.3.4 反思与改进 |
| 第5章 基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发与应用效果分析 |
| 5.1 案例的开发与应用 |
| 5.1.1 月相变化演示器 |
| 5.1.2 多功能斜面仪 |
| 5.1.3 土地侵蚀模拟装置 |
| 5.1.4 人体消化器官拼图画板 |
| 5.2 教具的应用效果及反思 |
| 5.2.1 “月相变化演示器”应用效果及反思 |
| 5.2.2 “多功能斜面仪”应用效果及反思 |
| 5.2.3 “土地侵蚀模拟装置”应用效果及反思 |
| 5.2.4 “人体消化器官拼图画板”应用效果及反思 |
| 5.3 教具应用效果的访谈 |
| 5.3.1 对教师进行访谈 |
| 5.3.2 对学生进行访谈 |
| 5.4 开发与应用启示 |
| 5.4.1 发挥各类学科技能,实现巧妙高效操作 |
| 5.4.2 增添现代科技元素,促进多门学科融合 |
| 5.4.3 遵循方便节约取材,坚定绿色创新之路 |
| 5.4.4 兼顾物尽其用原则,适宜多处教学活动 |
| 第6章 研究结果与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学科学教具的开发与应用现状问卷调查表 |
| 附录 B 教师访谈调查 |
| 附录 C 学生访谈调查 |
| 致谢 |
| 在学期间的科研情况 |
四、浅谈自制教具对学生创造力的培养（论文参考文献）
- [1]基于自制教具的地理空间思维培养策略研究[D]. 王璞. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]生活化教具在初中物理教学中运用的实例研究[D]. 张妍. 扬州大学, 2021(09)
- [3]在高中物理实验教学中培养学生创新思维的实践研究[D]. 米多. 天津师范大学, 2021(09)
- [4]中学物理实验自制教具设计和案例研究[D]. 闫旭敏. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]面向中学生创造性思维发展的教具设计与应用研究[D]. 宋举贤. 北方工业大学, 2021(01)
- [6]高中生物学教学中建构物理模型的现状及实践研究 ——以必修一《分子与细胞》为例[D]. 申欣然. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]上海市小学体育兴趣化课程与教学改革的调查研究[D]. 许燕. 上海体育学院, 2020(01)
- [8]小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D]. 吴岚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [10]基于STEAM理念的小学科学创新教具的开发与应用[D]. 肖玉婷. 西华师范大学, 2020(01)