一、网络时代大学生思想政治工作的思考（论文文献综述）
王鑫云[1]（2021）在《思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育研究》文中进行了进一步梳理作为“网生一代”,青年大学生无时无刻不在尽情享受着互联网时代的高效与便捷,广阔的网络天地也为大学生的成长发展提供了无限可能,但与此同时,网络成瘾、情感淡漠、价值脱轨、言行失德等负面问题在大学生网络圈子中屡屡现身。高校思想政治教育工作如何助推大学生突破网络发展困局,正确引导大学生提升自身网络媒介素养,筑牢网络不良信息免疫防线,培育优秀社会主义建设者,是一个严肃而重要的时代课题。本文以思想政治教育学、传播学相关理论知识作为研究基础,综合国内外文献资料、问卷实证分析与多学科理论交叉等研究方法对思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育展开了多维度、立体式研究。本文主要内容分为五章:第一章主要介绍梳理了文章研究缘起与国内外研究现状,提出了本文具体研究思路、主要研究方法及创新之处,是全文的研究基础和逻辑起点。第二章详细阐述了本文相关概念与理论基础,着重从理论和实践上分析了立足于思想政治教育开展大学生网络媒介素养培育的可行性与重要意义。第三章依托问卷调查数据,从大学生自身情况、学校培育环境以及社会培育环境对当前大学生网络媒介素养培育存在的主要问题进行了全面分析与总结,发现无论是大学生自我培育实践,还是学校培育工作,抑或社会培育环境均存在不同程度的缺失与偏离。第四章紧扣第三章问题研究方向,深入剖析和探讨了大学生网络媒介素养培育存在问题背后的实际影响因素,认为大学生自我认知与行为不成熟,学校对培育工作认识不到位以及社会培育保障条件不健全是阻碍大学生网络媒介素养发展完善的主要原因。第五章以归因分析为依据,以解决问题为中心,提出应构建自我教育、学校教育、社会参与“三位一体”的大学生网络媒介素养培育体系,充分激发大学生自我教育主观能动性,大力拓宽学校网络媒介素养教育渠道,努力建设风清气正的社会网络媒介素养培育环境,是全文研究的最终归宿与逻辑终点。
杜林姗[2]（2021）在《网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究》文中研究说明近年来,网络信息技术手段的快速更新与发展,也为教育行业带来了更大的发展契机。就高校思政课而言,如何利用网络技术辅助思政课教与学、提升思政课教学实效性是近年来教育界研究的前沿论点之一。随着网络的渗透和深入,信息技术不断融入到高校思政课教学过程中,为思政课教学方法创新带来新考验和新机遇。然而在这样的时代背景下,大理大学思政课在教学过程中对网络信息技术的融入还不够全面和深入,有很大的改进空间。也正因如此,在网络时代背景下对创新大理大学思政课教学方法进行研究有一定的必要性和现实意义。大理大学作为滇西地区重要的高校之一,地处民族地区,民族学生和留学生的存在,也为思想政治教育带来一定的挑战。教学方法是联系师生与教学内容之间的桥梁和纽带。对思政课教学方法的选择和运用,将会在很大程度上直接影响到思政课的教学效果。因此,大理大学要想提升思政课教学实效性,为滇西地区经济社会发展培养可靠的建设者和接班人,就必须借助网络,不断完善和丰富思政课教学方法。本研究在对已有文献进行探究的基础上,以网络时代作为研究背景,以大理大学作为研究对象,采用文献分析法、系统分析法、问卷调查法、教师访谈法,对融入网络信息技术创新大理大学思政课教学方法进行研究。由绪论、正文、结语组成,全文共分为五个章节。第一章绪论部分对本研究的相关研究现状进行梳理和综述。第二章对相关概念进行概述,并对思政课教学方法创新的理论基础和必要性进行阐述。第三章立足于大理大学进行调查,并对网络时代下思政课教学方法使用的现状进行了分析,为创新思政课教学方法做下铺垫。第四章对网络时代大理大学思政课教学方法改革创新存在的问题及成因进行了分析。第五章通过上述理论数据和调研数据的支撑,主要从启示和对策两方面入手,提出如何运用网络信息技术手段创新大理大学思政课教学方法的思路,从而更好的提升思政课教学实效性。
李国庆[3]（2021）在《大学生网络道德失范及其教育引导研究》文中进行了进一步梳理大学生网络道德失范问题教育引导对策研究,是新形势下新媒体迅猛发展与大学生道德教育发展新阶段的需要。大学生是建设中国特色社会主义社会的建设者和接班人,大学生道德素养的水平关系到全社会主流道德意识的发展方向。研究本问题有助于提升当代大学生综合道德素质,同时在互联网+大背景下,维护网络安全、构建教育强国离不开大学生群体。因此,研究大学生网络道德失范问题以及相应教育对策尤为迫切。本文通过阅读、研究大量的文献资料,系统掌握当前最新的研究动态和研究成果。调查分析大学生网络道德失范问题,希望达到“了解大学生网络道德现状,分析学生网络道德问题的影响因素,提出具有可操作性的教育引导对策”之目的。论文通过厘清网络道德的相关概念,论文研究的理论基础和思想借鉴,通过科学界定相关概念,对相关概念和关系进行确定和澄清,阐述大学生网络道德教育的理论基础,为大学生网络道德教育研究提供理论指导和思想借鉴。并对当前中国大学生网络道德问题现状进行梳理,归纳大学生网络道德失范问题的网络言行道德失范、网络交往道德失范、网络学术道德失范等基本表现。通过问卷调查,准确分析大学生网络道德存在的问题,为提出富有建设性的教育引导对策奠定基础。然后,分析和阐释当前大学生在网络社会中道德问题的影响因素,并对大学生网络道德影响因素进行数据分析,进而掌握影响大学生网络道德的网络社会自身特性、学校教育不足、社会外部环境以及家庭中父母的教育缺失等因素及其影响程度,为提出科学的对策奠定基础。梳理大学生网络道德失范的教育引导目标和原则,将培育理性网络行为,维护网络社会和谐稳定,作为大学生网络道德教育引导的目标,提出大学生网络道德失范教育引导的原则。最后,对大学生网络道德问题教育和引导对策做出诠释,分别从网络社会、大学生自身、家庭教育、学校教育和社会监管角度提出具体的、实践性的对策建议。当今的中国社会正面临百年未有之大变局,面临西方国家网络意识形态的威胁,研究大学生网络道德失范及其教育引导,是青年思想政治教育的关键,践行习近平总书记对青年的殷切嘱托,将大学生培养成新时代中国特色社会主义的栋梁。
张雅萍[4]（2020）在《网络交往视域下大学生思想政治教育研究》文中进行了进一步梳理随着网络的快速发展,网络交往也不断普及,逐渐成为人们进行人际交往的主要方式,便利人们的同时也影响着人们学习、工作和生活的各个方面。大学生作为网络交往的主要参与者,深受网络交往的影响,在其思想意识、价值观念、行为方式等方面都发生了深刻的变化,这是大学生思想政治教育必须直面的现实状况。网络交往为大学生思想政治教育带来了发展机遇,但同时又带来了诸多挑战,我们应顺应网络时代的发展适时做出改进与创新,提出应对网络挑战的对策,更好的发挥大学生思想政治教育的功能。网络交往视域下进行大学生思想政治教育改进与创新,我们要对网络交往的概念进行界定。网络交往即网络人际交往,指网络主体依托网络信息技术,以数字化网络为中介,实现网络个体与网络个体及网络个体与网络群体之间物质产品和精神产品交换的活动。分析网络交往区别于现实交往显示出的数字性、开放性、隐匿性、自主性、平等性、互动性、超时空性等,阐述网络交往时代大学生思想政治教育应凸显的导向功能、激励功能、凝聚功能、育人功能等。还要厘清网络交往与大学生思想政治教育之间的关系。通过分析网络交往以及大学生思想政治教育,深入挖掘网络交往视域下大学生思想政治教育面临的挑战,为大学生思想政治教育的改进与创新找准切入点。网络交往对大学生思想政治教育者的主体地位、大学生健康人格培养和正确价值观树立,以及个人信息、国家意识形态、文化等安全方面、还有大学生思想政治教育话语都提出了挑战。面对网络交往的挑战,大学生思想政治教育应转变教育模式,提升教育者的主体地位;整合教育内容,抵御外来文化和价值观的干扰;优化教育环境,保护个人、国家、文化的安全;创新教育方法,增强教育的话语力度;完善教育机制,切实发挥各个要素的效用。不断对大学生思想政治教育进行改进与创新,直面与解决网络交往所提出的挑战,充分发挥大学生思想政治教育对大学生的引领作用。
左殿升[5]（2020）在《网络时代大学生政治认同差异研究》文中研究说明网络时代“是中华民族的一个重要历史机遇,我们必须牢牢抓住,决不能同这样的历史机遇失之交臂”。党的十八大以来,习近平总书记高度重视互联网建设治理和国家网络安全工作,他多次强调“我们过不了互联网这一关,就过不了长期执政这一关。互联网是我们面临的最大变量”,“谁掌握了互联网,谁就把握住了时代主动权”。互联网正在成为西方国家新一轮和平演变和实施网络殖民主义的重要工具,成为中国共产党治国理政的重要背景,关乎政治稳定和国家治理能力和治理水平现代化提升。政治认同是政治获得合法性的前提,是维系政治稳定的心理基础,是执政党的生命线。互联网的出现使政治认同的原有生态环境发生了巨大改变,不但重塑着政治认同的新形态,而且使传统社会的政治认同差异出现扩大趋势,网络时代政治认同的变化正成为一种影响国家安全的新的风险因素,互联网引发了全新的政治和政党安全问题。青年是标志时代的最灵敏的晴雨表,青年大学生群体的政治认同情况直接影响着全社会的政治认同效果,决定着中国政治稳定、政治进程和中国共产党长期执政。青年大学生是互联网“原住民”,受到网络影响最为深重,互联网正在成为影响大学生政治认同的最大“变量”。正是由于网络大环境的差异影响、政治认同不同影响因素的差异作用和青年大学生群体的差异构成,造成了大学生政治认同的差异呈现。互联网对大学生政治认同的差异具有极强的放大作用,需要高度警惕、有效应对。本研究采取理论分析与实证分析相结合的方式,定量与定性相结合,自行设计调查问卷,在全国31个省（自治区和直辖市）196所不同类型高校27174名不同学历在校大学生中展开大规模问卷调查,通过大数据分析,对大学生政治认同进行“可视化”呈现。将政治认同分为身份认同、制度认同、政党认同、政策认同、文化认同、发展认同等六个方面构成,设置了权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五个影响变量,围绕不同性别、民族、学历、政治面貌、生源地等1 1个维度进行整体性和差异性大数据分析。研究目的主要有三:一是,全面厘清新时代大学生政治认知认同基本状况和差异特征,为大学生政治认同精准“画像”;二是,深入分析网络时代不同影响因素对大学生政治认同的差异作用,为大学生政治认同准确“把脉”;三是,系统构建应对网络时代大学生政治认同差异问题的对策路径,为网络时代强化大学生政治认同“赋能”。研究发现,互联网极大拓展政治生态空间、极大激发大学生政治权利意识、极大焕发大学生政治参与热情、极大影响大学生行为观念;大学生身份认同、制度认同、政党认同、文化认同、政策认同以及发展认同,两两之间分别存在着正向相关关系,并且都与政治认同整体正向相关;大学生权利认知、利益认知、政治沟通、政治参与和政治满意度等五大影响因素相互之间高度相关,并且都与政治认同整体存在正向相关关系;网络时代大学生政治认同总体向好,相较于党的十八大前有了明显的提高,但差异明显:低度认知与高度认同存在悖论,宏观认同与微观认同存在失衡,情感热爱与行为疏离存在矛盾,整体认同与群体认同存在差异。网络时代应对大学生政治认同差异问题,需要增强整体认同,消解差异分歧,要从变量到增量,创造大学生政治认同的优良网络环境,全面加强网络空间法治化建设、意识形态建设和政治文化建设;从网下到网上,夯实党和政府执政基础,提高党的执政效能、走好网络群众路线、努力让青年学生有更多获得感;从边缘到中心:彰显政治认同教育在大学生思想政治教育中的重要地位,加强高校党的建设、加强高校课程思政和思政课程、加强大学生网络思想政治教育;从粗放到精准:精准对待对大学生政治认同差异问题,精准应对政治认同不同构成要素、不同影响因素和不同学生群体的政治认同差异。
郝晓文[6]（2020）在《网络时代大学生爱国主义教育面临的问题与对策研究》文中进行了进一步梳理大学生爱国主义教育是思想政治教育的核心课题。随着网络时代的繁盛,网络信息技术对大学生爱国主义教育产生深刻的影响。网络时代背景下的大学生爱国主义教育的研究对于完善爱国主义教育理论体系,深化思想政治教育学科理论,增强思想政治教育工作的实效性,引领和培育社会主义核心价值观有重大的战略意义。因此,论文以网络时代背景下的爱国主义教育为研究对象。主要研究内容如下:首先,阐释爱国主义教育的理论基础。在梳理国内外研究现状的基础上,阐释新时代爱国主义教育的时代意蕴和网络时代大学生爱国主义教育的科学内涵,为本文研究提供逻辑起点。以新中国成立为起点,总结历届领导人关于大学生爱国主义教育的观点,为网络时代大学生爱国主义教育提供理论借鉴。然后,剖析网络时代大学生爱国主义教育的现状及存在的问题。通过网络观察法和问卷调查法,探究网络时代大学生爱国主义教育的现状以及原因分析。分析总结经验性成就,为其提供现实的有益借鉴。网络时代信息技术的发展为新时代大学生爱国主义教育带来新变化,从当中剖析存在的问题。诸如新媒体削弱课堂爱国主义教育的实效性、错误社会思潮弱化大学生的政治认同、网络文化冲击大学生的爱国主义价值观。最后,提出优化网络时代大学生爱国主义教育的对策。一是优化爱国主义教育的主体要素;二是联动优化客体要素;三是创新爱国主义教育内容,整合利用爱国资源,加强大学生党情、国情、世情教育;四是优化爱国主义教育的载体,办好思想政治理论课和举办活动抢占“网络教育高地”;五是营造利于大学生爱国主义教育的新环境。创造校园虚拟文化建设,发挥家庭教育的基础作用培养大学生健全人格,和规范网络自媒体的法律法规建设。努力协同构建新环境。为实现人的全面自由发展,建设和谐社会,实现中华民族伟大复兴的中国梦而贡献青春力量。
梅立菊[7]（2020）在《“微时代”背景下大学生理想信念教育研究》文中认为理想信念教育是思想政治教育的核心内容,是增强大学生理想信念的重要途径。当今科技迅猛发展,推动中国进入了“微时代”。首先,“微时代”是以新型传播技术为技术支撑,以微博、微信和QQ等微媒介为传播载体,以全体网民为传播者和参与者,以传播短小精悍信息为传播内容,并对个人思维观念、生活习惯及社会发展产生重要影响的信息传播时代。“微时代”具有传播内容的碎片化与庞杂性、传播主体的大众化与自主性、传播过程的瞬时性与裂变性、传播方式的扁平化与去中心化的特征。其次,“微时代”是一个机遇与挑战并存的时代。“微时代”给大学生理想信念教育带来的机遇在于扩大师生交往范围和交往方式、丰富大学生理想信念教育资源和拓展大学生理想信念教育平台,带来的挑战在于使大学生理想信念更易模糊动摇、削弱大学生理想信念教育的话语权和冲击大学生理想信念教育的效果。再次,“微时代”背景下,大学生理想信念出现新特征,大学生理想信念教育面临教育内容缺乏鲜活度、教育方式滞后、教师主导地位受到挑战和教育环境更复杂的问题。这与部分大学生对“微时代”应对能力不强、教育内容与“微时代”的发展脱节、教育方式与“微时代”特征不适应、部分教师对“微时代”适应力不足和相关主体的监管力度不大有关。最后,“微时代”背景下,应着力引导大学生增强“微时代”应对能力、充实大学生理想信念教育内容、创新大学生理想信念教育方式、发挥教师的主导作用和构建“三位一体”的教育环境,才能不断推动大学生理想信念教育与时俱进。
徐焕[8]（2020）在《网络环境下大学生政治素养提升研究》文中进行了进一步梳理网络环境是在信息技术的推动下逐渐形成和发展起来的,并以其资源丰富性和复杂性、开放性和交互性、虚拟性和真实性等特征影响着大学生的生活方式、学习方式和思维方式。大学生开始通过网络加大对国家政治建设的关注度和参与度,这需要大学生具备较高的政治素养,以适应网络环境的变化。大学生政治素养提升是帮助大学生在复杂的网络环境下形成正确的政治认知、坚定的政治信仰、科学的政治辨别能力和理性的政治参与能力的重要保障。如何做好网络环境下大学生政治素养提升工作,是社会、高校、家庭以及大学生个人都必须高度重视和认真思考的重要问题。文章采用理论研究和实证研究相结合的方法,对网络环境下大学生政治素养提升的基础性理论,包括网络环境和大学生政治素养的内涵、网络环境下大学生政治素养的特征和网络环境下大学生政治素养提升的必要性等问题进行阐述。通过网络问卷调查,了解网络环境下大学生政治素养的现状,得到一系列统计数据,掌握了网络环境下大学生政治素养存在的问题:网络环境下大学生政治认知有待深化、大学生政治信仰不够坚定、大学生政治鉴别能力有待提高、大学生政治参与能力有待增强。大学生存在这些问题的原因主要在于:社会环境复杂、高校政治素养教育创新性不高、家庭政治素养教育责任缺失以及大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱。在分析造成这种问题的深层原因的基础上,从社会、高校、家庭和大学生个人四个方面形成“四位一体”的网络环境下大学生政治素养提升体系,形成强有力的良性教育合力,增强网络环境下大学生政治素养提升的效果,为中国特色社会主义事业建设培养具有崇高政治素养的优秀青年人才。
牛娜[9]（2020）在《新时代公民网络素养培育研究》文中提出公民、公民素养、新时代公民网络素养是研究新时代公民网络素养培育问题的逻辑起点。网络素养是公民在网络时代必须具备的基本素质要求,是公民更好适应网络空间环境、更深入进行网络交往活动的前提条件,对公民自由全面发展和新时代我国网络强国建设起着基础性作用。培育公民网络素养是基于网络化的时代要求,基于建设网络强国和培育时代新人的目标,在思想政治教育学科领域内对公民个体网络交往行为进行的教育,有助于提高公民网络素养,实现个体在网络时代自由全面发展,对于公民在网络空间保持独立人格、提高理性判断能力具有推动作用。网络素养通过公民的网络交往行为显现出来。研究公民网络交往行为可以发现,公民在网络交往中具有语言暴力、道德失范、价值观缺失、权利侵犯、主体异化的素养问题。深入剖析这些问题可以发现,现实社会环境的负面因素、网络空间的规范缺失和价值观引导不力、网络话语权主体分散化是其素养问题的客观原因;对网络交往虚拟性、规范性和安全性的不科学认知,从众心理、宣泄心理和娱乐心理的非理性网络交往心理是其素养问题的主观因素。随着网络交往方式在整体层面的扩大和个体层面的深入,公民网络素养问题有可能对公民正常的网络生活和网络空间环境造成负面影响。因此,培育公民网络素养具有重要的理论意义和实践价值。培育公民网络素养的路径具有客观和主观相结合的特征。在客观上,以建立网络行为道德规范、健全网络空间法律体系、培养网络空间管理人才、正确处理公民网下矛盾的方法来营造清朗的网络生态空间;以发展积极向上的网络文化、加强网络热点话题的正确引导、创建规范的网络社区、构建和谐的网络秩序来加强系统的网络内容建设。在主观上,以塑造公民的网络道德意识、增强公民的网络法律意识、增进公民的网络认同意识、引导公民的网络价值意识、提升公民的网络自主意识来培育公民正确的网络交往意识;以明确网络空间主权、感知网络安全态势、把握网络安全风险、遵守网络安全标准来培养公民正确的网络安全观。
张赢[10]（2020）在《网络时代大学生革命精神培育途径研究》文中指出革命精神是中国人民树立理想信念的根基和动力,为人的全面发展、社会发展进步以及中华民族伟大复兴提供了强大的精神动力。习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育工作会议上强调道:“必须弘扬伟大的长征精神,必须发扬革命战争年代那种敢于战斗、不怕困难的奋斗精神,勇于战胜各种艰难险阻、风险挑战,奋力夺取新时代中国特色社会主义新胜利。”习近平总书记在河南考察调研时强调,要讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事和英雄烈士的故事。革命精神不仅在战争年代为我们提供了强大精神动力,在社会主义建设和改革开放时期仍然是鼓舞着我们奋勇前进的巨大力量,它已经成为中国精神的重要组成部分,也将继续鼓舞着我们传承和发扬革命的优良传统,为实现中华民族伟大复兴而贡献力量。本文在网络信息技术迅猛发展的时代背景下,从革命精神含义和特质入手,阐述网络时代大学生革命精神培育的内涵和特点,阐明当代大学生革命精神培育的重要性;研究网络时代大学生革命精神的基本原则、主要内容和基本要求,分析网络时代大学生革命精神培育存在的问题及成因;探索提出了网络时代大学生革命精神培育途径:加强网络时代大学生对革命精神的自觉传承和弘扬、提高学校优势增强大学生革命精神培育效果、充分运用互联网科学技术丰富革命精神培育方法、运用革命文化建设提高培育针对性、营造大学生革命精神培育的良好网络环境等,从而更好地运用网络宣传革命精神,坚定大学生文化自信,培育社会主义建设者和接班人。
二、网络时代大学生思想政治工作的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络时代大学生思想政治工作的思考（论文提纲范文）
（1）思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.5.1 研究视角创新 |
| 1.5.2 研究思路创新 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 相关概念界定及其理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 网络媒介素养 |
| 2.1.2 大学生网络媒介素养 |
| 2.1.3 思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养 |
| 2.2 大学生网络媒介素养构成要素 |
| 2.2.1 网络媒介认知素养 |
| 2.2.2 网络媒介情感素养 |
| 2.2.3 网络媒介行为素养 |
| 2.2.4 网络媒介创生素养 |
| 2.3 思想政治教育与大学生网络媒介素养培育的内在联系 |
| 2.3.1 原则的相通性 |
| 2.3.2 内容的相关性 |
| 2.3.3 目标的相似性 |
| 2.4 思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育的必要性 |
| 2.4.1 促进新时代大学生全面发展的必然需要 |
| 2.4.2 优化高校思想政治教育效果的必然诉求 |
| 2.4.3 推动国家网信事业健康发展的必然要求 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 马克思主义人学理论 |
| 2.5.2 思想政治教育环境论 |
| 2.5.3 思想政治教育载体论 |
| 2.5.4 “使用与满足”理论 |
| 2.6 本章小结 |
| 第三章 思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育存在的问题 |
| 3.1 大学生网络媒介素养调查概况 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 信效度检验 |
| 3.2 大学生自我网络媒介素养培育相对不足 |
| 3.2.1 网络媒介认知素养较缺少 |
| 3.2.2 网络媒介情感素养较缺乏 |
| 3.2.3 网络媒介行为素养较缺失 |
| 3.3 学校思政工作网络媒介素养培育相对不够 |
| 3.3.1 思政教育教学涉及网络媒介素养内容不多 |
| 3.3.2 思政工作队伍网络媒介素养教学能力不足 |
| 3.3.3 校园思政工作网络媒介素养文化氛围不浓 |
| 3.4 社会网络媒介素养培育环境状况相对不佳 |
| 3.4.1 个别网络媒体传播行为偏离主流意识 |
| 3.4.2 网络“信息茧房”加剧受众信息失衡 |
| 3.4.3 网媒平台“把关”不严凸显管理漏洞 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育存在问题的归因分析 |
| 4.1 大学生对网络媒介素养培育自我认知行为不成熟 |
| 4.1.1 思辨能力较弱导致大学生网络认知偏差 |
| 4.1.2 价值判断较低导致大学生网络情感淡漠 |
| 4.1.3 法律意识较差导致大学生网络行为失范 |
| 4.2 学校对大学生网络媒介素养培育工作认识不到位 |
| 4.2.1 不注重借势网络媒介发展推进思政教育观念更新 |
| 4.2.2 不注重网络媒介素养培育与思政教育的有机结合 |
| 4.2.3 不注重对高校现有思政教育资源进行整合与提升 |
| 4.3 社会对大学生网络媒介素养培育保障条件不健全 |
| 4.3.1 少数网络媒体社会责任明显缺失 |
| 4.3.2 信息技术发展负面效应日益突显 |
| 4.3.3 社会发展迅速政策法规相对滞后 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育路径 |
| 5.1 完善自我教育,充分发挥学生网络媒介素养培育主观能动性 |
| 5.1.1 丰富媒介知识培养较强的网络媒介思辨能力 |
| 5.1.2 内化理想信念树立正确的网络媒介道德价值 |
| 5.1.3 增强法治意识养成良好的网络媒介行为习惯 |
| 5.2 强化学校引导,大力拓宽学校大学生网络媒介素养培育渠道 |
| 5.2.1 加强思政课程网络媒介素养教学活动与社会实践结合 |
| 5.2.2 促进思政队伍网络媒介素养理论研究与教育水平提升 |
| 5.2.3 强化思政工作网络媒介素养舆论环境与文化氛围营造 |
| 5.3 激活社会参与,努力创设大学生网络媒介素养培育良好环境 |
| 5.3.1 媒体:大力加强网络行为的规范和自律 |
| 5.3.2 平台:持续推进信息技术的优化与完善 |
| 5.3.3 政府:不断完善制度监管的支撑和保障 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 预期与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间发表论文及参加课题情况 |
（2）网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| 1.关于研究文献的综述 |
| 2.关于高校思想政治理论课具体教学方法的研究 |
| 3.关于高校思想政治理论课教学方法改革与创新的研究 |
| 4.关于网络时代与高校思想政治理论课教学方法创新的研究 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新点及不足之处 |
| (一)研究的创新点 |
| (二)研究的不足 |
| 第一章 相关理论概述及理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)网络时代 |
| (二)教学方法 |
| (三)高校思想政治理论课教学方法 |
| 二、理论依据 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)混合学习理论 |
| (三)信息技术与课程整合理论 |
| 三、网络时代思想政治理论课教学方法创新的必要性 |
| (一)是思想政治理论课与时俱进发展的切实需要 |
| (二)是思想政治理论课信息化发展的必然要求 |
| (三)是思想政治理论课增强课堂活力的客观需要 |
| 第二章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法现状及分析 |
| 一、现状调查及基本情况概述 |
| (一)调查对象及基本情况 |
| (二)问卷设计 |
| (三)问卷发放及回收 |
| (四)访谈调研设计 |
| 二、大理大学思想政治理论课教学方法调查结果分析 |
| (一)学生对现有教学方法的基本认识 |
| (二)学生对传统教学方法存在问题的认识 |
| (三)学生对思想政治理论课教学利用网络信息技术的认识 |
| (四)学生对网络环境下产生的新的教学方法的认识 |
| (五)教师对网络时代下思想政治理论课教学方法创新的认识 |
| 三、大理大学思想政治理论课教学方法现状分析 |
| (一)大理大学思想政治理论课传统教学方法 |
| 1.理论讲授法 |
| 2.案例教学法 |
| 3.小组讨论法 |
| (二)大理大学思想政治理论课现代教学方法 |
| 1.雨课堂 |
| 2.慕课 |
| 3.翻转课堂 |
| (三)大理大学思想政治理论课教学方法从传统向现代转变的特征分析 |
| 1.教学方法应用具有混合性 |
| 2.教学方法推进具有渐进性 |
| 3.教学方法转变认知态度具有差异性 |
| 4.教学方法革新具有滞后性 |
| (四)网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新取得的教学成效 |
| 1.学生学习获得感有所增强 |
| 2.学生学习自主性有所提升 |
| 3.教师运用现代教学资源进行教学的能力得到提升 |
| 4.思想政治理论课课堂活力明显得到提升 |
| 5.学校的教学信息化建设得到进一步推动 |
| 第三章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新中存在的问题及成因分析 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在的问题 |
| (一)学生网络学习自觉性与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络自控能力较差 |
| 2.自主学习能力欠缺 |
| (二)教师的整体素质与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.对网络技术手段过度依赖 |
| 2.对现代教学手段使用不足 |
| (三)学校信息化建设与网络时代教学要求不完全匹配 |
| 1.网络载体建设滞后 |
| 2.教学评价体系不完善 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新存在问题的成因分析 |
| (一)大学生受多重思想影响和冲击 |
| (二)网络时代对教师提出更高要求 |
| (三)学校重视力度不到位 |
| (四)教学资金短缺导致网络环境建设滞后 |
| 第四章 网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新的启示与对策 |
| 一、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的启示 |
| (一)更新树立现代化教育观念,培养创新思维 |
| (二)加速完善网络基础建设,构建创新载体 |
| (三)加快革新教学手段,引入创新技术 |
| (四)提升思想政治理论课教师网络技术能力,树立创新素养 |
| 二、网络时代大理大学思想政治理论课教学方法创新的对策 |
| (一)学生为高校思想政治理论课教学方法创新增强主体意识 |
| 1.主动提升自身网络素养 |
| 2.培养自身自主学习能力 |
| (二)教师为高校思想政治理论课教学方法创新提升综合实力 |
| 1.提升思想政治理论课教师网络技术能力 |
| 2.增强思想政治理论课教师综合素养 |
| (三)学校为高校思政课教学方法创新奠定坚实基础 |
| 1.完善校园网络载体建设 |
| 2.建立完善合理的管理制度 |
| 3.建立科学的评价激励机制 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（3）大学生网络道德失范及其教育引导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状及发展趋势 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 大学生网络道德失范及其教育引导的概念及理论基础 |
| 2.1 大学生网络道德失范及其教育引导的相关概念 |
| 2.1.1 网络与网络社会 |
| 2.1.2 道德与网络道德 |
| 2.1.3 失范与道德失范 |
| 2.1.4 道德教育和道德引导 |
| 2.2 大学生网络道德教育的理论指导 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家道德教育理论 |
| 2.2.2 中国化马克思主义道德教育思想 |
| 2.2.3 中国古代传统文化中道德教育的思想 |
| 2.3 大学生网络道德教育的理论基础 |
| 2.3.1 思想政治教育接受理论 |
| 2.3.2 舆论引导理论 |
| 2.3.3 道德建设理论 |
| 2.3.4 理性行为理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 大学生网络道德失范的表现和特征 |
| 3.1 大学生网络道德失范的调查 |
| 3.1.1 问卷调查设计及调查目的 |
| 3.1.2 问卷调查思路及问卷内容 |
| 3.2 大学生网络道德失范的表现 |
| 3.2.1 大学生网络言行道德失范 |
| 3.2.2 大学生网络社交道德失范 |
| 3.2.3 大学生网络学术道德失范 |
| 3.2.4 大学生网络道德意识失范 |
| 3.3 大学生网络道德失范的主要特征 |
| 3.3.1 大学生网络道德失范的相对普遍性 |
| 3.3.2 大学生网络道德失范的表象隐蔽性 |
| 3.3.3 大学生网络道德失范的层次性 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 大学生网络道德失范的主要影响因素 |
| 4.1 大学生自身的因素 |
| 4.1.1 身心发展阶段的特殊性 |
| 4.1.2 极端崇拜网络信息的心态 |
| 4.1.3 追逐经济利益的心态 |
| 4.1.4 人格特征与网络成瘾 |
| 4.1.5 网络法律道德意识淡薄 |
| 4.2 同伴关系因素 |
| 4.2.1 不良交往对象 |
| 4.2.2 不良交往内容 |
| 4.3 家庭因素 |
| 4.3.1 家庭教育的缺失 |
| 4.3.2 父母的负面样板效应 |
| 4.4 学校因素 |
| 4.4.1 学校重视力度不够 |
| 4.4.2 师资力量比较弱 |
| 4.4.3 教育管理缺位 |
| 4.5 社会环境因素 |
| 4.5.1 局部社会道德的失范 |
| 4.5.2 部分消极舆论的引导 |
| 4.5.3 网络信息行政部门监督管理不足 |
| 4.5.4 法律法规尚不健全 |
| 4.6 网络社会因素 |
| 4.6.1 网络社会的开放性 |
| 4.6.2 网络社会的多元性 |
| 4.6.3 网络社会的时效性 |
| 4.6.4 网络社会引导的规范性 |
| 4.6.5 网络道德规范的约束力 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 大学生网络道德失范的教育引导目标和原则 |
| 5.1 大学生网络道德教育引导的目标 |
| 5.1.1 培育理性网络行为 |
| 5.1.2 维护网络社会的和谐稳定 |
| 5.2 大学生网络道德失范教育引导的原则 |
| 5.2.1 疏导与治理并重原则 |
| 5.2.2 内化与外化并重原则 |
| 5.2.3 理论教育与实践教育相结合原则 |
| 5.2.4 网上教育与现实教育相结合原则 |
| 5.2.5 科学灌输与隐性渗透相结合原则 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 大学生网络道德失范的教育引导对策 |
| 6.1 提升大学生自身的网络道德素质 |
| 6.1.1 增强自身的道德意志 |
| 6.1.2 规范自身的道德行为 |
| 6.1.3 养成自身良好的道德习惯 |
| 6.1.4 培养自身的网络文明素养 |
| 6.2 强化网络道德的家庭教育 |
| 6.2.1 合理引导大学生同伴交往 |
| 6.2.2 强化家庭网络道德教育 |
| 6.2.3 发挥父母的示范作用 |
| 6.3 加强学校网络道德教育 |
| 6.3.1 加强诚实守信教育 |
| 6.3.2 完善德育微平台建设 |
| 6.3.3 开设网络道德课程 |
| 6.3.4 更新网络道德教育形式 |
| 6.4 优化网络道德的社会环境 |
| 6.4.1 营造良好社会道德氛围 |
| 6.4.2 积极引导社会舆论 |
| 6.4.3 树立正确价值观取向 |
| 6.4.4 改变网络社会不良风气 |
| 6.4.5 净化网络空间 |
| 6.5 政府管理层面的治理举措 |
| 6.5.1 政府行政部门加强监督管理 |
| 6.5.2 立法机构健全法律法规 |
| 6.5.3 司法机构从严执法 |
| 6.5.4 网络信息机关充分利用科技手段构建网络安全体系 |
| 6.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生网络道德失范教育引导对策研究调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 东北林业大学博士学位论文修改情况确认表 |
（4）网络交往视域下大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法以及重点、难点与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究重点、难点与创新点 |
| 第二章 网络交往视域下大学生思想政治教育导论 |
| 2.1 网络交往 |
| 2.1.1 网络交往的含义 |
| 2.1.2 网络交往的特征 |
| 2.2 大学生思想政治教育 |
| 2.2.1 大学生思想政治教育的含义 |
| 2.2.2 大学生思想政治教育的功能 |
| 2.3 网络交往与大学生思想政治教育 |
| 2.3.1 网络交往对大学生思想政治教育的双重影响 |
| 2.3.2 大学生思想政治教育对网络交往的作用 |
| 第三章 网络交往视域下大学生思想政治教育面临的挑战 |
| 3.1 网络交往对大学生思想政治教育者地位提出挑战 |
| 3.1.1 动摇了大学生思想政治教育者的主体性 |
| 3.1.2 弱化了大学生思想政治教育者的主导性 |
| 3.1.3 降低了大学生思想政治教育者的话语权 |
| 3.2 网络交往对大学生正确价值观树立提出挑战 |
| 3.2.1 道德相对主义盛行,大学生陷入价值困惑与冲突 |
| 3.2.2 主流价值观淡化,导致大学生价值观念偏移 |
| 3.2.3 传统优秀价值观受挤压,大学生民族认同感受到冲击 |
| 3.3 网络交往对大学生健全人格培养提出挑战 |
| 3.3.1 网络交往易使大学生人际情感迷失 |
| 3.3.2 网络交往易使大学生人际关系紧张 |
| 3.3.3 网络交往易使大学生人格扭曲、分裂 |
| 3.4 网络交往对个人、国家和文化安全提出挑战 |
| 3.4.1 威胁个人信息安全 |
| 3.4.2 威胁国家意识形态安全 |
| 3.4.3 威胁文化安全 |
| 3.5 网络交往对大学生思想政治教育效果提出挑战 |
| 3.5.1 大学生思想政治教育缺少针对性 |
| 3.5.2 大学生思想政治教育缺乏吸引力 |
| 3.5.3 大学生思想政治教育实效性降低 |
| 第四章 网络交往视域下大学生思想政治教育的对策 |
| 4.1 转变教育模式,迎接思想政治教育者地位削弱的挑战 |
| 4.1.1 由教师主体、学生客体向教师主导、学生主体模式转变 |
| 4.1.2 由单向灌输向多向参与模式转变 |
| 4.1.3 由单纯依靠思政课程转向思政课程为主课程思政为辅转变 |
| 4.2 整合教育内容,抵御健全人格培养与正确价值观树立挑战 |
| 4.2.1 增强大学生思想政治教育内容的网络时代感 |
| 4.2.2 提升大学生思想政治教育意识形态的引领力 |
| 4.2.3 丰富大学生思想政治教育人文关怀内容 |
| 4.3 优化教育环境,应对个人、国家和文化安全威胁的挑战 |
| 4.3.1 加大社会主义核心价值观宣传占领大学生思想政治教育环境阵地 |
| 4.3.2 抵御不良信息传入突破大学生思想政治教育环境防线 |
| 4.3.3 遏制多元文化入侵弱化大学生思想政治教育环境影响 |
| 4.4 创新教育方法,直面大学生思想政治教育效果的挑战 |
| 4.4.1 拓展隐性教育方法,提升教育吸引力 |
| 4.4.2 注重启发教育方法,凸显教育针对性 |
| 4.4.3 借鉴互动教育方法,增强教育实效性 |
| 4.5 完善教育机制,充分发挥大学生思想政治教育各要素功效 |
| 4.5.1 完善大学生思想政治教育沟通与协调机制 |
| 4.5.2 完善大学生思想政治教育激励与约束机制 |
| 4.5.3 完善大学生思想政治教育评估与反馈机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文 |
| 个人简历 |
| 已发表论文 |
| 致谢 |
（5）网络时代大学生政治认同差异研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题缘起与研究意义 |
| 二、国内外相关研究述评 |
| 三、研究的思路与方法 |
| 四、研究的重点与难点 |
| 五、研究的创新与不足 |
| 第一章 相关概念、理论工具与问卷设计 |
| 一、核心概念解析 |
| (一) 政治认同的概念解析 |
| (二) 政治认同的构成要素 |
| (三) 政治认同的差异 |
| 二、理论分析工具 |
| (一) 马克思关于政治认同的理论 |
| (二) 政治社会化理论 |
| (三) 思想政治教育主体间性理论 |
| 三、问卷整体设计 |
| (一) 调查问卷整体设计 |
| (二) 问卷整体指标体系 |
| 第二章 网络时代大学生政治认同差异的情境与表征 |
| 一、网络时代大学生政治认同环境的新变化 |
| (一) 互联网改变了大学生政治认知形态 |
| (二) 互联网提升了大学生政治权利认知 |
| (三) 互联网唤发了大学生政治参与热情 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异表征 |
| (一) 网络时代大学生政治认同思想复杂多元 |
| (二) 网络时代大学生政治认同心态芜杂多变 |
| (三) 网络时代大学生政治认同行为差异多端 |
| 第三章 网络时代大学生政治认同差异的描述性实证分析 |
| 一、全国性问卷调查概况 |
| (一) 问卷抽样调查实施 |
| (二) 样本人口学统计 |
| 二、网络时代大学生政治认同不同构成要素差异分析 |
| (一) 身份认同 |
| (二) 制度认同 |
| (三) 政党认同 |
| (四) 文化认同 |
| (五) 政策认同 |
| (六) 发展认同 |
| (七) 小结 |
| 三、网络时代大学生政治认同不同影响因素差异分析 |
| (一) 权利认知差异 |
| (二) 利益认知差异 |
| (三) 政治参与差异 |
| (四) 政治沟通差异 |
| (五) 政治满意度差异 |
| (六) 小结 |
| 四、不同因素对大学生政治认同差异化作用 |
| (一) 权利认知对大学生政治认同的作用 |
| (二) 利益认知对大学生政治认同的作用 |
| (三) 政治参与对大学生政治认同的作用 |
| (四) 政治沟通对大学生政治认同的作用 |
| (五) 政治满意度对大学生政治认同的作用 |
| 第四章 网络时代大学生政治认同差异的结构性分析 |
| 一、不同性别大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同性别大学生政治认同差异 |
| (二) 不同性别大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 二、不同民族大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同民族大学生政治认同差异 |
| (二) 不同民族大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 三、不同政治面貌大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同政治面貌大学生政治认同差异 |
| (二) 不同政治面貌大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 四、不同学历大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同学历大学生政治认同差异 |
| (二) 不同学历大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 五、不同生源地大学生政治认同差异分析 |
| (一) 不同生源地大学生政治认同差异 |
| (二) 不同生源地大学生政治认同主要影响因素认知差异 |
| 第五章 网络时代大学生政治认同差异的问题与归因 |
| 一、网络时代大学生政治认同差异的主要问题 |
| (一) 低度认知与高度认同存在悖论 |
| (二) 宏观认同与微观认同存在失衡 |
| (三) 情感热爱与行为疏离存在矛盾 |
| (四) 整体认同与群体认同存在差异 |
| 二、网络时代大学生政治认同差异的主要原因 |
| (一) 网络空间异质思想文化加剧呈现 |
| (二) 社会负面政治现象离心作用明显 |
| (三) 市场经济影响了大学生的价值判断 |
| (四) 高校思想政治教育有效性不够 |
| (五) 大学生政治社会化不足 |
| 第六章 网络时代增强大学生政治认同的策略 |
| 一、创造大学生政治认同的优良网络环境 |
| (一) 加强网络空间主流意识形态建设 |
| (二) 加强网络空间法治化建设 |
| (三) 加强网络空间政治文化建设 |
| 二、夯实党和政府执政基础 |
| (一) 提升党和政府网上网下的执政效能 |
| (二) 走好新时代网络群众路线 |
| (三) 增强网络时代大学生政治认同的获得感 |
| 三、彰显政治认同在思想政治教育中的重要地位 |
| (一) 以高校党的建设统领大学生政治认同培育 |
| (二) 以思政课程引领课程思政同向同行 |
| (三) 加强大学生网络思想政治教育 |
| 四、精准对待大学生政治认同差异问题 |
| (一) 精准对待政治认同不同构成要素差异问题 |
| (二) 精准对待政治认同不同影响因素差异问题 |
| (三) 精准对待不同大学生群体政治认同差异问题 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）网络时代大学生爱国主义教育面临的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究目标和研究方法 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究难点和创新点 |
| 一、研究难点 |
| 二、创新点 |
| 第四节 国内外关于网络时代爱国主义教育的相关研究 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第二章 网络时代爱国主义教育的时代意蕴 |
| 第一节 爱国主义教育的时代意蕴 |
| 一、爱国主义教育的内涵及特征 |
| 二、新时代爱国主义教育的重要内容 |
| 三、新时代爱国主义教育的重要价值 |
| 第二节 网络时代大学生爱国主义教育的科学内涵 |
| 一、网络时代的内涵 |
| 二、网络时代的特征 |
| 三、网络时代大学生爱国主义教育的内涵 |
| 第三章 网络时代爱国主义教育的理论基础 |
| 第一节 马克思主义经典作家关于爱国主义教育的理论 |
| 一、马克思恩格斯关于爱国主义的观点 |
| 二、列宁的爱国主义思想 |
| 第二节 爱国主义教育理论在中国的发展历程 |
| 一、毛泽东的爱国主义教育思想 |
| 二、邓小平的爱国主义教育思想 |
| 三、江泽民关于爱国主义教育的观点 |
| 四、胡锦涛关于爱国主义教育的观点 |
| 五、习近平关于爱国主义教育的论述 |
| 第四章 网络时代大学生爱国主义教育的现状研究 |
| 第一节 大学生爱国主义教育的调查分析 |
| 一、基于网络观察法的大学生爱国主义教育的现状分析 |
| 二、基于问卷调查法大学生爱国主义教育的现状分析 |
| 第二节 网络时代大学生爱国主义教育经验性成就 |
| 一、网络时代大学生爱国主义教育彰显新时代的特征 |
| 二、网络时代大学生爱国主义表达呈现出新特征 |
| 第五章 网络时代大学生爱国主义教育面临的问题 |
| 第一节 新媒体对课堂爱国主义教育的冲击 |
| 一、网络时代大学生爱国主义教育的运行场所之变 |
| 二、新媒体削弱课堂爱国主义教育的实效性 |
| 第二节 错误社会思潮对大学生爱国主义认知的危害 |
| 一、网络时代大学生爱国主义教育的生成理路之变 |
| 二、错误社会思潮弱化大学生对国家的政治认同 |
| 第三节 网络文化对大学生爱国主义价值观的迷惑 |
| 一、网络时代大学生爱国主义教育的价值意义之变 |
| 二、网络文化冲击大学生的爱国主义价值观 |
| 第六章 网络时代大学生爱国主义教育的对策 |
| 第一节 优化爱国主义教育的主体要素 |
| 一、“政治要强、情怀要深”,提升教师政治素养 |
| 二、“思维要新、视野要广”,提高教师专业素养 |
| 三、“自律要严、人格要正”,提升教师道德素养 |
| 第二节 联动优化爱国主义教育的客体要素 |
| 一、培养大学生网络素养,提升适应网络的能力 |
| 二、赋予大学生主动权,推动大学生的自我教育 |
| 三、加强学生组织构建,形成爱国主义的基层力量 |
| 第三节 建设爱国主义教育内容 |
| 一、整合网络资源,加强大学生党情国情教育 |
| 二、利用网络资源,完善爱国主义教育内容 |
| 三、加强网络宣传教育,巩固爱国主义教育阵地 |
| 第四节 优化爱国主义教育的载体 |
| 一、办好高校思想政治理论课,抓住大学生的“拔节孕穗期” |
| 二、举办体现网络时代特征的教学活动,抢占“网络教育高地” |
| 三、创新性利用新媒体,找到大学生爱国主义教育的切入点 |
| 第五节 营造利于爱国主义教育的新环境 |
| 一、善于利用网络资源,营造校园虚拟文化氛围 |
| 二、高度注重家庭教育,联动学校教育培养大学生健全人格 |
| 三、加强自媒体建设,完善互联网法制法规建设 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 网络观察法提纲 |
| 附录 B 网络时代大学生爱国主义教育的现状调查 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间从事的科研工作及取得的成果 |
（7）“微时代”背景下大学生理想信念教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 “微时代”背景下大学生理想信念教育理论概述 |
| 第一节 “微时代”的内涵及特征 |
| 一、“微时代”的内涵 |
| 二、“微时代”的特征 |
| 第二节 大学生理想信念教育论述 |
| 一、理想信念的内涵及特征 |
| 二、大学生理想信念教育的内涵 |
| 三、大学生理想信念教育的特征 |
| 第二章 “微时代”对大学生理想信念教育的影响 |
| 第一节 “微时代”对大学生理想信念教育带来新机遇 |
| 一、“微时代”扩大师生交往范围和交往方式 |
| 二、“微时代”丰富大学生理想信念教育资源 |
| 三、“微时代”拓展大学生理想信念教育平台 |
| 第二节 “微时代”对大学生理想信念教育提出新挑战 |
| 一、“微时代”使大学生的理想信念更易模糊动摇 |
| 二、“微时代”削弱大学生理想信念教育的话语权 |
| 三、“微时代”使大学生理想信念教育效果受冲击 |
| 第三章 “微时代”背景下大学生理想信念教育面临的问题及原因 |
| 第一节 “微时代”大学生理想信念教育面临的问题 |
| 一、“微时代”的新特征冲击大学生理想信念 |
| 二、“微时代”大学生理想信念教育内容缺乏鲜活度 |
| 三、“微时代”大学生理想信念教育方式滞后 |
| 四、“微时代”高校教师的主导地位受到挑战 |
| 五、“微时代”大学生理想信念教育环境更复杂 |
| 第二节 “微时代”大学生理想信念教育存在问题的原因 |
| 一、部分大学生对“微时代”应对能力不强 |
| 二、教育内容与“微时代”的发展脱节 |
| 三、教育方式与“微时代”特征不适应 |
| 四、部分教师对“微时代”适应力不足 |
| 五、相关主体的监管力度不大 |
| 第四章 “微时代”背景下大学生理想信念教育的对策 |
| 第一节 引导大学生增强“微时代”应对能力 |
| 一、增强大学生的自我管理能力 |
| 二、提高大学生的信息甄别能力 |
| 三、培养大学生的自我教育能力 |
| 第二节 充实“微时代”大学生理想信念教育内容 |
| 一、用社会主义核心价值观引领教育方向 |
| 二、将“微时代”热点话题引入教学过程 |
| 三、及时更新大学生理想信念教育的资源 |
| 第三节 创新“微时代”大学生理想信念教育方式 |
| 一、转换理想信念教育的话语方式 |
| 二、积极探索课堂教学的新模式 |
| 三、主动利用微媒介开展课外教育 |
| 第四节 发挥“微时代”高校教师的主导作用 |
| 一、提高教师的政治理论水平 |
| 二、培育教师的微文化素质 |
| 三、提升教师的媒介运用能力 |
| 第五节 构建“三位一体”的大学生理想信念教育环境 |
| 一、完善社会监管制度,提升社会监管能力 |
| 二、加强家庭教育,营造温馨的家庭环境 |
| 三、巩固校园文化建设,构建有序的校园环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）网络环境下大学生政治素养提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路和内容 |
| 四、研究方法和创新 |
| 第一章 网络环境与大学生政治素养概述 |
| 第一节 网络环境的含义与特征 |
| 一、网络环境的含义 |
| 二、网络环境的特征 |
| 第二节 大学生政治素养的内涵 |
| 一、大学生政治素养的含义 |
| 二、大学生政治素养的主要内容 |
| 第三节 网络环境下大学生政治素养的特征 |
| 一、理想性与现实性交替 |
| 二、稳定性和可塑性并存 |
| 三、理智性与非理性交织 |
| 第四节 网络环境下大学生政治素养提升的必要性 |
| 一、网络环境下社会主义政治文明建设的时代呼唤 |
| 二、网络环境下高校立德树人的首要任务 |
| 三、网络环境下大学生实现全面发展的现实需要 |
| 第二章 网络环境下大学生政治素养现状调查与分析 |
| 第一节 网络环境下大学生政治素养现状调查 |
| 一、调查目的与调查设计 |
| 二、调查结果与数据分析 |
| 第二节 网络环境下大学生政治素养存在的问题 |
| 一、网络环境下大学生政治认知水平有待深化 |
| 二、网络环境下大学生政治信仰不够坚定 |
| 三、网络环境下大学生政治鉴别能力有待提高 |
| 四、网络环境下大学生政治参与能力有待增强 |
| 第三节 网络环境下大学生政治素养存在问题的原因 |
| 一、网络社会环境复杂影响大学生政治素养提升 |
| 二、网络环境下高校政治素养教育创新性不高 |
| 三、网络环境下家庭政治素养教育责任弱化 |
| 四、大学生利用网络提升政治素养的自主性较弱 |
| 第三章 网络环境下大学生政治素养提升的对策 |
| 第一节 优化大学生政治素养提升的网络社会环境 |
| 一、加强社会宣传力度,营造良好的政治素养提升氛围 |
| 二、加强主流网络媒体建设,构建网上政治素养教育阵地 |
| 三、依法加强网络监管力度,形成健康有序的网络环境 |
| 第二节 推动网络环境下高校政治素养教育工作与时俱进 |
| 一、完善网络环境下高校政治素养教育内容 |
| 二、创新网络环境下高校政治素养教育方式 |
| 三、提高高校教师的网络素养和政治水平 |
| 四、加强高校校园网络政治文化建设 |
| 第三节 重视网络环境下家庭政治素养教育的引导作用 |
| 一、营造网络环境下家庭政治素养教育氛围 |
| 二、更新网络环境下家长政治素养教育理念 |
| 三、提高网络环境下家长网上网下的政治素养 |
| 四、履行家长监督管理子女网络政治行为的职责 |
| 第四节 加强网络环境下大学生政治素养的自我提升 |
| 一、提高网络环境下政治素养的自我认识能力 |
| 二、加强网上网下政治知识的自主学习能力 |
| 三、强化网上网下政治活动的自我实践能力 |
| 四、提升网络环境下政治素养的自我评价能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）新时代公民网络素养培育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与价值 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究价值 |
| 二、研究现状与评析 |
| (一)关于网络思想政治教育的研究 |
| (二)关于网络素养的研究 |
| (三)关于公民素养的研究 |
| (四)关于媒介素养的研究 |
| (五)目前研究存在的缺陷 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一)研究创新 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 新时代公民网络素养的学理剖析 |
| 一、新时代公民网络素养的主要概念 |
| (一)公民的含义 |
| (二)公民素养的界定 |
| (三)新时代公民网络素养的内涵 |
| 二、新时代公民网络素养的基本内容 |
| (一)公民网络素养的内部构成 |
| (二)公民网络素养的外部构成 |
| 三、新时代公民网络素养培育的理论借鉴 |
| (一)马克思的人的发展理论 |
| (二)尤尔根·哈贝马斯的公民交往行为理论 |
| (三)曼纽尔·卡斯特的网络社会理论 |
| (四)网络思想政治教育的相关理论 |
| (五)其他学科相关理论 |
| 第二章 新时代公民网络素养的生成发展 |
| 一、新时代公民网络素养的前提准备 |
| (一)技术基础:互联网 |
| (二)作用方式:网络交往行为 |
| (三)存在场域:网络公共空间 |
| (四)重要标志:网络话语权力 |
| 二、公民网络素养的发展阶段 |
| (一)公民网络素养的萌芽期 |
| (二)公民网络素养的发展期 |
| (三)公民网络素养的深化期 |
| 三、新时代公民网络素养的发展趋势 |
| (一)立于培育时代新人的要求 |
| (二)基于应对意识形态的挑战 |
| (三)趋于建设网络强国的目标 |
| (四)成于网络空间命运共同体的构建 |
| 第三章 新时代公民网络素养的现状分析 |
| 一、新时代公民网络素养的现状 |
| (一)网络交往内容聚焦:网络公共事件 |
| (二)网络交往方式变革:网络公益 |
| (三)网络交往价值观体现:多元化的网络价值观 |
| (四)网络交往话语空间状况:网络话语权失衡 |
| 二、新时代公民网络素养的现实问题 |
| (一)网络交往中的语言暴力 |
| (二)网络交往中的道德失范 |
| (三)网络交往中的价值观缺失 |
| (四)网络交往中的权利侵犯 |
| (五)网络交往中的主体异化 |
| 三、新时代公民网络素养的问题归因 |
| (一)现实社会环境的负面因素 |
| (二)网络空间的规范缺失 |
| (三)网络空间价值观引导不力 |
| (四)网络话语权主体分散化 |
| (五)不科学的网络交往认知 |
| (六)非理性的网络交往心理 |
| 第四章 新时代培育公民网络素养的重要价值 |
| 一、有利于实现社会发展的整体性要求 |
| (一)建设社会主义现代化经济体系的必然要求 |
| (二)发展社会主义民主政治的关键一环 |
| (三)推动社会主义文化繁荣兴盛的必要历程 |
| (四)促进社会全面进步的时代诉求 |
| (五)建设美丽中国的主体需求 |
| 二、有利于彰显个体成长的价值性要旨 |
| (一)提高个体网络品德修养 |
| (二)增长个体网络知识见识 |
| (三)塑造个体健全网络人格 |
| (四)规约个体网络行为 |
| (五)实现个体层面的现代化 |
| 第五章 新时代培育公民网络素养的路径建构 |
| 一、营造清朗的网络生态空间 |
| (一)建立网络行为道德规范 |
| (二)健全网络空间法律体系 |
| (三)培养网络空间管理人才 |
| (四)正确处理公民网下矛盾 |
| 二、加强系统的网络内容建设 |
| (一)发展积极向上的网络文化 |
| (二)加强网络热点话题的正确引导 |
| (三)创建规范网络社区 |
| (四)构建和谐网络秩序 |
| 三、培育公民的网络交往意识 |
| (一)塑造公民网络道德意识 |
| (二)增强公民网络法律意识 |
| (三)增进公民网络认同意识 |
| (四)引导公民网络价值意识 |
| (五)提升公民网络自主意识 |
| 四、培养公民正确的网络安全观 |
| (一)明确网络空间主权 |
| (二)感知网络安全态势 |
| (三)把握网络安全风险 |
| (四)遵守网络安全标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）网络时代大学生革命精神培育途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 革命精神概述 |
| 2.1.1 革命精神的含义 |
| 2.1.2 革命精神的特质 |
| 2.2 网络时代大学生革命精神培育概述 |
| 2.2.1 大学生革命精神培育含义 |
| 2.2.2 网络时代大学生革命精神培育内涵 |
| 2.2.3 网络时代大学生革命精神培育特点 |
| 2.3 网络时代加强大学生革命精神培育重要性 |
| 2.3.1 坚定大学生理想信念 |
| 2.3.2 传承和弘扬中国精神 |
| 2.3.3 培养社会主义建设者和接班人 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 网络时代大学生革命精神培育的原则内容及要求 |
| 3.1 网络时代大学生革命精神培育基本原则 |
| 3.1.1 虚拟性和现实性相结合 |
| 3.1.2 传统性和时代性相结合 |
| 3.1.3 理想性和现实性相结合 |
| 3.1.4 民族性和开放性相结合 |
| 3.2 网络时代大学生革命精神培育主要内容 |
| 3.2.1 自觉内化革命精神的认知 |
| 3.2.2 增强对革命精神的深厚情感 |
| 3.2.3 坚定革命精神的意志 |
| 3.2.4 主动践行革命精神 |
| 3.3 网络时代大学生革命精神培育基本要求 |
| 3.3.1 与时俱进突显时代风貌与理想信念 |
| 3.3.2 在继承与弘扬中挖掘革命精神时代价值 |
| 3.3.3 运用网络有效传播和培育革命精神 |
| 3.3.4 在实践中锤炼升华革命精神 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 网络时代大学生革命精神培育存在问题及成因 |
| 4.1 调查情况分析 |
| 4.1.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.2 调查结果分析 |
| 4.2 网络时代大学生革命精神培育存在的问题 |
| 4.2.1 大学生自身认知不够 |
| 4.2.2 培育内容针对性不强 |
| 4.2.3 培育方法相对比较单一 |
| 4.2.4 培育机制缺乏协同效应 |
| 4.3 网络时代大学生革命精神培育存在问题的原因 |
| 4.3.1 运用网络拓展革命精神培育意识相对淡薄 |
| 4.3.2 网络空间历史虚无主义等社会思潮的严重冲击 |
| 4.3.3 运用网络技术提高培育效果没有得到足够重视 |
| 4.3.4 家庭学校和社会网络培育引导合力不足 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 网络时代大学生革命精神培育的途径 |
| 5.1 加强大学生对革命精神的自觉传承和弘扬 |
| 5.1.1 以社会主义核心价值观为引领 |
| 5.1.2 提高大学生对革命精神认知 |
| 5.1.3 加强大学生理想信念和“三观”教育 |
| 5.1.4 提升大学生主体自觉参与意识 |
| 5.2 发挥学校优势增强大学生革命精神培育效果 |
| 5.2.1 加强课堂教学深化革命精神认同 |
| 5.2.2 使用网络技术创新培育模式 |
| 5.2.3 丰富校园文化活动增强革命文化吸引力 |
| 5.2.4 加强大学生革命精神实践力度 |
| 5.3 运用网络新技术丰富革命精神培育方法 |
| 5.3.1 充分运用网络平台传播革命精神 |
| 5.3.2 建设革命精神精品主题网站 |
| 5.3.3 转换革命精神的网络话语方式 |
| 5.3.4 规范网络行为弘扬革命精神 |
| 5.4 加强网络革命文化建设提高培育针对性 |
| 5.4.1 运用网络媒体讲好英雄故事 |
| 5.4.2 丰富文化形式讴歌革命精神 |
| 5.4.3 不忘历史传承弘扬革命精神 |
| 5.5 营造大学生革命精神培育的良好网络环境 |
| 5.5.1 充分发挥网络融媒体的正确导向作用 |
| 5.5.2 管控网络舆情营造风清气正的网络环境 |
| 5.5.3 发挥家庭学校社会网络引导的合力作用 |
| 5.5.4 加强网络法治建设提供制度保障 |
| 5.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 网络时代大学生革命精神培育途径研究 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、网络时代大学生思想政治工作的思考（论文参考文献）
- [1]思想政治教育视阈下大学生网络媒介素养培育研究[D]. 王鑫云. 重庆工商大学, 2021(09)
- [2]网络时代大理大学思想政治理论课教学方法改革创新研究[D]. 杜林姗. 大理大学, 2021(10)
- [3]大学生网络道德失范及其教育引导研究[D]. 李国庆. 东北林业大学, 2021(09)
- [4]网络交往视域下大学生思想政治教育研究[D]. 张雅萍. 华东交通大学, 2020(06)
- [5]网络时代大学生政治认同差异研究[D]. 左殿升. 山东大学, 2020(10)
- [6]网络时代大学生爱国主义教育面临的问题与对策研究[D]. 郝晓文. 重庆邮电大学, 2020(06)
- [7]“微时代”背景下大学生理想信念教育研究[D]. 梅立菊. 青岛大学, 2020(02)
- [8]网络环境下大学生政治素养提升研究[D]. 徐焕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]新时代公民网络素养培育研究[D]. 牛娜. 兰州大学, 2020(01)
- [10]网络时代大学生革命精神培育途径研究[D]. 张赢. 哈尔滨理工大学, 2020(02)