一、考试 也应体现素质教育（论文文献综述）
刘芸[1]（2020）在《高中与大学思想政治教育衔接问题的研究》文中认为我国思想政治教育历经数十年的发展,已初步形成了整体框架。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治教育工作,采取切实有效措施加强学校思想政治教育工作,有力促进了学校思想政治教育工作水平的全面提升。但毋庸讳言,学校思想政治教育工作依然存在一些短板和弱项,比如,如何实现高中与大学思想政治教育有效衔接问题,就是学校思想政治教育工作中亟待解决的热点和难点问题之一。对此,结合所学专业与研究方向本文探讨高中与大学思想政治教育衔接问题,旨在坚持以马克思列宁主义理论指导的前提下,查阅大量相关资料,从发现问题入手,主要针对高中与大学思想政治教育衔接不当的问题进行研究,主要采用文献研究法、系统研究法等展开研究,研究思路为理论与实践相结合。结合新时代背景下我国思想政治教育的新发展和新要求,对思想政治教育的相关基本理论给予说明,根据时代的发展背景以及该问题的迫切性,指出目前解决高中与大学思想政治教育衔接问题的重大价值所在。纵观当代高中生、大学生接受思想政治教育的现状以及问题,对目前我国高中与大学思想政治教育衔接脱节的成因、表现进行论述,并以此为据提出具有针对性的对策建议,为我国思想政治教育的发展略尽绵力。本文主要分为五个部分,对高中与大学思想政治教育衔接问题展开论述,主要包括以下:第一章绪论。主要内容有:论述了论文研究目的和意义,说明该问题的价值所在,运用文献研究法、理论与实际相结合的方法,对国内研究现状进行了梳理。第二章基本概念和理论。主要内容有:思想政治教育衔接理论;包括有思想政治教育衔接的概念、原则和特点。主要理论包括马克思关于人的全面发展理论、社会主义意识灌输理论、思想政治教育系统理论等。第三章主要分析高中与大学思想政治教育衔接的必要性。分析了思想政治教育衔接的重大价值所在,主要有三个方面:有利于实现新时代思想政治教育的新发展;有利于形成系统完整的思想政治教育体制;有利于促进学生的全面发展。第四章是高中与大学思想政治教育衔接脱节的表现及原因分析。论述脱节的主要表现有:高中与大学教育评价体系有所冲突,高中与大学思想政治教育的方法与目标有所偏差,高中的分科教育体制导致学生的认知有所差异等。脱节的原因在于:对思想政治教育的认识存在偏差,高中与大学之间缺乏有效的沟通、协调,“唯分数”与“应试教育”背景下思想政治教育没有受到足够重视,高中与大学思想政治教育被人为的割裂,缺乏统一整体的规划等。第五章提出高中与大学思想政治教育有效衔接的对策建议。主要内容有:改变以往固有的对思想政治的错误认识;推进素质教育的发展,实现评价方式的多样化;整合资源统一规划,实现高中与大学思想政治教育的有效衔接;建立学生长期思想政治教育成长档案等。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
任珊[3]（2020）在《小学生参加校外补习的现状及对策研究》文中认为随着社会竞争的日益激烈,人们越来越重视教育的作用。教育为社会培养卓越的人才,阶段性的等级考试制度成为选拔人才的主要手段,这种考试制度导致学生及家长过于注重老师成绩,学生将承担超额的课业负担以及学习压力。学校教育作为教书育人、培养人才的主要途径之一,已经不能完全满足当今受教育者多样化及个性化的教育需求。校外补习作为一种区别于学校教育系统的特殊教育活动形式,以其教学形式灵活度高、针对性强等优点,成为学校教育的一种有力补充。校外补习是由专门的校外教育机构或独立个体组织实施的教育活动。由于校外补习现象的不断升温,已经成为许多家长和学生不可回避的话题。校外补习对小学生确实起到了知识学习的作用,并且也推动了其学业的发展,但同时也存在增加学生学业负担、占用学生课余时间、影响学生身心发展等问题。然而,校外补习现象之所以能够普遍并且长期存在,表明其存在一定的价值和合理性。本研究在文献综述的基础上,采用自编问卷,以大连市S区D小学、X区X小学以及Z区J小学的学生为研究对象,从参加校外补习的原因、类型和科目、时间、意愿和态度、效果等五个维度,发放300份调查问卷,了解小学生参加校外辅导的现状。结合学生和家长的访谈记录,对小学生参加校外补习存在的问题进行分析,并从学生、家长、学校以及政府四个层面提出对策。
王心明[4]（2020）在《核心素养视角下高中化学有效作业研究》文中认为化学核心素养是2017版课程标准中明确提出的,是学生综合素质的具体体现,是核心价值观下化学学科育人价值的基本需求。因此将化学核心素养的培养作为化学有效作业的标准是符合学生发展以及学科要求的。针对化学有效作业研究中核心素养方面的缺失与当下教育教学中落实核心素养的迫切需求之间冲突的研究,是十分必要的。笔者采用文献研究法对有效作业相关理论和国内外研究现状进行了整理分析,并对有效作业及有效作业标准进行了界定,采用问卷调查法对高中化学作业现状进行了调查,采用访谈法对化学教师进行了访谈以补充高中化学作业现状的调查。根据调查及访谈结果总结了化学作业中普遍存在的问题,即:有效作业中核心素养培养程度不够;作业布置的来源单一,缺乏趣味创新性;作业布置形式单一,缺乏合作探究性;作业内容缺乏典型性科学性;作业布置缺乏层次性,且很少涉及分层作业等。根据当前化学作业中存在的问题、有效作业影响因素及有效作业标准,提出了相应的提升化学作业有效性的策略,即:树立正确的化学作业观;关注学生的主体性;恰当的选择化学作业的内容;恰当的选择化学作业的类型;按作业内容设置分层作业。通过研究可知,核心素养在化学作业中的培养十分必要,应引起广大教育研究者和一线教师的重视。有效化学作业内容的设计必须符合化学核心素养的要求,有效化学作业应为培养全面发展的人服务。
冀宁[5]（2020）在《初中《道德与法治》课中友善价值观教育研究》文中研究说明友善是个人表达善意的一种品质,同时也是处理人与人、人与社会关系的一种道德规范。友善是中华传统美德,在中国的历史文化中,友善的烙印清晰可见。党的十八大之后,友善价值观成为社会主义核心价值观的重要组成部分,与其他价值观相辅相成,共同对人的发展起着引领作用。对学生来说,初中阶段是人成长过程中从孩子到少年的转折时期,并且也是形成基本是非观念的关键时期,初中生加强学习友善价值观,不仅对于提升个人道德修养具有重要意义,而且对建设和谐校园、和谐社会具有深远影响。立足于马克思主义关于人的全面发展理论、知行合一理论、人本主义教学理论,认为教师培养学生友善价值观具有提升学生品德、转变教师教学方式、实现素质教育等多方面价值。论文运用文献研究法,通过搜集国内外相关文献资料,分析友善价值观的内涵、理论基础和实施意义。运用实地调查法针对乌鲁木齐市三所中学教师课堂教学现状进行调查分析。调查方式采用课堂观察法和访谈法,编制的课堂观察量表主要围绕教师课堂及时评价、教师课堂理答方式、学生课堂参与度、教师教科书使用水平、课堂教学方法等五个方面展开。在对观察量表和访谈数据进行分析之后,指出涉及友善的内容在课程资源、情感体验以及课堂提问等三方面存在不足。首先,课程资源要尽可能多的贴近学生生活,体现国家方针政策;其次,情感体验需要教师依据不同学生情感需求做出相应调整,从而实现从情感体验到道德实践的转换;最后,课堂提问需根据学生认知水平做到因人施问,注重问题的逻辑性与启发性。教师存在这些不足深层的原因:一方面是教师学科专业素养提升不足;另一方面是教师学科核心素养认识不到位;再一方面是教师未深入培养学生思辨能力。基于上述原因分析,提出优化友善价值观教育的对策:一是提升教师学科专业素养,通过研习课标、钻研教材、参加培训等方面提高教师自身素质;二是坚持素质教育重视学科核心素养,在教学目标、教学设计、教学资源等方面落实核心素养培养要求;三是构建思辨能力培养支架,合理设计探究提问、创设探究情境、强化探究协作等方面落实友善价值观培育要求。
吴沃莲[6]（2020）在《广东省近十年中考历史试题研究》文中进行了进一步梳理中考作为检验学生基础教育阶段学习成果的终结性考试,在测量与评价体系中占据重要地位,它不仅能反馈教学效果更能指导教学改进,同时在一定程度上反映新一轮基础教育课程改革的进程。广东自2010年开始实行省中考封闭命题,本文将以新课程改革理念为指导,结合相关教育学及考试学原理对近十年中考历史省卷进行系统研究。通过综合分析近十年试题特点及不足,对当下命题进行反思,提出命题改进建议;探索试题发展大趋势,理清今后命题走向,为促进教学发展及学生成长服务。本文将由绪论、正文和结语三部分组成,其中正文部分共有五章内容。绪论部分主要是交代选题缘由、研究意义、研究现状和方法,以及本文在一些方面的创新和不足之处。正文主要分为五章。第一章简述广东近十年中考历史省卷使用概况及试题命制依据,分析在取消考纲前,课程标准、考试大纲、教材三者与试卷的关系。第二章对近十年试题的结构与内容进行分析,其中结构方面主要是对题型结构进行分析;内容方面从板块题量、分值、主题、知识点分布等角度着重考虑。第三章挖掘近十年试题特点,发现试题结构稳定,注重考查基础知识;知识内容的考查体现一定灵活性;重视情境创设与学生情感体验;内容贴近生活,凸显时代性和开放性。第四章主要指出近十年试题存在的一些不足之处,比如题型结构单调,创新性不足;综合题内容布局厚今薄古不够巧妙;部分题目情境创设不够严谨,材料与设问联系不强。初步分析这些不足会给教学带来的不利影响,对今后命题改进提出相关建议:设置多样题型;合理布局试题内容;注意命题严谨性。第五章是在前文研究基础上,探索试题变化趋势,其趋势主要体现在立意逐渐转型,学科素养凸显;越为注重唯物史观统摄下的多元史观考查;与高考衔接,更加注重综合能力考查。这些变化趋势与新中考方向一脉相承,实质是课程改革新理念在学科领域的具体化,深刻影响着教学走向,给今后历史教学带来一些启示:加强对学生历史核心素养的培养;注重培养学生唯物史观视域下的多元史观意识;关注高考试题变化,重视培养学生综合能力。结语部分主要是对全文内容进行总结梳理,并就本文研究作整体反思。
翟一平[7]（2020）在《高中思想政治课教学议题确立研究》文中进行了进一步梳理自《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》颁布以来,议题式教学受到越来越多关注。在新课标中增加了“教学提示”,既包括课堂教学提示又包括教学活动提示,且对于每项教学提示都是通过教学议题展开,教学议题在呈现形式上也为活动型学科课程构画了基本轮廓。议题式教学在一定程度上成了打造“活动型学科课程”重要抓手,教学议题作为议题式教学的起点,对议题式教学开展起着关键作用,但是目前对于教学议题的研究以及一线课堂实施方面还存在不足。本文主要通过对高中思想政治课教学议题确立的现状进行调查,以期通过对调查数据以及具体教学实习课例的分析,探索高中思想政治课教学议题确立的策略。本文主要分为四个部分。第一部分,高中思想政治课教学议题确立的相关概述。教学议题确立的相关概述部分主要涉及议题式教学的内涵、教学议题的概念、教学议题的相关理论基础,理论基础主要是建构主义理论、最近发展区理论以及对话教学理论,这是确立教学议题的重要基础,同时本部分也分析了教学议题确立对议题式教学、教师、学生的意义。第二部分,高中思想政治课教学议题确立的基本要求。教学议题的基本要求在一定程度上给教师在确立教学议题过程中提供了相应的规范要求,主要通过教学议题应该指向学科核心素养、针对思想政治课教学内容两个层面体现指向性;通过了解学生的认知水平、考虑学科核心素养的水平层次两个方面使教学议题体现层次性;通过把综合性课程标准转化为课堂教学、围绕学科主干知识深入挖掘不同的子议题使教学议题体现操作性;通过教学议题确立的时代性、议题来源的多样化使教学议题体现新颖性等方面探析教学议题确立的基本要求。第三部分,高中思想政治课教学议题确立现状。通过调查、访谈以及观察等方法发现学生对于教学议题有了一定了解,教师对确立教学议题也具备初步意识。但在实践过程中仍然存在着一些问题,比如,议题的确立流于浅表,对学生学科核心素养的培育不聚焦;议题的确立脱离学生实际,难以调动学生积极性;议题的确立流于形式,在教学过程中缺乏可操作性;议题的确立缺乏新颖性,过多依赖现有的教辅资料等不足。通过问卷、访谈以及观察等方法分析总结高中思想政治课教学议题确立存在上述不足的原因主要是教师对议题确立重视程度不够、学生原有学习方法和参与意识影响以及现有评价体制限制了教学议题的确立。第四部分,提升高中思想政治课教学议题确立的对策。主要包括:改变教师自身认知,提高教师对议题确立的重视程度;学生自身通过提高探究能力,加强对教学议题的认知,以此转变自己原有的学习方式来提高自己对教学议题的参与度;通过使评价立意符合课程标准,提高议题确立的可操作性以及在教学过程中,凸显评价对议题确立的价值,在综合和多元评价机制中,提高主客体确立议题的积极性等具体形式完善教学评价以此提高议题确立的实效性。
付荣文[8]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中研究表明外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。
王自清[9]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中研究表明立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
郑程月[10]（2018）在《我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例》文中研究表明高考、中考直接关系着我国新时代人才的选拔与培养,影响着高等教育与基础教育的健康有序发展。1977年以高考恢复为发端带动了中考和整个考试招生政策的复苏,整个教育领域焕发了崭新气象。可以说,1977年我国考试招生政策的恢复是一个重大的历史事件,是中国教育领域与社会制度变迁的关键转折点。《中华人民共和国教育法》第二十一条规定:“国家实行国家教育考试制度”,这是我国考试招生政策发展的法律保障。考试招生是我国教育体系中的重要环节,而高考与中考是我国现今最主要的两大升学考试,区别于其他类型的考试招生。第一,高考与中考是我国人才选拔与培养的主要方式,是基础教育向高等教育输送人才的主渠道,同时还对基础教育的发展具有重要的导向作用。第二,高考与中考之间存在着密不可分的联系。一方面,两者的制度设计与政策实施往往都是统筹进行的,中考改革必须配合并适应高考的改革。另一方面,两者都服务于我国现代化建设对人才多样化需求的这一根本目标。简言之,高考与中考改革是一个牵一发而动全身的改革,在整个教育领域综合改革中始终处于首要地位。因此,本研究以高考与中考政策恢复40年来的历史演进为研究内容与逻辑脉络,通过历史研究视角对其演进进行系统梳理与分析,窥探我国考试招生政策40年来改革与发展的历史进程。本研究立足历史回溯、政策内容分析与现实关照的三重维度,通过对高考、中考政策演进的全面、系统的分析,完整地审视40年来我国考试招生政策的发展演进。主要采用文献研究、历史研究以及教育政策的内容分析法,基于“政策演进主线—政策改革主旨、内容特征聚焦—影响因素与价值分析—历史与现实的融合与审思—展望与建议”的分析思路与阐述方式,首先通过对高考、中考现实状况的关注,以及对既有相关文献的梳理述评,发现有价值、可挖掘的研究视域,明确本研究开展的重要性与必要性,然后对我国考试招生政策进行历史溯源,扩大必要的历史视野,为深入研究夯实历史积淀,随后密切结合政治、经济和社会发展变迁,在历史的回溯中对高考与中考的政策文本进行梳理,通过考试科目设置、考试内容、考试形式以及录取体制等方面的细致剖析,归纳出高考、中考政策的演进主线与内容特征,再然后分析阐述高考与中考政策演进发展的影响因素与价值取向变迁,进而总结40年来高考、中考政策演进的历史经验,并进行政策演进发展的趋向审思,最后对高考、中考政策演进的历史贡献进行总结,并进行新时代的政策展望和提出改革建议。本研究得出以下重要认识:公平选才与科学选才是考试招生政策改革的根本坚守;政策改革既要促进人的全面发展又要关注人的特殊化、个性化发展,既要突出普适性又要秉持选拔性原则;考试招生模式由统一走向多样化是政策创新的必然选择;考试招生政策的规范化与法治化是发展的必然。40年来高考与中考政策的演进发展有着重要的历史贡献,高考、中考具有长期存在的合理性、必要性,同时高考、中考政策改革具有长期性、复杂性和艰巨性。历史需要还原,并且通过回顾历史,可以从中汲取智慧和力量。通过对40年来我国高考与中考政策演进历程的梳理描绘,有利于促进新时代下我国高考与中考的改革完善与深度创新。针对当前高考与中考政策改革所面临的形势,可采取的适切性举措建议包括:推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设;扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔;推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板;全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系;注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务;“适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制;凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制;构建科学评价标准,完善综合素质评价体系;与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才。
二、考试 也应体现素质教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、考试 也应体现素质教育（论文提纲范文）
（1）高中与大学思想政治教育衔接问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1、绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的重点和创新点 |
| 1.4.1 论文的重点 |
| 1.4.2 论文的创新点 |
| 2、相关基本概念的概述和理论借鉴 |
| 2.1 思想政治教育衔接的概述 |
| 2.1.1 基本概念 |
| 2.1.2 衔接的特点 |
| 2.1.3 衔接的原则 |
| 2.2 相关理论借鉴 |
| 2.2.1 马克思主义人学理论 |
| 2.2.2 社会主义意识灌输理论 |
| 2.2.3 思想政治教育系统理论 |
| 3、高中与大学思想政治教育衔接教育的必要性 |
| 3.1 有利于新时代思想政治教育的新发展 |
| 3.2 有利于形成系统的完整的思想政治教育体系 |
| 3.3 有利于促进学生的全面发展 |
| 3.4 有利于“全过程育人”的实现 |
| 4、高中与大学思想政治教育衔接脱节的表现及成因分析 |
| 4.1 高中与大学思想政治教育衔接脱节的表现 |
| 4.1.1 高中与大学教育评价体系有所冲突 |
| 4.1.2 高中与大学思想政治教育的方法与目标有所偏差 |
| 4.1.3 高中分科教育体制导致学生的认知有所差异 |
| 4.1.4 高中与大学思想政治教育理论课程教材设计存在不合理状况 |
| 4.2 高中与大学思想政治教育衔接不当的原因 |
| 4.2.1 对思想政治教育的认识存在偏差 |
| 4.2.2 高中与大学之间缺乏有效的沟通、协调 |
| 4.2.3 “唯分数”与“应试教育”背景下思想政治教育没有受到重视 |
| 4.2.4 高中与大学思想政治教育被人为的割裂,缺乏统一整体的规划 |
| 5、高中与大学思想政治教育有效衔接的对策建议 |
| 5.1 加强学校思想政治教育的衔接意识 |
| 5.1.1 转变观念,树立衔接意识 |
| 5.1.2 促进高中与大学的双向互动与沟通 |
| 5.2 推进素质教育的发展,实现评价方式的多样化 |
| 5.2.1 坚持以学生为本,促进学生的全面发展 |
| 5.2.2 建立完善的思想政治教育评价方式和评价标准 |
| 5.3 整合资源统一规划,实现高中与大学思想政治教育的有效衔接 |
| 5.3.1 科学安排教育内容,确保其递进性 |
| 5.3.2 整合教育资源,提高思想政治教育的实效性 |
| 5.4 建立学生长期思想政治教育成长档案 |
| 5.4.1 记录学生在高中期间的思想道德教育情况 |
| 5.4.2 追踪学生后续的思想政治教育状况 |
| 5.5 建立新时代中国特色社会主义思想政治教育学科体系 |
| 5.5.1 科学规划思想政治教育学科体系 |
| 5.5.2 协调发展思想政治教育学科建设 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（3）小学生参加校外补习的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.校外补习成为知识学习的新方式 |
| 2.校外补习的被动参与及问题显露 |
| 3.个人从事校外补习的经历 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.国内外研究综述小结 |
| (三)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法与过程 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究过程 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.小学生 |
| 2.校外补习 |
| (二)理论基础 |
| 1.人的全面发展理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 三、小学生参加校外补习的现状调查 |
| (一)小学生参加校外补习的原因 |
| (二)小学生参加校外补习的类型和科目 |
| (三)小学生参加校外补习的时间 |
| (四)小学生对参加校外补习的意愿和态度 |
| (五)小学生参加校外补习的效果 |
| 四、校外补习存在的主要问题及原因分析 |
| (一)校外补习存在的主要问题 |
| 1.小学生补习常态化,被动参加人数占比较高 |
| 2.补习科目丰富性差,不利于小学生全面发展 |
| 3.补习的课堂时间较长,影响小学生身心健康发展 |
| 4.参加校外补习增加了小学生的学习负担 |
| 5.部分学生的校外补习效果并不理想 |
| (二)校外补习存在的主要问题的原因分析 |
| 1.学校教育的不足 |
| 2.家庭教育理念的影响 |
| 3.学生的主体需要 |
| 五、改进小学生参加校外补习的对策及建议 |
| (一)给学生的建议 |
| 1.发挥学生主体性,充分利用学习资源 |
| 2.树立明确的目标,端正学习态度 |
| (二)给家长的建议 |
| 1.树立正确家庭教育的观念,减少从众心理 |
| 2.关注学生成长,慎重选择校外补习机构 |
| 3.注重补习教育的效果,而非补习科目的数量 |
| (三)给学校的建议 |
| 1.学校统筹校内各方资源 |
| 2.教师改进教学方法,提高课堂效率 |
| 3.完善教育评价体系,改进教学组织方式 |
| (四)给政府的建议 |
| 1.加强学校教育的资金投入,改善教师相关待遇 |
| 2.加强和完善小学生校外补习机构管理制度 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）核心素养视角下高中化学有效作业研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)化学作业应适应学生发展的需要 |
| (二)化学作业应适应新课程理念的新要求 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)现状小结 |
| 四、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 相关概念的界定及研究的理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)作业的界定 |
| (二)高中化学有效作业的界定 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)行为主义 |
| (二)认知主义 |
| (三)人本主义 |
| (四)最近发展区理论 |
| (五)化学学科对作业的要求 |
| (六)课程教育改革对作业的要求 |
| 第三章 高中化学有效作业的标准 |
| 一、核心素养视角下有效作业标准划分依据 |
| (一)“宏观辨识与微观探析”素养中蕴含的有效作业标准 |
| (二)“变化观念与平衡思想”素养中蕴含的有效作业标准 |
| (三)“证据推理与模型认知”素养中蕴含的有效作业标准 |
| (四)“科学探究与创新意识”素养中蕴含的有效作业标准 |
| (五)“科学态度与社会责任”素养中蕴含的有效作业标准 |
| 二、核心素养视角下有效化学作业标准 |
| (一)辨析性 |
| (二)思想性 |
| (三)建模性 |
| (四)探究性 |
| (五)创新性 |
| (六)社会性 |
| (七)科学性 |
| (八)时效性 |
| 第四章 核心素养视角下化学有效作业实践调查研究 |
| 一、高中化学有效作业现状问卷调查 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查内容 |
| (四)调查实施及调查结果分析 |
| 二、基于教师视角的有效化学作业访谈调查 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈内容及访谈实施 |
| (四)访谈结果分析 |
| 三、核心素养视角下高中化学有效作业现状调查结果总结 |
| (一)化学作业中核心素养的培养程度不够 |
| (二)化学作业来源单一,载体缺乏趣味创新性 |
| (三)化学作业类型单一,形式缺乏合作探究性 |
| (四)化学作业内容不能满足学生发展的需要 |
| (五)化学作业布置缺乏层次性 |
| 第五章 高中化学作业现状影响因素分析 |
| 一、学生因素 |
| 二、教师因素 |
| (一)对新课程理念的认识 |
| (二)过于强化作业的知识性 |
| (三)重视作业结果,忽视作业过程 |
| (四)过度训练,忽视方法指导 |
| (五)忽视作业评价针对性 |
| 三、应试教育影响下的评价方式导向 |
| 四、家庭因素 |
| 五、学校因素 |
| 六、社会因素 |
| 第六章 高中化学作业有效性的提升策略 |
| 一、树立正确的化学作业观 |
| 二、关注学生的主体性 |
| 三、恰当的选择化学作业的内容 |
| (一)化学作业内容应体现辨析性、思想性 |
| (二)化学作业的内容应体现探究性、建模性 |
| (三)化学作业内容应体现创新性 |
| (四)化学作业内容应体现科学性、社会性与时效性 |
| 四、恰当的选择化学作业的类型 |
| 五、按作业内容设置分层作业 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）初中《道德与法治》课中友善价值观教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.导言 |
| 1.1 选题的依据和意义 |
| 1.1.1 选题的理论依据和意义 |
| 1.1.2 选题的现实依据和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 创新点 |
| 2.初中《道德与法治》课中友善价值观教育概述 |
| 2.1 初中《道德与法治》课中友善价值观教育内涵 |
| 2.1.1 友善 |
| 2.1.2 友善价值观 |
| 2.1.3 初中《道德与法治》课中友善价值观教育 |
| 2.2 初中《道德与法治》课中友善价值观教育的理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 2.2.2 知行合一理论 |
| 2.2.3 人本主义教学理论 |
| 2.3 初中《道德与法治》课中友善价值观教育的重要性 |
| 2.3.1 有利于形成良好品德 |
| 2.3.2 有利于构建和谐校园 |
| 2.3.3 有利于促进社会和谐 |
| 3.初中《道德与法治》课中友善价值观教育存在的问题及成因 |
| 3.1 设计依据及数据收集 |
| 3.1.1 设计依据 |
| 3.1.2 数据收集 |
| 3.1.3 数据结果 |
| 3.2 初中《道德与法治》课中友善价值观教育存在的问题 |
| 3.2.1 教师友善课程资源有待开发 |
| 3.2.2 学生友善情感体验有待提升 |
| 3.2.3 教师友善课堂提问有待完善 |
| 3.3 初中《道德与法治》课中友善价值观教育问题的成因 |
| 3.3.1 教师学科专业素养提升不足 |
| 3.3.2 教师学科核心素养认识不到位 |
| 3.3.3 教师未深入培养学生思辨能力 |
| 4.初中《道德与法治》课中友善价值观教育的对策 |
| 4.1 提升教师学科专业素养 |
| 4.1.1 研习课标坚决维护友善品质 |
| 4.1.2 钻研教材敏锐捕捉友善典型 |
| 4.1.3 参加培训掌握友善教学技能 |
| 4.2 坚持素质教育重视学科核心素养 |
| 4.2.1 全面理解核心素养制定友善教学目标 |
| 4.2.2 合理规划教学过程落实友善教学设计 |
| 4.2.3 深入挖掘教学内容渗透友善教学资源 |
| 4.3 构建思辨能力培养支架 |
| 4.3.1 设计提问启发友善品质觉醒 |
| 4.3.2 创设情境感知友善生活体验 |
| 4.3.3 协作学习认同友善道德情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 后记 |
（6）广东省近十年中考历史试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究现状 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新与不足之处 |
| 第一章 广东近十年中考历史省卷使用概况及命题依据 |
| 第一节 广东中考历史省卷使用概况 |
| 第二节 广东中考历史试题命制依据 |
| 一 课程标准与试卷关系分析 |
| 二 考试大纲与试卷关系分析 |
| 三 历史教材与试卷关系分析 |
| 第二章 广东近十年中考历史试卷结构与内容分析 |
| 第一节 广东中考历史试卷结构分析 |
| 一 选择题题型结构分析 |
| 二 综合题题型结构分析 |
| 第二节 广东中考历史试卷内容分析 |
| 一 各板块题量、分值、比重在试卷中的分布分析 |
| 二 各板块主题、知识点在试卷中的分布分析 |
| 第三章 广东近十年中考历史试卷特点 |
| 第一节 题型结构稳定,注重考查主干知识 |
| 第二节 知识内容的考查有一定灵活性 |
| 第三节 重视情境创设,增强学生情感体验 |
| 第四节 贴近生活,凸显时代性和开放性 |
| 第四章 广东近十年中考历史试卷的不足之处及建议 |
| 第一节 广东中考历史试卷的不足之处 |
| 一 题型结构单调,创新性不足 |
| 二 综合题内容布局厚今薄古欠巧妙 |
| 三 部分题目情境创设不够严谨,材料与设问联系不强 |
| 第二节 对广东中考历史试题命制的改进建议 |
| 一 设置多样题型,实现不同题型考查功能 |
| 二 合理布局古今内容,借鉴优秀命题 |
| 三 注意命题细节,精益求精 |
| 第五章 广东近十年中考历史试卷变化趋势及教学启示 |
| 第一节 广东中考历史试卷的变化趋势 |
| 一 立意逐渐转型,学科素养凸显 |
| 二 越为注重唯物史观统摄下的多元史观考查 |
| 三 与高考衔接,更加注重综合能力考查 |
| 第二节 广东中考历史试卷变化趋势对教学的启示 |
| 一 加强对学生历史核心素养的培养 |
| 二 注重培养学生唯物史观视域下的多元史观意识 |
| 三 关注高考试题变化,重视培养学生综合能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中思想政治课教学议题确立研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)论文研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.观察法 |
| (四)创新之处 |
| 1.研究角度新 |
| 2.研究内容新 |
| 一、高中思想政治课教学议题确立的相关概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.议题的概念 |
| 2.议题式教学的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.对话教学理论 |
| (三)高中思想政治课议题确立的意义 |
| 1.有助于议题式教学实施 |
| 2.有助于教师专业发展 |
| 3.有助于培育学生学科核心素养 |
| 二、高中思想政治课教学议题确立的基本要求 |
| (一)议题确立应体现指向性 |
| 1.议题确立应指向思想政治学科核心素养 |
| 2.议题确立应针对思想政治课教学内容 |
| (二)议题确立应体现层次性 |
| 1.议题确立需了解学生的认知水平 |
| 2.议题确立要考虑学科核心素养的水平层次 |
| (三)议题确立应体现操作性 |
| 1.围绕综合性课标议题,转变为课堂教学议题 |
| 2.围绕学科主干知识,深入挖掘不同的子议题 |
| (四)议题确立应体现新颖性 |
| 1.确立的议题应具有时代特色 |
| 2.确立的议题来源应多样化 |
| 三、高中思想政治课教学议题确立现状 |
| (一)高中思想政治课议题确立的调查问卷 |
| 1.调查问卷设计情况 |
| 2.调查问卷基本情况数据统计 |
| (二)高中思想政治课议题确立取得的成效 |
| 1.教师议题意识初步形成 |
| 2.学生对议题确立喜爱度逐步提高 |
| (三)高中思想政治课议题确立存在的主要问题 |
| 1.议题的确立流于浅表,对学生学科核心素养的培育不聚焦 |
| 2.议题的确立脱离学生实际,难以调动学生积极性 |
| 3.议题的确立流于形式,在教学过程中缺乏可操作性 |
| 4.议题的确立缺乏新颖,过多依赖现有的教辅资料 |
| (四)高中思想政治课议题确立存在问题的原因分析 |
| 1.教师对议题确立的重视程度不够 |
| 2.学生原有学习方法和参与意识的影响 |
| 3.现有评价体制限制了议题确立的实效性 |
| 四、提升高中思想政治课教学议题确立的对策 |
| (一)改变教师自身认知,提高教师对议题确立重视程度 |
| 1.教师自身要强化课标意识,为转变综合课标议题奠定基础 |
| 2.立足课程教材,参照综合探究确立教学议题 |
| 3.依据教学目标,围绕教学内容精心选择子议题 |
| 4.基于学生实际情况,掌握不同类型议题确立方法 |
| (二)学生自身转变原有学习方法,提高对议题确立的参与度 |
| 1.加强对议题的认知,积极主动适应议题式教学 |
| 2.提高探究能力,积极主动建构教学议题 |
| (三)完善教学评价,提高议题确立的实效性 |
| 1.评价立意符合课程标准,提高议题确立的可操作性 |
| 2.在教学过程中,凸显评价对议题确立的价值 |
| 3.在综合和多元评价机制中,提高主客体确立议题的积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（8）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 外语教育政策研究的“新时代”背景 |
| 1.1.2 民族地区基础外语教育政策规划现实困境 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本论文体系架构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教育政策规划：政策规划主体的视角 |
| 2.1.1 政府决策层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.2 专家论证层面的外语教育政策规划 |
| 2.1.3 公众参与层面的外语教育政策规划 |
| 2.2 外语教育政策规划：政策规划的理论视角 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 多元文化理论 |
| 2.2.3 语言政策与规划理论 |
| 2.2.4 公共政策学理论 |
| 2.3 基础外语教育政策规划路径 |
| 2.3.1 政策内容规划 |
| 2.3.2 政策过程规划 |
| 2.3.3 政策价值规划 |
| 2.4 本研究核心概念界定 |
| 2.4.1 公众参与 |
| 2.4.2 外语教育政策规划 |
| 2.4.3 民族地区基础外语教育 |
| 2.5 本论文的研究分析框架 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 贵州地区基础教育的基本概况 |
| 3.1 贵州地区的基本概况 |
| 3.1.1 基础教育经费投入基本情况 |
| 3.1.2 基础教育学校发展概况 |
| 3.1.3 基础教育相关政策法规 |
| 3.2 贵州民族地区的基本概况 |
| 3.2.1 民族地区的基本分布 |
| 3.2.2 民族地区学校发展概况 |
| 3.2.3 民族地区基础教育经费投入 |
| 3.2.4 民族地区基础教育相关政策法规 |
| 3.2.5 民族地区基础教育信息化现状 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究设计及数据收集 |
| 4.1 先导研究 |
| 4.1.1 先导研究设计 |
| 4.1.2 先导研究开放式访谈结果 |
| 4.1.3 先导研究问卷的编制及修改 |
| 4.1.4 先导问卷结果及问卷修正 |
| 4.2 正式研究 |
| 4.2.1 研究问题 |
| 4.2.2 研究变量 |
| 4.2.3 研究对象 |
| 4.3 数据收集与整理 |
| 4.3.1 量化数据的收集与整理 |
| 4.3.2 开放式问题的收集与整理 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 内容分析法 |
| 4.4.2 问卷调查法 |
| 4.4.3 访谈法 |
| 4.5 研究伦理考量 |
| 4.5.1 事先告知 |
| 4.5.2 公开身份 |
| 4.5.3 保护隐私 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 量化数据分析与讨论 |
| 5.1 问卷信度及效度检验 |
| 5.1.1 信度检验 |
| 5.1.2 效度检验 |
| 5.2 问卷背景信息的描述性统计分析 |
| 5.2.1 研究样本背景信息统计 |
| 5.2.2 研究样本背景信息小结 |
| 5.3 民族地区基础外语教育政策内容研究 |
| 5.3.1 英语课程实施方案 |
| 5.3.2 教师教育培训 |
| 5.3.3 外语考试测评 |
| 5.3.4 外语教研工作计划 |
| 5.4 民族地区基础外语教育政策过程研究 |
| 5.4.1 外语教育政策制定 |
| 5.4.2 外语教育政策实施 |
| 5.4.3 外语教育政策评价 |
| 5.5 民族地区基础外语教育政策价值研究 |
| 5.5.1 教育政策公共价值追求 |
| 5.5.2 政策主体的价值倡导 |
| 5.5.3 利益群体的价值协调 |
| 5.6 开放式问题统计分析 |
| 5.6.1 开放式问题1统计分析 |
| 5.6.2 开放式问题2统计分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 质性数据分析与讨论 |
| 6.1 国家宏观层面教育政策 |
| 6.1.1 课程育人 |
| 6.1.2 外语语种规划 |
| 6.1.3 基础教育均衡发展 |
| 6.2 国家英语课程标准内容考察 |
| 6.2.1《英语课标2011版》修订依据、理念及原则 |
| 6.2.2《英语课标2011版》价值考察 |
| 6.2.3《英语课标2011版》修订对教学方面的建议 |
| 6.2.4《英语课标2017版》修订依据 |
| 6.2.5《英语课标2017版》修订对教学方面的建议 |
| 6.3 访谈数据收集与分析 |
| 6.3.1 半结构式访谈设计 |
| 6.3.2 访谈数据的整理分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 第七章 民族地区基础外语教育政策规划 |
| 7.1 民族地区外语教育政策过程规划的多元参与模式 |
| 7.1.1 政府决策主体与公众参与的对应衔接 |
| 7.1.2 民族外语教师作为政策主体在政策规划中的能动性 |
| 7.1.3 专家论证与公众参与在政策规划中的协调 |
| 7.2 政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色 |
| 7.2.1 资源观视角下弥合外语课程中的民族文化缺位 |
| 7.2.2 民族地区多元文化的外语教育政策规划 |
| 7.2.3 民族地区基础教育信息化建设 |
| 7.3 政策价值规划观照教育公平与学生全面发展 |
| 7.3.1 民族地区基础外语教育与国内同步 |
| 7.3.2 民族地区基础外语教育与国际接轨 |
| 7.3.3 民族地区学生的外语学习与个人成长 |
| 7.4 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究创新点 |
| 8.4 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1: 贵州民族地区基础外语教育政策研究调查问卷－中小学教师版 |
| 附录 2: 贵州民族地区基础外语教育政策研究教师访谈提纲 |
| 附录 3: 贵州民族地区基础外语教育政策研究学生访谈提纲 |
| 附录 4: A校的外语教研组集体备课方案 |
| 附录 5: B校的英语组教研活动方案 |
| 附录 6: B校7年级英语组计划 |
| 附录 7: 本人田野调查的微信记录 |
（9）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究缘起、问题与意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一) 丰富与完善我国考试招生政策的理论研究 |
| (二) 多维度探究我国考试招生政策演进历史逻辑,丰富政策研究范畴 |
| (三) 推动现代考试招生政策体系的构建与完善 |
| (四) 协同推进高考与中考政策改革完善,统筹构建人才选拔与培养体制 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、政策与教育政策 |
| (一) 政策 |
| (二) 教育政策 |
| 二、考试与招生、考试招生政策 |
| (一) 考试 |
| (二) 招生 |
| (三) 考试招生政策 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、我国考试史的相关研究 |
| 二、我国考试招生政策发展史的相关研究 |
| (一) 对科举考试制度的重新审视与探究 |
| (二) 对民国时期考试招生政策的研究 |
| (三) 对1949至1977年考试招生政策的研究 |
| (四) 对1977年高考政策恢复以来的研究 |
| 三、对高考、中考政策改革及政策具体内容的研究 |
| (一) 对高考与中考政策改革的研究 |
| (二) 对高考与中考政策具体内容的研究 |
| 四、异地考试招生政策的相关研究 |
| 第四节 研究目的、内容与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 历史研究法 |
| (三) 内容分析法 |
| 第二章 我国考试招生政策的历史溯源 |
| 第一节 先秦至清末时期考试制度的发展与特征 |
| 一、考试制度的萌芽:先秦时期的举贤选能 |
| 二、古代考试制度的雏形:汉代察举制与课试 |
| 三、古代考试制度的演变:科举的创始、发展与终结 |
| (一) 科举考试的诞生与发展 |
| (二) 科举考试的革废与新式考试的兴起 |
| 第二节 民国时期考试招生政策的确立与发展 |
| 一、民国考试招生政策的确立与发展 |
| (一) 高校从单独考试、联合招考到统一招考的演进 |
| (二) 中学考试权的变化与会考制度的建立 |
| 二、革命根据地考试招生政策的发展 |
| 第三节 1949至1977年考试招生政策的确立与变革 |
| 一、高等学校统一考试招生政策的确立、反复与废止 |
| 二、中学考试招生政策的逐步规范与废止 |
| 第三章 40年来考试招生政策的演进脉络与内容特征 |
| 第一节 高考政策的演进与内容特征 |
| 一、恢复重建阶段(1977-1984年) |
| (一) 考试科目设置从文理分科到考试科目的逐步稳定 |
| (二) 全国统一招考形式的确立 |
| (三) 以知识立意考查为主 |
| (四) 摒弃“血统论”,确立参照政治表现、全面衡量的录取标准 |
| 二、尝试改革阶段(1985-1992年) |
| (一) 缩减考试科目,丰富考试科目组合形式 |
| (二) 由知识立意到侧重于能力立意的考查 |
| (三) 尝试扩大高校自主招生权,实行保送生与自费生政策 |
| (四) 考试招生工作管理制度化与法治化建设的起步 |
| 三、基调摸索与初定阶段(1993—1998年) |
| (一) 由“双轨”到“并轨”改革的完成 |
| (二) 素质教育理念逐渐纳入考试内容 |
| (三) 综合能力测试的探索与试点 |
| (四) 现代信息技术在招考工作中的初步应用 |
| 四、大力改革与调整完善阶段(1999-2009年) |
| (一) “3+X”考试科目设置的确立与调整 |
| (二) 从知识与能力立意转向素质立意的考查 |
| (三) 考试机会的增加与分省命题的推行 |
| (四) 报考条件的放开与“阳光录取”制度的建立 |
| (五) 高校自主选拔录取机制的建立 |
| (六) 考试招生政策法治化体系的构建与完善 |
| (七) 政策倾斜力度逐步加大,多措并举实施地区招生协作计划 |
| 五、全面创新深化改革阶段(2010年-至今) |
| (一) 新一轮考试招生政策的深化改革酝酿期(2010-2013年) |
| (二) 新一轮考试招生政策深化改革实施期(2014年-至今) |
| 第二节 中考政策的演进与内容特征 |
| 一、中考政策恢复与酝酿改革期(1977-1997年) |
| (一) 重点中学的恢复与发展 |
| (二) 因地制宜推进中考改革 |
| (三) 考试管理权的逐步下放 |
| 二、中考政策的改革推进期(1998-2009年) |
| (一) 开启改革试点,探索特色与多样化考试模式 |
| (二) 均衡分配教育指标,实施指标到校 |
| (三) 以等级制方式替代唯分数的评定办法 |
| 三、中考政策的创新与全面深化改革期(2010年-至今) |
| (一) 确立学业水平考试与综合素质评价相结合的考试评价体系 |
| (二) 多元录取招生体系的构建 |
| 第三节 高考与中考改革的互动关系 |
| (一) 高考改革基于顶层设计牵引中考改革的主方向 |
| (二) 中考改革体现了对新高考改革的全面回应 |
| 第四章 40年来考试招生政策演进的影响因素与价值取向 |
| 第一节 考试招生政策演进的影响因素 |
| 一、外部因素:经济、政治与社会的发展演变 |
| (一) 经济与政治是影响考试招生政策演进的主导因素 |
| (二) 社会发展变革推动考试招生政策的演进 |
| 二、内部因素:人才培养目标的转变与考试招生政策的自我完善 |
| (一) 人才选拔倾向与培养目标的转变 |
| (二) 考试招生政策自身的调整与完善 |
| 三、价值因素:协调价值冲突与平衡利益博弈 |
| (一) 协调公平与效率的价值冲突 |
| (二) 平衡不同主体的利益博弈 |
| 第二节 考试招生政策演进的价值取向 |
| 一、从单一的国家、社会本位到统一于国家、社会发展下的“以人为本” |
| (一) 人才选拔、培养的国家与社会本位 |
| (二) “以人为本”价值取向的确立与强化 |
| 二、从效率优先、兼顾公平到高质量发展下的公平 |
| 三、从基本均衡到优质均衡发展 |
| (一) 保证入学权利的基本均衡 |
| (二) 优质均衡的推进与发展 |
| 第五章 40年来考试招生政策演进的历史经验与趋向审思 |
| 第一节 考试招生政策演进的历史经验 |
| 一、把考试内容与考试形式作为政策改革的重点 |
| 二、不断完善考试评价与录取机制以发挥政策功能 |
| 三、适应社会经济发展来推动政策改革 |
| 四、优化人才选拔与培养始终是政策改革的主要目标 |
| 五、从招考合一到招考分离以推动科学选才 |
| 六、把强化考试监管与法治建设作为规范考试招生的根本 |
| 七、基于国情坚持顶层设计、试点先行与逐步推进是政策改革主要模式 |
| 第二节 我国考试招生政策演进的趋向审思 |
| 一、教育扩大与普及化进程中的政策演进 |
| (一) 政策改革与高等教育大众化、高中阶段教育普及化相适应 |
| (二) 与教育扩大、普及进程相适应,推进政策的规范化、法治化 |
| 二、应试教育到素质教育进程中的政策演进 |
| (一) 推动政策改革,引导应试教育向素质教育转化 |
| (二) 正确发挥“指挥棒”作用,实现由招分到招人的转变 |
| 三、从公平选才、科学选才的“钟摆”到和谐统一的过渡 |
| (一) 政策改革要兼顾公平选才与科学选才的需要 |
| (二) 推动公平选才与科学选才的和谐统一 |
| 第六章 新时代我国考试招生政策的展望与建议 |
| 第一节 40年来考试招生政策演进的重要贡献 |
| 一、为人才选拔构建了科学有效的制度化渠道 |
| 二、推进了教育治理体系、治理能力的现代化 |
| 三、不断扩大了教育公平与社会公平 |
| 第二节 对我国考试招生政策改革的认识及未来发展的建议 |
| 一、理性认识我国考试招生政策的存在价值与意义 |
| 二、考试招生政策改革的重要性、复杂性与长期性 |
| 三、考试招生政策改革的展望与建议 |
| (一) 推动国家考试法的出台,深化考试招生法治化建设 |
| (二) 扩大办学自主权,推进招考分离与特殊人才选拔 |
| (三) 推进异地考试招生政策完善,补齐教育短板 |
| (四) 全面构建分类考试、综合评价与多元录取的考试招生政策体系 |
| (五) 注重学生的全面发展,多措并举落实立德树人的根本任务 |
| (六) “适才选择”,立足人才结构的调整,健全招考机制 |
| (七) 凝聚改革共识,综合施策,构建教育精准扶贫的长效机制 |
| (八) 构建科学评价标准,完善综合素质评价体系 |
| (九) 与国际接轨进行考试招生政策改革,培养国际化人才 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读博期间公开发表的学术成果 |
四、考试 也应体现素质教育（论文参考文献）
- [1]高中与大学思想政治教育衔接问题的研究[D]. 刘芸. 陕西科技大学, 2020(02)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]小学生参加校外补习的现状及对策研究[D]. 任珊. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]核心素养视角下高中化学有效作业研究[D]. 王心明. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]初中《道德与法治》课中友善价值观教育研究[D]. 冀宁. 新疆师范大学, 2020(06)
- [6]广东省近十年中考历史试题研究[D]. 吴沃莲. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]高中思想政治课教学议题确立研究[D]. 翟一平. 山东师范大学, 2020(09)
- [8]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
- [9]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [10]我国考试招生政策演进研究（1977-2017） ——以高考、中考为例[D]. 郑程月. 天津师范大学, 2018(12)