一、改革大学英语教学模式培养创新人才（论文文献综述）
马进胜[1]（2020）在《教育兴国战略背景下高校大学生英语创新人才培养模式探究》文中进行了进一步梳理在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下,要实现"教育兴国"的伟大战略目标就必须要建设金课,提高人才培养质量。新时期,大学生英语创新人才培养就要通过推进课程体系和教学内容改革,构建高效完善的教学体系,培养大学生的创新思维能力。
王珊,邝博文[2]（2020）在《独立学院大学英语课混合学习教学方案设计研究——基于TOPSIS方法的教学方案设计的验证分析》文中研究指明当前各独立学院积极致力于寻求提高学生综合素质的教育改革途径,而大学英语课作为大学生公共基础必修课,不仅在其大学学习过程中占有重要地位,也在培养学生综合素质方面承担着不可或缺的作用。对独立学院大学英语教学混合学习教学方案进行初步设计,通过预设学院对该门课程的资金投入,选取目标班级为研究对象,并对实验结果进行问卷调查,利用TOPSIS理想系数法及系统活动过程与反馈回路,分析学生反馈效果,为大学英语教学方案改革提供一定程度的经验借鉴。
何莲珍,方富民,周颂波,李航[3]（2020）在《浙江大学“以人为本、多元创新”的大学英语教学方案》文中认为为了响应浙江大学"培养具有全球竞争力的高素质创新人才和领导者"的培养目标,浙江大学外语教学中心坚持"以人为本,多元创新",在课程体系、评价方式、教学模式等方面开展了多元化、全方位的教学改革,有效地提升了教学质量,推进了国际化人才的培养。第一、重构后的大学英语课程体系,有助于全面提升学生的英语综合应用能力;第二、浙江大学大学英语水平考试真正促进了英语教、学、评的有机融合,提高了学生的英语应用能力;第三、"以学生为中心"的主题线下教学模式和个性化的线上学习模式相融合,大大提升了学生的自主学习能力。
雷淼[4]（2020）在《荣誉学院的人才培养模式研究 ——基于多案例的视角》文中认为我国高等教育进入大众化教育阶段后,精英人才的培养供应已经不能满足社会的发展需求,卓越计划的推出使得荣誉学院的精英人才培养模式实践探索和研究更为迫切,我国荣誉学院实践多年,典型的人才培养模式范式研究并不充足。本研究使用多种研究方法,基于多案例的视角,对荣誉学院的人才培养进行对比分析后,对荣誉学院的人才培养模式中的交叉学科模式、通识教育模式以及专业强化模式三种典型模式进行研究,而模式中包含荣誉学院人才选拔、课程与实施、人才培养促进机制三方面;研究中总结了现有的典型荣誉学院人才培养模式及已有经验,并为后期进行精英培养的院校提出意见以供参考。研究表明,荣誉学院人才培养模式的实现需要国家层面、高校层面与荣誉学院的积极配合与支持,即从国家应协调大众教育和精英教育共同发展,给予高校荣誉学院办学自主权;高校层面要增强校际合作,充分发挥和利用荣誉教育联盟的作用,加大对荣誉教育和荣誉学院人才培养模式的研究;高校要积极支持荣誉学院人才培养,引领全校协同育人机制建立的同时支持和给予荣誉学院更大的办学自主权。荣誉学院是人才培养模式的实践主体,需从精英人才选拔、荣誉课程与实施以及人才培养促进机制三方面进行改造。在精英人才选拔上,要准确、全面地确定选拔参考要素及标准,选择适合国情与校情的选拔程序,并为人才选拔建立权威且全面的保障机制,吸取已有的经验教训防患于未然;在荣誉课程与实施中,学院应进一步在课程建设上明确课程标准,规范课程建设,优化课程体系,精化课程内容,在教学过程中深化教学模式改革,针对性实施研讨型教学,并全面加强课程的国际化建设;在精英人才培养促进机制上,学院还可以深度挖掘组织力量,探索优势政策建立,积极进行书院制探索,强化软文化建设,在资源平台方面拓宽资源渠道,增强硬件设施。荣誉学院在现阶段的建立和发展是大势所趋,要在积极总结现有精英人才培养的经验基础上,借鉴外国经验,建立普适的荣誉学院人才培养模式。
曾祥宏[5]（2020）在《理工科大学学术英语混合式教学模式构建》文中研究说明在探究社区框架理论的基础上,探讨混合式教学研究及应用,构建以教师能力提升和师生角色转变为教学准备,以学生为主体和教师为主导相结合的、线上线下翻转课堂相融合的理工科大学学术英语混合式教学模式,提高学生的认知存在感、社会存在感及教师存在感,从而提升学生的会话协作能力、自主学习能力和深度学习能力。
刘微[6]（2020）在《近代中国英语学科教育研究（1862-1937）》文中认为近代中国英语教育的兴起是中国被迫融入世界一体化进程中的产物。从改变政治外交的被动局面到学习西方先进科技文化的主动诉求,英语凭借其在近代中国社会转型中发挥的关键性作用,藉以近代新学制被正式确立为国民教育体系的重要学科。本文以近代中国早期英语的传播为背景,从香港地区的英语教育着手,对近代中国本土英语学科的建立及教育发展进行全景式勾勒与历时性考察,研究内容既有对英语学科教育每个发展阶段特征的概括,也有对相应时期英语教育政策的梳理;既有对全国英语学科教育的整体描述,也有对个别地区、个别教学机构英语教育的深层剖析;既有以英语教育活动为对象的本体研究,也有对英语教育与财政经济互动关系的探讨;既有对近代中国英语学科教育范式的归纳,也有对其社会功能、存在的问题以及经验启示的总结。论文主要内容分述如下:文章导论部分主要阐明了选题缘由及研究意义,对研究的相关概念与范围进行界定,通过对本选题相关的学术史进行回顾,总结了之前研究的不足之处及本文的研究思路,最后交待了本文的研究方法。第一章介绍了英语在中国早期的传播情况。清政府闭关锁国的政策与西方列强对外扩张之间的矛盾催生了近代英语通事与中国洋泾浜英语。本章通过对其不同发展阶段的梳理,论述了两者在扫除语言障碍、沟通中西方面所起到的积极作用与存在的问题,以及中国逐步卷入世界市场后急需开展正规英语教育的诉求。第二章分析了近代中国香港早期的英语教育。笔者对英华书院、马礼逊学堂等几所具有代表性的教会学校进行考察,揭示其英语教学的具体情形及特点。此外,还分析了香港地区英语教育政策的变化以及该地区对近代中国英语教育产生的影响。第三章探讨了处于起步阶段的近代中国英语学科教育。笔者除了对洋务运动时期外语学堂与军事技术学堂的英语教育进行了详细的描述,还对京沪粤三地的同文馆作了较为全面的比较分析。通过回顾这一时期教会学校关于“英语教学”问题争论的整个过程,阐述了这次争论对本土英语教育产生的重要意义。第四章论述了近代中国英语学科教育制度化的过程。笔者讨论了从清末到民国几次重要学制变革以及不同学制下初等、中等、高等三个不同阶段英语学科教育的情况;分别以南开中学与北京大学为个案,从历史沿革、教学师资、教材、教学管理等方面对这两所学校的英语学科教育进行微观层面分析及历史评价,揭示了近代中国英语学科教育的水准与运行实态;最后,从经费的筹措与使用探究了英语教育与财政经济的关系。第五章分晚清时期与民国初中期两个时间段对近代中国的英语教育政策进行了历时梳理,展现其演变进程、基本特点及发展趋势;从教育目标、教材使用、教育研究与教学评价四个方面总结了近代中国英语学科教育的基本范式。第六章从张之洞的外语教育思想入手,揭示了武汉地区英语学科教育由改制传统书院再到创设新式学堂的发展路径,通过学制的更迭分析不同时期武汉地区英语学科教育的发展变化,并结合全国英语学科教育的格局归纳出近代武汉地区外语学科教育的特点。结语部分是对近代英语学科教育的历史评价,包括英语教育的社会功能与历史作用,以及存在的问题与启示。本文通过研究近代中国英语学科教育的历程,藉以重新审视当下英语学科教育中存在的问题与弊端,以历史关照现实。笔者期望在今天人类命运共同体的历史语境中,科学认识英语学科的地位,挖掘英语学科教育的内涵,通过深化英语学科教育改革,全面提高英语教学水平。在与世界交往的过程中,以英语为通用语发出中国声音、传播中国文化。
熊莉芸[7]（2020）在《改革大学英语教学模式培养创新人才研究》文中研究说明创新人才培养一直是教育界研究的重点和难点,英语作为一门基础课程,在学生智力和思维发展方面起着至关重要的作用。文章以广西中医药大学英语教学为例,通过传统与混合两种教学模式对比,研究两种教学模式对学生创新能力的影响,以培养创新人才。
尹卓琳,翟红华,张德贵[8]（2020）在《跨学科项目驱动的拔尖型农林人才学术英语教学模式探索》文中研究指明2019年《安吉共识》的发布再次强调了拔尖型农林人才培养的重要性,在各大院校纷纷展开实践探索拔尖型农林人才培养模式的背景下,如何改革该类人才的英语课堂教学,提高拔尖创新人才的学术英语能力、跨文化交际能力,提升国际视野是大学英语教学改革的一个重要研究课题。本研究以山东某高校拔尖型农林人才的学术英语课程教学实践为例,探索"英语+专业"跨学科、项目驱动的学术英语教学模式,为拔尖型农林人才培养提供案例,为同类院校人才培养提供借鉴。
李俊丽[9]（2020）在《以科研能力培养需求为导向的大学英语混合式教学模式构建》文中提出高校大学英语教学范式在注重语言能力培养的基础上应当重视科研能力和创新能力的培养,这是创新人才与科研能力培养和教育改革的需要。基于此,本文提出构建以科研能力培养需求为导向的大学英语混合式教学模式,通过"以学习为中心"的教学实践活动验证其有效性,以助于培养学生的创新能力和科研能力。
曹阳[10]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究表明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
二、改革大学英语教学模式培养创新人才（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改革大学英语教学模式培养创新人才（论文提纲范文）
（1）教育兴国战略背景下高校大学生英语创新人才培养模式探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、高校大学生英语创新人才培养特色 |
| 二、高校大学生英语创新人才培养策略 |
| 1. 教案设计。 |
| 2. 线上设计。 |
| 3. 线下设计。 |
| 4. 教学评价。 |
（2）独立学院大学英语课混合学习教学方案设计研究——基于TOPSIS方法的教学方案设计的验证分析（论文提纲范文）
| 一、绪论 |
| 二、独立学院大学英语课混合学习教学设计的含义 |
| （一）独立学院大学英语课 |
| （二）混合学习教学方案设计 |
| （三）独立学院大学英语课混合学习教学设计 |
| 三、混合教学模式必要性 |
| （一）改变传统单一教学模式 |
| （二）模式突出 |
| 四、TOPSIS理想系数法分析大学英语课混合学习方案 |
| （一）理想系数法的步骤 |
| （二）设置调查问卷 |
| 五、独立学院当前大学英语教学应用情况分析 |
| （一）独立学院当前大学英语教学方案活动过程与反馈回路 |
| 1. 各个方框的含义： |
| 2. 各圆圈的含义： |
| 3. 虚线的含义： |
| （二）问卷调查过程及结果 |
| 1. 问卷调查过程 |
| 2. 问卷调查结果 |
| （三）问卷调查应用结果分析 |
| 1. 学生反馈 |
| 2. 教学安排 |
| 3. 教学实现难度 |
| 六、结论 |
（3）浙江大学“以人为本、多元创新”的大学英语教学方案（论文提纲范文）
| 1.方案背景 |
| 2.组织架构 |
| 3.改革基础 |
| 4.教学目标 |
| 5.教学体系 |
| 6.课程设置 |
| 6.1课程名称 |
| 6.2修读对象和要求 |
| 7.评价体系 |
| 7.1课程评价体系 |
| 7.1.1形成性评估 |
| (1）课堂表现 |
| (2）自主学习 |
| (3）平时测验 |
| 7.1.2终结性评估 |
| 7.2英语水平测试 |
| 8.教学管理 |
| 8.1排课方案 |
| 8.2选课方案 |
| 8.3以考代修及免听方案 |
| 附录：课程大纲 |
| 一、课程基本信息 |
| 二、课程教学目标 |
| 三、课程教学内容 |
| 四、课程教学方法 |
| 五、课程评价方式 |
| 六、主要教学用书 |
（4）荣誉学院的人才培养模式研究 ——基于多案例的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题目的和意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目标 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 关于荣誉学院的研究 |
| 1.2.2 关于人才培养模式的研究 |
| 1.2.3 关于荣誉学院人才培养模式的研究 |
| 1.3 研究的理论依据 |
| 1.3.1 精英理论 |
| 1.3.2 建构主义学习理论 |
| 1.3.3 以人为本的教育观 |
| 1.4 相关概念说明 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 浙江大学竺可桢学院的案例研究 |
| 2.1 概况介绍 |
| 2.2 竺可桢学院的人才选拔 |
| 2.2.1 人才选拔目标 |
| 2.2.2 人才选拔参考要素 |
| 2.2.3 人才选拔程序 |
| 2.3 竺可桢学院的课程与教学 |
| 2.3.1 培养目标 |
| 2.3.2 荣誉课程 |
| 2.4 竺可桢学院的人才培养促进机制 |
| 2.4.1 思想与文化建设 |
| 2.4.2 导师制培养 |
| 2.4.3 资源保障 |
| 2.4.4 平台保障 |
| 3 俄勒冈大学克拉克荣誉学院的案例研究 |
| 3.1 概况介绍 |
| 3.2 克拉克荣誉学院的人才选拔 |
| 3.2.1 人才选拔目标 |
| 3.2.2 人才选拔参考要素 |
| 3.2.3 人才选拔程序 |
| 3.3 克拉克荣誉学院的课程与教学 |
| 3.3.1 培养目标 |
| 3.3.2 荣誉课程 |
| 3.4 克拉克荣誉学院的人才培养促进机制 |
| 3.4.1 文化建设 |
| 3.4.2 顾问制协作 |
| 3.4.3 资源保障 |
| 3.4.4 平台保障 |
| 4 山西师范大学莳英学院的案例研究 |
| 4.1 概况介绍 |
| 4.2 莳英学院的人才选拔 |
| 4.2.1 人才选拔目标 |
| 4.2.2 人才选拔参考要素 |
| 4.2.3 人才选拔程序 |
| 4.3 莳英学院的课程与教学 |
| 4.3.1 培养目标 |
| 4.3.2 荣誉课程 |
| 4.4 莳英学院人才培养促进机制 |
| 4.4.1 文化建设 |
| 4.4.2 导师制培养 |
| 4.4.3 资源保障 |
| 4.4.4 平台保障 |
| 5 荣誉学院人才培养模式案例分析 |
| 5.1 荣誉学院人才选拔分析 |
| 5.1.1 荣誉学院人才选拔相同点 |
| 5.1.2 荣誉学院人才选拔的特色 |
| 5.2 荣誉学院课程与实施分析 |
| 5.2.1 荣誉课程与教学的共同点 |
| 5.2.2 荣誉课程与实施的特色 |
| 5.3 荣誉学院人才培养促进机制分析 |
| 5.3.1 人才培养促进机制的共同点 |
| 5.3.2 人才培养促进机制的特色 |
| 6 思考与建议 |
| 6.1 国家层面 |
| 6.1.1 协调和推动大众教育和精英教育共同发展 |
| 6.1.2 给予高校荣誉学院办学自主权 |
| 6.2 高校层面 |
| 6.2.1 校际之间充分发挥和利用荣誉教育联盟的作用 |
| 6.2.2 高校支持和引导荣誉学院人才培养 |
| 6.3 荣誉学院层面 |
| 6.3.1 荣誉学院人才选拔的思考建议 |
| 6.3.2 荣誉学院课程与教学的思考建议 |
| 6.3.3 荣誉学院人才培养促进机制的思考建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（5）理工科大学学术英语混合式教学模式构建（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、混合式教学的理论基础 |
| 二、混合式教学研究与实践 |
| （一）混合式教学在理工科教育中的应用 |
| （二）混合式教学在大学英语课程中的应用 |
| 三、理工科大学学术英语混合式教学模式构建 |
| （一）理工科大学学术英语混合式教学准备 |
| 1. 教学能力的提升：课程资源的整合与开发 |
| 2. 教学角色的转变：重新定义教师、学生的角色 |
| （二）理工科大学学术英语教学模式框架 |
| 结语 |
（6）近代中国英语学科教育研究（1862-1937）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、学术史回顾 |
| (一)20世纪上半叶的相关研究 |
| (二)20世纪下半叶的相关研究 |
| (三)近二十年的相关研究 |
| 三、相关界定 |
| (一)选题研究的语言 |
| (二)研究的时间跨度 |
| (三)英语学科 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 英语在华早期传播的回溯 |
| 一、通事:早期英语的主要操持者 |
| (一)明清两朝政府机构中的通事 |
| (二)不同贸易体制下的通事:从澳门通事到广东通事 |
| (三)从通事到买办:条约时期核心“中介”角色的转移 |
| 二、洋泾浜英语的发展:从“广州英语”到“上海洋泾浜英语” |
| (一)中国别式英语:别琴(皮钦)英语、广州英语、上海洋泾浜英语 |
| (二)洋泾浜英语的语言特点及其社会影响 |
| 三、洋泾浜英语的传播 |
| (一)洋泾浜英语的传播途径 |
| (二)洋泾浜英语的学习读物 |
| 四、正规英语教育的诉求 |
| (一)清政府政治外交的被动局势 |
| (二)西学东渐、救国图存的外语需求 |
| 第二章 中国英语教育的先声:香港早期的英语教育 |
| 一、以教会学校为中心的英语教育 |
| (一)教会学校的英语教学 |
| (二)香港政府对教会学校英语教育的政策 |
| 二、香港英语教育世俗化的转向 |
| (一)政府对中文学校英语教育的资助 |
| (二)理雅各计划:突出英语教育 |
| 三、香港早期英语教育的作用与影响 |
| (一)为内地英语教学提供借鉴 |
| (二)向内地输送外语人才 |
| 第三章 英语学科教育的正式起步 |
| 一、近代中国英语教育之滥觞——京师同文馆 |
| (一)创办的社会背景 |
| (二)招生、办学及历史沿革 |
| (三)课程、师资与教学 |
| (四)办学成效及影响 |
| 二、京沪粤同文三馆之比较 |
| (一)招生范围与条件 |
| (二)学年制度 |
| (三)课程设置 |
| (四)英语教学 |
| (五)实践教学 |
| 三、“西艺”学堂的英语教学:以福州船政学堂为例 |
| (一)教习与学员 |
| (二)课程体系 |
| (三)教学特色 |
| 四、教会学校英语教学的发展:传教士关于英语教学的争论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)争论的全面爆发 |
| (三)结果及其影响:“英语”地位的确立 |
| 第四章 英语学科教育的制度化发展 |
| 一、清末英语学科教育的制度化 |
| (一)壬寅·癸卯学制的颁布 |
| (二)各类学校英语教学概览 |
| 二、民国时期英语学科教育的调整与个案分析 |
| (一)壬子·癸丑学制下的英语学科教育 |
| (二)壬戌学制及之后的英语学科教育 |
| (三)中学英语学科教学个案分析——南开中学 |
| (四)高校英语学科教学个案分析——北京大学 |
| 三、英语学科教育经费 |
| (一)教育经费的筹措与来源 |
| (二)教育经费的使用与开支 |
| 第五章 近代中国英语学科教育的政策与范式 |
| 一、英语学科教育政策的演变 |
| (一)晚清时期英语教育政策的分析 |
| (二)民国初中期英语教育政策的分析 |
| 二、英语学科教育的基本范式 |
| (一)教育目标 |
| (二)教材使用 |
| (三)教育研究 |
| (四)教学评价 |
| 第六章 武汉地区英语学科教育的考察 |
| 一、张之洞的外语教育思想与武汉地区英语学习的萌发 |
| (一)张之洞的外语教育思想 |
| (二)传统书院改制以及英语学习的萌发 |
| 二、新式学堂的创设及其英语学科教育 |
| (一)外语学堂——从湖北自强学堂到方言学堂 |
| (二)非外语类学堂 |
| 三、学制的更迭与英语学科教育:从本土学校到教会学校 |
| (一)不同学制下本土学校英语学科教育的发展 |
| (二)教会学校英语学科教育的历史演变 |
| 四、近代武汉地区英语学科教育的特点 |
| (一)地方决策者的引领作用突出 |
| (二)教会教育与官办教育相互渗透、各具优势 |
| (三)凸显本地“自强”文化特色 |
| 结语:近代中国英语学科教育的历史评价 |
| 一、社会功能和历史作用 |
| 二、存在的问题及启示 |
| 参考文献 |
| 攻博期间发表的与学位论文相关的科研成果目录 |
| 致谢 |
（7）改革大学英语教学模式培养创新人才研究（论文提纲范文）
| 一、课题的提出 |
| 二、课题研究过程 |
| 三、结论 |
（8）跨学科项目驱动的拔尖型农林人才学术英语教学模式探索（论文提纲范文）
| 1. 引言 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 拔尖型农林人才培养 |
| 2.2 项目法在学术英语教学中的应用 |
| 3. 教学实践 |
| 3.1 实施过程 |
| 3.2 评价方法 |
| 4. 教学效果 |
| 4.1 有效提升了学生的英语综合运用能力 |
| 4.2 切实提升了学生学术英语能力和学术素养 |
| 4.3 有效提升学生的自主学习能力 |
| 5. 反思与启示 |
| 5.1 教学实践中出现的问题 |
| 5.2 进一步改革的方向 |
| 6. 结语 |
（9）以科研能力培养需求为导向的大学英语混合式教学模式构建（论文提纲范文）
| 基于科研能力培养的大学英语教学改革需求分析 |
| 1.大学英语教学现状与改革需求 |
| 2.新时代培养创新人才的需求 |
| 3.一流本科教育、一流英语教学的需求 |
| 4.批判性思维能力和创新能力培养的需求 |
| 以科研能力培养需求为导向的大学英语混合式教学模式 |
| 1.理论基础 |
| (1）学习中心说 |
| (2）混合式教学法 |
| (3）项目式教学法 |
| 2.混合式教学模式的构建与实践 |
| (1）混合式教学模式的构建 |
| (2）混合式教学模式的实践 |
| 大学英语混合式教学模式有效性分析 |
| 1.真实环境下的科研能力培养 |
| 2.加强了学生科研素养的培养 |
| 3.体现了以“学习为中心”的教学理念 |
| 4.提高了学生英语语言学习和语言运用的能力 |
| 5.激发了学生的创新意识和批判性思维 |
（10）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
四、改革大学英语教学模式培养创新人才（论文参考文献）
- [1]教育兴国战略背景下高校大学生英语创新人才培养模式探究[J]. 马进胜. 经济研究导刊, 2020(25)
- [2]独立学院大学英语课混合学习教学方案设计研究——基于TOPSIS方法的教学方案设计的验证分析[J]. 王珊,邝博文. 对外经贸, 2020(07)
- [3]浙江大学“以人为本、多元创新”的大学英语教学方案[J]. 何莲珍,方富民,周颂波,李航. 大学外语教学研究, 2020(00)
- [4]荣誉学院的人才培养模式研究 ——基于多案例的视角[D]. 雷淼. 山西师范大学, 2020(07)
- [5]理工科大学学术英语混合式教学模式构建[J]. 曾祥宏. 英语教师, 2020(09)
- [6]近代中国英语学科教育研究（1862-1937）[D]. 刘微. 武汉大学, 2020(07)
- [7]改革大学英语教学模式培养创新人才研究[J]. 熊莉芸. 成才之路, 2020(12)
- [8]跨学科项目驱动的拔尖型农林人才学术英语教学模式探索[J]. 尹卓琳,翟红华,张德贵. 考试与评价(大学英语教研版), 2020(02)
- [9]以科研能力培养需求为导向的大学英语混合式教学模式构建[J]. 李俊丽. 陕西教育(高教), 2020(04)
- [10]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)