一、E-learning与学习变革(论文文献综述)
孟志远[1](2021)在《泛在学习背景下学校教育供给变革研究》文中认为伴随网络技术发展和移动终端多样化,学习者得以随时随地获取互联网中的学习资源,泛在学习逐渐成为数字化时代的新学习样态。泛在学习所带来的学习内容和学习方式的鲜明变化冲击着人们对传统学校、校园和教师的概念,渲染出学校教育将在泛在学习冲击下消亡的可能性。但应当明确,学校教育之所以能够在不同时代不同社会中承担主要的教育任务且至今未变,是因为其教育供给始终依据学习者个体需求和社会对劳动者的需求而调整。学校的存在对于人的个性化发展与社会的全面发展具有重要意义。因此,学校作为千百年来始终担负着核心教学任务的场所,很难会在数字时代中被基于网络环境的泛在学习所取代。与泛在学习相比,学校教育具有前者不可替代的优势,但也存在极易受到冲击的薄弱之处,需要做出相应的调整。因此,应当思考在泛在学习背景下如何重新理解学校,重新审视学校教育,重新规划学校教育供给的问题。基于以上思路,本研究在进行了相关文献阅读与梳理的基础上,通过理论分析与案例分析,并结合调查研究与访谈,围绕学校应在教育供给方面进行怎样的变革才能适应孕育泛在学习的信息化、网络化、数字化时代这一问题,先后梳理了泛在学习的内涵,泛在学习引发的学习者对学校的新需求,以及泛在学习为学校教育带来的机遇与挑战。通过回溯学校教育供给变革的历史,描述学校教育供给现状,明确了学校教育不会为技术变革所动摇的价值坚守,以及学校教育之于泛在学习的优势。在此基础上,从价值导向与变革路径方面提出了学校教育供给的变革策略,从而为泛在学习背景下学校教育的发展及教育供给改革提供可借鉴的理论导向与可参照的实践路径。本研究共有六部分。第一部分为绪论,介绍了研究的缘起与研究意义,对相关国内外研究进行了研究综述,在此基础上对“泛在学习”、“学校教育供给”等核心概念进行界定,进而明确了本研究的目的与主要研究内容,并依此选取了理论分析、比较研究、调查研究与案例分析等研究方法。研究的第二部分描述作为万物互联时代新学习样态的泛在学习。首先回溯了泛在学习的概念来源——泛在计算,以及支持泛在学习的各种现代教育技术的发展历程。其次描绘了泛在学习的特征,如提供高度技术化的学习体验,实现学习与真实生活的联结以及面向学习者多样化学习特征等。泛在学习对学习者多方面的支持催生了学习者对学校教育知识教学质量、人际交往机会、个性化成长服务以及数字化教学手段的新需求,各种来自学习者的新需求进一步为学校教育带来知识教学、人际关系、现代学校标准育人模式以及学校存在方式的挑战。研究的第三部分梳理学校教育供给的历史与现状。将符号与文字的创造使用、造纸与印刷技术的发明应用、视听技术的发展以及计算机与网络技术的普及界定为对学校教育供给变革产生推动作用的四种技术力量。进而梳理学校教育供给面临的四次变革进程中社会对劳动者需求的变化:由掌握农耕技术以满足物质生活转向满足大规模的工业生产,而后进一步多样化专业化,至今已形成更多元的创新型劳动者需求。同时,学校教育供给由早期具有明显阶级性的教育供给、工业化时代统一的标准化教育、将视听技术充分应用于学校教学培养社会紧缺人才,转向当前以培养学习者的创新、合作、探索能力,适应未来的社会发展为导向实施的供给。研究的第四部分在第三部分的基础上进行,探索泛在学习背景下学校教育供给的价值。首先结合第三部分对学校教育供给变革历程的梳理,总结出学校教育之所以传承千年且仍具有核心教育价值的原因,包括学校中“百年树人”的德育坚守、传道从师的师生联结以及共生并育的生长环境等亘古不变的内涵。学校教育所传承的珍贵财富与泛在学习相比自然具有诸多优势,体现在学习者隐性知识习得、非认知因素培育、现实环境创设以及学校教师不可替代的育人功能等方面。其次,对学校教育利益相关者进行访谈,了解学校教师与管理者、学生、家长以及网络教育产品开发者对泛在学习及学校教育的主观认识。研究的第五部分提出泛在学习背景下学校教育供给变革的策略。在理论导向方面,学校教育供给的变革应以学习者的个体需求和社会对劳动者的需求为导向,以学习者知识技能的掌握,求知精神的生成,合作能力与领导力、科学精神与创造力、全球化背景下的人文精神以及数字化时代的信息素养的生成为目标。在实践方面,学校教育供给应从学校课程资源、校园空间、学习者培养方式、学校教育供给主体和学习者的学习评价等方面进行。具体包括显性课程,隐性课程,教辅机构教学资源的变革;室内学习空间和室外活动空间的改造;育人模式的循证化,教师身份的大众化,教学手段的智能化;学校与社会、家庭、自然的教育供给功能、责任、环境的联结;学习者学习评价内容、手段、方式、主体等方面的变革。研究的最后一部分对本研究进行了研究问题的总结和结论的梳理,指出本研究所作访谈的代表性不高、个人写作视角局限、教育供给变革策略的可行性未得到验证且普适性较弱等不足之处,并提出了对未来相关研究的展望。
杨艳辉[2](2020)在《迈克尔·富兰的深度学习理论研究》文中认为在全世界推进基于核心素养基础教育改革的大背景下,选择何种学习方式发展核心素养成为了一个世界级的教育难题。迈克尔·富兰作为教育改革的国际权威,系统建构、实践探索了指向核心素养发展的深度学习理论。这一学习方式以知识应用促进核心素养为基本路径,并以深度学习任务为依托,搭建了知识学习与现实生活间的桥梁。本研究遵循理论阐释与案例分析佐证相结合的研究路向,主要通过文献分析法和对比研究法系统研究富兰深度学习理论的主要观点,并通过对比、反思我国国内团队的深度学习研究成果,以突出富兰深度学习理论的特色之处,为我国探索指向学科核心素养发展的学习方式提供有益的借鉴和启示。首先,导论部分。主要介绍本研究的问题提出、核心概念界定、以及国内外研究概述和研究设计等第一部分:迈克尔·富兰深度学习研究的源起。从时代背景、研究基础和理论基础三个方面对其研究源起进行了梳理。第二部分:迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点。该部分主要对富兰深度学习理论的内涵、定位以及实现策略进行了介绍。富兰将深度学习的内涵概括为指向核心素养培育的学习方式,其提出正是对核心素养时代强调知识应用或迁移的有效回应,而在现实生活世界应用和创造知识是其深度学习区别于传统讲授式学习或者浅层学习的关键特征。其中知识应用是深度学习的核心立场,关注和反思生活是其必要前提,数字资源和工具是其学习加速器。深度学习通过知识应用解决现实生活问题促进学习者核心素养的生成,其愿景是反思生活与参与世界,其使命正是促进核心素养的生成。最后,重点论述了深度学习实现的学习策略。具体包括:作为伙伴关系的师生角色;搭建学与做桥梁的任务设计;指向证据描述的素养评价;系统变革的学习文化建设。第三部分:主要阐述富兰深度学习理论的特色之处。该部分通过将富兰和我国的深度学习研究做对比,以突出富兰深度学习理论的特色。其主要特色为:一,人文视野中的学习方式:反思生活与改变世界的价值愿景;核心素养时代的学习方式:知识应用促成核心素养的生成;信息时代的学习方式:整合数字资源加速深度学习进程。第四部分:富兰深度学习理论研究的评价与启示。该部分主要评价富兰深度学习理论研究的价值和局限性以及对我国指向学科核心素养的学习方式变革研究。主要有如下启示:第一,准确把握深度学习培育核心素养的机理;第二,充分挖掘重视知识应用的本土教育传统;第三,妥善处理好知识掌握与知识应用间的关系;第四,广泛借助数字资源促进深度学习的发展。
彭红超[3](2019)在《智慧课堂环境中的深度学习设计研究》文中认为全球范围内的21世纪能力(核心素养)运动以及人工智能的再度崛起(特别是AlphaGo战胜了李世石事件)使得深度学习重新引起了学术界乃至广大群众的普遍关注。在教育技术领域,迈向深度学习也已成为信息化教学的主要目标和诉求。对此,本学位论文通过文献分析,对深度学习的研究走势与态势、理念发展演变进行了深入研究,并在此基础上,对深度学习的理念与特征进行了新界定。另外,文献分析还发现,对于如何促进学生在智慧课堂环境中灵活地深度学习,国内外尚没有相关研究,而灵活性正是深度学习的诉求。为填补这一空白,本学位论文深度分析了深度学习从表征稳定性的教学结构走向表征灵活性的学习架构的必要性(不是要否定教学结构,而是关注教学的另一面),以及智慧课堂支持灵活的深度学习的潜能。在此基础上,试图解决以下四个问题:(1)面向智慧课堂的深度学习架构是什么样子的?(2)如何指导教师设计面向智慧课堂的深度学习?(3)如何为学生的深度学习提供支架?(4)智慧课堂境域中深度学习的实际效果如何?第(1)问题关注顶层指导理念,旨在界定深度学习架构并构建其模型。为此,本学位论文从“架构”的词义、建筑学领域与计算机科学领域的含义入手,经过两次探究分析得到深度学习架构的界定。之后在直观感知现有的典型模型的基础上,结合智慧课堂环境的全数据把脉、自然互动支持、服务适性推送、学情即时反馈等功能特性,构建了能够体现学习任务有效性与趣味性之间的灵活性、学习活动指引性与自主性之间的灵活性、学习进程的有序性与无序性之间的灵活性以及教师数据启发决策与设备数据驱动决策之间的灵活性的面向智慧课堂的深度学习架构模型。第(2)个问题关注中层设计方法,旨在研制一种符合深度学习架构灵活性理念的能够适用于智慧课堂的深度学习设计框架。为此,本学位论文基于第(1)个问题确定的深度学习架构,从文献检索入手,经过原型构建、专家校验、修正确认等步骤明确了该深度学习设计框架如何通过灵活性设计以及智慧课堂、教师和学生的行为实现上述四个深度学习灵活性,明确了设计框架关注的每一部分应该如何设计才能借助智慧课堂的优势促进学生灵活地深度学习。第(3)个问题关注底层支持工具,旨在设计一种迎合深度学习设计框架理念的深度学习支架。为此,本学位论文根据第(2)个问题研制的深度学习设计框架的指示,经过原型构建、教师试用反馈、迭代修正、质量评估等环节研制了一种能为学生在智慧课堂中的深度学习提供学习支架的深度学习单,并在深度学习理念的基础上,精简了深度学习目标的结构,增加了智慧设备与技术支持的评估证据通用设计流程,补充了学习任务逆向设计顺序、利于深度学习灵活性体现的任务呈现模板、富媒体支持的任务表征策略与原则。第(4)个问题关注深度学习的效果,旨在评估深度学习单的实际效用。为此,本学位论文通过立意抽样选取了1位参与深度学习单试用与评估的优秀教师,在其所教的两个班级(融合型智慧课堂环境)中,通过新设计的深度学习的“交互型”灵活教学模式,进行了为期6周的教育实验,从深度参与、深度学习方略、高阶知能发展和迁移应用四个方面检验了深度学习的实际效果。数据分析发现,融合型智慧课堂环境的深度学习单能够提高深度学习参与度,能够引导学生采用深度学习方略,能够促进高阶知能的发展与迁移应用,但仅限于具有较高创造经验的学生。最后,本学位论文对整个研究进行了深入分析与讨论,发现所建构的深度学习架构是合理的、深度学习设计框架是有效的、深度学习单是有用的,虽然它们还存在一些缺陷和不足。
徐惠[4](2019)在《教育信息化背景下大学生学习方式改进研究 ——以H大学为例》文中研究说明学习方式很大程度上决定了学生自身的学习成绩和成长发展水平,在整体上影响到高校人才培养质量。学习方式具有一定程度的稳定性,同时,在学习环境等诸多因素的影响下也可以调整改变。教育信息化发展深刻影响着大学生学习方式,改进大学生学习方式是当前深化高等教育教学改革、提高高等教育质量的时代要求。综合运用文献分析、问卷调查、访谈等研究方法,并选取湖北省H大学为对象,描述教育信息化背景下大学生学习方式现状及存在的问题,在理论分析和调查研究的基础上,提出顺应教育信息化发展需要的大学生学习方式改进策略。对教育信息化、学习方式、学习活动等概念进行了界定,选取分布式认知理论、关联主义学习理论以及有意义学习理论作为主要理论工具;从理论上阐释大学学习的构成要素及其基本特性,作为大学生学习变革研究的理论基础;从学习目标、学习时间、学习组织、学习路径以及学习道德五个维度对大学生学习方式现状进行了调查。研究发现:大学生学习目标不明确,预习、复习习惯等方面还有待提高;在学习过程中,大学生有意义接受学习情况不理想;在学习时间的安排和利用方面,总体情况良好,学生能够较好的认识到利用碎片化时间学习的重要性,并能够合理安排自己的学习时间;在学习组织方面,大学生缺乏主动扩充自身知识结构的意识和行动,与自主性学习方式相比,合作学习的应用更为广泛,满意度也更高;在学习路径方面,学生比较重视实践对专业学习和自身能力成长的意义,会主动寻求实践机会;在学习道德方面,学校信息资源的配备力度不足,学生对于培养信息技术的运用能力与道德修养意识较强,但是在信息工具的运用、信息的搜集筛选等方面存在问题,信息素养还有待提高。从学习目标、学习时间、学习组织、学习路径以及学习道德五个维度分析了教育信息化发展对大学生学习方式提出的变革要求,在此基础上结合现状分析提出了顺应教育信息化大势改进大学生学习方式的策略:明确学习目标,平衡接受与创新的学习;高效利用学习时间,处理好学习时间的碎片化和整合化关系;进一步加强大学生的自主学习;学习路径安排要注重理论与实践相统一;增强大学生信息技术应用能力,提高网络道德修养。
江世勇,杨东[5](2018)在《论E-learning环境下外语学习的变革及其复杂生态系统》文中指出外语学习是一个复杂的人类活动生态系统,教师、学生、资源、学习模式及其生态关系影响着学习的效果。E-learning环境下,基于翻转教学、MOOC等学习模式的推广应用,外语学习发展成为更复杂、更动态的生态系统,学习途径、学习模式、人际关系、人机关系等都影响着外语学习的发展。新的技术环境下,教师必须立足外语教学生态系统的内涵、本质和发展规律,把握E-learning与外语学习的复杂生态关系,采取适应性策略,从而推动外语教与学的深入发展。
卢强[6](2017)在《信息技术环境下课程学习生态研究》文中指出技术的每次革新与进步都会不同程度地影响着人类社会的发展与进步,影响着社会人才的需求与培养,甚至改变着教育教学。当前,信息技术的成熟与广泛应用引领人们步入了全球化知识经济时代,科学技术知识创新成为推动经济发展、社会进步的主因。传统注重“读、写、算”的人才培养理念与方式已不能满足当前社会发展对人才的需求,必然需要变革教育尤其是创造适宜的课程及其学习生态以培养具备适应未来社会的核心素养的人才。审视当下的课程与学习发现,技术尤其是信息技术在课程及其学习领域的不断侵入与扩散,虽在一定程度上改变了课程学习的理念与目标,为课程学习内容的选择与组织、学习资源的获取与利用、学习活动的设计与组织、师生间的沟通与交流等提供了便利和多样可能,却没能实现课程学习生态的全面转变,未能达成有效培养具有核心素养人才的目的,甚至还遭遇着“学习目的囿于片面的知识学习”、“学习过程囿于技术的程式化操作”、“学习主体及其关系的遮蔽”以及“’知识意义缺失’与’人的发展意义的消解’,即学习结果的异化”等现实困境。因此,我们有必要思考:信息技术环境下适应时代人才培养需要的应然课程及其学习生态是什么?以及何以达成?为回答这些问题,本研究首先全面、深入地分析具备核心素养人才的培养对课程及其学习的诉求,探讨技术尤其是信息技术扩散对课程与学习的理解、样态以及运作的作用和影响,全面审视了信息技术环境下课程学习的实然现状及其存在的问题,从哲学根源、认知逻辑和实践路径等方面分析和省思问题背后的原因,进而探寻了生态哲学、生态学习观、人类发展生态学、技术观等解决问题、超越现状可以依凭的思想、观念与理论,从蕴义与样态、价值追求与图景、实践诉求等方面展望、构想、阐释了信息技术环境下应然的课程形态与运作,即生态课程观,并从“为什么学”、“学什么”、“如何学”等方面探讨了生态课程观下的学习意蕴。其次,研究并建构了调控、优化、构建信息技术环境下课程学习生态的运思模型与理论框架。即在厘定生态、学习生态的内涵与外延,厘清课程学习生态的内在本质及蕴意的基础上,探讨了构成信息技术环境下课程学习生态的可能要素,并运用德尔菲法从“理念、内容、教学法、情境、社会交互、技术、教师与学生”等维度确立了课程学习生态的构成要素,在厘清要素内涵与关系的基础上从价值引领、基础支撑、过程再造三个层面建构了设计、优化和构建课程学习生态的运思模型,即信息技术环境下课程学习生态优化理论模型。第三,以信息技术环境下课程学习生态优化理论模型为基础,以生态学领域的生态规划理论为依据,结合课程与学习设计方法,提出了包括“明确课程学习生态优化实践理想与目的”、“聚焦关键因素”、“设计和优化课程学习生态结构”、“’生态化’学习运作”、“评价、反馈与调节”等环节的、“变应然为实然”的课程学习生态优化实践框架、实施步骤与策略体系,为课程学习生态优化活动提供了实践理路与策略指导。第四,以课程学习生态优化理论模型与实践框架为指导,以XX小学为具体实践场,以“坚持落实国家课程标准、体现核心知识与学科关系、体现学校特色实施”为原则对XX小学的课程进行学科内容统整,实施课程学习生态优化实践,并实施评价。评价数据分析发现,经过优化,课程及其学习生态实现了课程学习内容的统整、学习给养环境的重组、课程学习流程的再造、课程人际关系的重建和课程学习文化的重构,初步促成了“知识学习与思维发展相伴、经验获得与体验生发相随、符号习得与意义创生相依”的、“注重理解、迁移和高阶思维发展”的课程学习状态。同时,对信息技术环境下课程学习生态优化实践进行了再审视,并为后继优化实践可能遇到的挑战提出了对策。总的来讲,本研究全面审视和重新梳理了信息时代人才培养诉求以及技术扩散等对课程与学习理解、样态及运作的冲击与影响,以生态哲学、学习理论、人类发展生态学、技术观等为理论基础,从蕴义与样态、价值追求与图景、实践诉求等方面厘定与阐释了生态课程观及其学习意蕴。在厘清信息技术环境下课程学习生态因素与关系、结构与功能等的基础上,构建了分析、调控和优化课程学习生态的理论模型、实践框架与策略体系,并进行实践研究,为信息技术环境下课程学习生态优化提供了运思框架、实践理论和策略支持,为创新课程学习方式提供了实践范例。
易凌云[7](2017)在《互联网教育与教育变革》文中研究表明回顾人类社会发展的历史,任何领域的变革,都是生产力和生产关系相互作用的自然反应,教育的变革也不例外。社会生产力的每一次进步,技术的每一次革新都直接或间接地带来了教育的深刻变革。最近一次技术变革,是以计算机、移动互联网为代表的信息技术的革新及其广泛应用,开启了信息(知识)时代的到来。一方面,信息社会发展需求对传统教育提出了变革的新要求;另一方面,科技进步特别是互联网信息技术在教育系统内部扩散,重构了教育系统内部各要素相互之间的关系,为教育变革提供了技术支撑。这两个方面叠加在一起,构成了推动教育变革的内外动力。互联网带来的不仅是一场技术的变革,更是一场文明的洗礼。教育信息化开启了教育变革的大门,迎来了教育变革的新时代。作为教育信息化现阶段主要形态的互联网教育,如何在社会和历史的大变革中推动教育的变革?这是本文的主线,也是本文研究和解决的主要问题。本论文从互联网教育事业和互联网教育产业两个维度来论述互联网教育对教育变革的冲击和影响,重点论述了互联网教育给教育体系带来的整体性变革,互联网教育带来了教育目标观、课程观、教学观、教师观、学习观、评价观等一系列的变革,并在各个因素变革形成合力的基础上,对未来教育的发展趋势和方向做出了初步的构想。绪论部分介绍了选题缘由与研究价值,对国内外互联网教育的实践和理论争鸣现状进行梳理、归纳和总结,提出本文拟研究解决的问题。并介绍了论文研究的理论基础、研究思路和方法。第一章从社会体系和教育体系两个层面介绍了互联网与教育的相遇开启了教育变革的大门,并从事业的视角和产业的视角对变革进行了了望。互联网教育促进了国民教育与终身教育的共融,打通了社会教育与学校教育,并促进了教育公平,提高了教育质量。不仅如此,互联网教育还为传统教育注入了新理念、新思维和新方法,并凭借其所特有的免费、开放、共享等互联网时代的基因,突破时间和空间限制,催生打破时空的新教育。第二章从价值坐标的角度,对互联网教育背景下的教育目标变革进行了阐述。从个人价值坐标来看,教育目标是坚持以人为本,实现人的个性化和全面自由的发展;从社会价值坐标来看,教育的目标是培养促进社会创新发展的创新型人才;从时代价值坐标来看,教育的目的是培养具有家国情怀的人才。重点论述了互联网教育与未来个性全面发展、培养具有家国情怀的创新型人才的培养。第三章从课程的变革来看互联网教育对教育变革的影响。通过互联网教育背景下课程的多元视角,来分析教育变革背景下课程目标取向和价值重塑。未来的课程必将向智慧性的课程发展,并介绍了互联网教育背景下的课程设计与的课程组织形式。第四章从教师变革的角度论述了互联网教育背景下教师角色的重塑。互联网教育背景下的教师从知识传递的权威者向权力去中心化转变,并重点论述了师生关系的转变与教师的专业发展与成长。第五章重点介绍互联网教育带来教学的变革,包括教学方式的变革、教学过程的重组、教学空间的重构、教师角色的重塑和教学模式的创新。在这种背景下,笔者构建了网络智慧教学模式,即建立以学习者为中心的,能够为学习者提供较好的信息交互与共享、彼此沟通与协作、共同探究与提高的互联网学习环境与平台。第六章介绍互联网教育带来的学习变革。互联网教育带给学生个性化学习、双回路学习、社交化学习等多样化的学习体验。学习者可以实现在任何时间、任何地点、任何课程的无缝学习,从而开启学习三个维度的变革。在互联网教育背景下,个性化人才培养是互联网教育在发展中重点关注和思考的。为此,本研究构建了互联网教育背景下的个性化学习服务模型。第七章分析了互联网教育背景下评价体系变革的内外因素,在分析和建立诊断性评价、形成性评价、总结性评价相结合的互联网教育评价方法体系的基础上,概括了以大数据为基础和智能评价为方向的未来互联网教育评价模式,并构建了互联网教育教学评价模型和互联网混合教学中的教学评价过程模型。结语对互联网教育与未来教育进行了展望。可穿戴、虚拟现实等新技术与教育的进一步融合给未来的互联网教育带来了新的联想和展望,未来教育将走向万物互联的时代,未来的教育将迎来教联网时代。要加强对“育”层面的探索,重回教育本质。“未来已来,一切无限可能”,我们正在通向未来的教育。
奚敏鹃[8](2017)在《基于技术接受理论的企业员工在线同步学习接受度研究》文中研究指明随着教育信息化进程的不断推进,各种先进的信息技术被不断引入教育教学领域。企业培训作为教育在职场上一种重要形式,近年来因信息技术应用的飞速发展,其教学模式也从原有的传统模式逐渐走上在线学习的道路上。信息技术为新理念、新方法的实现提供了前所未有的支持。然而,任何信息技术效用的发挥首先取决于其使用者的态度和行为意向。在企业培训中,员工是培训的接受方,也是最终将培训结果直接影响到企业发展的重要媒介,是技术效用最终得以发挥的关键角色。因此,企业员工对技术接受和采纳问题成为新技术在企业培训中推广的重要问题。基于此,本文将以在线同步学习平台为研究背景,以D航空公司员工为对象,以在线同步学习及技术接受TAM理论为基础,通过问卷调查、访谈等实证研究手段探讨企业员工对在线同步学习模式的接受度受到那些内、外部因素的影响、以及员工不同的背景变量之间的差异分析,结合使用意愿、满意度、有用性、易用性、系统质量等特征构建本文的研究模型和假设。研究结果表明:不同背景的员工,对其在线同步学习接受度并无显着差别,只是使用时间对其的影响显着;有用性、易用性对其满意度的影响不显着,但均存在正相关;员工对在线同步学习系统满意度越高则其使用意愿越高,可见满意度是导致使用意愿,也即接受度高的关键因素。本文根据研究结论对D航空公司的实际情况提出了可行性的改进建议。
李敏[9](2016)在《苏州市小学e-learning的现状调查》文中研究说明文章将定量研究和定性研究相结合,考察苏州市小学阶段e-learning的进展。在国内外文献综述的基础上,编制了《苏州市小学e-learning的现状调查(学生卷)》和《苏州市小学e-learning的现状调查(教师卷)》两份问卷,对苏州市姑苏区、工业园区、相城区、高新区等6个市辖区的28所小学的5263名学生和1117名教师进行了问卷调查;编制了《焦点组访谈提纲(教师卷)》、《个别访谈提纲(管理者卷)》、《个别访谈提纲/团体访谈提纲(教师卷)》和《团体访谈提纲(学生卷)》四份访谈提纲,对工业园区和姑苏区的4所小学的12名学生和43名教师进行了焦点组访谈、个别访谈和团体访谈。在收集、整理和分析这两方面资料的基础上,对苏州市小学e-learning的现状加以描述,找出影响其发展的因素,并尝试提出了解决策略。研究结果表明:(1)苏州市小学师生对e-learning的认识程度较高,功能需求多样,但师生的数字化学习相关的技术操作能力有待加强,整体的技术环境有待改进,信息安全关注程度一般;(2)苏州市小学e-learning资源开发频率较低,开发动机较为局限,资源来源广泛、形式丰富、种类多样,但实用性和适用性不高;(3)e-learning在学生和课程方面的适应性不高,实际在校的教学使用频率低,但大多数师生都认同e-learning能够促进学生情感和能力的发展。根据数据的归因分析和访谈,文章提出如下解决策略:(1)相关部门加大投入和宣传力度,营造良好的舆论氛围,实现优质的资源配备;(2)不同区域加大合作交流,促进整体的均衡发展;(3)多方合作,增加技术人员、学校、教师和学生的交流合作,促进技术与教学实际的融合,真正为教学实际服务;(4)学校积极展开切合实际的培训和指导,有步骤、多层次地提高e-learning的实际使用频率,促进e-learning与小学教学实际的深度融合;(5)教师和学生在做中学,提高自身在e-learning方面的操作技能,积极思考,深入研究,促进e-learning与小学课堂的深入融合。
吴峰,李杰[10](2015)在《“互联网+”时代中国成人学习变革》文中研究说明中国劳动力数量巨大,但平均受教育程度较低。中国经济正处于从粗放式增长向集约式增长转变之中,人力资源质量是其中的关键性因素,因此,中国对成人学习的需求比其它国家强烈得多。互联网技术的进步给中国成人学习带来新机遇,中国成人学习也迫切需要拥抱互联网技术。本研究分析了互联网技术对中国成人学习带来的变革,认为互联网技术的进步给中国成人学习带来了两次重大机遇:一是E-learning的出现,使中国成人学习得以全面普及,突破性地拓展了中国成人学习的广度,至少理论上中国成人学习可以实现全覆盖;二是MOOC的冲击,极大地提高了成人学习的自主性,增强了成人学习的深度。在两次机遇中,高校与企业都扮演着重要角色。本研究在具体分析两次机遇下高校E-learning及企业E-learning、高校MOOC及企业MOOC对成人学习变革的基础上认为,移动学习技术未来将给中国成人学习带来第三次新机遇,使得成人学习加速,大规模促进成人社会化学习。本文提出成人学习的技术变革模型,认为技术变革的环境要素有经济、信息化、人群三个方面,技术变革的路径选择有接受性学习、探究性学习、社会化学习。
二、E-learning与学习变革(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、E-learning与学习变革(论文提纲范文)
(1)泛在学习背景下学校教育供给变革研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、核心概念界定 |
五、研究目的、内容与方法 |
第一章 泛在学习:万物互联时代的学习样态 |
第一节 泛在学习概念与发展溯源 |
一、概念溯源:始于20世纪80年代的泛在计算 |
二、发展溯源:始于20世纪初的现代教育技术 |
第二节 泛在学习样态特征 |
一、提供高度技术化的学习体验 |
二、实现学习与真实生活的联结 |
三、面向学习者多样化学习特征 |
第三节 新学习样态催生对学校教育的新需求 |
一、对知识教学质量的需求 |
二、对人际交往体验的需求 |
三、对个性化成长服务的需求 |
四、对数字化教学手段的需求 |
第四节 新教育需求为学校教育供给带来的挑战 |
一、泛在化知识对学校知识教学的冲击 |
二、虚拟化交往对现实人际关系的冲击 |
三、个性化需求对标准学校模式的冲击 |
四、数字化学习对学校存在方式的冲击 |
第二章 学校教育供给:历史与现状 |
第一节 推动学校教育供给变革的四次浪潮 |
一、人类社会发展变迁与学校教育变革 |
二、变革性技术、社会形态与学校教育供给的关系 |
第二节 符号与文字初创使用时期及学校教育供给 |
一、从口耳相传到符号与文字的产生 |
二、以满足物质生活为目的的劳动者需求 |
三、具有明显阶级性的学校教育供给 |
第三节 造纸印刷技术发明应用时期及学校教育供给 |
一、造纸与印刷技术提高信息传播效率 |
二、以满足大规模工业生产为目的的劳动者需求 |
三、工业生产催生统一化的学校教育供给 |
第四节 视听技术发展时期及学校教育供给 |
一、视听技术发展提高信息传播速度 |
二、多样化专业化的劳动者需求 |
三、视听教学为新形式的学校教育供给 |
第五节 计算机与网络技术普及时期及学校教育供给 |
一、快速迭代与丰富的计算机与网络技术 |
二、面向信息社会活动的新型劳动者需求 |
三、融合信息技术与网络的学校教育供给 |
第三章 泛在学习背景下的学校教育供给:传承与优势 |
第一节 学校教育传承的珍贵财富 |
一、百年树人的德育坚守 |
二、传道从师的师生联结 |
三、共生并育的生长环境 |
第二节 学校教育之于泛在学习的优势 |
一、学习者隐性知识习得的优势 |
二、学习者非认知因素培育的优势 |
三、学校现实环境创设的优势 |
四、学校教师育人功能的优势 |
第三节 泛在学习与学校教育供给的关系:基于访谈的结论 |
一、中小学教师与管理者的观点 |
二、高校教师与管理者的观点 |
三、高校学生的观点 |
四、学生家长的观点 |
五、网络教育产品开发者的观点 |
第四章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(上) |
第一节 学校教育供给变革的价值指向 |
一、以学习者与社会需求为导向 |
二、传授知识技能培养求知精神 |
三、培育合作能力与领导力 |
四、培养科学精神与创造力 |
五、培育全球化时代人文精神 |
六、培育数字时代信息素养 |
第二节 学校课程资源的变革 |
一、重设显性课程教学内容 |
二、强化隐性课程育人价值 |
三、丰富教辅机构教学资源 |
第三节 学校校园空间的变革 |
一、调整室内学习空间 |
二、丰富室外活动空间 |
第五章 泛在学习背景下学校教育供给变革策略(下) |
第一节 学习者培养方式的变革 |
一、育人模式的循证化 |
二、教师身份的大众化 |
三、教学手段的智能化 |
第二节 学校教育供给主体的拓展 |
一、学校与社会的功能联结 |
二、学校与家庭的责任联结 |
三、学校与自然的环境联结 |
第三节 学习者学习评价的变革 |
一、从重知识到重素养:评价内容的变革 |
二、从纸笔化到智能化:评价手段的变革 |
三、从封闭式到开放式:评价方式的变革 |
四、从多元化到多维化:评价主体的变革 |
结语 |
一、研究问题与结论 |
二、研究不足与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师及管理者访谈提纲 |
附录二 学生访谈提纲 |
附录三 家长访谈提纲 |
附录四 网络教育产品开发者访谈提纲 |
在读期间取得的成果 |
致谢 |
(2)迈克尔·富兰的深度学习理论研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一)问题提出 |
1.基于核心素养的深度学习正成为教育改革的风向标 |
2.迈克尔·富兰深度学习理论的特色及研究的必要性 |
(二)核心概念界定 |
1.深度学习 |
2.核心素养 |
3.高阶思维 |
4.学习方式 |
(三)文献综述 |
1.深度学习研究现状 |
2.基于核心素养的学习方式的探讨 |
3.关于迈克尔·富兰的教育思想研究 |
4.相关研究成果述评 |
(四)研究设计 |
1.研究的目的和意义 |
2.研究问题 |
3.研究思路 |
4.研究的方法 |
5.研究的重点、难点与拟创新点 |
一、迈克尔·富兰深度学习研究源起 |
(一)时代背景:信息时代的学习方式亟待变革 |
1.早期全球教育变革经验的借鉴与反思 |
2.信息时代的知识学习面临的机遇与挑战 |
(二)研究基础:持久关注学校深度变革 |
(三)富兰深度学习研究的理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.保罗·弗莱雷的解放者教育学 |
3.拉尔夫·斯泰西的复杂性理论 |
二、迈克尔·富兰深度学习理论的主要观点 |
(一)深度学习的内涵:指向核心素养培育的学习方式 |
1.深度学习的提出:核心素养时代的学习方式亟待变革 |
2.深度学习的特征:以知识应用沟通知识学习与现实生活 |
(二)深度学习的定位:通过知识应用促进核心素养的生成 |
1.深度学习的愿景:反思生活与改变世界 |
2.深度学习的使命:促进核心素养的生成 |
(三)深度学习的实现:促进核心素养发展的学习策略 |
1.作为伙伴关系的师生角色 |
2.搭建学与做桥梁的任务设计 |
3.指向证据描述的素养评价 |
4.系统变革的学习文化建设 |
三、迈克尔·富兰深度学习理论的特色之处 |
(一)人文精神视野中的学习方式:反思生活与改变世界的价值愿景 |
(二)指向核心素养的学习方式:知识应用促成核心素养的生成 |
(三)信息时代的学习方式:整合数字资源加速深度学习进程 |
四、迈克尔·富兰深度学习理论的评价与启示 |
(一)富兰深度学习理论的评价与反思 |
1.引领了全球基于核心素养的学习方式变革的路向 |
2.突破了当前深度学习研究与实践的唯认知取向 |
3.提供了诸多中小学课程体系改革的有效经验 |
4.富兰深度学习研究的局限性 |
(二)富兰深度学习理论的借鉴与启示 |
1.准确把握深度学习培育核心素养的机理 |
2.深入挖掘重视知识应用的本土教育传统 |
3.妥善处理知识掌握与知识应用间的关系 |
4.广泛借助数字资源促进深度学习的发展 |
结束语 |
参考文献 |
后记 |
硕士期间发表论文及科研情况 |
(3)智慧课堂环境中的深度学习设计研究(论文提纲范文)
内容摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究背景及意义 |
第二节 研究现状与问题 |
第三节 研究内容与方法 |
第四节 核心概念界定 |
第五节 论文框架与组织结构 |
第二章 国内外文献综述 |
第一节 缘起:21世纪人才新诉求 |
第二节 发展:深度学习的演变 |
第三节 问题:研究态势与瓶颈 |
第四节 寻变:走向学习架构 |
第五节 赋能:智慧课堂环境的潜能 |
本章小结 |
第三章 深度学习架构界定及模型构建 |
第一节 学习架构界定 |
第二节 学习架构现有模型解析 |
第三节 深度学习架构模型设计 |
本章小结 |
第四章 深度学习设计框架构建 |
第一节 研究问题与方法 |
第二节 研究参与者 |
第三节 研究过程 |
第四节 研究工具 |
第五节 研究结果 |
本章小结 |
第五章 深度学习单设计 |
第一节 研究问题与方法 |
第二节 研究参与者 |
第三节 研究过程 |
第四节 研究工具 |
第五节 研究结果 |
本章小结 |
第六章 深度学习的效果评估 |
第一节 研究设计 |
第二节 实验设计 |
第三节 数据收集与整理 |
第四节 基准评估结果报告 |
第五节 深度学习效果报告 |
第六节 统计分析结果总结 |
本章小结 |
第七章 研究结果分析与讨论 |
第一节 实验结果讨论 |
第二节 产品本身的质量 |
第三节 研究问题的回答 |
本章小结 |
第八章 总结与展望 |
第一节 本研究的结论 |
第二节 特色与创新 |
第三节 本研究的局限性 |
第四节 未来研究方向及建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录1 深度学习设计框架(原型)教师用说明文档 |
附录2 专家评估访谈提纲 |
附录3 深度学习设计框架(终版)教师用说明文档 |
附录4 深度学习单及说明(原型) |
附录5 深度学习单质量水平调查问卷 |
附录6 深度学习单及说明(终版) |
附录7 读后续写(浙江省2016年10 月份英语高考试题) |
附录8 作文纸(第一页,含写作创造力水平量规) |
附录9 智慧课堂量表 |
附录10 考夫曼领域创造力量表 |
附录11 学生参与度量表 |
附录12 心流状态量表 |
附录13 修正版学习过程量表 |
作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
后记 |
(4)教育信息化背景下大学生学习方式改进研究 ——以H大学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)选题背景 |
(二)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)研究综述 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
3.述评 |
(四)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、核心概念与理论基础 |
(一)核心概念界定 |
1.教育信息化 |
2.学习方式 |
(二)理论工具的选择 |
1.分布式认知理论 |
2.关联主义学习理论 |
3.有意义学习理论 |
(三)大学学习过程的基本特性 |
1.大学学习具有专业性 |
2.大学学习强调独立自主性 |
3.大学学习追求知行统一性 |
4.大学学习提倡创造性 |
三、教育信息化发展对大学生学习方式变革的要求 |
(一)高等教育信息化发展概述 |
1.教育信息化基础条件建设逐步完善 |
2.数字资源的开发应用与供给服务能力不断增强 |
3.管理信息化水平和教育治理能力显着提升 |
4.大学生信息教育关注度不断提高 |
(二)大学生学习方式变革的新要求 |
1.学习目标:处理好接受与创新的关系 |
2.学习时间:处理好碎片与整合的关系 |
3.学习组织:处理好自主与合作的关系 |
4.学习路径:处理好理论与实践的关系 |
5.学习道德:处理好信息素养与道德修养的关系 |
四、大学生学习方式现状调查与分析:以H大学为例 |
(一)调查问卷的设计 |
1.调查目的 |
2.调查问卷的构成 |
3.问卷的计分方式 |
(二)调查对象与调查结果的信效度检验 |
1.调查对象概况 |
2.信效度检验 |
(三)大学生学习方式现状各维度调查结果统计分析 |
1.大学生学习方式现状的总体情况 |
2.学习目标维度 |
3.学习时间维度 |
4.学习组织维度 |
5.学习路径维度 |
6.学习道德维度 |
(四)大学生学习方式现状的群体差异分析 |
1.大学生学习方式现状的性别差异 |
2.生源地对大学生学习方式现状产生的差异 |
3.大学生学习的专业差异 |
4.大学生学习方式现状的年级差异 |
(五)小结 |
五、顺应教育信息化大势的大学生学习方式改进策略 |
(一)明确学习目标,平衡接受与创新的关系 |
(二)高效利用学习时间,处理好碎片化和整合化关系 |
(三)进一步加强大学生的自主学习 |
(四)学习路径安排要注重理论学习与实习实践相结合 |
(五)提升大学生信息技术应用能力,提高网络道德修养 |
结束语 |
参考文献 |
附录 教育信息化背景下大学生学习方式现状调查问卷 |
致谢 |
(5)论E-learning环境下外语学习的变革及其复杂生态系统(论文提纲范文)
引言 |
一、E-learning环境与外语学习模式变革 |
二、E-learning环境下的外语学习复杂生态系统 |
三、E-learning环境下外语学习复杂生态系统的核心启示 |
1. E-learning环境要求构建适应性的教学模式 |
2. E-learning环境需要创新外语学习模式 |
结语 |
(6)信息技术环境下课程学习生态研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 信息时代人才培养需要重塑学习生态 |
1.1.2 技术的扩散深刻地改变着课程学习生态 |
1.1.3 超越当代课程学习现状需要彰显生态理念 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 关于学习生态的讨论 |
1.2.2 关于课程学习生态的探讨 |
1.2.3 关于信息技术环境下课程及其学习生态的探索 |
1.2.4 相关研究的评论 |
1.3 研究定位及意义 |
1.4 研究的核心内容、思路与方法 |
1.4.1 本研究的核心内容 |
1.4.2 研究思路与方法 |
1.5 创新之处 |
2 实然审视:信息时代课程学习生态现实体认 |
2.1 核心素养及其对课程与学习的诉求 |
2.2 技术扩散对课程及其学习的影响 |
2.2.1 技术扩散对课程的影响 |
2.2.2 技术扩散对课程学习的改变 |
2.3 信息技术环境下课程学习之问题审视 |
2.3.1 课程学习内在诉求囿于片面的知识学习 |
2.3.2 课程学习过程囿于技术支持的程式化操作 |
2.3.3 课程学习主体及其关系的遮蔽 |
2.3.4 课程学习意义的消解 |
2.4 技术环境下课程学习存在问题之原因分析 |
2.4.1 哲学根源:机械论世界观的羁绊 |
2.4.2 认识逻辑:还原主义思维的作祟 |
2.4.3 实践路径:工具理性的过度张扬与簪越 |
3 应然之态:生态课程观及其学习意蕴 |
3.1 生态课程观的理论基础考察 |
3.1.1 生态哲学是生态课程观的哲学基础 |
3.1.2 “人类学习与发展认识的生态转向”是生态课程观的心理学支撑 |
3.1.3 技术与课程融合是生态课程观的教育学依据 |
3.2 生态课程观及其意蕴 |
3.2.1 生态课程观的蕴义及其样态 |
3.2.2 生态课程观的价值追求与图景勾勒 |
3.2.3 生态课程观的实践诉求 |
3.3 生态课程观下的课程学习意蕴 |
3.3.1 为什么学:促进人的全面和谐发展 |
3.3.2 学什么:以主题贯通的整体性内容 |
3.3.3 如何学:“获得”与“建构、参与、创造”的深度交融 |
3.4 优化课程学习生态:实现课程学习应然的必由之路 |
4 理论探讨:信息技术环境下课程学习生态优化模型构建 |
4.1 信息技术环境下课程学习生态的内涵分析 |
4.1.1 “生态”与“环境”的联系与区别 |
4.1.2 “学习生态”与“学习环境”的异与同 |
4.1.3 信息技术环境下课程学习生态的内在本质 |
4.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素的确立 |
4.2.1 学习环境的构成要素分析 |
4.2.2 信息技术环境下课程学习生态的构成要素分析 |
4.2.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素的最终确立 |
4.3 信息技术环境下课程学习生态优化模型构建 |
4.3.1 课程学习生态构成要素及其关系梳理 |
4.3.2 课程学习生态优化理论模型 |
4.3.3 优化理论模型实践应用需要遵循的原则 |
5 路径求索:信息技术环境下课程学习生态优化实践框架与策略探索 |
5.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践的价值追求 |
5.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架构建 |
5.2.1 课程学习生态优化实践框架提出的理论依据 |
5.2.2 课程学习生态优化实践框架建构 |
5.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践框架实施步骤与策略 |
5.3.1 如何确立课程学习生态优化实践理想与目标 |
5.3.2 何以聚焦影响课程学习生态的敏感因素 |
5.3.3 怎样设计和优化课程学习生态的结构 |
5.3.4 怎么促成“生态化”学习 |
5.3.5 如何做好课程学习生态优化评价 |
6 实践考察:信息技术环境下课程学习生态优化 |
6.1 信息技术环境下课程学习生态优化实践背景 |
6.1.1 XX小学基本情况简述 |
6.1.2 学习生态优化实践前期准备 |
6.2 信息技术环境下课程学习生态优化实践尝试 |
6.2.1 “小数加减法及实践应用”课程主题之学习生态优化实践 |
6.2.2 “火灾事故的预防与处置”课程主题之学习生态优化实践 |
6.3 信息技术环境下课程学习生态优化实践的成效分析 |
6.3.1 给养环境得到重组 |
6.3.2 学习流程得到再造 |
6.3.3 人际关系得到重建 |
6.3.4 学习文化得到重构 |
6.4 信息技术环境下课程学习生态优化的再审视 |
7 总结与展望 |
7.1 研究工作总结 |
7.2 后继研究的展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 专家征询问卷 |
附录1.1 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷(第一轮) |
附录1.2 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷(第二轮) |
附录1.3 信息技术环境下课程学习生态构成要素研究之专家征询问卷(第三轮) |
附录2 信息技术环境下课程学习生态优化测评工具 |
附录2.1 信息技术环境下课程学习生态优化状况评价量表 |
附录2.2 信息技术环境下课程学习生态优化状况调查问卷(学生) |
附录2.3 信息技术环境下课程学习生态优化状况的教师访谈提纲 |
附录2.4 信息技术环境下课程学习生态优化状况的学生访谈提纲 |
在校期间发表的论文、科研成果等 |
致谢 |
(7)互联网教育与教育变革(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由与研究价值 |
(一) 理论诉求:互联网教育正在参与未来教育的重大变革 |
(二) 实践归纳:互联网教育事业与产业的快速发展 |
(三) 价值追问:解决教育变革中的理论与实践问题 |
二、相关概念及理论基础 |
(一) 基本概念的界定 |
(二) 上位概念、中位概念和下位概念 |
(三) 概念间的关系分析 |
(四) 理论基础 |
三、研究现状综述 |
(一) 互联网教育研究的萌芽:互联网技术在教育中的运用与变革的开启 |
(二) 互联网教育研究的拓展:互联网教育背景下的核心能力及教学变革 |
(三) 互联网教育研究的深入:互联网教育促进教育变革 |
四、研究思路与研究方法 |
(一) 研究思路:从总到分与由分到总 |
(二) 研究方法:实践归纳与理论演绎相结合 |
第一章 互联网与教育相遇:开启教育变革的大门 |
第一节 社会系统视角:社会体系的变革对教育体系冲击 |
一、生产力的发展引发社会体系的变革 |
二、社会对人才的需求呼唤教育变革 |
三、教育系统变革的内外动力 |
第二节 教育系统视角:教育系统内的共融共荣共促 |
一、互联网技术革新迫使教育系统变革势在必行 |
二、国民教育与终身教育的共融 |
三、社会教育体系与学校教育体系的共荣 |
四、教育公平与教育质量的共促 |
第三节 事业的视角:互联网教育推动教育整体性的变革 |
一、孕育教育变革的互联网基因 |
二、诠释新的教学理念和方法 |
三、重构教和学的时间空间 |
四、倒逼教育发生结构性变化 |
第四节 产业的视角:互联网教育产业为教育变革提供强大动力 |
一、互联网教育产业资本驱动教育行业高速发展 |
二、互联网教育产业的商业模式促进教育公平 |
三、互联网教育产业链增强了与教育产业之间的吸附性 |
四、互联网教育产业增加了教育行业的科技含量 |
第二章 教育目标变革:新人文教育观与未来人才的培养 |
第一节 教育目标变革的价值坐标 |
一、个人价值坐标:培养个性化的人才,实现人的自由和全面发展 |
二、社会价值坐标:培养家国情怀的创新型人才,推动社会创新发展 |
第二节 互联网信息时代的教育目标变革 |
一、教育的个人担当:要回归到人的本真存在 |
二、教育的社会担当:要承担引领社会创新发展的使命 |
三、教育的时代担当:构建具有全球视野的新人文教育观 |
第三节 互联网教育与未来人才的培养 |
一、以个人本位论为视角:互联网教育与个性全面发展人才的培养 |
二、以社会本位论为视角:互联网教育与创新型人才的培养 |
三、以新人文教育观为视角:互联网教育与家国情怀人才的培养 |
第三章 课程变革:对课程新生态的重构 |
第一节 课程变革的新图景:互联网教育背景下的课程观 |
一、课程理念重新审视:基于互联网视野下的多元视角 |
二、课程目标价值重塑:基于互联网思维下“内容—技术”二元融合的视角 |
三、课程观的重构:基于多元化的价值目标和需求 |
第二节 课程形态的新探索:走向个性化和智慧性的教育课程 |
一、课程形态:微课和慕课 |
二、课程特征:“融合”与“联合” |
三、课程体系:“适”与“微” |
第三节 课程设计的创新:技术与互联网思维合力的产物 |
一、互联网教育的教学设计:以学习者为中心的用户思维 |
二、互联网教育的内容设计:以个性化服务为重点的资源共享 |
三、互联网教育的课程形式设计:以学习效果为导向的人性化设计 |
第四节 互联网教育课程的反思:存在的问题和未来发展 |
一、互联网教育课程:问题同样存在 |
二、个性化定制:创建个人的“播放列表” |
三、后MOOC时代的课程:SPOC |
四、未来的课程:流动和无所不在 |
第四章 教学变革:走向智能化智慧性的教学 |
第一节 教学方式的转变:信息技术催生新的教学方式 |
一、物联网:智能化教学 |
二、人工智能:个性化的智慧教学 |
三、虚拟现实:沉浸式教学 |
四、教学游戏APP:教学游戏化、娱乐化 |
第二节 教学过程的重组:组织模式的变革 |
一、教学过程的生态模式:形成多元化交互学习共同体 |
二、教学过程重组的实践案例:翻转课堂 |
三、组织模式变革:走向虚拟化、分散合作化和智能化 |
第三节 教学空间的重构:没有界限的多维教育空间 |
一、以学习者为中心的教学空间 |
二、虚实结合无处不在的教学空间 |
三、注重文化传承和审美的的教学空间 |
第四节 新教学模式的构建:网络智慧教学模式 |
一、网络智慧教学模式构建的理论基础 |
二、网络智慧教学模式构建的现实依据 |
三、网络智慧教学模式的构建 |
第五章 教师角色的重塑:师生关系的转变与教师专业成长 |
第一节 互联网教育背景下的教师:教师权力去中心化 |
一、教师权利的转变:从知识传递的权威者向权力去中心化转变 |
二、教师职业是否消亡:不会消亡且作用更加重要 |
三、新时代教师的使命:推动教育变革的关键力量 |
第二节 师生关系的重构:由教师为主体变为师生互为主体 |
一、互联网技术对教师的影响:教师为主体的结构解体 |
二、新型师生关系的重构:交互的多元化与师生互为主体 |
三、教师内涵与角色的再认识:以学生为中心的引路人和服务者 |
第三节 教师的专业成长:能力发展变化与拥抱新技术成长 |
一、互联网教育背景下对教师专业能力的新期待 |
二、教师专业成长:拥抱新技术的终身学习者 |
三、实践共同体:通过网络研修促进教师专业发展 |
四、未来的学校:共同体和生命成长的地方 |
第六章 学习变革:私人定制的个性化学习 |
第一节 学习方式的变革:个性化和多样化 |
一、个性化学习:一人一张课程表的私人订制 |
二、双回路学习:学会学习的能力 |
三、社交化和扁平化学习:在分享与交互中学习 |
四、无缝学习:无处不在的“微”学习 |
第二节 渐进的革命:学习变革的三个维度 |
一、时间维度:泛在学习与学习生活化 |
二、空间维度:虚拟课堂与虚拟校园 |
三、目标维度:让终身学习成为现实 |
第三节 智慧学习:构建个性化学习服务模型 |
一、个性化智慧学习:基于大数据的情景化学习体验 |
二、个性化学习服务模型:基于大数据的个性化跟踪服务 |
第四节 拓展创造的边界:新技术与未来学习的展望 |
一、可穿戴设备:信息融入人体本身 |
二、3D打印技术:学习者的个性化创造 |
三、脑电波技术:更好的关联教与学 |
四、人工智能:机器学习走进未来教育 |
第七章 评价与管理变革:多元评价和智慧管理 |
第一节 多元化评价:个体本位论与社会本位论的辩证统一 |
一、注重学生全面个性发展:克服“一元式”评价方式的不足 |
二、注重创新评价:彰显和引领时代创新精神 |
三、注重多元评价体系:构建全方位、多视角、宽领域的综合评价模式 |
第二节 全面评价:教学评价方法体系的变革 |
一、前置评价:诊断性评价 |
二、过程评价:形成性评价 |
三、结果评价:总结性评价 |
四、教学评价模型:构建过程性和总结性有机统一的评价模式 |
第三节 互联网混合教学评价:基于大数据的个性化评定 |
一、以大数据为基础和导向 |
二、“生评生”和“机评生” |
三、混合教学中的全面多元教学评价 |
第四节 管理智能化:智能决策与智慧管理 |
一、组织结构:扁平化和网络化 |
二、教学管理:智能决策与控制 |
三、学习管理:学历认证与“学分银行” |
四、教育资源管理:智能检索与共建共享 |
结论与展望 |
一、结论:互联网教育推动了教育变革 |
(一) 技术与教育:顺势而为与守正创新 |
(二) 加强对“育”层面的探索:更需关注教育的本真存在 |
(三) 重新认识教育:重新定义教育和学习 |
二、展望:教联网时代的到来 |
(一) 从互联网到物联网:超越的五个维度 |
(二) 物联网在教育领域的运用:教联网时代的到来 |
(三) 从物联网到教联网:重构了三种新的互联 |
参考文献 |
致谢 |
(8)基于技术接受理论的企业员工在线同步学习接受度研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究的背景及意义 |
1.2 国内外研究现状 |
1.3 研究目标、内容和主要方法 |
1.4 论文的组织结构 |
第2章 概念界定与相关理论探讨 |
2.1 在线学习的概念与发展趋势 |
2.2 企业培训 |
2.3 在线同步学习 |
2.4 技术接受理论概述 |
第3章 在线同步学习技术接受的影响因素与相互关系分析 |
3.1 技术接受理论运用于在线同步学习的必要性与可行性分析 |
3.2 在线同步学习技术接受的影响因素 |
3.3 技术接受度与影响因素之间的关系探讨 |
3.4 研究理论框架的确定 |
第4章 实证调查与案例分析 |
4.1 个案研究:D航空公司的在线同步学习概况 |
4.2 该航空公司在线同步学习接受度实证调查 |
4.3 员工在线同步学习接受度调查结论分析及改进思路 |
4.4 员工在线同步学习接受度评价体系的运用方案及评价 |
第5章 同步在线学习环境下接受度提升的策略及建议 |
5.1 同步在线学习接受度提升的具体策略 |
5.2 对企业导入和推动在线同步学习系统实务上的其它建议 |
5.3 对促进学习者网络技术接受意愿的策略建议 |
5.4 其它相关配套策略的有效实施 |
第6章 结论与展望 |
6.1 主要结论 |
6.2 研究特色与创新之处 |
6.3 研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 影响企业员工使用在线同步学习系统意愿及满意度调查问卷 |
附录二 D航空公司在线同步学习访谈题目(学员) |
后记 |
(9)苏州市小学e-learning的现状调查(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究课题的提出 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、研究目的和问题 |
(一)研究目的 |
(二)研究问题 |
四、研究方法 |
(一)文献法 |
(二)访谈法 |
(三)问卷调查法 |
五、研究的理论基础 |
(一)建构主义学习理论 |
(二)情境认知理论 |
(三)多元智力理论 |
第二章 国内外研究综述 |
一、若干概念的分析 |
(一)教育信息化 |
(二)e-learning的含义 |
(三)e-learning的构成要素 |
(四)e-learning的特点 |
二、E-LEARNING进展情况研究 |
(一)e-learning定量研究概述 |
(二)e-learning的影响因素 |
(三)e-learning实施过程中的问题 |
三、实施E-LEARNING的策略研究 |
(一)教育教学方面的相关对策 |
(二)技术方面的相关对策 |
(三)e-learning的意义概述 |
四、发展趋势综述 |
(一)国内e-learning发展概况 |
(二)国外e-learning发展概况 |
第三章 研究设计 |
一、研究方法 |
(一)文献研究法 |
(二)问卷调查法 |
(三)访谈法 |
二、问卷的设计、回收与整理 |
(一)问卷的设计 |
(二)问卷的发放 |
(三)问卷的回收与整理 |
三、访谈提纲的设计及资料的整理 |
(一)访谈提纲的设计 |
(二)访谈的实施 |
(三)访谈资料的处理 |
第四章 苏州市小学E-LEARNING现状及归因分析 |
一、苏州市小学数字化学习环境现状调查 |
(一)认识程度较高 |
(二)功能需求丰富多样 |
(三)技术环境有待改进 |
(四)参与者分析 |
(五)信息安全关注程度一般 |
二、苏州市小学E-LEARNING资源现状调查 |
(一)资源开发频率不高 |
(二)资源种类丰富多样 |
(三)资源实用性和适用性不高 |
三、苏州市小学E-LEARNING方式现状调查 |
(一)e-learning对学生和课程的适用性不强 |
(二)e-learning的教学使用频率较低 |
(三)e-learning促进情感发展的整体认同度较高 |
(四)e-learning促进能力发展的整体认同度较高 |
(五)e-learning发展障碍较多 |
第五章 苏州市小学E-LEARNING有效实施的策略 |
一、建设协同发展、稳定高效的数字化学习环境 |
(一)加大宣传指导力度,注重区域的均衡发展 |
(二)多主体协调合作,创建稳定高效的网络环境 |
(三)权责分明,共同维护信息安全 |
(四)多主体各司其职,共同促进学习环境的数字化 |
二、开发切实有效、组织优化的数字化学习资源 |
(一)提高开发频率,端正开发动机 |
(二)拓展资源来源,丰富适用性强的资源种类和形式 |
(三)优化资源平台,提高实用性 |
三、发展全过程、多角度、便捷有效的数字化学习方式 |
(一)因材施教,发挥e-learning在促进学生个性化学习方面的作用 |
(二)“双导向+技术支撑”,扩大e-learning的课程适用性 |
(三)多方合作,促进e-learning从展示课走进常态课 |
(四)发展e-learning相关理论,促进教育技术与教学实际的融合 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间公开发表的论着、论文 |
附录 |
附录Ⅰ 访谈提纲 |
案例 1:焦点组访谈提纲(教师) |
案例 2:个别访谈提纲(管理者) |
案例 3:个别访谈提纲/团体访谈提纲(教师) |
案例 4:团体访谈提纲(学生) |
附录Ⅱ 访谈实录 |
案例 1:焦点组讨论实录 |
案例 2:个别访谈实录(教师) |
案例 3:个别访谈实录(管理者) |
案例 4:个别访谈实录(管理者) |
案例 5:团体访谈实录(教师) |
案例 6:团体访谈实录(学生) |
附录Ⅲ 调查问卷 |
案例 1:苏州市小学e-learning的现状调查(教师卷) |
案例 2:苏州市小学e-learning的现状调查(学生卷) |
致谢 |
(10)“互联网+”时代中国成人学习变革(论文提纲范文)
一、E-learning的出现:中国成人学习的全面普及 |
(一)高校远程教育 |
( 2) 企业E - learning |
二、MOOC的力量:中国成人自主学习的爆发 |
(一)高校MOOC |
(二)企业MOOC |
三、移动学习展望:中国成人学习的社会化 |
四、成人学习的技术变革模型 |
(一)技术变革环境 |
(二)技术变革路径 |
(三)技术变革模型 |
四、E-learning与学习变革(论文参考文献)
- [1]泛在学习背景下学校教育供给变革研究[D]. 孟志远. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]迈克尔·富兰的深度学习理论研究[D]. 杨艳辉. 西南大学, 2020(01)
- [3]智慧课堂环境中的深度学习设计研究[D]. 彭红超. 华东师范大学, 2019(06)
- [4]教育信息化背景下大学生学习方式改进研究 ——以H大学为例[D]. 徐惠. 湖北大学, 2019(05)
- [5]论E-learning环境下外语学习的变革及其复杂生态系统[J]. 江世勇,杨东. 黑龙江工业学院学报(综合版), 2018(09)
- [6]信息技术环境下课程学习生态研究[D]. 卢强. 华中师范大学, 2017(02)
- [7]互联网教育与教育变革[D]. 易凌云. 华中师范大学, 2017(05)
- [8]基于技术接受理论的企业员工在线同步学习接受度研究[D]. 奚敏鹃. 华东师范大学, 2017(05)
- [9]苏州市小学e-learning的现状调查[D]. 李敏. 苏州大学, 2016(01)
- [10]“互联网+”时代中国成人学习变革[J]. 吴峰,李杰. 开放教育研究, 2015(05)