一、幼儿园教育指导纲要(试行)（论文文献综述）
周澔頔[1]（2021）在《《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究》文中研究表明两岸文化同根同源,但社会现状与幼儿园教育实践的不同导致了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与《幼儿园教保活动课程大纲》（以下简称《课程大纲》）的差异。本研究通过使用文本分析法和比较法对比《指南》与《课程大纲》的文本与相关文件,旨在分析《指南》与《课程大纲》的发布背景、文件结构、内容、支持系统以及两岸教育政策发展轨迹及社会文化、经济等背景因素的异同,发掘两份文件的共性和各自的优点,寻找两岸学前教育政策相互借鉴、共同发展的可能。《指南》和《课程大纲》都强调以幼儿为本的教育理念,关注幼儿的主体性,以促进幼儿的全面发展为目标,并体现了对我国传统文化的继承。《指南》相对而言更为明确易懂、结构清晰且使用对象更广泛,重视幼儿集体意识和归属感的养成,且突出了学习品质的重要性。《课程大纲》支持系统更为完善,在幼儿与社会的关系上,《课程大纲》兼顾了幼儿发展与社会文化。在部分内容上,《课程大纲》呈现了“小学化”的倾向。两岸共同传承着中华民族的传统文化,学前教育发展也呈现着相似的脉络,朝向了公平且有质量的方向发展。两岸都实现了经济的快速增长,但经济快速增长的同时出现的状况不同,给教育带来的影响也有差异。两岸人口特征的差异导致大陆更强调优质学前教育的普及,而台湾地区更强调学前教育的卓越发展。《指南》与《课程大纲》的相同与差异之处的产生,来源于社会文化、教育发展、社会经济、人口因素等各个方面的交互影响。
王紫东[2]（2021）在《幼儿园教育环境质量的现状分析与研究》文中研究表明随着社会的飞速变革与发展,人们对关教育的重视程度也日益加深,且其关注点也由早先的集中关高学缩逐渐向低学缩分化、转移,并最终漫延至作为基础教育的重要组成布分。作为终身教育“奠基石”的学前教育,主要表现为家长对学前教育重要性的认识程度较往年本所提升,这种提升显着反保关家长在为子女选择幼儿园时的摇摆不使。社会对关学前教育需求的变化延伸至学术领领,促使研究者的研究点逐渐汇聚关本关幼儿园教育环境质量的问论上。越来越多的研究者认识到幼儿园教育环境质量与幼儿的日常学习生活息息相关,亦本研究表明高质量的早论教育能够为幼儿身心本面发展提供坚实的本障。因保,了本现阶缩不同园所的教育环境质量现状并进行比较,分析其教育环境质量之间的的差异并找到形成差异的根本原因,是提升幼儿园教育环境质量的关键点。本研究对沈阳市四所不同性质、不同使模的幼儿园教育环境质量的现状进行调允,通过使用《中国幼儿园教育环境质量评价量表（城乡版）》,从物质环境创设、课程与教师三方面对幼儿园教育环境质量进行打分,比较分析他们之间的异同并总结归因。研究结果表明:公办幼儿园教育环境质量相对较高、各项指标较为均衡且使模不同的幼儿园之间差异不明显;民办幼儿园的教育环境质量从平均数值上而言逊色关公办幼儿园,其中大型民办园的物质环境创设水平较为优良且明显好关其他三所幼儿园,但在课程与教师两方面仍本较大的进步空间;而中小型民办园的问论则更为严峻,在物质环境创设、课程以及教师这三个方面都亟需改进。了本不同分型幼儿园教育环境质量现状、差异及成因保,本研究主要从财政投入、提高管理者专专水平与提升师资三方面提出建议,简单来说,就是政府及教育相关布门保加大对幼儿园教育环境质量方面的财政投资力度,提供充足的资金本障;幼儿园本身则保专注关幼儿园管理与教师专专水平的提升,力图呈现符合幼儿身心发展使律的、能够为幼儿本面发展奠使基础的课程。
赵元璐[3]（2021）在《幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例》文中认为当前我国教育性别公平研究由起点公平向过程公平逐渐深入。幼儿教师承担着促进学前教育公平的重要角色。成人持有的性别观念与性别公平教学相关联,并通过言语、非言语等行为直接或间接地影响不同性别幼儿的成就动机与心理健康等方面。性别刻板印象会对幼儿的认知、情感、意志、行为、兴趣以及职业的选择等产生影响,同时也会影响幼儿的身心健康、人格的建立、与性有关的态度及社会适应能力。环境对幼儿的身心发展产生着潜移默化的影响,本研究主要釆用案例分析法,通过在幼儿园班级环境实地考察的基础上,通过观察、访谈等研究方法收集幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象案例,深入探究幼儿园班级环境创设中隐含的性别刻板印象对幼儿产生的影响,究其原因,并提出针对性的优化建议。通过对幼儿园班级环境的观察和对幼儿教师的访谈发现,尽管教师自持“性别中立”的教育观念,但在深入观察幼儿园时仍然能够发现,性别刻板印象普遍存在于幼儿园物质环境和精神环境中,其呈现样态为:幼儿绘本读物、游戏材料以及墙面创设中体现出的性别刻板印象,幼儿教师对幼儿个性性格的刻板评价,幼儿教师带有性别刻板印象的教育行为,幼儿教师对不同性别幼儿的角色期待。并且幼儿自身受到生理因素和环境因素的影响,也形成了一定性别刻板偏见。以往研究中大部分探讨的是性别刻板印象给女孩带来的危害,但是在实际观察中研究者发现,性别刻板印象对男孩带来的伤害也不容忽视。究其原因,幼儿园班级环境中的性别刻板印象至少受四方面影响:来自传统性别文化的影响、来自幼儿教师观念的影响、来自幼儿园管理观念的影响以及幼儿自身因素的影响。研究发现,尽管幼儿的生理遗传性别因素对幼儿性别认知发展造成了一定的影响,影响着幼儿的性别偏好,但是消除性别发展的不平等比争论这些不平等是否存在更加重要。成人要做的是尊重幼儿的天性,正视幼儿的发展需要,以儿童的视角看待问题,为幼儿营造一个适宜的、平等的、可供其自由发展的性别平等的社会环境,在幼儿表现出不符合刻板的传统性别文化特点的行为时,尊重幼儿的选择,尽量避免自己的性别刻板观念对幼儿产生干扰。因此,想要改善幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象问题,需要教师建立正确的性别认知、幼儿园建立性别平等的班级环境以及政府部门引导幼儿园开展性别平等教育,共同努力为幼儿构建平等自由的幼儿园班级环境。
郭之义[4]（2021）在《3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例》文中指出孩子是国家未来的主人翁,少年智则中国智,少年强则中国强。幼儿的身心健康发展不仅和家庭息息相关,而且还与整个国家健康发展,民族伟大复兴息息相联。3-6岁是幼儿生长发育最快的时期,也是动作发展的关键时期,科学合理的体育活动对幼儿生理和心理的健康发展有较大的促进作用,有关研究表明幼儿时期动作技能的发展对日后动作发展有决定性作用。我国在幼儿体育教育领域起步较晚,研究不足。幼儿体育活动的设计是否合理,是否遵循幼儿生理心理规律没有太多研究,幼儿体育活动的教学内容比较单一,教学模式化倾向化;组织形式不够多样化;场地、器材设施不足等情况。针对于幼儿体育活动当下秉待解决的问题,本论文以上海市部分幼儿园为例,采用个案分析法、实地考察法、访谈法以及文献资料法,对幼儿体育活动设计的内容、活动方式、活动场地以及组织实施方面进行梳理,结合当下幼儿体育的发展,对幼儿体育活动设计的各个方面的优化给出理论指导。研究得出以下结论:1.实现活动目标的方式有很多,设计时要避免活动内容过于单一。幼儿体育活动内容存在问题的原因主要有两点:一方面是幼儿体育活动设计着自身素质问题,另一方面是受到器材设施的限制,幼儿体育活动很多内容的进行要依托于器材设施。2.幼儿体育活动的组织实施需要摆脱传统教学模式的限制,以学生为主题,充分发挥幼儿的自主性。3.幼儿园需要加大幼儿园硬件上面的资金投入,不能因为器材设施的不足限制幼儿自主能力和创造能力的发展。4.关于幼儿体育活动设计科学性是前提,首先是设计理念要科学,然后设计内容要科学,要在遵循幼儿发展规律的基础上进行设计。5.幼儿体育活动的设计需要设计者拥有体育教育背景以及较为完善的知识储备。在幼儿园教师中存在学前教育专业体育知识偏弱,体育背景教师幼教知识不足的情况,需要将这两个专业进行有效的结合。
马润艳[5]（2021）在《民间故事融入幼儿园戏剧教育活动的行动研究》文中研究说明戏剧教育是拓宽学习领域、完善课程体系的一个重要手段,它可以为幼儿创造学习空间、提供参与戏剧活动的机会。当前戏剧教育活动内容存在匮乏问题,为解决该问题,深入挖掘传统文化中的教育资源具有现实的意义。在我国文化中,民间故事是一个重要构成,民间故事情节曲折、题材广泛,故事塑造了许多性格鲜明的人物,利用民间故事开展戏剧教育活动,可以使幼儿获得良好的情感体验。将一些民间故事应用到幼儿戏剧教育中,既可以使传统文化得到继承和发扬,也能丰富和完善民间故事研究体系。按照行动研究的范式,研究人员对研究进行了阶段划分,主要包括准备阶段、实施阶段、总结阶段。在准备阶段,研究人员对相关文献进行梳理,开展初步调研活动,通过研究指出幼儿园民间故事活动中暴露出的缺陷和不足,现存问题包括:设置的活动目标不合理、选取的活动内容缺少灵活性、活动实施方法单一等。实施阶段由三部分构成,组织了多次民间故事教学和一次故事分享活动,在第一部分,研究人员组织幼儿参与民间故事分享活动,了解幼儿的兴趣及需求偏好;在第二部分,研究人员组织开展民间故事活动,按照幼儿的特征打造戏剧表演空间,确保幼儿能够在参与活动时获得良好的体验;在第三部分,通过优化和完善民间故事活动,调整指导策略,使幼儿的艺术潜力得到激发,调动他们参与艺术创作活动的积极性。在对民间故事活动的开展情况进行分析后发现,时空因素是民间故事融入戏剧教育活动实施的必要条件,多类型的幼儿参与体现角色体验中幼儿主体性的发挥,丰富的组织形式和针对性的教学策略是教学活动有效开展的手段。在对相关活动的实施经验进行总结后,对教师在民间故事活动中采取的策略、发挥的作用进行分析,为教师开展民间故事活动提供一些科学指导。为确保该类活动顺利开展,分别从区域环境创建、活动设计策略、指导策略应用等方面提出可行性建议。
白艺博[6]（2021）在《大理州幼儿园民族团结进步教育的个案研究》文中研究说明我国作为一个统一的多民族国家,56个民族之间的紧密联系是国家层面上的重大问题。各民族的团结进步既是国家长治久安的需要,又是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的现实要求。学校是开展民族团结进步教育的主渠道和主阵地,学校民族团结进步教育在加强民族团结进步创建和铸牢中华民族共同体意识中发挥极其重要的基础性作用。当前,中国特色社会主义进入新时代,根据我国民族工作面临的新形势新特点新任务,习近平总书记提出铸牢中华民族共同体意识这一重大原创性论断,创新和发展了马克思主义民族宗教理论,同时也为新时代学校民族团结进步教育提供了重要指导思想和根本遵循。民族团结进步教育要从小抓起、从幼儿抓起,民族团结进步教育理应成为我国学前教育的重要目标任务。尤其在少数民族聚居地区,开展幼儿民族团结进步教育具有很强的现实针对性,加之民族聚居地区具有丰富和独特的民族团结进步教育资源,深入挖掘开发这些资源因素,还有助于形成区域幼儿民族团结进步教育的特色并促进质量的提高。本研究以民族地区幼儿园民族团结进步教育为主题,以大理州X幼儿园为研究个案,并根据研究的逻辑顺序,重点研究了以下几个方面的问题:一是开展了国内外民族团结进步教育的文献研究综述,以此提供本研究的学术资料和依据;二是X幼儿园所在区域和自身的基本情况。主要介绍了大理州的基本情况,并从幼儿和教师两个维度介绍了X幼儿园的基本情况,以此提供本研究的教育背景;三是X幼儿园民族团结进步教育实施现状的调查研究。主要从实施内容、实施方式和实施成效三个方面概括了X幼儿园民族团结进步教育的实施现状,以此提供本研究的出发点和现实基础;四是民族地区幼儿园民族团结进步教育存在的问题及其影响因素分析。主要揭示了X幼儿园民族团结进步教育中存在的问题,并开展了存在问题的归因分析,以此呈现本研究的关键;五是民族地区幼儿园民族团结进步教育的对策建议。主要从完善民族地区幼儿园民族团结进步教育课程体系;利用已有资源优势丰富幼儿园民族团结进步教育内容;加强师资队伍建设,提高幼儿教师民族团结进步教育素养;充分挖掘民族团结进步教育资源,加强与家庭、社区的联系与合作等方面提出了加强民族地区幼儿园民族团结进步教育的对策建议,以此落实本研究的主要目的。
李菊[7]（2021）在《民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究》文中指出人生百年,立于幼学,学前教育是人一生的起点教育、是基础教育的重要组成部分、是国民教育体系的开端、是终身教育的开始。学前教育是个人成长的重要基础,是社会发展的助推器,是阻断贫困代际的有效途径,是促进教育公平的重要方法。学前教育日益成为国家和社会关注的焦点,随着关注点从“量”向“质”转变,人们对学前教育的要求与期望越来越高,过程性教育质量作为其中的关键因素,成为研究者们关注的重点。民族地区乡村学前教育作为教育体系中的短板,其过程性教育质量也应受到重视。因此,本研究以贵州省六盘水市D乡幼儿园作为个案,从幼儿园教师教育观念、教师行为、课程、师幼互动和家园共育五个维度对民族地区乡村幼儿园过程性教育质量进行考察。调查表明,D乡幼儿园过程性教育质量整体呈现积极向上的趋势,主要表现在:教师教育观念改善、教师行为趋于合理、课程要素完整、师幼互动积极、家园共育基本形成。但也存在一些不容忽视的问题,如师资匮乏及资源配置不合理、幼儿园教师自身素养影响教育实践水平、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要、师幼互动中幼儿主体性弱化以及缺乏情感交流、家园合作机制不健全难以构建良好的外部生态、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后等。本研究认为,要促进D乡幼儿园过程性教育质量提高,需要政府、幼儿园、教师和家长的共同努力。首先,理念是行动的先导,要构建乡村幼儿教育发展新理念,深化各级各类教育主体对于民族地区乡村幼儿园重要性的认识。其次,在政府层面,要建立完善的乡村幼儿教育保障体系,落实政策法律体系,明确政府职责,加大财政投入,完善教育监管体制,为乡村幼儿园发展奠定坚实的基础。第三,在幼儿园层面,明确民族乡村幼儿园肩负的责任和义务,要建立过程性教育质量评估体系,将提高教育质量作为幼儿园发展的目标。第四,在教师层面,要创新教师培训方式,搭建幼儿园园长成长平台,促进教师专业化水平提升。第五,在家长层面,要转变观念从幼儿教育的旁观者成为积极参与的合作者,深化家园共育程度,建立多样化的家园合作方式,形成家园共育良好局面。
莫人凤[8]（2021）在《幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例》文中研究表明近年来,劳动教育在培养个体全面发展中的重要价值越来越受到重视。习近平总书记在2018年全国教育大会上发表关于劳动教育的重要讲话,以及2019年11月通过的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》都在进一步强调劳动教育对人才培养的重要性。2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,也指出要建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制,全面提高教育质量,促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。由此可见,劳动教育是儿童全面发展不可或缺的重要组成部分,在幼儿园实施劳动教育对幼儿全面发展有重要意义。然而,受到传统观念等因素的影响,幼儿园劳动教育的实施存在困境,如何解决幼儿园劳动教育实施的困境是现实需要解决的重要问题。本研究从幼儿园劳动教育的理论分析入手,通过实践考察,分析说明幼儿园劳动教育实施困境的相关问题,以期为幼儿园劳动教育的困境和对策研究提供参考价值,促进幼儿园劳动教育更好的开展。在理论部分,本研究以时间轴的方式对民国时期、建国初期、文革十年和改革开放至今的幼儿园劳动教育思想历史发展进行了梳理,并从目标、内容和途径方面进行了幼儿园劳动教育的内涵阐释,认为幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标,以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容,以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径。在实践部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,通过对桂林市X幼儿园劳动教育实施现状的考察,发现幼儿园劳动教育实施的困境主要表现在:国家层面:国家政策不明,幼儿劳动教育地位不高;幼儿园层面:幼儿园劳动教育课程体系零散,幼儿园劳动教育资源开发有限,幼儿园劳动教育活动经费不足;教师层面:幼儿园劳动教育内涵理解片面,幼儿园劳动教育目标制定不明,幼儿园劳动教育内容选择能力不足,幼儿园劳动教育途径选择能力不强;幼儿层面:劳动的主动性受情绪影响,劳动的体验感不强;家长层面:对幼儿园劳动教育的价值认同感不强,主动配合幼儿园劳动教育的意识不强。幼儿园劳动教育实施存在困境的原因主要有:传统观念的影响;幼儿园劳动教育体系顶层设计不足;幼儿园劳动教育园本课程研究不够;幼儿园劳动教育师资培训不足;幼儿园劳动教育保障体系不全。据此,本研究分别从五个层面提出解决幼儿园劳动教育实施困境的对策。国家层面:做好幼儿园劳动教育体系顶层设计,加大幼儿园劳动教育保障体系建设;幼儿园层面:加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度,加强幼儿园劳动教育师资培训,加强幼儿园劳动教育资源的开发;教师层面:树立正确的幼儿劳动教育观,丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力;幼儿层面:提高劳动主动性,增强劳动体验;家长层面:提高幼儿劳动教育价值的认识,增强与教师共同育人的意识。
卢梦[9]（2021）在《新疆南疆地区幼儿园班级墙面环境创设的研究 ——以阿拉尔市属幼儿园为例》文中研究表明在幼儿园里,良好的班级环境是幼儿健康成长的黄金土壤,良好的班级墙面环境是幼儿形成正确思想和优秀品格的重要条件,为幼儿创设科学的班级墙面环境,对培养幼儿良好的学习习惯,提升幼儿社会性发展,对幼儿的终生发展具有良好的推动作用。围绕幼儿园班级墙面环境创设这一主题,本文遵循“提出问题—揭示问题—确认问题—解决问题”的思路展开研究,通过观察法、访谈法、实物收集法对阿拉尔市属A、B两所公立幼儿园班级墙面环境创设进行走访观察、访谈记录和实物收集,两园各选取了6位老师进行访谈探究。本研究从主题确定与更换、内容选择、展现形式、颜色及高度、幼儿参与度、材料选择六个维度了解幼儿园班级墙面环境创设的基本情况,分析目前幼儿园班级墙面环境创设存在的问题和产生的原因,并针对班级墙面环境创设中存在的问题提出改善的教育建议。研究发现,目前在幼儿园班级墙面环境创设过程中取得了一些积极的成效。第一,幼儿园班级墙面环境创设主题的确定和更换,会根据幼儿的喜好、节假日等进行定期更换;第二,幼儿园班级墙面环境创设内容丰富多样、题材涉及面广;第三,幼儿园班级墙面环境创设中,幼儿参与度较高;第四,幼儿园班级墙面环境涵载多种教育功能。但是幼儿园班级墙面环境创设过程中也存在一些问题。第一,内容存在拼凑现象,教育目标不够明确;第二,内容不够均衡,侧重艺术领域;第三,展现形式单一,缺少趣味性;第四,墙面高度偏高,不符合幼儿身高;第五,色彩运用不够恰当,墙面混乱;第六,民族文化和地方特色文化的运用偏少;第七,教师主导为主,幼儿主体缺失;第八,材料运用单一,呈现形式简单。本研究针对班级墙面环境创设过程中存在的问题,提出以下关于班级墙面环境创设的教育建议:第一,以幼儿园为重心,优化教育配置提升教育质量;第二,以幼儿为中心,尊重主体地位,听取主导声音;第三,以幼儿教师为重点,提升专业能力强化教育责任;第四,以地域文化为载体,打造特色幼儿园环境;第五,以家庭为辅助,发挥家庭作用促进家园合作;第六,以社区为依托,整合教育资源营造教育氛围;第七,以政府为支持,落实教育政策优化教育环境。
梁梦姣[10]（2021）在《幼儿园生活活动中的劳动教育研究》文中研究说明2021年3月31日,教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,提出促进儿童德智体美劳全面发展的指导思想,并在幼儿园入学准备教育指导要点的生活准备方面,明确提出了参与劳动的目标,细化了有关的内容要点。由此可见,幼儿园劳动教育是幼儿园不可或缺的一部分。劳动在幼儿真实生活中经常发生,作为幼儿使用材料或工具改变客观世界,使之适合幼儿自己的需要,同时改造幼儿自身的有目的的活动,幼儿的劳动对幼儿的健康成长有重要的意义。有学者对幼儿劳动教育意义,幼儿劳动教育内容,幼儿劳动教育实施等方面进行了研究。幼儿劳动与幼儿生活密切相关,幼儿园一日活动皆课程,幼儿园生活活动蕴含丰富的劳动教育价值,需要幼儿教师充分寻找生活活动中的劳动教育内容,充分利用生活活动中的劳动教育契机,通过开展生活活动中的劳动教育,使幼儿在幼儿园的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等生活活动中,形成正确劳动态度,获得积极劳动体验,习得基本生活劳动知识和技能,养成生活劳动习惯。本研究从生活活动中劳动教育的基本理论分析入手,通过考察生活活动中劳动教育的现状,分析和研究生活活动中劳动教育的相关问题,以期为幼儿园生活活动中劳动教育的开展提供参考的依据。本研究采用文献法、调查法和观察法进行研究,首先在理论上对幼儿生活活动中劳动教育开展的可能性和必要性进行分析说明,指出生活活动中的劳动教育在目标、内容、形式、方法和评价等方面的基本要求。其次,选取了L市1所省级示范园、1所公办园及1所乡镇中心幼儿园作为研究对象,了解幼儿园生活活动中劳动教育在目标、内容、形式、方法、评价方面的基本状况。通过考察,本研究发现幼儿园生活活动中劳动教育的积极方面主要有:目标明确、注重幼儿基本生活劳动知识和技能的习得与良好劳动习惯的养成、注重自我服务劳动的开展、方法使用较恰当、评价时机把握较准、评价内容全面。幼儿园生活活动中劳动教育的存在问题主要有:幼儿园生活活动中劳动教育的挖掘与利用不足、幼儿正确劳动态度形成的重视不够、幼儿积极劳动的体验较少、集体服务劳动的教育内容弱化、未能充分利用各种教育形式、轻游戏法和发现法的使用、评价主体和方法单一。对幼儿园生活活动中劳动教育的理解片面、幼儿园生活活动中劳动教育的探索不深、教师有关幼儿园生活活动中劳动教育的知识和能力不足、幼儿园生活活动中劳动教育缺少必要的保障是存在问题的原因。对此,本研究提出了实现幼儿园生活活动中劳动教育的策略:转变观念提高认识、丰富和提高教师生活活动中劳动教育的知识和能力、建构幼儿园生活活动中劳动教育体系、加强幼儿园生活活动中劳动教育基础保障工作,以促进幼儿在生活活动的劳动教育中全面健康的成长。
二、幼儿园教育指导纲要(试行)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿园教育指导纲要(试行)（论文提纲范文）
（1）《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 《指南》与《课程大纲》对幼儿教育实践都具有重要的指导意义 |
| 1.1.2 《指南》和《课程大纲》二者具有可比性 |
| 1.1.3 《指南》与《课程大纲》可相互借鉴 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 关于《指南》的研究 |
| 1.2.2 关于《课程大纲》的研究 |
| 1.2.3 关于两岸学前教育的比较研究 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 资料分析的对象 |
| 1.5.2 资料分析的方法 |
| 2 《指南》与《课程大纲》的颁布背景与研制过程的比较 |
| 2.1 《指南》和《课程大纲》颁布背景的比较 |
| 2.1.1 共同点 |
| 2.1.2 不同点 |
| 2.2 《指南》和《课程大纲》研制过程的比较 |
| 2.2.1 共同点 |
| 2.2.2 不同点 |
| 3 《指南》与《课程大纲》基本理念的比较 |
| 3.1 儿童观 |
| 3.1.1 共同点 |
| 3.1.2 不同点 |
| 3.2 学习观 |
| 3.2.1 共同点 |
| 3.2.2 不同点 |
| 3.3 教师观 |
| 3.3.1 共同点 |
| 3.3.2 不同点 |
| 4 《指南》与《课程大纲》内容与结构的比较 |
| 4.1 《指南》和《课程大纲》的编排表述 |
| 4.1.1 《指南》和《课程大纲》的基本框架 |
| 4.1.2 《指南》和《课程大纲》的表述形式 |
| 4.2 《指南》和《课程大纲》的年龄段划分 |
| 4.3 《指南》与《课程大纲》各领域对比 |
| 4.3.1 《指南》的健康领域和《课程大纲》的身体动作与健康领域 |
| 4.3.2 《指南》的语言领域和《课程大纲》的语文领域 |
| 4.3.3 《指南》的社会领域和《课程大纲》的社会领域 |
| 4.3.4 《指南》的科学领域和《课程大纲》的认知领域 |
| 4.3.5 《指南》的艺术领域和《课程大纲》的美感领域 |
| 4.3.6 《课程大纲》的情绪领域与《指南》中对应的内容 |
| 5 《指南》与《课程大纲》支持系统的比较 |
| 5.1 共同点 |
| 5.2 不同点 |
| 6 《指南》与《课程大纲》的异同总结 |
| 6.1 《指南》与《课程大纲》相同点 |
| 6.1.1 体现了对我国传统文化的继承 |
| 6.1.2 以幼儿为本,强调幼儿的经验建构过程 |
| 6.2 《指南》和《课程大纲》的差异 |
| 6.2.1 《指南》以幼儿为中心,《课程大纲》兼顾幼儿与社会文化 |
| 6.2.2 《指南》重视学习品质,《课程大纲》突出核心素养 |
| 6.2.3 《指南》简明易操作,《课程大纲》系统专业化 |
| 6.2.5 《指南》重视幼儿集体意识和归属感的培养 |
| 6.2.6 《课程大纲》部分内容稍显“小学化” |
| 7 讨论 |
| 7.1 两岸在文化上有共同的传承 |
| 7.1.1 两岸都受中华民族传统文化的影响 |
| 7.1.2 《课程大纲》的理念受到了西方教育理论的影响 |
| 7.1.3 《课程大纲》受到了西方哲学与社会学理论的影响 |
| 7.2 两岸学前教育的发展呈现相似的脉络 |
| 7.2.1 “以幼儿为本”在实践上的偏离与回归 |
| 7.2.2 “以幼儿为本”的理念在政策上的突显 |
| 7.3 两岸在经济快速发展的同时呈现了不同的状况 |
| 7.3.1 大陆经济增长中的结构失衡与教育发展不均衡 |
| 7.3.2 台湾地区经济发展疲弱与对核心素养的强调 |
| 7.4 人口特征的不同产生了学前教育发展需求的差异 |
| 7.4.1 大陆的人口特征增加了普及优质学前教育的需求 |
| 7.4.2 台湾地区生育率下降与学前教育追求卓越 |
| 7.4.3 台湾地区人口结构变化与《课程大纲》突显多元文化 |
| 8 研究建议 |
| 8.1 对大陆学前教育的建议 |
| 8.1.1 为《指南》构建更加完善的支持系统 |
| 8.1.2 为幼儿情绪能力的发展提供更全面的支持 |
| 8.1.3 考虑大陆幼儿园课程中应有的议题 |
| 8.2 对台湾地区学前教育的建议 |
| 8.2.1 避免《课程大纲》专业性过强导致的生涩难懂 |
| 8.2.2 应重视对幼儿学习品质的培养 |
| 8.2.3 考虑如何避免《课程大纲》的“小学化” |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）幼儿园教育环境质量的现状分析与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究论的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 幼儿园教育环境质量的研究现状 |
| 1.3.2 幼儿园教育环境质量评价工具的相关研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 幼儿园教育环境 |
| 1.4.2 幼儿园教育环境质量 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究方法与工具 |
| 2.2.1 测量法 |
| 2.2.2 研究工具 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究思路与创新 |
| 2.5 研究可行性 |
| 第3章 幼儿园教育环境质量的现状 |
| 3.1 幼儿园物质环境创设 |
| 3.1.1 物质环境创设的园所概况 |
| 3.1.2 物质环境创设的比较分析 |
| 3.2 幼儿园课程 |
| 3.2.1 课程的园所概况 |
| 3.2.2 课程的比较分析 |
| 3.3 幼儿园教师 |
| 3.3.1 幼儿园教师的基本情况 |
| 3.3.2 师幼互动的园所概况 |
| 3.3.3 师幼互动的比较分析 |
| 第4章 不同园所教育环境质量的现状分析与结论 |
| 4.1 物质环境创设 |
| 4.1.1 公办园整体情况符合标准 |
| 4.1.2 民办园布布两极分化 |
| 4.2 课程 |
| 4.2.1 公办园整体水平优良 |
| 4.2.2 民办园布布缩在差异 |
| 4.3 师幼互动 |
| 4.3.1 公办园师资水平优关民办园 |
| 4.3.2 民办园差异受使模因素可响 |
| 4.3.3 师幼互动质量整体欠佳 |
| 第5章 对策、建议与研究展望 |
| 5.1 建议 |
| 5.1.1 政策支持、资金本障与幼儿园质量的稳步上升 |
| 5.1.2 幼儿园管理者水平的提升与工作的高质量展开 |
| 5.1.3 幼儿园教师专专素养的提升与教育教学质量的本障 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《中国幼儿园教育质量评价量表(城乡版)》 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 性别刻板印象普遍存在并具有威胁性 |
| 1.1.2 幼儿园班级环境对幼儿发展的影响 |
| 1.1.3 个人兴趣 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 性别刻板印象 |
| 1.2.2 幼儿园班级环境 |
| 1.2.3 性别平等 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 性别刻板印象的研究 |
| 1.3.2 性别刻板印象对幼儿的影响研究 |
| 1.3.3 国内外关于幼儿园班级环境创设的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.3.1 研究对象情况 |
| 2.3.2 参与幼儿 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 观察法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 案例分析法 |
| 3 幼儿园班级环境中的性别刻板印象现状观察 |
| 3.1 幼儿园物质环境中的性别刻板印象现状 |
| 3.1.1 幼儿园绘本中的性别刻板印象 |
| 3.1.2 幼儿园班级游戏材料投放中的性别刻板印象 |
| 3.1.3 幼儿园墙面环创中的性别刻板印象 |
| 3.2 幼儿园班级精神环境中的性别刻板印象现状 |
| 3.2.1 幼儿教师评价中的性别刻板印象 |
| 3.2.2 幼儿教师行为中的性别刻板印象 |
| 3.2.3 幼儿教师角色期待中的性别刻板印象 |
| 3.2.4 幼儿的性别刻板印象 |
| 3.3 幼儿园班级环境中性别刻板印象对幼儿的危害观察 |
| 3.3.1 性别刻板印象影响男性幼儿宣泄情绪的能力 |
| 3.3.2 性别刻板印象影响幼儿的成就动机 |
| 4 幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象成因研究 |
| 4.1 幼儿自身的影响 |
| 4.1.1 幼儿的生理性别特点 |
| 4.1.2 幼儿的性别观念固化 |
| 4.2 幼儿教师观念影响 |
| 4.2.1 幼儿教师的性别刻板观念固化 |
| 4.2.2 幼儿教师缺乏性别公平教育知识 |
| 4.3 幼儿园管理观念影响 |
| 4.3.1 管理者缺乏性别平等的教育观念 |
| 4.3.2 性别平等教育与培训缺失 |
| 4.3.3 缺乏有关性别平等教育的家校合作 |
| 4.4 传统性别文化影响 |
| 4.4.1 对男女性别角色的定位 |
| 4.4.2 儿童读物、电视、网络等媒体传播 |
| 4.5 小结 |
| 5 改善幼儿园班级环境中性别刻板印象的对策及建议 |
| 5.1 教师要建立正确的性别认知 |
| 5.1.1 树立性别平等观念 |
| 5.1.2 科学选择性别教育的内容和形式 |
| 5.1.3 正确引导,避免自身的性别刻板印象对幼儿产生干扰 |
| 5.2 幼儿园要建立性别平等的环境 |
| 5.2.1 创设性别平等的物质环境 |
| 5.2.2 创设性别平等的精神环境 |
| 5.2.3 开发性别平等的幼儿园课程 |
| 5.3 政府部门要引导幼儿园开展性别平等教育 |
| 5.3.1 推进性别平等制度化 |
| 5.3.2 加强读物审定,制定倡导性别平等择书标准 |
| 5.3.3 加大幼儿教师的培训力度 |
| 5.3.4 引导大众媒体转变传统的性别刻板印象 |
| 6 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 概念界定与文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 有关幼儿概念的界定 |
| 2.1.2 有关幼儿体育概念的界定 |
| 2.1.3 有关幼儿体育“活动”和“游戏”概念的区分 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 综述小结 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 案例分析:“小士兵丛林探险”和“小小冒险岛” |
| 4.1.1 “小士兵丛林探索”活动设计过程与实施 |
| 4.1.1.1 “小士兵丛林探索”设计过程及分析 |
| 4.1.1.2 “小士兵丛林探索”实施流程及分析 |
| 4.1.2 “小小冒险岛”活动设计过程与实施 |
| 4.1.2.1 “小小冒险岛”设计过程及分析 |
| 4.1.2.2 “小小冒险岛”实施流程及分析 |
| 4.2 幼儿体育活动设计 |
| 4.2.1 活动设计前的准备 |
| 4.2.2 活动方案的设计要求及步骤 |
| 4.3 生长发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.1 身体发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.1.1 运动系统是幼儿进行体育活动的物质基础 |
| 4.3.1.2 加强幼儿呼吸系统的锻炼 |
| 4.3.1.3 幼儿动脉血管较粗,利于代谢和生长 |
| 4.3.1.4 幼儿神经系统的发育需抓住关键期 |
| 4.3.2 心理发育与幼儿体育活动设计 |
| 4.3.2.1 过量阅读会对幼儿视觉发育产生消极影响 |
| 4.3.2.2 幼儿的注意与记忆是由无意向有意发展 |
| 4.3.2.3 幼儿期是想象最活跃的时期 |
| 4.3.2.4 幼儿情绪随年龄增长由不可控变为可控 |
| 4.3.2.5 幼儿主动性强,敢于尝试 |
| 4.4 幼儿体育活动设计的主要影响因素 |
| 4.4.1 幼儿经验既是设计的影响因素又是设计的目的 |
| 4.4.2 器材材料是活动开展的物质基础 |
| 4.4.3 社会价值导向对幼儿体育活动设计造成影响 |
| 4.4.4 老师的专业能力是进行科学设计体育活动的基础 |
| 4.5 幼儿体育活动设计的出发点 |
| 4.5.1 幼儿体育活动设计的发展路径 |
| 4.5.1.1 要符合现实,使活动切实可行性 |
| 4.5.1.2 安全性是一切活动顺利开展的前提 |
| 4.5.1.3 体育运动不可脱离运动的本源 |
| 4.5.1.4 幼儿的体育活动需简单、有效、有趣 |
| 4.5.1.5 科学性设计活动内容及运动负荷 |
| 4.5.1.6 多领域整合满足幼儿全面发展的需求 |
| 4.5.1.7 组织幼儿活动要循序渐进,抓住幼儿发展的关键期 |
| 4.5.1.8 凸显地域特色,提高活动创造性,依托现实开发活动项目 |
| 4.5.1.9 活动多样化设计为幼儿全面发展提供条件 |
| 4.5.1.10 幼儿体育需贴近生活、源于生活、回归生活 |
| 4.5.2 幼儿体育活动的主要任务 |
| 4.6 幼儿体育活动的实施 |
| 4.6.1 活动实施的过程 |
| 4.6.2 实施中的注意事项 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 访谈提纲 |
| 附件2 访谈纪要 |
| 附件3 案例 |
（5）民间故事融入幼儿园戏剧教育活动的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.传承中华优秀传统文化,促进幼儿全方位的学习与成长 |
| 2.当前幼儿园开展的幼儿戏剧脚本选择具有单一性 |
| 3.个人的戏剧活动经验和研究兴趣 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.文献量统计分析 |
| 2.儿童戏剧的相关研究 |
| 3.民间故事融入幼儿园教育活动的相关研究进展 |
| 4.民间故事融入幼儿园戏剧教育活动的相关研究 |
| 5.已有研究评析 |
| (四)概念界定 |
| 1.幼儿园课程资源开发利用 |
| 2.民间故事 |
| 3.幼儿园戏剧教育活动 |
| (五)研究方法与流程 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究流程 |
| 二、民间故事融入幼儿园戏剧教育活动的教育价值分析 |
| (一)满足幼儿喜爱故事与热爱戏剧的天性,提高幼儿艺术素养 |
| 1.有利于培养幼儿健康的审美趣味,促进其审美能力的发展 |
| 2.有利于提升幼儿语言表达水平,促进其戏剧表达能力的发展 |
| 3.有利于培养幼儿良好的道德,促进其社会性发展 |
| (二)促进幼儿教师的专业成长,提升教师戏剧艺术素养 |
| 1.有助于促进幼儿教师对戏剧专业知识的学习 |
| 2.有利于提升幼儿教师的综合艺术素养 |
| 3.有利于推动幼儿教师自我价值的实现 |
| (三)丰富幼儿园戏剧课程内容,弘扬中华优秀传统文化 |
| 三、行动研究的准备和计划 |
| (一)行动研究前的准备 |
| 1.参与研究的幼儿 |
| 2.参与研究的教师 |
| 3.调研幼儿园戏剧活动开展的现状 |
| (二)行动研究计划 |
| 1.活动材料的选择 |
| 2.活动方案的设计 |
| 四、行动研究的实施过程 |
| (一)第一阶段——“民间故事分享会” |
| 1.分享民间故事,发现儿童艺术潜能 |
| 2.第一阶段总结与反思 |
| (二)第二阶段——主题活动《小红鲤跳龙门》 |
| 1.活动实施过程 |
| 2.第二阶段总结与反思 |
| (三)第三阶段——主题活动《年》、《聚宝盆》 |
| 1.《年》活动实施过程 |
| 2.《聚宝盆》活动实施过程 |
| 3.第三阶段总结与反思 |
| 五、研究结果分析 |
| (一)时空因素是民间故事融入戏剧教育活动实施的必要条件 |
| 1.时间 |
| 2.活动空间 |
| (二)多类型的幼儿参与体现角色体验中幼儿主体性的发挥 |
| 1.幼儿参与类型 |
| 2.幼儿的角色 |
| (三)丰富的组织形式和针对性的教学策略是教学活动有效开展的手段 |
| 1.教师的角色 |
| 2.组织形式 |
| 3.教学策略 |
| 六、教育建议 |
| (一)活动设计的策略 |
| 1.以生长的视角设定活动目标,凸显戏剧教育活动的文学艺术价值 |
| 2.以儿童的视角选择民间故事,尊重儿童的文学审美特征 |
| 3.根据儿童文学审美过程,循序渐进地设计具体的活动过程 |
| (二)教师指导的策略 |
| 1.重视儿童审美情感的获得,避免过度分析文本 |
| 2.信任儿童的艺术潜能,鼓励儿童自由进行戏剧探索 |
| (三)区域环境的策略 |
| 1.扩充区域活动的艺术功能,给予幼儿完整的艺术审美体验 |
| 2.为幼儿提供物质与经验支持,在对话中激发新的故事创作灵感 |
| 七、反思与展望 |
| (一)班级教师与研究者的反思 |
| 1.班级教师的反思 |
| 2.研究者的反思 |
| (二)研究的未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）大理州幼儿园民族团结进步教育的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.民族地区开展民族团结进步教育的重要性和必要性 |
| 2.学前教育在民族团结进步教育中的重要意义 |
| 3.民族团结进步教育的根本是铸牢中华民族共同体意识 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外关于民族团结进步教育的研究 |
| 2.国内关于民族团结进步教育的研究 |
| 3.幼儿民族团结进步教育的相关研究 |
| 4.已有研究现状综述 |
| (四)相关概念界定及理论基础 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.研究的理论基础 |
| (五)研究过程与方法 |
| 1.研究过程 |
| 2.研究方法 |
| 二、X幼儿园民族团结进步教育的背景 |
| (一)大理州的基本情况 |
| 1.大理州地域特点以及人口分布情况 |
| 2.大理州学前教育发展情况 |
| (二)X幼儿园的基本情况 |
| 1.X幼儿园幼儿的基本情况 |
| 2.X幼儿园教师的基本情况 |
| 三、X幼儿园民族团结进步教育实施的现状分析 |
| (一)X幼儿园民族团结进步教育必须坚持的原则 |
| 1.促进幼儿身心发展为目标的基本原则 |
| 2.少数民族文化与中华民族传统文化相结合的基本原则 |
| 3.铸牢中华民族共同体意识的基本原则 |
| (二)X幼儿园民族团结进步教育的内容 |
| 1.幼儿园民族团结进步教育内容选择的依据 |
| 2.幼儿园民族团结进步教育内容的来源 |
| (三)X幼儿园民族团结进步教育实施途径 |
| 1.教学活动中的民族团结进步教育 |
| 2.游戏活动中的民族团结进步教育 |
| 3.生活活动中的民族团结进步教育 |
| 4.创设民族特色环境 |
| 5.家园互动中的民族团结进步教育 |
| (四)X幼儿园民族团结进步教育取得的成效 |
| 1.铸牢了中华民族共同体意识 |
| 2.营造了民族团结进步教育的浓厚氛围 |
| 3.提高了教师的民族团结进步教育素养 |
| 四、民族地区幼儿园民族团结进步教育存在的问题及影响因素分析 |
| (一)民族地区幼儿园民族团结进步教育存在的问题 |
| 1.教师开展的教育活动陷入程式化教学 |
| 2.缺乏科学系统的民族团结进步教育评价体系 |
| (二)民族地区幼儿园民族团结进步教育的影响因素分析 |
| 1.民族团结进步教育的特点影响幼儿园民族团结进步教育活动的效果 |
| 2.幼儿园民族团结进步教育的外部影响因素分析 |
| 3.幼儿园民族团结进步教育的内部影响因素分析 |
| 五、民族地区幼儿园进行民族团结进步教育的对策建议 |
| (一)完善幼儿园民族团结进步教育的课程体系 |
| (二)利用已有资源优势,丰富幼儿园民族团结进步教育的内容 |
| (三)加强师资队伍建设,提高幼儿教师民族团结进步教育素养 |
| (四)加强与家庭联系与合作,充分挖掘幼儿园民族团结进步教育资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、幼儿园教育质量日益受到国家和社会的关注 |
| 二、民族地区乡村幼儿园教育质量问题突出 |
| 三、过程性质量是提高民族地区乡村幼儿园教育质量的关键因素 |
| 四、笔者难以割舍的民族地区乡村幼儿教育情怀 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国外幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 二、国内幼儿园过程性教育质量的相关研究 |
| 三、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第二章 贵州省六盘水市D乡幼儿园发展概况 |
| 第一节 D乡幼儿园的办园背景分析 |
| 一、D乡自然地理概况 |
| 二、D乡经济、文化概况 |
| 三、D乡教育发展概况 |
| 第二节 D乡幼儿园发展历程回顾 |
| 一、艰难探索阶段(2008-2013) |
| 二、稳步前行阶段(2014-2018) |
| 三、快速发展阶段(2018 年至今) |
| 第三节 D乡幼儿园的发展现状 |
| 一、幼儿园园舍 |
| 二、幼儿入园与编班 |
| 三、幼儿园安全状况 |
| 四、幼儿园卫生保健情况 |
| 五、幼儿园师资状况 |
| 六、幼儿园收费情况 |
| 第三章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量的现状分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量研究的分析框架与实施过程 |
| 一、D乡幼儿园过程性教育质量的研究维度形成的依据 |
| 二、D乡幼儿园过程性教育质量的内涵及分析框架 |
| 三、D乡幼儿园过程性教育质量现状研究的实施过程 |
| 第二节 D乡幼儿园过程性教育质量的维度分析 |
| 一、教师教育观念 |
| 二、教师行为 |
| 三、课程 |
| 四、师幼互动 |
| 五、家园共育 |
| 第三节 D乡幼儿园过程性教育质量的整体分析 |
| 一、教师教育观念得到改善但仍需加强 |
| 二、教师行为趋于合理但参与活动程度需要深化 |
| 三、课程要素完整但与民族乡村实际不尽吻合 |
| 四、师幼互动积极但互动深度有待加强 |
| 五、家园共育局面基本形成但水平亟待提高 |
| 第四章 贵州省六盘水市D乡幼儿园过程性教育质量存在的问题与原因分析 |
| 第一节 D乡幼儿园过程性教育质量存在的主要问题 |
| 一、资源匮乏难以保障乡村幼儿园发展基本需求 |
| 二、幼儿园教师自身素养难以提高教育实践水平 |
| 三、现有课程难以适应民族乡村幼儿园发展需要 |
| 四、互动中幼儿主体性弱化且缺乏情感交流难以营造积极心理氛围 |
| 五、家园合作机制不健全难以构建良好外部生态 |
| 六、村级幼儿园过程性教育质量严重滞后难以均衡发展 |
| 第二节 制约 D 乡幼儿园过程性教育质量提高的原因分析 |
| 一、经济水平落后限制幼儿教育事业发展速度 |
| 二、过程性质量意识不强、督促不到位增加了管理难度 |
| 三、办园历程短造成对乡村幼儿教育重要性认识不足 |
| 四、中心幼儿园示范作用缺失拉大乡、村幼儿园的差距 |
| 五、园长流动性大影响幼儿园持续稳步发展 |
| 六、幼儿园教师专业化水平不高导致幼儿园发展乏力 |
| 七、家园合作意识不强加大合作难度 |
| 第五章 提高民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的思考与建议 |
| 第一节 构建民族乡村幼儿教育发展新理念 |
| 一、强化政府对乡村幼儿教育重要性的认识 |
| 二、转变教师教育观念明确角色定位 |
| 三、鼓励家长积极参与成为幼儿教育的合作者 |
| 第二节 建立完善的民族乡村幼儿教育保障体系 |
| 一、落实政策法律明确各级政府职责 |
| 二、加大财政投入保障乡村幼儿教育经费 |
| 三、完善教育监管体制、建立过程性教育质量评估机制 |
| 第三节 因地制宜发展民族特色幼儿教育 |
| 一、以理念为抓手引领幼儿园民族特色发展方向 |
| 二、重视民族文化资源的挖掘与应用 |
| 三、开发具有民族特色的园本课程 |
| 第四节 探索新型的民族乡村幼儿教师专业发展之路 |
| 一、创新教师培训方式 |
| 二、以教育反思促进教师专业发展 |
| 三、搭建幼儿园园长成长平台 |
| 第五节 形成家园共育良好局面 |
| 一、深化家园共育程度 |
| 二、形成多样化的家园合作方式 |
| 三、提高幼儿园家庭教育指导有效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文研究成果 |
| 致谢 |
（8）幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)劳动教育是当前学界关注的重要问题 |
| (二)幼儿园劳动教育的开展有利于促进幼儿健康成长 |
| (三)幼儿园劳动教育的实施存在困境 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关劳动教育的研究 |
| (二)有关幼儿劳动教育的研究 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献述评 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 幼儿园劳动教育的基本理论分析 |
| 一、幼儿园劳动教育思想的历史发展 |
| (一)民国时期的幼儿园劳动教育思想 |
| (二)建国初期的幼儿园劳动教育思想 |
| (三)文革十年的幼儿园劳动教育思想 |
| (四)改革开放至今的幼儿园劳动教育思想 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一)劳动教育 |
| (二)幼儿劳动教育 |
| (三)幼儿园劳动教育 |
| 三、幼儿园劳动教育的内涵阐释 |
| (一)幼儿园劳动教育以劳动情感培养和劳动知识技能获得为核心目标 |
| (二)幼儿园劳动教育以参加简单劳动、认识成人劳动和开展脑力劳动为主要内容 |
| (三)幼儿园劳动教育以亲身实践、游戏体验和生活渗透为实施途径 |
| 第三部分 幼儿园劳动教育实施的困境考察 |
| 一、桂林市X幼儿园劳动教育实施的基本情况 |
| (一)劳动的基本内容 |
| (二)劳动教育的途径 |
| (三)劳动教育的频率 |
| 二、幼儿园劳动教育实施困境的分析 |
| (一)国家层面 |
| (二)幼儿园层面 |
| (三)教师层面 |
| (四)幼儿层面 |
| (五)家长层面 |
| 三、幼儿园劳动教育实施存在困境的原因分析 |
| (一)传统观念的影响 |
| (二)幼儿园劳动教育体系顶层设计不足 |
| (三)幼儿园劳动教育园本课程研究不够 |
| (四)幼儿园劳动教育师资培训不足 |
| (五)幼儿园劳动教育保障体系不全 |
| 第四部分 解决幼儿园劳动教育实施困境的对策 |
| 一、国家层面 |
| (一)做好幼儿园劳动教育体系顶层设计 |
| (二)加大幼儿园劳动教育保障体系建设 |
| 二、幼儿园层面 |
| (一)加大幼儿园劳动教育园本课程体系建设研究力度 |
| (二)加强幼儿园劳动教育师资培训 |
| (三)加强幼儿园劳动教育资源的开发 |
| 三、教师层面 |
| (一)树立正确的幼儿劳动教育观 |
| (二)丰富和提高幼儿园劳动教育的知识和能力 |
| 四、幼儿层面 |
| (一)提高劳动主动性 |
| (二)增强劳动体验 |
| 五、家长层面 |
| (一)提高幼儿劳动教育价值的认识 |
| (二)增强与教师共同育人的意识 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（9）新疆南疆地区幼儿园班级墙面环境创设的研究 ——以阿拉尔市属幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.6 教育价值指向 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.5 技术路线 |
| 第3章 幼儿园班级墙面环境创设的现状 |
| 3.1 主题确定与更换的基本情况 |
| 3.2 内容选择的基本情况 |
| 3.3 展现形式的基本情况 |
| 3.4 颜色及高度的基本情况 |
| 3.5 幼儿参与度的基本情况 |
| 3.6 材料选择的基本情况 |
| 第4章 幼儿园班级墙面环境创设存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 原因分析 |
| 第5章 研究结论、教育建议与研究反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 教育建议 |
| 5.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）幼儿园生活活动中的劳动教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)劳动教育的政策导向 |
| (二)对幼儿园劳动教育现实问题的思考 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关劳动教育的研究 |
| (二)有关幼儿园生活活动的研究 |
| (三)对已有研究的述评 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 幼儿园生活活动中劳动教育的概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)幼儿劳动教育 |
| (二)幼儿园生活活动 |
| (三)幼儿园生活活动中的劳动教育 |
| 二、幼儿园生活活动中劳动教育开展的可能性 |
| (一)“一日活动皆课程”是幼儿园的教育特征 |
| (二)幼儿园生活活动蕴含丰富的劳动教育价值 |
| 三、幼儿园生活活动中劳动教育开展的必要性 |
| (一)有助于充分利用生活活动中的劳动教育价值 |
| (二)有助于促进幼儿的健康成长 |
| 四、幼儿园生活活动中劳动教育的基本要求 |
| (一)挖掘利用充分 |
| (二)目标明确 |
| (三)内容全面 |
| (四)形式多样 |
| (五)方法恰当 |
| (六)评价准确 |
| 第三部分 幼儿园生活活动中劳动教育现状的考察 |
| 一、幼儿园生活活动中劳动教育的基本情况 |
| (一)幼儿园生活活动中劳动教育挖掘利用的基本情况 |
| (二)幼儿园生活活动中劳动教育目标的基本情况 |
| (三)幼儿园生活活动中劳动教育内容的基本情况 |
| (四)幼儿园生活活动中劳动教育形式的基本情况 |
| (五)幼儿园生活活动中劳动教育方法的基本情况 |
| (六)幼儿园生活活动中劳动教育评价的基本情况 |
| 二、幼儿园生活活动中劳动教育的积极方面 |
| (一)目标明确 |
| (二)注重幼儿基本生活劳动知识、技能的习得与良好劳动习惯的养成 |
| (三)注重自我服务劳动的开展 |
| (四)方法使用较恰当 |
| (五)评价时机把握较准 |
| (六)评价内容全面 |
| 三、幼儿园生活活动中劳动教育的存在问题 |
| (一)幼儿园生活活动中劳动教育的挖掘与利用不足 |
| (二)幼儿正确劳动态度形成的重视不够 |
| (三)幼儿积极劳动的体验较少 |
| (四)集体服务劳动的教育内容弱化 |
| (五)未能充分利用各种教育形式 |
| (六)轻游戏法和发现法的使用 |
| (七)评价主体和方法单一 |
| 四、幼儿园生活活动中劳动教育存在问题的原因分析 |
| (一)对幼儿园生活活动中劳动教育的理解片面 |
| (二)幼儿园生活活动中劳动教育的探索不深 |
| (三)教师有关幼儿园生活活动中劳动教育的知识和能力不足 |
| (四)幼儿园生活活动中劳动教育缺少必要的保障 |
| 第四部分 幼儿园生活活动中幼儿劳动教育的实现策略 |
| 一、转变观念提高认识 |
| (一)提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育价值的认识 |
| (二)提高教师对幼儿园生活活动中劳动教育内涵的理解 |
| 二、丰富和提高教师生活活动中劳动教育的知识和能力 |
| (一)丰富教师幼儿园生活活动中幼儿劳动教育的知识 |
| (二)提高教师生活活动中劳动教育开展的能力 |
| 三、建构幼儿园生活活动中劳动教育的体系 |
| (一)明确幼儿园生活活动中劳动教育的目标 |
| (二)完善幼儿园生活活动中劳动教育的内容 |
| (三)丰富幼儿园生活活动中劳动教育形式与方法 |
| (四)构建幼儿园生活活动中劳动教育的评价体系 |
| 四、加强幼儿园生活活动中劳动教育基础保障工作 |
| (一)保证幼儿园生活活动中劳动教育的时间 |
| (二)保证幼儿园生活活动中劳动教育的设施设备 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、幼儿园教育指导纲要(试行)（论文参考文献）
- [1]《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教保活动课程大纲》的比较研究[D]. 周澔頔. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]幼儿园教育环境质量的现状分析与研究[D]. 王紫东. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例[D]. 赵元璐. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]3-6岁幼儿体育活动设计的研究 ——以上海市部分幼儿园为例[D]. 郭之义. 上海体育学院, 2021(11)
- [5]民间故事融入幼儿园戏剧教育活动的行动研究[D]. 马润艳. 大理大学, 2021(08)
- [6]大理州幼儿园民族团结进步教育的个案研究[D]. 白艺博. 大理大学, 2021(08)
- [7]民族地区乡村幼儿园过程性教育质量的个案研究[D]. 李菊. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]幼儿园劳动教育实施困境及对策研究 ——以桂林市X幼儿园为例[D]. 莫人凤. 广西师范大学, 2021(11)
- [9]新疆南疆地区幼儿园班级墙面环境创设的研究 ——以阿拉尔市属幼儿园为例[D]. 卢梦. 塔里木大学, 2021(08)
- [10]幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D]. 梁梦姣. 广西师范大学, 2021(11)
标签：幼儿园论文; 3-6岁儿童学习与发展指南论文; 幼儿心理论文; 生活教育论文; 学前教育论文;