一、高中《中国古代史》测试题（论文文献综述）
周之其[1]（2021）在《获取和解读信息能力的培养 ——基于近三年（2018-2020年）高考历史全国卷考试要求的探讨》文中研究指明
杜昉仿[2]（2021）在《基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例》文中研究说明历史课程是人文社会科学中的一门重要课程,对塑造学生健全的人格,促进学生全面发展和终身发展都有着重要意义。初中历史学业水平测试是教育评价中的重要环节,是对义务教育阶段教育成果的检测。云南省的整体教育水平在全国相对落后,昆明市的教育在一定程度上代表了云南教育的较高水平,探析昆明市的学考特点,对云南地区的教育也起到引领作用。昆明市近几年的历史学业水平考试经历了从80分到10分再到40分的分值变化,说明教育改革一直在推进。近三年的学业水平考试正处在改革的“交汇期”,到底该如何实现新课改理念,对昆明市近三年的历史学业水平测试试题进行研究,通过探析其特点,在学术和教学上有重要的实际意义。该研究通过论述昆明市学业水平测试试题命制的改革背景和试题命制的依据,分别从测试形式、政策变化、题型、题量、分值等方面对昆明市学业水平测试的试卷进行了综合分析。总结昆明市学业水平测试的特点并提出了命题和教学建议,发现近三年的昆明市历史学业水平测试试题具有突出核心素养、贴近本土历史、注重思维能力的考查等值得肯定的特点,这对初中历史教学和学业水平测试试题命制具有重要的指导意义和实际价值。但近三年昆明市历史学业水平测试试题也存在缺乏创新、厚今薄古、不避热点等问题。今后的学业水平测试试题命制拟在丰富题型、加强课标一致性、优化考查比例、精化史料选择和问题设置等方面作出调整和改进,以更好的体现课标要求,达到学业考查和选拔功能的目的。
刘柯俊[3]（2021）在《“中华民族多元一体格局”内容的螺旋式教学 ——以七、八年级人教版历史教材为例》文中研究表明在中学历史教学中培养学生形成“中华民族多元一体格局”的史观是十分有必要的,这既是历史课程标准的要求,也利于培养学生民族平等团结的观念,铸牢中华民族共同体意识。“中华民族多元一体格局”的内容大量渗透在中学历史教材中,相关知识点众多,也非短时间内可以教授完。螺旋式教学是一种由浅入深、由简到繁、循序渐进、分段进行的教学模式,因此十分适合用螺旋式教学来培养学生这一史观。然而,螺旋式教学目前较少运用于中学历史教学,故本研究除了希望更有效地传授这一史观的相关知识外,也希望探索出螺旋式教学如何在中学历史教学中运用。本研究是理论结合实践的研究。本研究第1部分介绍中华民族多元一体格局的教学内容,解释了该史观的基本内涵以及从6个角度分析其在教材中的分布概况;第2部分是理论上分析了“中华民族多元一体格局”的螺旋式教学,结合了对教育教学的理解、对相关史实和螺旋式教学的认识,解释了螺旋式教学的含义,并叙述螺旋式教学与历史学科结合起来的优缺点、应用原则、可能存在的问题与解决策略等,最终提出“中华民族多元一体格局”的螺旋式教学思路;第3部分是实践中分析“中华民族多元一体格局”的螺旋式教学,该部分是在教学实践中运用实证研究法,在实施中华民族多元一体格局的螺旋式教学中从自身角度不断观察思考,并访谈与测试一定数量的学生,了解其掌握情况,找出问题并提出解决策略。通过“中华民族多元一体格局”的螺旋式教学的理论研究与实践,能说明螺旋式教学可将一些历史学科中的情感态度价值观和其它相关知识良好地传授给学生,也说明在教师有意识地规划与设计下,螺旋式教学可在中学历史教学中良好地运用。同时也应注意,螺旋式教学在中学历史教学的应用中并未形成成熟的体系,关于它如何在其他历史内容中应用,有待广大历史教育工作者的积极探索,以期达成更好地教学效果。
教育部[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
闫加玲[5]（2020）在《高中历史教学中史料实证素养的培养研究 ——以牡丹江市第一高级中学为例》文中进行了进一步梳理史料实证素养是高中历史课程标准中所要求的核心素养之一,它在高中历史教学中发挥重要作用,将史料与实证结合,在史料教学的基础上培养学生的史学素养。它是指学生在高中历史教学中,在了解史料类型并掌握史料搜集方法的基础上,能够学习史料的辨析并判断史料的真伪和价值,能够从史料中提取有效信息,能够依据实证精神对待历史与现实问题。在高中历史教学中培养学生的史料实证素养有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的实证意识,有利于提高学生的历史思维能力。笔者根据牡丹江市第一高级中学的具体状况,就如何培养高中生的史料实证素养问题进行了研究。本文由绪论、正文与结语三部分构成。绪论部分论述了研究背景、选题意义、国内外现状、研究方法和创新之处。第一章对史料、史料实证、史料实证素养的概念进行了界定;第二章探讨了高中历史教学中史料实证素养培养的依据与必要性;第三章以牡丹江市第一高级中学为例,就高中生史料实证素养培养的过程中所遇到的问题与对策进行研究,并对实施结果进行分析;第四章通过常规课与活动课案例说明上文中策略的合理性。结语部分提出了论文的不足之处。
李静[6]（2020）在《初中生历史学科能力现状及对策研究》文中进行了进一步梳理随着教育改革的不断深入,初中生历史学科能力的研究日益受学者们的关注,2011年版历史课程标准对历史学科能力的培养提出了明确要求,说明培养学生历史学科能力的重要性。目前,学者对历史学科能力的培养和策略研究较多,对具体学校学生的历史学科能力现状研究较少,且研究主要集中在高中阶段,因此本文以延吉市初三学生为研究对象,了解学生的历史学科能力水平,为以后的教学研究提供借鉴。本研究在2011年版历史课程标准中的“能力目标”和“实施建议”的指导下,以问题探究模式、“认知能力发展”的过程模式、人本主义理论、教学资源开发理论及历史试题命制技术与试卷分析理论为理论基础,综合运用问卷调查法、测验法、访谈法、文献法,找出现阶段延吉市初三学生历史学科能力存在的问题以及提出相应的解决对策。本文主要通过调查问卷的方式,以延吉市300名汉族初三学生为研究对象,通过学生历史测试题的答题情况分析及问卷的数据分析并结合访谈法,得出以下结论:第一,目前延吉市初中生历史学科能力总体水平一般,各维度能力水平一般;第二,受学习动机和学习兴趣影响,学生在建立历史时序思维能力时历史空间意识薄弱;第三,受学习方式和历史课程资源的影响,学生在对历史进行想象时无法挖掘历史图表的深层信息;第四,受学习态度、教学策略、历史课程资源的影响,学生在理解历史时解读史料困难;第五,受教学评价方式和教学策略的影响,学生在表达与交流历史时陈述和书写历史观点条理不清晰。通过本文研究,建议加强学生间的合作探究学习,提倡多元化的教学评价方式,提高学生的历史表达与交流能力;掌握历史图表的分析方法,整合并运用多种历史课程资源,提高学生的历史想象能力;培养学史兴趣,转变学史动机,提高学生的历史时序思维能力;强化阐释史料的方法指导,端正学史态度,扩大学生历史书籍阅读量,提高学生的历史理解能力。
张小瑶[7]（2020）在《三十年来历史教科书课文辅助系统发展研究 ——以人教版“中国近现代史”为例》文中研究表明历史教科书是进行历史教学活动最主要的历史课程资源,是实现历史课程目标的重要载体。国家教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版）》对教科书的整体编排与设计提出了新的要求,2019年新版历史教科书也开始进行个别省份的试点使用,这是人民教育出版社三十年来发行的第五个版本的高中历史教科书。在引导学生学习历史知识的过程中,我们要采取不同的形式、方法、途径、策略等将历史学习呈现得更加丰满、有型。对比五个版本历史教科书,我们可以看到辅助系统在编排与设计上的重大变化。辅助系统作为历史教科书必不可少的构成要素,对教师的“教”与学生的“学”都有不可替代的作用。本文以三十年来人教版五个版本历史教科书为研究对象,对课文辅助系统进行重点研究与探讨。全文共分为五个部分。第一部分为绪论,主要介绍选题的目的以及研究意义,对当下的国内外研究动态进行了综述,确定研究的主要方法与途径,并对相关概念进行界定;第二部分是对人教版五个版本高中历史教科书总体的研究概述,从教科书结构体系、辅助系统构成要素以及辅助系统的功能等方面进行研究;第三部分对五个版本历史教科书辅助系统进行研究,主要从课前导学系统、课内阐释系统以及课后巩固系统三方面进行具体研究;第四部分介绍高中历史教科书课文辅助系统设计原则;第五部分是通过问卷调查与访谈,提出对人教版高中历史教科书课文辅助系统设计的思考与建议,最后选取具体的一课作为案例,设计并分析对应的课文辅助系统。
陈贞[8]（2020）在《中学历史教学中时空观念的培养研究》文中研究表明随着新课程教学改革的深入和历史五大核心素养的提出,越来越多的历史研究者和教师开始密切关注中学历史教学中时空观念的培养。本文立足于时空观念的基本内涵,结合历史学科的研究特点和当前中学历史教学的实际,探讨了当前中学历史教学中时空观念的基本内涵、培养的意义和教学实施策略等。全文除绪论外共分四章:第一章是关于时空观念的相关概念界定,主要从“历史时间观念”、“历史空间观念”和“历史时空观念”三个不同方面进行了具体阐述。第二章的内容是中学历史教学中时空观念培养的重要性,该部分从有利于学生理解历史发展脉络和提升历史思维能力两个方面进行阐述。第三章的内容是中学历史教学中时空观念的培养策略,该部分从合理地利用教科书、开发课程教学资源和精心进行教学设计三个角度并结合一些具体的案例进行阐述。第四章以《中外历史纲要（上）》第13课《从明朝建立到清军入关》为例,进行教学设计,以说明时空观念培养在中学历史教学中的运用。
张梦玲[9]（2020）在《时空观念素养视角下高考历史试题考查 ——以近五年全国卷Ⅰ为例》文中认为《普通高中历史课程标准（2017年版）》规定时空观念素养是历史学科最本质的体现,属于历史学科五大核心素养之一,对学生历史科目学习十分重要。新课标要求历史学科考试必须以考查历史学科核心素养的具备程度为目的,试题命制要满足考查核心素养的要求。为发挥新课标引导教师把握人才培养要求、帮助学生自主学习、引导高考历史命题的作用,研究时空观念素养在高考历史试题中的考查有着重要意义。本文从以下方面对时空观念素养在近五年高考历史试题中的体现进行考查:（1）在《普通高中历史课程标准（2017年版）》的基础上解释时空观念素养的相关概念,分析时空观念素养与历史学科其他四个核心素养之间存在如下关系:唯物史观素养是形成时空观念素养的理论前提、史料实证素养是形成时空观念素养的途径、时空观念素养有利于理解和形成特定时空的历史解释和家国情怀;（2）以2015年至2019年的高考全国卷Ⅰ历史试题为研究对象,采用文本分析法从时空角度、时空观念素养水平、时空观念素养考查内容在教材中的体现等方面,分析高考历史试题考查时空观念素养的基本情况,研究总结出时空观念素养的考查具有基础性,与其它核心素养相结合,跨语文、政治、地理、美术等多学科的特点;（3）基于时空观念素养在高考历史试题中的考查特点,结合教师访谈和学生调查情况,为教育管理部门、教师时空观念素养教学和学生时空观念素养学习提出以下建议:1)建议学校制定新的教师评价制度,并从多维度进行学生评价;建议命题部门以社会现实问题为切入点创新问题情境,并注重时空观念与历史解释的结合考查;2)建议教师注意分水平递进教学,挖掘教材资源综合培养历史核心素养,协同其他教师开展跨学科教学活动,努力提高教师自身的时空观念水平;3)建议学生注重基础知识的学习,结合其它历史核心素养综合学习,加强对历史地理知识的训练。
何军强[10]（2019）在《中学生标点符号运用现状及教学策略研究》文中认为标点符号作为书面语的有机组成部分,其在语言文字运用中的功能作用不可忽视。语文作为一门学习语言文字运用的学科课程,必然会涉及到标点符号的教学,语文课标也在义务教育阶段提出了标点符号教学的相关教学要求,但从中学生日常的书面作业呈现中,我们看到,中学生标点符号运用情况并不容乐观。笔者为更好地了解中学生标点符号运用的现状,在对初高中学生进行了中学生标点符号用法测试的基础上,随机抽选了300份高中生作文进行标点符号运用语料分析,并根据测试卷和语料分析中反映出的中学生在运用标点符号时主要存在的问题,从中学生在书面表达中运用标点符号的意识、书写习惯和课外干扰三个方面做出归因分析;为了解中学语文教师对《标点符号用法》（GB/T15834-2011）的了解程度和其自身对标点符相关用法的掌握、运用情况以及对课标中标点符号教学相关要求的熟悉程度,对一线语文教师进行了标点符号用法测试,并结合测试结果做出归因分析;最后结合对中学生进行的标点符号用法测试的测试结果和作文语料中反映出的中学生在运用标点符号时存在的问题,以及对一线语文教师进行测试后的测试结果及归因分析,从教师提升自身的标点符号运用水平、教师提升对学生标点符号运用困难的认知和教师在课堂教学中关注教学细节三个方面,提出改善中学生标点符号运用现状的教学策略。
二、高中《中国古代史》测试题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高中《中国古代史》测试题（论文提纲范文）
（2）基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| (一) 学术意义 |
| (二) 实际意义 |
| 三、研究现状分析 |
| (一) 关于教学评价的研究 |
| (二) 关于试题命制的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 对比分析法 |
| (三) 调查访问法 |
| (四) 归纳总结法 |
| 第一章 昆明市学业水平测试的试题命制 |
| 第一节 试题命制的改革背景 |
| 第二节 命题依据 |
| 一、课程标准 |
| 二、考试说明 |
| 三、教科书 |
| 第二章 昆明市学业水平测试试卷综合分析 |
| 第一节 测试形式 |
| 第二节 学考政策变化 |
| 第三节 试题分析 |
| 一、题型和分值分析 |
| 二、试卷内容分析 |
| 三、考生答题情况分析 |
| 第三章 昆明市学业水平测试特点及建议 |
| 第一节 试题特点 |
| 一、题型题量稳定,厚今薄古 |
| 二、突出核心素养,初高衔接 |
| 三、贴近本土历史,不避热点 |
| 四、问题更加开放,突出主干 |
| 五、注重读图能力、图文对照 |
| 第二节 学考改革建议及启发 |
| 一、昆明市学业评价系统反思 |
| 二、命题建议 |
| 三、教学启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、课标、教材 |
| 二、着作 |
| 三、期刊论文 |
| 四、学位论文 |
| 五、其它 |
| 附录一 2018-2020 年昆明市学考试题分析表格 |
| 附录二 学校校本课程纲要 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）“中华民族多元一体格局”内容的螺旋式教学 ——以七、八年级人教版历史教材为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题来源及意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新点 |
| (五)标题说明 |
| 一、“中华民族多元一体格局”的教学内容 |
| (一)“中华民族多元一体格局”概述 |
| (二)“中华民族多元一体格局”教学内容在教材中的分布 |
| 二、“中华民族多元一体格局”内容的螺旋式教学的理论分析 |
| (一)螺旋式教学在初中历史教学中的应用分析 |
| (二)分析可能存在的问题及建议 |
| (三)教学方法的结合使用与教学策略 |
| (四)“中华民族多元一体格局”的螺旋式教学思路 |
| 三、“中华民族多元一体格局”内容的螺旋式教学的实践分析 |
| (一)教学实践中的思考 |
| (二)访谈与测试学生 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生复习提纲 |
| 附录2 访谈与测试学生的问题 |
| 致谢 |
（5）高中历史教学中史料实证素养的培养研究 ——以牡丹江市第一高级中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与选题意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、案例分析法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 相关概念的界定 |
| 第一节 史料 |
| 第二节 史料实证 |
| 第三节 史料实证素养 |
| 第二章 高中历史教学中培养史料实证素养的依据与必要性 |
| 第一节 史料实证素养的培养依据 |
| 一、人本主义理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第二节 史料实证素养培养的必要性 |
| 一、贯彻高中历史课程特点 |
| 二、贯彻高中历史课程内容 |
| 第三章 高中历史教学中史料实证素养的培养实践——以牡丹江市第一高级中学为例 |
| 第一节 高中生史料实证素养的培养现状 |
| 一、问卷调查 |
| 二、培养高中生史料实证素养存在的问题 |
| 第二节 高中生史料实证素养的培养策略 |
| 一、了解史料类型与史料搜集的方法 |
| 二、掌握辨析史料真伪与价值的方法 |
| 三、掌握解读史料与运用史料的方法 |
| 四、以实证精神对待历史与现实问题 |
| 第三节 评价与分析 |
| 一、问卷调查 |
| 二、历史小论文 |
| 三、随堂小测验 |
| 第四章 教学案例 |
| 第一节 常规课 |
| 第二节 活动课 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中生历史学科能力现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 研究范围的界定 |
| 1.6 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 人本主义理论 |
| 2.2 问题探究模式 |
| 2.3 “认知能力发展”的过程模式 |
| 2.4 课程标准中的“能力目标”和“实施建议” |
| 2.5 教学资源开发理论 |
| 2.6 历史试题命制技术与试卷分析理论 |
| 第三章 初中生历史学科能力现状与调查分析 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.2 初中生历史学科总体能力现状调查结果与分析 |
| 3.2.1 历史时序思维能力的调查结果与分析 |
| 3.2.2 历史想象能力的调查结果与分析 |
| 3.2.3 历史理解能力的调查结果与分析 |
| 3.2.4 历史表达与交流能力的调查结果与分析 |
| 第四章 初中生历史学科能力存在的问题及成因分析 |
| 4.1 历史时序思维能力存在的问题及成因分析 |
| 4.1.1 学生历史空间意识薄弱 |
| 4.1.2 成因分析 |
| 4.2 历史想象能力存在的问题及成因分析 |
| 4.2.1 学生不能深层次挖掘历史图表信息 |
| 4.2.2 成因分析 |
| 4.3 历史理解能力存在的问题及成因分析 |
| 4.3.1 学生解读历史材料困难 |
| 4.3.2 成因分析 |
| 4.4 历史表达与交流能力存在的问题及成因分析 |
| 4.4.1 学生陈述和书写历史观点条理不清晰 |
| 4.4.2 成因分析 |
| 第五章 提高初中生历史学科能力的解决对策 |
| 5.1 培养学史兴趣,转变学史动机,提高历史时序思维能力 |
| 5.2 掌握历史图表分析法,运用多种历史课程资源,提高历史想象能力 |
| 5.3 强化阐释史料方法指导,扩大历史阅读量,提高历史理解能力 |
| 5.4 教学评价方式多样化,加强合作学习,提高历史表达与交流能力 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
| 附录B 初中生历史学科能力现状的调査问卷 |
| 附录C 历史测试题 |
| 附录D 关于初中生历史学科能力现状的教师访谈提纲 |
（7）三十年来历史教科书课文辅助系统发展研究 ——以人教版“中国近现代史”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究动态 |
| 1.2.1 关于教科书课文辅助系统整体的研究 |
| 1.2.2 关于课文辅助系统内子系统的研究 |
| 1.2.3 关于教科书课文辅助系统比较的研究 |
| 1.3 研究的主要方法与途径 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 历史教科书 |
| 1.4.2 课文辅助系统 |
| 2 人教版五个版本高中历史教科书整体研究 |
| 2.1 历史教科书的结构体系 |
| 2.1.1 “中国近现代史”部分所占的比重 |
| 2.1.2 单元结构 |
| 2.1.3 课文结构 |
| 2.2 历史教科书课文辅助系统的要素构成 |
| 2.2.1 课前导学系统的要素构成 |
| 2.2.2 课内阐释系统的要素构成 |
| 2.2.3 课后巩固系统的要素构成 |
| 2.3 历史教科书课文辅助系统的功能 |
| 2.3.1 提高教学效果与学生的学习效率 |
| 2.3.2 检测与巩固学习成果 |
| 2.3.3 丰富教科书内容与形式 |
| 2.3.4 培养学生的历史学科核心素养 |
| 3 人教版五个版本高中历史教科书课文辅助系统比较 |
| 3.1 课前导学系统比较分析 |
| 3.1.1 教科书封面 |
| 3.1.2 前言/说明 |
| 3.1.3 目录 |
| 3.1.4 单元导语和课前导语 |
| 3.2 课内阐释系统比较分析 |
| 3.2.1 史料系统 |
| 3.2.2 注释系统 |
| 3.2.3 附录系统 |
| 3.3 课后巩固系统 |
| 3.4 课文辅助系统发展变化归因分析 |
| 4 高中历史教科书课文辅助系统设计原则 |
| 4.1 课前导学系统设计原则 |
| 4.2 课内阐释系统设计原则 |
| 4.3 课后巩固系统设计原则 |
| 5 对历史教科书课文辅助系统设计的思考与建议 |
| 5.1 关于历史教科书课文辅助系统的问卷调查 |
| 5.1.1 问卷调查对象 |
| 5.1.2 问卷调查内容 |
| 5.1.3 问卷调查结果分析 |
| 5.2 关于历史教科书课文辅助系统的访谈 |
| 5.2.1 访谈对象 |
| 5.2.2 访谈内容 |
| 5.2.3 访谈结果分析 |
| 5.3 对历史教科书课文辅助系统设计的建议 |
| 5.3.1 课前导学系统设计建议 |
| 5.3.2 课内阐释系统设计建议 |
| 5.3.3 课后巩固系统设计建议 |
| 5.4 高中历史教科书课文辅助系统设计个案举例 |
| 5.4.1 课前导学系统设计 |
| 5.4.2 课内阐释系统设计 |
| 5.4.3 课后巩固系统设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 人教版高中历史教科书课文辅助系统学生调查问卷 |
| 附录 B 人教版历史教科书课文辅助系统教师访谈 |
| 致谢 |
（8）中学历史教学中时空观念的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)基础教育提出学科核心素养培育的要求 |
| (二)时空观念体现历史学科的本质属性 |
| (三)当前考试命题改革的现实要求 |
| 二、研究综述 |
| (一)国外历史时空观念的研究概况 |
| (二)国内历史时空观念的研究概况 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)观察法 |
| 五、创新与不足 |
| (一)创新 |
| (二)不足 |
| 第一章 概念界定 |
| 一、历史时间观念 |
| 二、历史空间观念 |
| 三、历史时空观念 |
| 第二章 中学历史教学中时空观念培养的重要性 |
| 一、有利于学生理解历史发展脉络 |
| 二、有利于培养学生的历史思维能力 |
| (一)历史时间思维能力 |
| (二)历史空间思维能力 |
| (三)从时空角度分析问题的能力 |
| 第三章 中学历史教学中时空观念的培养策略 |
| 一、合理利用历史教科书 |
| (一)充分挖掘教科书中的文字叙述 |
| (二)对教科书内容进行合理的整合 |
| 二、开发教学资源 |
| (一)合理利用影视资源 |
| (二)开发乡土课程资源 |
| 三、教学实施中注重时空观念 |
| (一)教学目标中体现时空观念 |
| (二)新课导入中构建时空背景 |
| (三)新课讲授中构建时空框架 |
| (四)教学评价中注重时空观念 |
| 第四章 时空观念的培养在中学历史教学中的运用——以《中外历史纲要(上)》第13课《从明朝建立到清军入关》为例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）时空观念素养视角下高考历史试题考查 ——以近五年全国卷Ⅰ为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、顺应新课标的要求 |
| 二、有利于发挥高考的核心功能 |
| 三、顺应高考试题重点突出核心素养考查的趋势 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路、方法及创新 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新 |
| 第一章 时空观念素养概述 |
| 第一节 时空观念素养的概念 |
| 一、“时空”的概念 |
| 二、时空观念素养的概念及课程目标 |
| 三、历史学科学业质量水平及时空观念素养的水平划分 |
| 第二节 时空观念素养与其它核心素养的关系 |
| 一、唯物史观素养与时空观念素养的关系 |
| 二、史料实证素养和时空观念素养的关系 |
| 三、历史解释素养与时空观念素养的关系 |
| 四、家国情怀素养与时空观念素养的关系 |
| 第二章 时空观念素养在全国卷Ⅰ历史试题中考查分析 |
| 第一节 全国卷Ⅰ历史试题基本情况介绍 |
| 第二节 时空观念素养视角下近五年全国卷Ⅰ历史试题分析 |
| 一、时间和空间角度下的高考试题分析 |
| 二、时空观念素养水平视角下的高考历史试题分析 |
| 三、时空观念素养考查内容在教材上的体现 |
| 第三节 时空观念素养视角下的高考试题考查特点 |
| 一、时空观念素养考查时呈现基础性特点 |
| 二、时空观念素养的考查与其它历史核心素养紧密结合 |
| 三、时空观念素养考查体现跨学科的趋势 |
| 第三章 基于时空观念素养考查特点的建议 |
| 第一节 对教育管理部门的建议 |
| 一、对学校教学工作的建议 |
| 二、对命题工作的建议 |
| 第二节 对教师时空观念素养教学的建议 |
| 一、教师时空观念素养教学中存在的问题 |
| 二、对教师时空观念素养教学的建议 |
| 第三节 对学生时空观念素养提升的建议 |
| 一、高中生时空观念素养的现状调查 |
| 二、学生时空观念素养培养中存在的问题 |
| 三、对学生时空观念素养学习的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师“时空观念素养教学”访谈提纲 |
| 附录 B 学生“时空观念素养现状”调查问卷 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（10）中学生标点符号运用现状及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究述评 |
| 1.3.1 现有研究的综述 |
| 1.3.2 现有研究的缺失 |
| 第2章 中学语文教学中的标点符号教学要求与相关标准 |
| 2.1 《义务教育语文课程标准(2011年版)》 |
| 2.2 《标点符号用法》(GB/T15834_2011) |
| 2.3 概念界定 |
| 2.3.1 标点符号 |
| 2.3.2 标点符号运用 |
| 第3章 中学生标点符号运用现状及归因分析 |
| 3.1 中学生标点符号运用现状分析 |
| 3.1.1 “中学生标点符号用法测试”测试结果及试卷分析 |
| 3.1.1.1 测试卷的设计 |
| 3.1.1.2 测试结果及其分析 |
| 3.1.2 中学生标点符号运用现状的语料分析 |
| 3.1.2.1 中学生标点符号运用数据统计 |
| 3.1.2.2 中学生标点符号运用错误数据统计 |
| 3.1.2.3 中学生标点符号运用错误类型分析 |
| 3.2 中学生标点符号运用中主要存在的问题的归因分析 |
| 3.2.1 标点意识弱 |
| 3.2.2 书写态度差 |
| 3.2.3 课外干扰大 |
| 第4章 教师自身对标点符号运用的认识及对中学语文教学中标点符号教学的认知 |
| 4.1 测试卷的设计 |
| 4.2 测试结果及归因分析 |
| 4.2.1 测试结果及其分析 |
| 4.2.2 针对测试结果的归因分析 |
| 第5章 改进中学生标点符号运用现状的教学策略探讨 |
| 5.1 教师提升自身标点符号运用知识和标点符号教学意识 |
| 5.1.1 提升标点符号运用知识 |
| 5.1.2 在语文教学中树立标点符号运用教学的意识 |
| 5.2 教师提升对学生标点符号运用困难的认知 |
| 5.2.1 对学生口头朗读时的停连重音的认知 |
| 5.2.2 对学生书面表达中的书写占格的认知 |
| 5.3 教师关注教学细节丰富标点符号教学方法 |
| 5.3.1 树立学生规范运用的意识 |
| 5.3.2 纠正学生不良的书写习惯 |
| 5.3.3 同步学生标点符号的学用 |
| 5.3.4 重视学生良好语理的培养 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录一 中学生标点符号用法测试 |
| 附录二 中学生标点符号用法测试双向细目表 |
| 附录三 中学语文教师标点符号用法测试 |
| 附录四 中学语文教师标点符号用法测试双向细目表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、高中《中国古代史》测试题（论文参考文献）
- [1]获取和解读信息能力的培养 ——基于近三年（2018-2020年）高考历史全国卷考试要求的探讨[D]. 周之其. 西华师范大学, 2021
- [2]基于课程标准下的初中历史学业水平测试特点探析 ——以昆明市近3年试题为例[D]. 杜昉仿. 云南师范大学, 2021(09)
- [3]“中华民族多元一体格局”内容的螺旋式教学 ——以七、八年级人教版历史教材为例[D]. 刘柯俊. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [5]高中历史教学中史料实证素养的培养研究 ——以牡丹江市第一高级中学为例[D]. 闫加玲. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [6]初中生历史学科能力现状及对策研究[D]. 李静. 延边大学, 2020(05)
- [7]三十年来历史教科书课文辅助系统发展研究 ——以人教版“中国近现代史”为例[D]. 张小瑶. 山西师范大学, 2020(07)
- [8]中学历史教学中时空观念的培养研究[D]. 陈贞. 山东师范大学, 2020(08)
- [9]时空观念素养视角下高考历史试题考查 ——以近五年全国卷Ⅰ为例[D]. 张梦玲. 郑州大学, 2020(03)
- [10]中学生标点符号运用现状及教学策略研究[D]. 何军强. 新疆师范大学, 2019(05)