充分发挥班主任在素质教育中的作用

一、充分发挥班主任在素质教育中的作用（论文文献综述）

曹迪娟^[1]（2021）在《言传身教——浅谈初中班主任德育工作改善策略》文中研究表明在素质教育背景下,新课程要求初中班主任在班级德育教育中不但要重视理论基础教育,还要让学生在掌握德育知识的基础上提高学生对知识的应用于创新,培养学生的行为习惯、思想情感以及道德素养,提高学生遵纪守法的意识,促进学生综合素质的提升,促进学生今后更好的发展。本文将简要阐述现阶段初中班主任德育工作中存在的问题,并探究班主任德育工作的改善策略。

刘亚静^[2]（2020）在《郑州市中小学综合实践基地实施素质拓展训练现状研究》文中提出为了更好的促进中小学生综合素质的发展,2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》,把综合实践活动课程作为中小学生的必修课来开设。2017年教育部发布《中小学实践活动课程指导纲要》,十九大提出教育要立德树人,越来越注重学生的全方面发展。中小学综合实践基地是中小学生进行实践活动的主要场所,素质拓展训练是实践活动中的一门课程,作为一种新兴的体验式学习教学模式,它以身体活动为载体,以人格完善为目标,注重对学生身心素质的发展,自身体验的方式拓展了体育教学的时间和空间,也在一定程度上弥补了校内学校体育教育在培养学生综合素质方面的不足。那么素质拓展训练在实践活动中实施的如何?中小学综合实践基地素质拓展师资如何?实践基地素质拓展场地设施如何?素质拓展训练能否在实践活动中发挥其最大的效果?学生能否得到身体素质及心理素质的锻炼?值得深入研究。本文以郑州市教育局命名的中小学综合实践基地为调查对象,运用文献法、调查法、数理统计法、逻辑法等研究方法,从实践基地基本情况、素质拓展师资情况、素质拓展训练课程现状、实施素质拓展训练满意度等几个方面对郑州市中小学综合实践基地实施素质拓展训练现状进行调查,并进行不同实践基地之间的对比分析,研究结果表明:1.五所实践基地地理位置偏僻,新郑基地资金来源于财政办,民营企业资金来源渠道宽广。师资队伍偏年轻化,学历大多集中在本科与专科学历,没有高学历的拓展教师,工作类型以全职为主。教育局直属基地—新郑基地拓展训练教师居多,少数素质拓展训练教师压力较大,又因晋升空间不明朗,导致流动性较大。2.实践基地素质拓展训练课程计划是在实践活动的总课程计划下制定的,课程目标基本一致,课程内容都有其自身的特色,有充分的安全保障。3.多数学生及带队班主任对素质拓展训练课程认为非常合理,而多数素质拓展训练教师表示比较合理。多数班主任对促进学生交流沟通、意志力及团结协作意识表示非常满意,而多数素质拓展训练教师对促进学生交流沟通、解决问题的能力及积极思维表示比较满意。多数学生及班主任均对素质拓展训练教师的教学态度、安全保护能力、应变能力表示非常满意。一半学生对基地的场地设施表示比较满意,大多数学生对基地安全保护表示非常满意。4.五所基地内部对教师的教学评价存在一致性,在课程内容形式、对素质拓展教师的在职进修要求、基地自身特色、师资力量、领导对实施素质拓展训练的侧重点等几个方面存在明显不同。5.五所基地针对存在的问题,应从完善课程结构、提高素质拓展教师工作积极性、做到资源合理利用的最大化、增强班主任责任意识、引进高素质人才并加强对现有师资的培训、增设有利于身心素质综合发展的课程项目来促进实践基地更好地实施素质拓展训练。

张晶川^[3]（2020）在《初中班级自主管理的问题与对策研究 ——以大连市Y中学为例》文中进行了进一步梳理伴随着时代的变迁以及社会的飞速发展,教育事业的不断革新也逐渐成为我们文化兴国的强大助力。在当前进行的新一轮教育课程改革的强大背景下,单纯的基础知识教学已不能满足如今日益多元化的教育需求,全面提高学生的综合素质尤其是对自主管理能力的培养,才能符合我国一直秉承的主体性教育理念的要求。班级是学校开展各种教育教学活动的基本单位,也是学生培养独立性和自主性的摇篮。因此,科学有效的班级管理更加有利于促进学生自主管理能力的提升以及综合素质的全面发展。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,对初中班级自主管理进行了一定的深入研究。通过查阅大量的文献研究资料,对本课题的相关基本概念做出了界定,详细阐述了初中班级自主管理的理论基础及其所具有的特征,利用对学生、老师、学校等多方的实践调查结果做出统计分析,明确了初中班级自主管理当中存在的问题,从班主任教育管理观念落后,学生自主管理能力不足,教育体制的束缚以及缺乏科学的班级管理评价体系等角度,进一步探讨了问题形成的原因,并提出了具体的建设性解决策略。本研究认为,在实践初中班级自主管理的过程中,应当考虑到学生的主体性。初中学生所处的年龄阶段,决定了他们内心独立意识的增强。因此,本文针对初中学生身心发展的特点,重点完善了初中班级自主管理的对策与建议。对于加强班级的自主管理,也提出了自己的思考:通过更新班主任的教育管理观念,突出学生的主体地位,以循序渐进的管理策略促进班级的自主管理进程,利用多方达成的共识与积极配合,才能一同形成教育的合力。在整个过程之中,应当以新课改的要求为导向,以实现初中班级的自主管理为目标,力求构建真实合理、科学有效的班级自主管理模式。本文旨在通过实施初中学生班级的自主管理模式,使班级管理由传统的教师控制型向学生自主型转变,在参与整个班级管理的过程中,充分发挥出学生的自主性、独立性和创造性,让学生学会尊重他人、严于律己,有利于增强集体荣誉感,促进学生健康全面的发展。构建科学的初中班级自主管理评价体系,不仅契合了当前中学教育改革的主题,同时也在丰富初中班级自主管理理论的基础上,对提高教学管理实效起到了一定的借鉴作用。

吴美玲^[4]（2020）在《初中生班级自治研究 ——以S中学为例》文中研究表明现代社会对于个人民主素养和公民品质的发展愈加重视,学校要承担起培养公民的民主精神和自我意识的重要责任。班级学生自治是指学生在教师的指导下,以班级为平台,以班级各项事务为载体,在规则的引领下进行自我管理和自我约束,尝试练习过群体民主生活,培养自治意识和民主精神的一种班级管理模式。本文的研究目标有两方面:一是价值层面,以陶行知的学生自治理论为基础进行深入分析,厘清班级自治的意义;二是实践层面,选取一所学校对班级自治的现状进行调查,了解在实际班级学生自治的过程中,有哪些成功经验,分析存在的问题,探究解决策略,为更好地培养学生自治能力,成为未来合格的社会公民做好准备。研究内容包括:一是对于班级实施学生自治的理论基础进行研究,探讨学生自治的必要性。二是对初中班级学生自治的现状进行研究,从不同角度观察分析班级自治的现实情况。三是对现下班级学生自治存在的问题及其原因进行研究,并结合班主任与学生的建议提出相应的解决方法。为了深入研究班级学生自治的现状,本论文采用了质性研究和量化研究相结合的方法,选择不同年级的200名学生进行了问卷调查,并选择其中一个班级进行了观察研究以及对部分老师和班干部学生进行了访谈。研究发现,在教育管理实践中学生自治存在以下问题:第一,学生自治在实际教育管理过程中,大多数学生自治组织没有真正发挥培养学生民主意识,锻炼学生自我管理的作用;第二,教师管理团队对于班级自治的认识存在着差异;第三,学生对于参与公共事务的认识较为缺乏;第四,学校在实际教育和管理时与最初目标产生一定的偏差,学校对于学习质量的把控容易导致对于学生道德发展和能力提升的忽视;第五,应试教育对于学生自我的发展产生很大的影响,学生自我意识和个人能力发展的空间在以应试为主要的教育目标的指引下愈加窄小。针对在研究中发现的问题,笔者认为除了针对出现的问题进行及时改正,还需要从三个方面着手来改善现有的状态:首先是提高班主任老师的综合素养。职业的性质与特点要求教师们不断扩充自己的知识储备,加强自身的修养。教师要主动去吸收先进的教育和管理理念,丰富个人的教学和管理经验。其次是学生要积极参与到班级的各项事务中。班级自治的实施的基础在于学生意识到,并且了解到民主的价值。最后是学校在对学生进行教育管理时,要协调好与家庭和社会之间的关系,帮助学生更好发展。学校对于学生自治发展要予以大力支持,带领师生们共同推动民主教育的进程。

李百艳^[5]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中进行了进一步梳理本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

张丽丽^[6]（2019）在《核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例》文中研究说明推动应试教育向素质教育转变是我国深化教育改革的基本方向,目前我国素质教育改革已经进入以核心素养教育为重心的新阶段,如何实现核心素养教育理念的实践转化,是理论界与改革实践界共同面对的课题。体育课程作为学校教育的一部分,对于培养学生核心素养具有独特作用。然而,在传统学校教育中,尤其是初中阶段,体育课程的教育意义和地位长期不受到重视。本研究通过政策梳理、理论分析及实证调查多种研究方式相结合,旨在挖掘核心素养时代体育课程更广泛的教育价值,重构初中体育课程,拓展核心素养培育途径,进而推进素质教育。首先,通过对素质教育到核心素养研究期间的政策梳理,分析新经济社会人的发展需求,结合对体育学专家、教育学专家、中学校长及任课教师的结构化访谈,梳理出当今初中生最需要培养的核心素养,即实践创新能力、独立自主能力、学习能力、团队合作能力、情绪调节能力。而体育作为一种特殊的教育形式,在培育初中生以上核心素养方面有着独特的价值,体育课程的建构与实施是培育初中生核心素养的可行路径。但从我国初中体育课程建设的现状来看,显然无法实现培育学生核心素养的目标。体育及其课程建设在发达国家普遍受到重视,本研究考察分析了美、英、日三国在初中体育课程建设,包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及其对学生核心素养培育的具体贯彻情况,以期为我国初中体育课程重构提供借鉴。尽管我国初中体育在总体上不尽如人意,但依然不乏重视体育并积极探索体育课程建设的范例,本研究以核心素养教育思想为评价依据,对X中学的体育课程建设进行了个案分析,通过对301名初一至初三学生进行问卷调查,分析了该学校体育课程目标、内容、评价、课程学习效果存在的先进经验与不足。在前面研究的基础上,本研究提出了重构初中体育课程的基本方案,试图为初中学校优化体育课程、提升学生核心素养培养能力提供借鉴。研究发现,在高度重视学生核心素养的时代,初中体育课程具有广泛的、独特的教育价值,它在培养学生实践创新能力、独立自主能力、学习能力、团队合作能力、情绪调节能力等核心素养方面有着特殊优势。这意味着,体育课程建设在学生核心素养培育中的价值亟待进一步发掘。而美、英、日三国体育课程的实践证明了这一点,三个国家在课程目标上,都强调学生对体育课程的理解和认知、体育课程的社会价值、目标引领的作用;在课程内容上,活动项目丰富、面向全体学生、关注个别差异,注重扩大学生参与体育活动的领域;在课程实施上,注重发挥本国特色进行教学;在课程评价上,强调评价主体和方式多元,培养学生的自主能力、实践创新能力、学习能力等,评价工具多样,关注学生综合素养。这为我国体育课程改革提供了值得借鉴的域外经验。X中学的个案研究同样具有重要的启示价值,在该校的体育课程建设中,教师和学生对体育课程的目标认识比较客观;学校体育项目具有一定多样性;关注运动健康和安全方面的理论知识;教学基本以学生为主体;课程学习效果整体较好,比如学习能力、实践能力、自主能力、团队合作能力等,结果还表明,学校经常参加体育锻炼的学生比不经常参加体育锻炼的学生在课程效果上更突出。同时,该校体育课程建设也存在一些不足,体育课程的教育价值有待深化;学校体育社团项目缺少深入学习的保障;体育理论课程对学生欣赏能力、学校体育意义的关注偏少;教师在课程实施过程中缺乏对个体差异的关注;评价方式不够多样,评价依据缺少对学生综合素养的关注,缺少具体可操作的评价流程和标准;课程学习效果上关于创新能力、情绪调节能力的培养稍显不足。在理论分析、国际比较和实证研究基础上,本研究提出了重构体育课程的基本方案。首先,确立了学生全面发展的指导思想及教育性、科学性、开放性的指导原则。其次,构建了初中体育课程的主体工程,包括确立基于培育核心素养的课程目标;开发多样化的课程内容;实施开放性的课程教学以及实施多元化、专业化的课程评价。最后,提出了初中体育新课程建设的保障措施,包括严格遵循政策导向,确立体育在学校教育体系中的重要地位;强化领导,发挥校长在加强学校体育课程建设中的引领作用;促进体育教师专业发展,打造专家型体育教师队伍;完善体育课程投入及评价机制,调动体育课程创新的积极性。

杨蓉^[7]（2019）在《初中学校进行社会主义核心价值观教育路径研究》文中研究表明十九大报告中指出,要培育和践行社会主义核心价值观,要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点,强化教育引导、实践养成、制度保障,发挥社会主义核心价值观对国民教育的引领作用。习近平同志强调,教育决定着人类的今天,也决定着人类的未来。基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位,必须把握好定位,全面贯彻落实党的教育方针,从多方面采取措施,努力把我国基础教育越办越好。中学生是基础教育对象的重要组成部分,他们承载着国家的希望,价值观念指导其行为,他们树立什么样的价值观念,直接关系着他们对祖国未来的贡献力量。但在现实生活中,仍然存在一些与此不和谐的价值观念,初中阶段是青少年思想塑造的关键时期,这些不和谐观念是影响他们能否健康成长的重要因素。因此对中学生进行社会主义核心价值观教育,可以统一中学生的思想,使中学生树立共同理想信念,增强爱国意识和创新能力,知荣辱、明是非。所以培养中学生社会主义核心价值观,必须从义务教育阶段抓起,从学校教育抓起。根据本文的研究方向和笔者在中学从教经验,结合中学生对社会主义核心价值观的了解现状,选定了本研究题目。党的路线、方针、政策离不开学校教育这个环节,它是中学生进行社会主义核心价值观教育的主体。学校课堂教学是中学生社会主义核心价值观教育的主阵地,要用好思想品德课这个主渠道,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课程要守好各自一段渠、种好责任田,使各类课程,如语文、历史与思想品德课,同向而行,形成协同效应。以课堂教学为主阵地,以校园文化与课外实践活动为辅助阵地,开展以社会主义核心价值观为主题的歌曲、诗歌、讲座等活动。本文第一章介绍了在初中学校开展社会主义核心价值观培育的基本情况;第二章从现状、问题、原因三方面梳理了现阶段初中学校进行社会主义核心价值观教育的基本概述;第三章,通过深度访谈法,了解思想品德课和其他课程教学实际和课外实践活动的落实情况,进行初中学校社会主义核心价值观教育的现状分析;第四章,从深化教育者的认识、融入学校课堂教学和丰富课外实践活动三方面对初中学校进行社会主义核心价值观教育提出对策,从学校教育方面下功夫,渗透课堂内外各个环节,从而更好地达到在初中学校进行社会主义核心价值观教育的目标。本文指出学校教育是中学生社会主义核心价值观教育的基本路径,学校教育中课堂教学是学生进行核心价值观教育的主阵地,结合课外实践活动,充分考虑中学生的身心特点和外界思想对其影响因素,对初中生进行社会主义核心价值观教育,因材施教,积极将社会主义核心价值观渗透于学校课堂教学和课外实践两个渠道,为社会主义现代化建设培养德才兼备的接班人。

赵晶晶^[8]（2019）在《国际化民办学校初中班级自主管理研究 ——以祈福英语实验学校为例》文中研究说明在国家新一轮的课程改革背景下,提倡突出对学生的主体地位,培养学生主体意识、主体能力、主体精神成为新课程改革的社会发展要求。很多学者认为学生代替教师作为班级管理的主体,提倡班级自主管理,教师帮助和指导学生投入到班级管理的工作中。以广州市番禺区祈福英语实验学校初中班级自主管理为切入点研究国际化民办学校应如何开展班级自主管理,建立有效的班级管理方法,培养学生的积极性和主动性。班级自主管理跟班级他主管理相比,内涵的相同之处都是班主任对班级的管理,主要对象都是班主任和学生,实施过程都是班主任遵循具体班级实施管理的规律,按照学校的培养目标和计划,充分调动和利用班级内外的力量,实现班级的各项活动。但由于班主任和学生的管理角色、认识特征、师生关系特征、方法特征、评价方式、管理方式等的对立而不同;初中班级自主管理跟小学班级自主管理、高中班级自主管理在内涵上都是让学生自觉的、主动的参与到班级管理之中,让学生自我管理成为班级的管理者。都是通过教师的指导下,围绕班级组织建设、活动管理、日常管理、教学管理、德育管理、目标管理六个方面进行实施,但有年龄特征、自主管理方式、课程开设、班干部培养、日常管理内容、活动的组织、德育培养的方向、班级目标的内容等而有所不同;国际化民办学校班级自主管理跟公办学校班级自主管理、其它民办学校班级自主管理在内涵上出发点是一样的,都是为了打破传统班级管理以班主任为中心局面,让学生成为班级的主人,培养学生的全面发展。但因为生源结构、师资队伍、课程设置、活动设置、班级规模等特点,三者的班级自主管理是有不同的。国际化民办学校初中班级自主管理的特点是学生既能在中方班级管理中培养自主管理能力,同时又能在外教的班级管理中培养自主管理能力。其实施过程主要包括班级组织建设、活动管理、日常管理、教学管理、德育管理、目标管理六个方面,而其中初中要突出常规管理、活动管理、组织管理、评价管理四项。本次研究以祈福英语实验学校初中为例,采用理论与实践相结合的方法,界定了班级自主管理的内涵,对国际化民办学校祈福英语实验学校初中生自主管理的意愿和现状开展了问卷调查,并对调查取得的数据进行了分析和处理。多角度、系统地对国际化民办初中生自主管理进行了探索,提出了班级自主管理的实施策略和管理实践,以期对国际化民办初中班级管理工作有所帮助。

项晓^[9]（2018）在《教师同伴互助在高中班级管理中的有效应用研究》文中研究表明众所周知,教师同伴互助是班级管理的重要方式之一,对实现学校的教育管理推进具有实践意义。概括起来教师同伴互助指多个教师间发生的,以专业发展为方向,通过多种手段开展的,使教师间能相互帮助、相互支持,旨在实现参与教师主动自我提升、相互合作并取得共同进步的教学研究活动。教师同伴互助一直以来是个热点与重点话题,本研究前期通过查阅大量文献,整理归纳近些年国内外对该模式的研究以及世界范围内发展现状:在美国,教师同伴互助这教师发展活动已有20余年的历史。这种方式可以使教师们结合自己的意愿,在开放的环境中通过多种方式提高自己的教学研究水平。前人研究发现:教师同伴互助不仅可以分担班主任的工作量,也有助于班级课任教师参与学生的全面发展之中;教师主体的专业成长也为实现全面育人的理念奠定了扎实的基础。教师同伴互助的首要目标,是给教师提供积极的反馈意见,不是平时大部分教师从学生那里听到的消极和负面的评论,而更看重的是教师个人的发展和变化。目前,传统的班级管理理念和模式在我国依然存在,尽管诸如教师同伴互助等新型的教育理念在不断冲击着现代教育,但是在学校教育的实践中,教师同伴互助依然以教育教学形式为主,或是关注教师之间的专业发展、科研能力的提升等实际情况居多。在我国,教师之间的协作历史要比国外的实际应用早,但关注点却完全不同。我国教师协作主要形式有成立备课组的集体备课、教研活动、青年教师的汇报课、老青教师帮扶活动、以及每个教育周期开展的公开课、示范课等。这些形式虽然已经在实际教育教学活动中取得了公认的实践应用和认可,但是这些经验都是互相模仿或是改进,并没有提炼出实用性的理论用于指导教师互助。作为一线教师,在教育改革的背景下,很多学校不断更新理念,在学校范围内进行新型的教师同伴互助探索,正处于尝试和摸索阶段,所以它的变动性和随意性较大,离真正意义的理论还相差甚远。因此基于此现状,本研究通过普查、调研的较为直接的手段,对教师之间的同伴互助关系现状进行分析:班主任与学校领导之间在涉及到政策体系机制的问题上的互助关系;班主任与副班主任的在公出、请假期间及临时不在岗时,相互帮助全面履行职责时的互助关系;还有班主任与科任老师共同参与到学生的教学成才体系中去;此外,研究分析了班主任与学生之间的师生关系,还有班主任之间的互助关系都进行了积极探索,并研究教师同伴互助这一理念在班级管理中实际应用中相互促进、自我提升、共同进步的优势与盲目迷信权威、相互抄袭的弊端。与此同时,全面分析了其交流环境、时间限制、形式单一、体制僵化等突出问题并研究出合理解决方案,全方位多渠道解决教师同伴互助管理班级过程中存在问题,通过加强学科教师间的合作的诸多方式来打破班主任“独角戏”。期望能通过本研究,使这一新理念更为透明化,在全面展示其特性的同时扩大它的影响范围。此外,对发现问题与解决方法的研究的阐述过程中,对日后的班级管理起到指导性或引领性的帮助,让教师之间的同伴互助关系发展更为轻松、进步和谐,逐步实现全面育人的教育本质。

谷松^[10]（2017）在《体育运动中青少年心理健康素质培养研究》文中进行了进一步梳理根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》“坚持以人为本、实施全面素质教育”的战略主题,结合我国社会“新常态”发展的时代需要,青少年健康教育尤其是心理健康教育应有新的定位。心理健康不仅有外在表现,还有其本质特征。良好的适应和行为是其外在表现,其本质特征就是良好的心理健康素质。心理健康素质是心理素质发展所追求的高层次目标,反映了素质教育和心理健康教育的本质要求。目前,心理健康素质研究还存在内容界定不清和测量操作不便的局限。体育运动作为素质教育的重要内容与手段,融合心理健康教育已是现代教育改革发展的要求与趋势。然而,由于不同学科教学中心理健康发展标准设定与认知的偏差,致使体育运动中青少年心理健康培养的内容与方法还存在较大分歧。因此,如何合理利用体育运动对青少年心理健康培养的独特功能就成为摆在当今体育教育工作者面前的一个重要问题。基于此,本研究以心理健康素质理论与运用为背景,以体育运动与青少年心理健康素质的关系为切入点,进行了兼具试探性和验证性的逐步递进的三个研究。以期为推动青少年心理健康素质研究的理论发展、丰富体育运动促进青少年心理健康发展的理论以及为素质教育工作中心理健康素质的培养实践提供参考与支持。研究一以素质教育和以人为本的发展理念为背景,以“什么是心理健康素质”为关键词,运用问卷调查、访谈和数理统计等方法编制和检验《青少年心理健康素质问卷》。研究二依据体育运动与心理健康素质关系的理论,以“体育运动如何影响心理健康素质”为关键词,选择适宜的心理、生理、社会指标,选取我国7省28所中学1794名青少年作为被试样本,以问卷调查和数理统计为主要方法探索体育运动与青少年心理健康素质之间的关系及其中介效应模型。研究三在前述两个研究成果基础上,以“体育运动如何培养心理健康素质”为关键词,辅以实地调查及专家访谈等方法,建构体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径。结论如下:1.《青少年心理健康素质问卷》的研制方面（1）《青少年心理健康素质问卷》包括“认知素质”、“情绪素质”、“人格素质”和“适应素质”4个分量表、15个一级指标、89个观测项目。（2）本研究构建的“青少年心理健康素质内容体系”侧重于实践验证性和可操作性,突出中学期间青少年的心理发展特点,较符合素质教育要求下以“知、情、意、行”为核心理念的心理培养目标。（3）《青少年心理健康素质问卷》的各级内容具备中度及以上的相关性,通过使用可以对不同水平的青少年心理健康素质进行有效区分。2.体育运动与青少年心理健康素质之间关系方面（1）青少年心理健康素质在不同的运动强度、运动时间、运动频率、运动项目、运动情境（竞争性/非竞争性）、运动持续年限和课外运动参与情况上存在显着性差异。其中,运动强度、运动时间、运动频率和课外体育活动能显着正向预测青少年心理健康素质及其分量表内容的发展情况。（2）“体育运动”能够间接通过“主观幸福感”、“心境状态”、“身体自我效能”、“身体自尊”、“心理坚韧性”、“同学人际关系”的作用对“青少年心理健康素质”产生正向效果。（3）“体育锻炼影响青少年认知能力与学业表现理论”、“心理健康双因素模型理论”、“运动能力感理论”和本文提出的“心理健康素质与心理健康的关系模型理论”于本研究中可获得验证。3.体育运动中青少年心理健康素质培养的实现路径方面（1）体育运动中青少年心理健康素质培养的主要路径是学校体育活动;学校体育和青少年心理健康素质培养在目标和功能上有交叉重盈之处;良好的心理健康素质为青少年体育运动的开展打下坚实的心理基础。（2）为实现体育运动中青少年心理健康素质的培养,青少年体育运动的组织与开展应以青少年身心发展规律、体育学科教学规律为指导思想,以积极情绪、体验成功、民主自治、个别辅导为基本原则,以体育与健康课程教学、课外体育活动、体育与健康课程专题讲座、营造健康校园体育文化环境为主要途径,以发展认知素质、调节情绪素质、提高思想品德素质、锻炼意志品质、健全个性素质、改善人际能力、培养合作意识及社会适应素质为主要目标,以体育运动过程、内容、方法中的有机、适度、灵活渗透为主要策略,以切合实际的培养设计和有效的课堂管理为过程控制,来建构体育运动中青少年心理健康素质培养的现实路径。（3）体育运动中青少年心理健康素质培养对体育教师提出的要求包括:增强育心意识、完善知识结构、提高操作技能3个方面。

二、充分发挥班主任在素质教育中的作用（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、充分发挥班主任在素质教育中的作用（论文提纲范文）

（1）言传身教——浅谈初中班主任德育工作改善策略（论文提纲范文）

（2）郑州市中小学综合实践基地实施素质拓展训练现状研究（论文提纲范文）

（3）初中班级自主管理的问题与对策研究 ——以大连市Y中学为例（论文提纲范文）

（4）初中生班级自治研究 ——以S中学为例（论文提纲范文）

（5）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

（6）核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例（论文提纲范文）

（7）初中学校进行社会主义核心价值观教育路径研究（论文提纲范文）

（8）国际化民办学校初中班级自主管理研究 ——以祈福英语实验学校为例（论文提纲范文）

（9）教师同伴互助在高中班级管理中的有效应用研究（论文提纲范文）

（10）体育运动中青少年心理健康素质培养研究（论文提纲范文）

四、充分发挥班主任在素质教育中的作用（论文参考文献）

• [1]言传身教——浅谈初中班主任德育工作改善策略[J]. 曹迪娟. 当代家庭教育, 2021(26)
• [2]郑州市中小学综合实践基地实施素质拓展训练现状研究[D]. 刘亚静. 河南大学, 2020(02)
• [3]初中班级自主管理的问题与对策研究 ——以大连市Y中学为例[D]. 张晶川. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]初中生班级自治研究 ——以S中学为例[D]. 吴美玲. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [6]核心素养视角下初中体育课程的时代价值与重构 ——以济南市X中学为例[D]. 张丽丽. 济南大学, 2019(01)
• [7]初中学校进行社会主义核心价值观教育路径研究[D]. 杨蓉. 中南民族大学, 2019(08)
• [8]国际化民办学校初中班级自主管理研究 ——以祈福英语实验学校为例[D]. 赵晶晶. 广州大学, 2019(01)
• [9]教师同伴互助在高中班级管理中的有效应用研究[D]. 项晓. 江西师范大学, 2018(03)
• [10]体育运动中青少年心理健康素质培养研究[D]. 谷松. 华中师范大学, 2017(05)

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