一、升华公式及其应用（论文文献综述）
苟巍[1]（2021）在《复杂网络反应扩散系统的分支理论》文中研究表明反应扩散过程广泛存在于自然界和人类社会。对连续空间上偏微分反应扩散系统的研究已取得丰硕成果。然而,对复杂网络上反应扩散系统的基础理论及其应用研究却因其超高维数和强非线性特征至今还受到极大限制,亟需有所突破。本文针对复杂网络反应扩散系统的图灵分支、稳态分支和Hopf分支,以及一般分支进行了一系列基础性的理论与应用研究,主要研究内容和创新点如下:（1）复杂网络反应扩散系统的图灵分支理论及其应用。在数学上严格给出复杂网络反应扩散系统图灵分支的一般分析框架,推导出图灵分支发生的充要条件,揭示网络拉普拉斯矩阵特征值对图灵分支的影响。为拓展斑图研究的新思路,提出“空间网络斑图”新概念,构造两类复杂空间网络,研究空间网络传染病斑图的形成和转换,通过一系列仿真模拟研究网络异质性连边与随机性连边等因素对传染病斑图定性特征的影响,发现网络强异质性连边并不会导致斑图发生定性改变,而网络随机性连边可以作为一种新机制促使非规则斑图出现。（2）复杂网络反应扩散系统的稳态分支理论及其应用。给出复杂网络反应扩散系统稳态分支规范型计算方法,分析三阶截断稳态分支规范型所有可能出现的36种分支图类型,为揭示复杂网络的鲁棒性提供部分理论依据。将所得理论结果应用于所建立的一个复杂网络传染病反应扩散系统,解析地给出其稳态分支的分支点,计算出对应的稳态分支规范型,结合仿真模拟研究复杂网络的结构对稳态分支的影响,发现了在非规则的小世界网络和无标度网络上新的多稳态和迟滞现象。（3）复杂网络反应扩散系统的Hopf分支理论及其应用。给出复杂网络反应扩散系统Hopf分支规范型计算方法,为研究复杂网络的周期振荡行为提供一种数学理论工具。研究表明复杂网络反应扩散系统Hopf分支规范型的计算远比其所对应的偏微分反应扩散系统的更加复杂。将所得理论结果应用于所建立的一个具有Holling II功能响应函数的复杂网络捕食者食饵反应扩散系统,解析地确定其Hopf分支的分支点,判断对应的Hopf分支类型。结合仿真模拟揭示复杂网络的结构对Hopf分支的影响,发现最大非零网络拉普拉斯矩阵特征值的减小可以显着地减少该系统空间异质Hopf分支的分支点数目。（4）复杂网络反应扩散系统的一般分支理论及其应用。进一步深化上述两个理论研究成果,严格推导出直接计算复杂网络反应扩散系统一般分支规范型的方法,为研究这类系统的复杂动力学行为提供了更普适的理论,并对稳态分支和Hopf分支规范型给出另外一系列计算公式,证明了两种计算公式的等价性。将所得理论应用于所建立的一个具有Michaelis-Menten功能响应函数的复杂网络捕食者食饵反应扩散系统,对其进行了严格的图灵、稳态、Hopf和Turing-Hopf等分支分析,计算稳态分支和Hopf分支规范型。结合仿真模拟研究复杂网络的结构对稳态分支和Hopf分支的影响,进一步揭示复杂网络反应扩散系统动力学行为的复杂性。
何闯[2]（2020）在《气相爆轰合成碳点及其应用研究》文中认为碳点（Carbon dots,CDs）,分为石墨烯量子点（Graphene quantum dots,GQDs）、碳纳米点（Carbon nanodots,CNDs）和聚合物点（Polymer dots,PDs）等三类,是一种新型的碳基零维荧光纳米材料,具有良好的生物相容性、低毒性、独特的荧光可调性、卓越的催化性、优异的光稳定性和环境友好性等特点,在生物医学、光电器件、催化和化学传感等领域中应用广泛。目前,已经开发出化学氧化法、激光剥离法、电化学法、水热/溶剂热法、微波法等多种方法制备碳点（CDs）,并进一步探索了碳点（CDs）在记忆材料、自愈合材料和储能材料等领域应用。但是,碳点（CDs）在宏量制备、荧光机理、规模化应用等方面仍存在很大挑战。因此,急需开发可宏量制备CDs的方法,揭示CDs荧光机理并寻找可规模化应用的新领域。气相爆轰法是一种新型的纳米材料制备方法,已成功应用于二氧化钛（TiO2）、二氧化硅、碳纳米管、碳包覆金属等纳米材料制备,具有产量大、反应快、纯度高和操作简单等优点。因此,本文采用气相爆轰法,根据设计的正交实验调整实验参数,制备出一系列不同形貌和光学特性的石墨烯量子点（GQDs）和聚合物点（PDs）,并利用推导的非标准状态下含固态颗粒的爆轰流体动力学方程计算各实验爆轰参数,研究不同爆轰参数对GQDs和PDs形貌和光学性能影响,揭示GQDs和PDs的荧光机理和形成机理,并进一步研究GQDs和PDs在润滑和光电器件等领域的应用。本文主要研究内容如下:（1）推导出非标准状态下含固态颗粒的爆轰流体动力学方程并验证其准确性。为计算非标准条件下含固体颗粒的气相爆轰参数,结合C-J爆轰波模型和含固态颗粒的绝热指数K表达式推导出含固态颗粒的爆轰流体动力学方程;进一步考虑初始温度T0和初始压力p0对爆轰参数的影响,推导出非标准状态下含固态颗粒的爆轰流体动力学方程;将该方程计算的爆速值与高速摄影技术所测爆速值进行比较,误差在5%以内,验证了其准确性。（2）采用气相爆轰法制备石墨烯量子点（GQDs）并揭示其荧光机理和形成机理。以苯甲酸为碳源,氢气（H2）和氧气（O2）为爆源,采用气相爆轰法,在毫秒量级内一步制备出高亮荧光GQDs。根据设计的正交实验调整实验参数,制备出一系列不同的GQDs,利用非标准状态下含固态颗粒的爆轰流体动力学方程计算各实验爆轰参数,研究不同爆轰参数对GQDs形貌和光学性能影响,同时基于还原后GQDs（R-GQDs）和热处理后GQDs（A-GQDs）的光学性质,揭示GQDs荧光机理和形成机理。（3）采用气相爆轰法制备固态荧光聚合物点（PDs）并揭示其荧光机理和形成机理。以柠檬酸和尿素分别作碳、氮源,H2和O2为爆源,采用气相爆轰法,在毫秒量级内一步制备出PDs,不需添加任何固态分散剂,即可克服聚集诱导荧光猝灭效应,发射固态荧光。根据设计的正交实验调整实验参数,制备出一系列不同的PDs,利用非标准状态下含固态颗粒的爆轰流体动力学方程计算各实验爆轰参数,研究不同爆轰参数对PDs形貌和光学性能影响,同时基于热处理后PDs（A-PDs）的光学性质,揭示PDs的荧光机理和形成机理。（4）将制备的石墨烯量子点（GQDs）和聚合物点（PDs）应用于润滑和光电器件领域。将制备的GQDs和PDs分别用作150SN基础油和聚乙二醇-400（PEG400）基础液的减摩抗磨添加剂,使用四球摩擦实验测试其摩擦学性能,并基于GQDs和PDs的形貌特性、摩擦学性能及磨斑分析,提出GQDs和PDs的润滑机理;将制备的GQDs和PDs作为发光二极管（Light emitting diode,LED）的白光转换层,制备出白光二极管（WLED）。
李全功[3]（2021）在《高热载荷干冰升华冷却特性研究》文中进行了进一步梳理
孙汉璋[4]（2021）在《基于冰雪下垫面环境的城市居住小区微气候量化模拟方法研究》文中认为
张婉钰[5]（2021）在《高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究》文中研究说明数学复习课是完善认知结构、促进思想方法的形成、促进能力的提升的重要课型。研究构建高中数学复习课教学目标设计评价指标体系和评价模型,一方面为复习课教学目标设计量化评价提供标准,另一方面为教师进行教学目标设计提供帮助。研究问题为:（1）合理的高中数学复习课教学目标设计评价指标体系是什么?（2）基于研究中评价指标体系的高中数学复习课教学目标设计评价模型是什么?构建评价指标体系和评价模型的基本步骤为:首先通过文献分析法对已有教学目标设计及其评价的相关研究进行梳理,初步构建指标体系;然后运用Tableau软件和NVivo11软件对高中数学优秀复习课教学目标样本进行分析,筛选、整理、分析出评价指标体系的结构要素;运用德菲尔法,修订完善指标体系,确定指标体系权重系数,得出指标体系的评价模型;最后,进行信效度检验。研究结论为:（1）“高中数学复习课教学目标设计评价指标体系”,共设3个一级指标（目标设置、目标实施、目标达成）和9个二级指标（课标要求、学生基础、知识结构、学生主体、达成途径、综合应用、知识技能、思想方法、素养能力）。评价指标体系的内容效度、信度良好,具有有效性和可靠性,可以作为评价高中阶段数学复习课教学目标设计的测评工具使用。（2）高中数学复习课教学目标设计评价模型为:I=0.095T1+0.089T2+0.049T3+0.188T4+0.100T5+0.178T6+0.112T7+0.071T8+0.118T9（其中,I表示总分,T1-T9依次表示各二级指标的得分）高中数学复习课教学目标设计建议:目标设置符合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求,符合学生基础,注重知识体系的构建;以学生为主体;达成途径详细具体,注重知识的综合应用;清晰可测,表述出学生在数学知识技能、数学思想方法、学生素养能力的学习要求。
王曼[6]（2021）在《基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究》文中认为学生的核心素养对学生的终身发展有着重要的作用,而物理观念又是物理学科核心素养的重要部分之一。物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。运动与相互作用观念又是物理观念的重要部分之一。运动与相互作用观念是学生通过对物理课程中相应知识和方法的学习、提炼、内化、及升华后,所形成的对于物理世界中运动与相互作用整体性的看法。因此运动与相互作用观念的养成有利于学生对于物理世界有一个更深层次的理解。运动与相互作用观念的形成是一个漫长的过程,而本研究通过文献梳理后进行了基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究,主要进行高中运动与相互作用观培养的现状调查及策略的提出。通过结合前人已有的相关研究对物理观念以及运动与相互作用观念的内涵与结构和形成过程以及相关教学策略进行了研究,并对高中必修课程的内容进行了梳理,通过梳理对运动与相互作用观念有关的知识进行了从新划分,对运动与相互作用观念的形成中学生具备的具体观点进行了阐述。之后通过相关理论研究设计了调查问卷,通过认知维度,情意维度,能力维度调查了学生在运动与相互作用观念形成的这个过程中对于物理观念的学习现状,以及学生眼中教师的观念教学现状。通过问卷分析发现目前运动与相互作用观念培养的现状以及相应的问题,根据实际教学进行了总结归纳,通过研究制定了相应的教学策略,设计了以观念构建为核心的教学设计。
王雪[7]（2021）在《基于APOS理论的平面向量教学研究》文中研究表明平面向量具有深刻的数学内涵、丰富的物理背景,具有“数与形”双重属性,是一个良好的数形结合载体,是一个有效的解题工具。但是,实际教学中由于平面向量内容过于抽象,致使学生难以理解其本质属性,学习效果不理想。因此,探寻合适的教学模式改善学生的学习现状是十分必要的。APOS理论是杜宾斯基提出的一种数学学习理论,其基本假设是:数学知识是学生在解决所感知的数学问题的过程中获得的。学生学习数学概念会经过“活动”“过程”“对象”这三个阶段,最后形成认知“图式”,在这个过程中学生学到的不只是知识本身的定义,更能体会到知识的形成过程,理解数学知识的本质。因此,在平面向量教学中应用APOS理论是具有理论意义的。本文采取的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法。首先对于APOS理论、平面向量教学相关的文献进行综述分析,形成对本研究的科学性认识;然后对APOS理论的来源、内涵、特点进行分析,对平面向量内容进行教材分析与《课程标准》解读,为论证APOS理论应用于平面向量教学的可行性与必要性提供理论依据;接下来,笔者通过测试卷、访谈的形式从学生、教师这两个视角探求平面向量教学现状,并针对发现的问题进行归因分析,为后文教学策略的制定、教学案例的设计提供实证依据。调查结果表明,学生对平面向量知识的理解程度基本能够达到操作水平、过程水平,很少能达到对象水平、图式水平;学生上一阶段的学习效果会对下一阶段的学习产生影响;学生对平面向量的符号表征理解较好,坐标表征次之,几何表征最差。同时从学生的试卷作答情况来看,学生对平面向量基本概念、法则、性质、定理等基础知识的掌握程度不够,综合应用知识能力不足,且存在粗心大意、马虎等不良的学习习惯。而教师对平面向量的教育价值普遍认可,尤为注重“向量运算”的教学,但教师对教材以及《课程标准》的重视程度不够,教学方式单一,对数学学习理论的认知度不高。最后,通过对两篇以APOS理论为指导的高中数学教学案例进行分析,得出基于APOS理论的平面向量教学策略:操作阶段的教学要设计合适的教学活动丰富学生的感性经验,并注重“类比”思想的运用;过程阶段需运用问题驱动的方式推动学生的思维发展;对象阶段需引入例题训练、变式训练,帮助学生掌握数学对象的本质;图式阶段需关注学生对知识图式的建构。并基于以上教学策略给出具体的教学设计案例,供一线数学教师参考。
洪梦[8]（2021）在《高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例》文中研究表明为将立德树人根本任务落到实处,数学教科书建设的地位上升到制度层面,习题被视为学生数学学科核心素养的培养载体。教科书习题比较研究旨在了解各版本教科书的优势与特色,对于教科书编写和习题教学具有重要作用。已有研究多从习题的表层结构来构建习题比较分析框架,并且表明习题教学效果有待提高。研究从倡导发展学生数学学科核心素养的诉求出发,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架,对人教A版与北师大版新版教科书进行比较,试图分析两版教科书习题设计的异同,以在提升我国数学教科书习题编写质量和教学效果等方面做出贡献。确定了三个研究问题:（1）如何构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架?（2）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的异同是什么?（3）人教A版和北师大版高中数学必修教科书习题的特色是什么?采用文献分析法和专家评估法,构建高中数学必修教科书习题比较的分析框架;采用内容分析法和比较研究法,利用SPSS20.0软件进行编码数据的收集、处理和信度检验,从编排体系和编码数据两方面进行定性和定量相结合的比较。得到了如下研究结论:（1）从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架。（2）两版教科书习题在数量、开放性上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着:每课时的习题数量约为12道;开放型习题占比不足10%;不同主题的题型占比不同;在数学学科核心素养的类型上,北师大版体现数学运算素养的习题占比更高,人教A版体现数据分析素养的习题占比更高;在数学学科核心素养的水平上,水平一与水平二的习题占比约为3:2,水平三的习题占比极低。（3）两版教科书习题在综合难度上各具特色。在性质上,都以迁移与应用的习题为主,北师大版模仿层级的习题占比更高,人教A版探索层级的习题占比更高。在背景上,两版教科书不存在显着差异,科学背景的习题占比不足5%。在知识点含量上,都以解题时需要2～3个知识点的习题为主,北师大版1个知识点的习题占比更高,人教A版4个及以上知识点的习题占比更高。总的来说,人教A版习题的综合难度大于北师大版,并且人教A版侧重于综合运用的研究性习题,北师大版侧重于巩固练习的迁移性习题。基于研究结论,对我国高中数学必修教科书习题的编写与教学提出以下建议:（1）丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间。（2）平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展。（3）合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果。
李飞艳[9]（2021）在《句子融合方法及其应用研究》文中进行了进一步梳理句子融合是指给定多个相关句子,让机器生成一个言简意赅、符合语法的句子。该技术可以应用到自动摘要、复述生成等自然语言处理任务,所以其研究具有重要意义。句子融合系统不仅需要从句子提取出重要信息,还需要重新规划句子结构和用词,以保证句子流畅。目前主要采用有监督的方法进行句子融合,虽然这些方法已取得一定成效但还存在一些局限,如:不能理解原句意义,融合后的句子重要信息缺失或句子用词偏离原句语义,句子流畅性不足,可读性差。为了解决上述问题,本文进行了以下研究:（1）针对原句理解不充分和融合后的句子不流畅问题,实现了基于动态编码和强化学习的句子融合方法。主要思想为:在编码器-解码器的框架下,加入共指注意力层并用软决策实现动态编码,来更好建模输入序列,以捕捉原句的主要特征;同时加入强化学习策略,通过奖励函数衡量融合句的质量,确保其可读性与流畅性。相关实验表明该方法具有一定效果。（2）针对融合句的重要信息缺失和用词偏离原句语义问题,提出基于重要词识别和先验知识的句子融合模型。该模型主要包括两个模块:（1）重要词识别模块:利用序列标注模型识别原句重要词;（2）句子融合模块:将重要词与原句输入到Transformer框架并利用BERT进行语义表示,然后在全连接层引入基于原句和词表获得的向量作为先验知识进行句子融合。相关实验结果表明了所提方法的有效性。（3）探究了句子融合在阅读理解问题解答中的应用。我们将句子融合模型应用到最具挑战性的高考语文问题解答中,实例测试与分析发现,模型获得了可读性好、要点概括较为全面的融合结果,且其结果与参考答案有重叠,表明句子融合技术可以有效帮助阅读理解问答题的解答。综上所述,本文针对句子融合任务采用两种方法进行了探索,并取得了一定的成效;将句子融合技术应用到阅读理解问题解答中,证明了其有效性。
刘华鹏[10]（2021）在《基于席夫碱类化合物的柔性有机晶体材料》文中提出近年来,柔性电子产品得到了迅速的发展,并逐渐在人们的日常生活中普及开来。有机晶体材料具有缺陷少、结构长程有序、光稳定性和热稳定性好、载流子迁移率高等优点,是制备柔性有机电子器件的理想材料。但是传统晶体材料通常为脆性材料,在外力作用下极易发生碎裂,无法产生形变,这就大大限制了其在有机光电领域特别是在柔性电子器件中的应用。因此,构建柔性发光晶体材料体系对材料科学的发展有着长远的意义。为了解决这一科学难题,本论文以设计和制备高性能的柔性有机发光晶体材料为目标,通过分子结构与晶体结构的协同调控,使晶体获得优异的材料力学性能,并以晶体的材料力学性能和发光性能为基础,发掘柔性晶体在光电领域的应用潜能。我们选择π共轭结构的席夫碱类化合物为研究对象,制备一系列具有不同材料力学性能的晶体材料,系统地表征了柔性晶体的材料力学性能,深入地探索了晶体柔性性能与晶体结构之间的关系,明确地揭示了晶体的柔性机理,并对柔性晶体材料在光电领域的应用进行探索。在第2章中,我们选择带有二甲氨基取代的羟基萘甲醛类席夫碱类化合物为研究对象,采用溶剂重结晶法制备得到了该化合物的超长针状红光晶体。晶体在外力的作用下可以发生弯曲,外力撤销后自发恢复,该过程可以反复进行并且晶体不发生断裂,表现出优异的弹性性能。通过三点弯曲测试对晶体的材料力学性能进行了表征,测定其弯曲弹性模量约为1.4–2.1 GPa。我们通过分析晶体结构发现,在晶体内部分子通过π···π相互作用堆积成链状结构,晶体可以通过扩大或缩小π···π相互作用的距离适应弯曲时自身的拉伸或压缩,同时分子可以发生轻微转动来适应晶面弯曲产生的曲率变化。晶体内的C–H···O氢键可以在较远的距离下发挥作用,可以使晶体内的分子在外力撤销以后回到最初始的位置,从而保证晶体的弹性性能。除此之外,该化合物晶体具有良好的光学性能,其荧光量子效率为0.43,通过光波导损耗测试确认晶体在初始和弯曲两种状态下均具有较低的光损耗系数,其数值分别为0.270 d B mm-1和0.274 d B mm-1,表明该晶体在柔性光电子领域有着巨大的应用潜力。在第3章中,我们选择带有双甲氧基取代的羟基萘甲醛类席夫碱类化合物为研究对象,通过控制溶剂挥发环境的湿度制备出两种不同的晶体:绿色荧光的晶体G与黄色荧光的晶体Y。晶体G表现出良好的弹性弯曲能力,其弯曲弹性模量为5.99–6.43 GPa。同时它又可以表现出塑性扭转的能力,并且扭转后的晶体仍然可以进行弹性弯曲。晶体Y同样表现出良好的弹性弯曲能力,但对其进行扭转时会在轻微形变后发生碎裂,不具有塑性扭转的能力。单晶结构表明晶体G内只含有化合物的分子,而晶体Y为基态质子转移结构的化合物分子与水分子形成的共晶。我们通过对比分析两种晶体的结构发现,二者的弹性弯曲机理相同,其弯曲能力来自于晶体内部π···π相互作用距离的变化,会对晶体弯曲时产生的应变进行适应,弹性性能则是来自于两种晶体内氢键长度的变化。两种晶体材料性能的差异,主要来自于晶体内氢键的差别,扭转过程中的剪切力会直接作用于晶体内的滑移层,晶体Y内由于水分子的存在形成了较强的氢键限制了分子层的滑移,而晶体G不具备这一要素。通过改变晶体G的扭转角度,可以对偏振光的方向进行控制,从而基于晶体材料实现了偏振旋转器的功能,极大地简化了传统偏振旋转器的结构,这将柔性有机晶体材料的应用拓展到了更多的领域。在第4章中,我们以引入氰基苯乙烯结构的水杨醛类席夫碱化合物为研究对象,通过溶剂扩散法与真空升华法制备出化合物的针状、块状两种晶型,并通过加热的方式实现了两种晶型的转换。块状晶体为脆性晶体,外力作用下会发生碎裂。室温（298 K）条件下,针状晶体在外力的作用下可以发生弯曲,外力撤销后自发恢复,该过程可以反复进行并且不发生断裂,表现出优异的弹性性能。在液氮（77 K）这样的超低温环境,上述操作同样可以反复进行,表现出独特的超低温弹性性能。单晶结构表明,晶体内分子通过较强的π···π相互作用堆积成链状结构,晶体可以改变π···π相互作用的距离适应晶体弯曲产生的应变,通过分子的轻微转动来适应晶面的曲率变化,丰富的氢键网络可以避免分子产生长程滑移,防止晶体产生塑性。我们对不同温度下的晶体结构进行对比发现,强π···π相互作用、丰富的氢键网络以及交叉排列的分子堆积结构是针状晶体保持超低温弹性的关键,这些因素可以保证晶体内分子构象和堆积结构在低温下得到较好的保持,从而减少对晶体弹性弯曲能力的影响。此外,针状晶型向块状晶型转变时晶体的材料力学性能也会发生转变,我们基于此性质设计并实现了热定型晶体加工方法。该项研究不仅解决了现有柔性高分子材料低温变脆的难题,为柔性晶体材料的应用开辟了新的道路,更为人们未来探索极端低温环境如极地、地外空间等提供了助力。
二、升华公式及其应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、升华公式及其应用（论文提纲范文）
（1）复杂网络反应扩散系统的分支理论（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 复杂网络反应扩散系统的斑图动力学研究现状 |
| 1.2.2 复杂网络反应扩散系统的分支动力学研究现状 |
| 1.3 研究方法与基础知识 |
| 1.3.1 中心流形和中心流形定理 |
| 1.3.2 常微分系统的分支理论 |
| 1.3.3 矩阵张量积及其基本性质 |
| 1.3.4 复杂网络的基础知识 |
| 1.3.5 复杂网络上的扩散及网络拉普拉斯矩阵 |
| 1.3.6 偏微分反应扩散系统的图灵分支及其分析方法 |
| 1.4 主要研究内容和创新点 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2 复杂网络反应扩散系统的图灵分支理论及其应用 |
| 2.1 复杂网络反应扩散系统的图灵分支 |
| 2.2 空间网络传染病斑图 |
| 2.2.1 空间网络的生成 |
| 2.2.2 空间网络上的SI传染病反应扩散系统 |
| 2.2.3 图灵分支分析 |
| 2.2.4 数值模拟 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 复杂网络反应扩散系统的稳态分支理论及其应用 |
| 3.1 复杂网络反应扩散系统的稳态分支 |
| 3.2 复杂网络传染病反应扩散系统 |
| 3.2.1 稳态分支分析 |
| 3.2.2 计算与模拟 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 复杂网络反应扩散系统的Hopf分支理论及其应用 |
| 4.1 复杂网络反应扩散系统的Hopf分支 |
| 4.2 具有Holling II功能响应函数的复杂网络捕食者食饵反应扩散系统 |
| 4.2.1 Hopf分支分析 |
| 4.2.2 计算与模拟 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 复杂网络反应扩散系统的一般分支理论及其应用 |
| 5.1 复杂网络反应扩散系统的一般分支 |
| 5.1.1 一般分支的规范型 |
| 5.1.2 稳态分支的规范型 |
| 5.1.3 Hopf分支的规范型 |
| 5.2 具有Michaelis-Menten功能响应函数的复杂网络捕食者食饵反应扩散系统 |
| 5.2.1 稳定性和分支分析 |
| 5.2.2 计算与模拟 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（2）气相爆轰合成碳点及其应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 主要符号表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外相关工作研究进展 |
| 1.2.1 碳点(CDs)制备方法 |
| 1.2.2 碳点(CDs)固态猝灭 |
| 1.2.3 碳点(CDs)荧光机理和形成机理 |
| 1.2.4 碳点(CDs)应用 |
| 1.2.5 爆轰法制备纳米材料 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 2 碳点(CDs)气相爆轰制备实验技术 |
| 2.1 气相爆轰实验原理 |
| 2.1.1 气相爆轰装置 |
| 2.1.2 气体爆燃与爆轰 |
| 2.1.3 爆轰的直接起爆临界能计算 |
| 2.2 气相爆轰参数确定 |
| 2.2.1 爆轰波理论模型 |
| 2.2.2 非标准状态下含固态颗粒的爆轰流体动力学方程 |
| 2.2.3 爆轰参数测量实验 |
| 2.3 气相爆轰制备碳点(CDs)实验 |
| 2.3.1 气相爆轰制备石墨烯量子点(GQDs) |
| 2.3.2 气相爆轰制备聚合物点(PDs) |
| 2.4 本章小结 |
| 3 爆轰参数对石墨烯量子点(GQDs)形貌及光学性能影响 |
| 3.1 正交实验设计 |
| 3.1.1 正交实验 |
| 3.1.2 爆轰参数计算 |
| 3.2 结果与讨论 |
| 3.2.1 形貌分析 |
| 3.2.2 光学性能分析 |
| 3.3 石墨烯量子点(GQDs)荧光机理和形成机理 |
| 3.3.1 荧光机理 |
| 3.3.2 形成机理 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 爆轰参数对聚合物点(PDs)形貌及光学性能影响 |
| 4.1 正交实验设计 |
| 4.1.1 正交实验 |
| 4.1.2 爆轰参数计算 |
| 4.2 结果与分析 |
| 4.2.1 形貌分析 |
| 4.2.2 光学性能分析 |
| 4.3 聚合物点(PDs)荧光机理和形成机理 |
| 4.3.1 荧光机理 |
| 4.3.2 形成机理 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 碳点(CDs)在润滑和光电器件领域的应用 |
| 5.1 碳点(CDs)在润滑领域应用 |
| 5.1.1 石墨烯量子点(GQDs)在润滑领域应用 |
| 5.1.2 聚合物点(PDs)在润滑领域应用 |
| 5.1.3 润滑机理 |
| 5.2 碳点(CDs)在光电器件领域应用 |
| 5.2.1 石墨烯量子点(GQDs)在光电器件领域应用 |
| 5.2.2 聚合物点(PDs)在光电器件领域应用 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 创新点 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 附录内容名称 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（5）高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究重点、难点及创新点 |
| 1.7 论文结构 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究工具的构建 |
| 3.2 研究方法的选择与数据处理 |
| 第四章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 4.1 一级指标的设立依据 |
| 4.2 二级指标的设立依据 |
| 4.3 全国高中数学优秀复习课展示教学目标的质性分析 |
| 4.4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的初建 |
| 第五章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订完善及评价模型的构建 |
| 5.1 基于专家咨询的评价指标的筛选修订 |
| 5.2 指标体系评价模型的构建 |
| 第六章 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的检验 |
| 6.1 信度检验 |
| 6.2 内容效度检验 |
| 6.3 研究结果 |
| 第七章 讨论、结论与建议 |
| 7.1 讨论 |
| 7.2 结论 |
| 7.3 应用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系的修订意见问卷 |
| 附录2 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系指标权重确定问卷 |
| 附录3 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系信度检验 |
| 附录4 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系内容效度检验 |
| 附录5 高中数学复习课教学目标设计评价指标体系使用指南 |
| 致谢 |
（6）基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 物理学科核心素养的形成需求 |
| 1.1.2 物理教师专业发展的迫切需要 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于物理观念的研究 |
| 1.2.2 物理知识与物理概念的内涵 |
| 1.2.3 关于运动与相互作用观念的研究 |
| 1.2.4 物理观念的培养策略 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究的创新之处 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.7 研究思路 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 物理观念 |
| 2.1.2 运动与相互作用观念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 奥苏贝尔认知同化学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳结构主义 |
| 2.3 必修课程中蕴含的运动与相互作用观念内容梳理 |
| 2.3.1 人教版必修1 知识梳理 |
| 2.3.2 人教版必修2 知识梳理 |
| 2.3.3 运动与相互作用观念的内涵及结构梳理 |
| 2.3.4 运动观念的内涵及高中物理相关知识结构梳理 |
| 2.3.5 相互作用观念的内涵及高中物理相关知识结构梳理 |
| 2.3.6 运动与相互作用观念的内涵及高中物理相关知识结构梳理 |
| 第三章 高中生运动与相互作用观的现状调查 |
| 3.1 调查设计说明 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 调查内容 |
| 3.5 调查维度 |
| 3.6 调查结果及分析 |
| 3.6.1 学生对于物理观念的学习现状调查 |
| 3.6.2 学生眼中目前教师物理观念的教学现状评价 |
| 3.7 问卷分析总结 |
| 第四章 促进高中生运动与相互作用观念形成的教学策略 |
| 4.1 重视学生认知经验,帮助学生树立观念意识 |
| 4.1.1 摒弃错误认知,树立正确物理观念 |
| 4.1.2 善用复习课,在问题解决中,帮助学生树立物理观念 |
| 4.2 发展学生学习兴趣,促进学生观念的养成 |
| 4.3 了解知识的发展进程,掌握知识之间的联系 |
| 4.3.1 通过例题讲解,寻找知识之间的联系 |
| 4.3.2 结合物理学史,让学生了解物理知识的发展 |
| 4.4 善于总结归纳,建构知识框架 |
| 4.5 联系生活,创设物理情景,让物理知识形象生于学生头脑之中 |
| 第五章 基于运动观形成的教学设计 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思与不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 高中生运动与相互作用观的现状调查问卷 |
| 作者简介 |
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）基于APOS理论的平面向量教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)平面向量在高中数学中的地位 |
| (二)平面向量的教育价值 |
| (三)平面向量内容教学中存在的问题 |
| (四)APOS理论应用于数学教学的重要意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 五、论文创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、APOS理论研究现状 |
| (一)APOS理论国外研究现状 |
| (二)APOS理论国内研究现状 |
| 二、平面向量研究现状 |
| (一)平面向量国外研究现状 |
| (二)平面向量国内研究现状 |
| 三、文献综述评述 |
| 第三章 APOS理论应用于平面向量教学的可行性、必要性分析 |
| 一、Dubinsky的 APOS理论 |
| (一)APOS理论的来源 |
| (二)APOS理论的四阶段模型 |
| (三)APOS理论的特点 |
| 二、平面向量教材分析与《课程标准》解读 |
| (一)平面向量的教材分析 |
| (二)《课程标准》对平面向量内容的要求 |
| 三、平面向量教学中应用APOS理论的可行性分析 |
| (一)可行性分析——教学内容的“二重性” |
| (二)可行性分析——教材对比分析 |
| (三)可行性分析——《课程标准》解读 |
| 四、平面向量教学中应用APOS理论的必要性分析 |
| 第四章 平面向量教与学现状调查研究 |
| 一、学生学习平面向量现状的调查 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)平面向量理解水平划分 |
| (三)测试卷的编制 |
| (四)测试卷信效度检验 |
| (五)测试实施过程 |
| 二、平面向量教学现状的调查 |
| (一)访谈对象的选择 |
| (二)访谈问题 |
| (三)访谈实施过程 |
| 三、调查结果统计与分析 |
| (一)学生平面向量的学习现状分析 |
| (二)教师平面向量教学现状的分析 |
| (三)学生存在问题的归因分析 |
| 第五章 基于APOS理论的平面向量教学研究 |
| 一、APOS理论模式下的教学案例分析 |
| (一)教学案例个案分析 |
| (二)教学案例比较分析 |
| 二、基于APOS理论的平面向量教学策略 |
| (一)操作阶段的教学策略 |
| (二)过程阶段的教学策略 |
| (三)对象阶段的教学策略 |
| (四)图式阶段的教学策略 |
| 三、APOS理论下的平面向量教学设计 |
| (一)基于APOS理论的教学目标设计 |
| (二)基于APOS理论的教学方法设计 |
| (三)基于APOS理论的教学环节设计 |
| (四)基于APOS理论的教学评价设计 |
| 四、APOS理论下的平面向量教学设计案例 |
| (一)《平面向量的概念》教学设计 |
| (二)《向量的数量积》教学设计 |
| (三)《平面向量基本定理》教学设计 |
| (四)《余弦定理》教学设计 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 平面向量测试卷 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 习题研究是落实数学学科核心素养的需要 |
| 1.1.2 习题比较是各版高中数学教材编写的需要 |
| 1.1.3 习题设计是高中数学习题教学的需要 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 习题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 专家评估法 |
| 1.6.3 内容分析法 |
| 1.6.4 比较研究法 |
| 1.7 研究重、难点 |
| 1.7.1 研究的重点 |
| 1.7.2 研究的难点 |
| 1.8 论文结构框架 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 数学习题的研究现状 |
| 2.1.2 数学习题的功能与教学 |
| 2.1.3 数学教科书习题的比较研究 |
| 2.1.4 数学教科书习题设计与原则 |
| 2.1.5 文献评述 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 波利亚数学教育理论 |
| 2.2.2 认知负荷理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 习题比较的教材版本 |
| 3.1.2 习题比较的具体内容 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 数量 |
| 3.2.2 题型 |
| 3.2.3 开放性 |
| 3.2.4 综合难度 |
| 3.2.5 数学学科核心素养 |
| 3.3 编码说明 |
| 3.3.1 位置检索码 |
| 3.3.2 维度标记码 |
| 3.3.3 编码示例 |
| 3.3.4 编码信度 |
| 3.4 数据收集和处理 |
| 第四章 各主题的习题比较研究结果与分析 |
| 4.1 函数主题的比较 |
| 4.1.1 编排体系的定性结果 |
| 4.1.2 编码数据的定量结果 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 几何与代数主题的比较 |
| 4.2.1 编排体系的定性结果 |
| 4.2.2 编码数据的定量结果 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 概率与统计主题的比较 |
| 4.3.1 编排体系的定性结果 |
| 4.3.2 编码数据的定量结果 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 各维度的习题比较研究结果与分析 |
| 5.1 习题数量的比较 |
| 5.1.1 统计结果 |
| 5.1.2 小结 |
| 5.2 习题题型的比较 |
| 5.2.1 统计结果 |
| 5.2.2 小结 |
| 5.3 习题开放性的比较 |
| 5.3.1 统计结果 |
| 5.3.2 小结 |
| 5.4 习题综合难度的比较 |
| 5.4.1 统计结果 |
| 5.4.2 小结 |
| 5.5 数学学科核心素养的比较 |
| 5.5.1 统计结果 |
| 5.5.2 小结 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 讨论、结论与建议 |
| 6.1 讨论 |
| 6.1.1 关于研究对象的讨论 |
| 6.1.2 关于研究工具的讨论 |
| 6.1.3 关于研究结果的讨论 |
| 6.1.4 研究的创新点 |
| 6.2 结论 |
| 6.2.1 从数量、题型、开放性、综合难度、数学学科核心素养维度构建习题比较分析框架 |
| 6.2.2 在数量、开放性维度上大致相同,在题型、数学学科核心素养上差异显着 |
| 6.2.3 在综合难度上各具特色 |
| 6.3 建议 |
| 6.3.1 丰富数学教科书习题背景,适度扩展习题的开放空间 |
| 6.3.2 平衡六大素养的习题比重,促进学生素养的整体发展 |
| 6.3.3 合理选择不同层次的习题,提升数学习题教学的效果 |
| 6.4 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:数学学科核心素养维度划分 |
| 附录2:人教A版、北师大版必修教科书习题编码数据 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（9）句子融合方法及其应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 文本生成研究现状 |
| 1.2.2 句子融合 |
| 1.2.3 强化学习 |
| 1.3 本文主要研究内容 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第二章 句子融合任务分析 |
| 2.1 任务的定义及难点分析 |
| 2.2 相关数据集 |
| 2.3 评价指标 |
| 2.3.1 句子融合评价指标 |
| 2.3.2 重要词识别评价指标 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 基于动态编码和强化学习的句子融合模型 |
| 3.1 研究动机 |
| 3.2 模型架构 |
| 3.2.1 动态编码 |
| 3.2.2 解码 |
| 3.2.3 融入强化学习机制的句子融合模型 |
| 3.3 实验 |
| 3.3.1 实验数据 |
| 3.3.2 实验设置 |
| 3.3.3 基线系统 |
| 3.3.4 结果及分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于句子重要词识别和先验知识的句子融合模型 |
| 4.1 研究动机 |
| 4.2 模型架构 |
| 4.2.1 句子重要词识别 |
| 4.2.2 句子融合 |
| 4.3 实验 |
| 4.3.1 实验数据 |
| 4.3.2 实验设置 |
| 4.3.3 基线系统 |
| 4.3.4 结果及分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 句子融合在阅读理解问题解答中的应用 |
| 5.1 研究动机 |
| 5.2 阅读理解问答题解答策略 |
| 5.2.1 预处理模块 |
| 5.2.2 候选句抽取模块 |
| 5.2.3 句子融合模块 |
| 5.3 实例分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（10）基于席夫碱类化合物的柔性有机晶体材料（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 塑性有机晶体材料 |
| 1.2.1 塑性弯曲 |
| 1.2.2 塑性剪切 |
| 1.2.3 二维塑性弯曲与塑性扭转 |
| 1.3 弹性有机晶体材料 |
| 1.4 基于多晶型的材料力学性能 |
| 1.5 柔性有机发光晶体材料 |
| 1.6 研究思路、技术方法和主要内容 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 技术方法 |
| 1.6.3 主要内容 |
| 第2章 具有光波导性能的弹性有机晶体材料 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 实验内容 |
| 2.2.1 实验试剂 |
| 2.2.2 测试仪器与设备 |
| 2.2.3 合成方法 |
| 2.2.4 晶体制备 |
| 2.2.5 单晶X射线衍射测试 |
| 2.2.6 三点弯曲测试 |
| 2.2.7 光波导损耗测试 |
| 2.3 结果与讨论 |
| 2.3.1 基本特征 |
| 2.3.2 光物理性质 |
| 2.3.3 材料力学性能 |
| 2.3.4 晶体结构 |
| 2.3.5 弹性弯曲机理 |
| 2.3.6 光波导性能 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 兼具弹性弯曲与塑性扭转性能的有机晶体材料 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 实验内容 |
| 3.2.1 实验试剂 |
| 3.2.2 测试仪器与设备 |
| 3.2.3 合成方法 |
| 3.2.4 晶体制备 |
| 3.2.5 单晶X射线衍射测试 |
| 3.2.6 理论计算 |
| 3.2.7 三点弯曲测试 |
| 3.2.8 纳米压痕测试 |
| 3.2.9 扭转晶体的制备及偏振光测试 |
| 3.3 结果与讨论 |
| 3.3.1 基本特征 |
| 3.3.2 光物理性质 |
| 3.3.3 材料力学性能 |
| 3.3.4 晶体结构 |
| 3.3.5 弹性弯曲机理 |
| 3.3.6 塑性扭转机理 |
| 3.3.7 塑性扭转晶体的弹性弯曲机理 |
| 3.3.8 偏振旋转器功能 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 具有超低温弹性和热定型特性的有机晶体材料 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 实验内容 |
| 4.2.1 实验试剂 |
| 4.2.2 测试仪器与设备 |
| 4.2.3 合成方法 |
| 4.2.4 晶体制备 |
| 4.2.5 单晶X射线衍射测试 |
| 4.3 结果与讨论 |
| 4.3.1 基本特征 |
| 4.3.2 热学性质 |
| 4.3.3 光物理性质 |
| 4.3.4 材料力学性能 |
| 4.3.5 晶体结构 |
| 4.3.6 弹性弯曲机理 |
| 4.3.7 超低温弹性机理 |
| 4.3.8 热定型加工方法 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、升华公式及其应用（论文参考文献）
- [1]复杂网络反应扩散系统的分支理论[D]. 苟巍. 中北大学, 2021
- [2]气相爆轰合成碳点及其应用研究[D]. 何闯. 大连理工大学, 2020
- [3]高热载荷干冰升华冷却特性研究[D]. 李全功. 华北水利水电大学, 2021
- [4]基于冰雪下垫面环境的城市居住小区微气候量化模拟方法研究[D]. 孙汉璋. 沈阳建筑大学, 2021
- [5]高中数学复习课教学目标设计评价指标体系构建研究[D]. 张婉钰. 天津师范大学, 2021(09)
- [6]基于运动与相互作用观培养的高中物理教学策略研究[D]. 王曼. 伊犁师范大学, 2021(12)
- [7]基于APOS理论的平面向量教学研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [8]高中数学必修教科书习题比较研究 ——以人教A版、北师大版为例[D]. 洪梦. 天津师范大学, 2021(09)
- [9]句子融合方法及其应用研究[D]. 李飞艳. 山西大学, 2021(12)
- [10]基于席夫碱类化合物的柔性有机晶体材料[D]. 刘华鹏. 吉林大学, 2021(01)