一、学会生活——漫谈孤独症儿童家长的心理调整（论文文献综述）
袁珊珊[1]（2021）在《孤独症儿童家庭教育需求的研究 ——以陕西省L市三个低收入家庭为个案》文中进行了进一步梳理孤独症是一种广泛性发育疾病,患儿在人际互动、言语沟通、兴趣和活动方式上表现出障碍或者独特性。因患儿的生活自理能力和社会交往能力差,其难以接受常规的教育融入社会,又由于病症的独特性,家庭要承担儿童高昂的干预费用和的长期照料的责任,这使得家庭在教养过程中承受着巨大的压力。因此,对于孤独症儿童家庭来说家庭教育就显得至关重要。通过对孤独症儿童的年龄、障碍程度、家庭结构的筛选,选取了三个孤独症儿童家庭进行研究,经过调查发现,其家庭情况都满足国家低收入家庭标准,这些低收入家庭在孤独症儿童的家庭教育上有着极大需求,迫切希望通过家庭教育促进儿童各项能力发展,减轻家庭教养压力。基于以上调查结果,运用孤独症行为评定量表分析儿童各项发展能力,并在人类发展生态学理论指导下对儿童的田野观察日记进行分析,总结影响低收入家庭的孤独症儿童的发展能力和其家庭教育的影响因素,并通过访谈和观察了解家长的家庭教育需求,确定儿童的家庭教育需求。本文的研究框架主要分为六部分:第一部分是对研究背景、研究设计的阐述;第二部分是对文献综述的梳理,核心概念的界定、分析低收入家庭的孤独症儿童家庭教育的需求及影响因素;第三部分运用ABC量表分析三个低收入家庭的孤独症儿童发展能力现状,运用人类发展生态学理论分析三个低收入家庭的孤独症儿童成长、发展环境,探讨周围环境对儿童发展的影响;第四部分通过田野观察确定低收入家庭孤独症儿童的家庭教育内容、方式和时间、频率地点的需求;第五部分分析和讨论低收入家庭孤独症儿童家庭教育的需求影响因素;第六部分是基于研究结果,提出促进低收入家庭孤独症儿童家庭教育的建议,并对研究结果进行反思。结合田野调查数据,只有在在政府、社会和学校的共同努力下,才能为低收入家庭的孤独症儿童提供优质的家庭教育资源,这就需要残联、学校、康复机构和社会组织之间的相互配合。
唐丽婷[2]（2021）在《小组工作介入自闭症儿童家长负性情绪调适研究 ——基于南昌市Y机构的实践》文中指出近年来,自闭症的发病率在全世界呈上涨的趋势,由此引起了社会各界对自闭症儿童的重视,关于自闭症儿童的相关研究也逐渐丰富起来,但作为自闭症儿童主要照顾者的家长却经常被忽视。由于自闭症的特殊性和长期性,使得自闭症儿童家长在孩子的康复训练过程中扮演着极其重要的角色,他们不仅是孩子的第一任老师,也可能是孩子的终身老师。作为孩子与外界社会沟通、互动的桥梁和纽带,自闭症儿童家长通常面临着经济和心灵的双重压力。因此,在照顾孩子的过程中,家长经常出现负性情绪。笔者通过对相关研究的文献梳理,以在南昌市Y机构实习为契机,运用问卷法和结构式访谈法,对自闭症儿童家长进行了负性情绪现状调查,了解其情绪状况。调查结果显示,在照料自闭症儿童的过程中,儿童家长普遍存在着消极、无助、悲观、自卑、绝望等负性情绪问题,这不仅会影响孩子的康复训练效果,而且对家长自身的工作、生活也带来了许多消极影响,甚至危害其身心健康。在此基础之上,本研究运用情绪ABC理论、社会支持理论以及社会工作的专业方法和技术,对自闭症儿童家长的负性情绪问题进行了小组实务介入,并对小组服务成效进行整理和评估。在社工的介入下,自闭症儿童家长提升了照护自信,掌握了负性情绪调适的技能,情绪状况得到改善。本研究认为小组工作方法介入自闭症患儿家长负性情绪调适,有利于形成自助互助的支持力量,具有良好的可行性和实施效果。同时应构建全面的支持系统,政府部门、社工机构、志愿者队伍、公益组织及基金会共同参与增强自闭症患儿家长的情感与物质支持。康复机构教师也需要加强专业技能培训,促进自闭症康复行业更好地发展,为自闭症儿童的康复保驾护航。最后,笔者反思了小组活动中的不足,对小组过程中存在的问题进行了思考。
刘宗琴[3]（2021）在《翼动之困：社会支持视角下的合肥市孤独症儿童随班就读现象研究》文中进行了进一步梳理教育是人类的基本社会活动,受教育权更是人类的基本权利之一。但特殊儿童因自身障碍在沟通与交往、生活与教育等方面存在诸多现实问题,这不仅影响其良好个性和健全人格的养成,而且限制了其接受教育的程度和质量。随班就读作为保障特殊儿童接受普通教育的基础措施,从早期的探索到发展为教育政策,从普通学校拒绝特殊儿童到提出“全覆盖、零拒绝”的入学要求,现今更是逐渐探索引入社会工作力量帮扶特殊学生等多方联动策略。可见,随班就读不单需要特殊学生处于普校环境,也要通过各种辅助手段保证这一措施高效落实。在当前随班就读“入学难”“融合难”的现实问题下,为发展特殊教育,实现教育公平,建构特殊教育服务体系。本文依托社会支持理论开展研究,运用参与式观察法以及访谈法研究随班就读情况,分析其社会支持现状、存在问题以及解决方法。由于我国各地经济、政策发展状况不同,特殊儿童群体庞大,不同省市都开展了颇具在地化色彩的探索。本研究借助在家长支援中心实习实训的经历进行实地调研,以合肥市CY机构的孤独症儿童及其相关支持者为主要调查对象。调查采用改编的调查问卷和自编的访谈提纲,发现孤独症儿童的随班就读普遍存在社会支持缺乏,他们的入学就读缺乏政策支持、社区生活缺乏包容接纳、学校教育缺乏专业支持、家庭缺乏情感支持,社会关系较为封闭等。综合来看,针对这些挑战,有必要完善相关配套政策,创建社区融合文化,引入社工参与随班就读,加强普校师资的建设,注重家庭社会工作的专业支持。通过社会工作介入随班就读支持体系建设,建构多维协同机制,有助于加强政策取向、支持体系的多维性,建立人才培养的多维体系和社工专业素养的多维支持,从而完善孤独症儿童随班就读支持,促进社会接纳与教育改善。
常鑫[4]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究指明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
沈晨波[5]（2020）在《《策略选择层级模型使用手册》的编制及应用 ——基于改善培智学校孤独症学生课堂参与的研究》文中研究表明积极参与是保证学生课堂有效学习的关键因素之一。孤独症学生由于本身特质,课堂参与程度低,有较多课堂问题行为。目前有众多运用于孤独症学生的教学策略与方法,但如何在混合编班背景下提高孤独症学生的课堂学习质量,仍有大量问题有待探索。本研究对国内外改善孤独症学生课堂参与的研究进行分析,发现没有任何单一教学策略能解决所有孤独症学生的问题,只有按照一定逻辑,针对性地选择不同类型教学策略并加以组合的全面干预是较为理想的教学方式。进一步文献梳理后发现,策略选择层级模型（the Ziggurat Model）是一种从五个方面选择教学策略并加以实施,实现教育目的的有效工具。因此,本研究将研究方向定为:探讨策略选择层级模型和相关教学策略相结合的可能性,并以此为支架提升中国背景下孤独症学生在集体课堂上的表现。本研究主要分为两大部分,一是理论研究（研究一）,进行资料收集和编辑,结合模型和教学策略编制《应用手册》并进行质量检验;二是实践研究,采用单一被试研究（研究二）和准实验研究（研究三）的方法验证该模型的应用和推广情况。单一被试研究对象是3名就读于培智学校,具有一定课堂问题行为的四年级孤独症学生,目的是验证模型下的课堂教学方案对于降低个体课堂问题行为的可行性;准实验研究对象是培智学校的4个班级,2个作为实验班,2个为对照班,实验班使用策略选择层级模型提升班中孤独症学生课堂参与情况,对照班则按照原有教学程序开展教学,通过对学生进行前后测对比及对参与研究的教师进行访谈,判断该模型是否产生可推广的教育成效。本研究得到以下结果:（1）研究一中,进行了手册框架确定、孤独症潜在特征检核表的修订以及教学策略分析整理的工作,完成《孤独症学生策略选择层级模型应用手册》的编制,通过专家检验、评估表的信效度分析、手册内容的定量评价（向教师发放意见反馈表）和定性评价（对教师进行访谈）等程序,检验手册整体的科学性;（2）研究二中,通过视觉分析与C统计,发现3名孤独症学生在经过干预后课堂问题行为发生情况在基线期和干预期有显着性差异,干预后期相比前期有明显下降,显示模型在个案研究中有良好教育成效;（3）研究三中,对实验组、对照组被试进行前后测与配对样本t检验,发现实验组学生在“听课表现、独立作业表现、组织与计划、服从与合作”上出现显着进步（P<0.01）,但与对照组相比进步不够明显;教师访谈中,得知模型有助于教师有效选择与组合教学策略,但在群体使用中出现了较多的限制与问题,主要有教学准备工作量大、对工具不熟悉、难以实施部分策略。这表明策略选择层级模型在群体研究中有较好应用前景,但要进一步推广还需更多研究和努力。基于以上结果,研究者对关于策略选择层级模型在未来的教学运用中提出以下建议:（1）继续完善手册的内容。在修正手册内容的不足之处的情况下,补充更多具体教学使用案例、优化模型和策略的使用步骤。（2）拓展模型的应用范围。策略选择层级模型不应局限于课堂教学,可以尝试将与孤独症学生的长短期目标结合,融入一日的教学生活中。甚至推广到其他教学情境、其他类型学生的教学实践中。（3）教师要不断保持学习。教师对教学策略的掌握程度是策略选择层级模型有效实施的必要保证,教师需要在保持学习的情况下加以实践,能更大程度发挥模型的教育价值。
李亚楠[6]（2020）在《小组工作介入孤独症障碍者家长焦虑情绪研究 ——以在大连市A机构开展社工服务为例》文中研究指明孤独症（又称自闭症）由于病因未明、无特效治疗药物和干预方法、致残率高等因素,被认为是当今世界严重的公共卫生问题。根据统计数据显示,孤独症发病率呈现非常明显的上升趋势。在目前社会支持体系不够完善的情况下,家庭承受着经济、精神和社会等多重压力,家长们经常处于绝望、痛苦、迷茫的焦虑状态。所以,根据社会工作专业的学科特点,该群体得到具备专业技能的社会工作者的帮扶十分必要。本研究以大连市A机构的孤独症障碍者家长作为目标群体,在资料整理和实地调研的基础上,通过问卷和访谈了解到该机构的基本概况和家长群体的焦虑情绪现状,发现虽然一部分家长由于自身受教育程度或家庭经济状况的影响,随着孤独症孩子的成长,已经慢慢的得到释怀,焦虑情绪也有一定程度的缓解,但是针对大多数有孤独症障碍者的家庭而言,仍然难以走出这一情绪的困扰,使自己的生活状态难以改善。本文主要针对孤独症障碍者家长焦虑情绪产生的三大内部原因即理性认知无法确立,缓解焦虑的方式方法不足,对未来生活毫无信心进行介入研究。借用在大连市A机构实习的机会,采用小组工作方法介入经过招募和筛选来的8位孤独症障碍者家长,针对他们的焦虑情绪特点,与长期在A机构工作的社工督导老师及其他工作人员探讨小组工作介入的可行性和具体安排,并制定了小组活动方案设计,在ABC理论和社会学习理论的支持下,设计了 6节小组活动,并采用访谈评估,组员满意度评估和焦虑自评量表（SAS）作为评估方法和工具,量的分析和质的分析相结合。最后得出结论,该研究对孤独症障碍者家长的焦虑情绪的缓解有一定的科学意义与专业借鉴价值。总体来讲,一方面检验了社会工作专业理论与方法介入孤独症障碍者家长焦虑情绪问题的有效性,发现专业社会工作的介入对其焦虑情绪的缓解有着明显的辅助效果。另一方面,对于类似A机构的孤独症康复训练引进专业社会工作服务的进程具有推动作用,也加速了社会工作在社区工作领域中的发展。
郭瑞雪[7]（2020）在《自闭症儿童家庭教育者的困境与成长研究》文中研究表明自闭症,又称孤独症,是一种发展性障碍。自闭症患者的三大核心特征是:社会互动障碍、语言交流障碍、刻板的行为模式。近年来自闭症的患病率呈增高的趋势。自闭症的康复是一个漫长的过程,家庭面临巨大的压力和考验。但也有一些自闭症家庭,孩子在父母的陪伴下逐步得到疗愈。研究选取三个走出困境的的家庭,采用质性研究方法,探究其在养育自闭症儿童的过程中所经历的困境、做出的应对以及获得的成长。自闭症儿童家庭教育的困境如下:首先自闭症孩子的特质给家庭教育带来了极大的困难。自闭症患者的智力大多落后于同龄人。因为社会交往障碍,很难接受来自家庭的无形影响和塑造。因为语言障碍,父母与孩子的沟通非常有限。父母要花很多努力才能了解孩子。其次,家庭教育者身心压力大。自闭症儿童的康复过程是持续而艰难的,因而自闭症儿童的照护压力大。自闭症父母焦虑、抑郁水平高,生活质量差。第三,家长对自闭症及其康复认识不足。目前我国关于自闭症的教育资源依旧相对匮乏,家长对自闭症的认识参差不齐,对亲职教育需求整体水平较高。在养育孩子的过程中,家长需要面对心理的困境、社会支持的困境、工作与生活的困境。接受孩子被诊断为自闭症和对孩子的长期照护对于自闭症儿童家长来说是一种创伤经历。但自闭症儿童家长具有创伤后成长的能力。家长通过积极应对,可在逆境中成长,会在“欣赏生活、个人力量、新的可能性、与他人关系”上有积极变化。在这个过程中,家庭支持和社会支持非常重要。家长的成长对自闭症儿童的康复有正向的影响。
李妍[8]（2020）在《孤独症障碍者家长抗逆力支持研究 ——基于A机构的小组工作实务》文中指出本研究以孤独症障碍者家长作为研究对象,运用问卷调查法、文献法、观察法的研究方法,通过在D市A机构实地学习与调查,查阅相关文献资料得出研究主题。与机构的老师进行沟通,对机构家长进行问卷调查与实地观察,了解D市A机构孤独症障碍者家长的身心状况、生活现状,对调查的状况进行剖析,得出孤独症障碍者家长抗逆力现状及出现的问题。从抗逆力的三大要素着手,根据孤独症障碍者家长的实际情况用小组工作方法,开展相应的小组活动,将优势视角理论与社会支持理论作为研究的理论基础指导实务活动的实施,对孤独症障碍者家长抗逆力进行支持。对活动进行评估方面,运用过程评估与结果评估以及社工自评对小组活动内容以及组员进行评估。过程评估主要对七次小组活动组员的表现、社工的表现以及所运用的技巧进行评估。结果评估主要分为四部分评估,第一部分为组员的主观反馈评估,第二部分为抗逆力量表评估,第三部分为组员对小组活动满意度的评估,第四部分为小组活动效果评估。后续跟进服务主要是采取面谈与电话交流的方式跟进组员的活动后期状态。最后根据整个活动效果以及组员抗逆力支持情况,从加强孤独症障碍者家长心理建设、提升孤独症障碍者家长家庭凝聚力、提供孤独症障碍者家长社会支持、加强专业社会工作者入驻机构四个方面提出对孤独症障碍者家长的建议并对本文进行全面总结与反思。使孤独症障碍者家长抗逆力得以支持,科学有效的应对来自生活的挑战,拥有健康的心理。
蒋芷琳[9]（2020）在《特殊音乐教育对孤独症儿童的教学研究 ——以武汉学习能力训练中心4名孤独症儿童为例》文中研究指明孤独症是一种发生于3岁前儿童的较为严重的广泛发育障碍性疾病。至今无法治愈。近年来,孤独症的患病率在快速上升。在本文章中,笔者以孤独症儿童作为研究对象,以音乐为媒介,作为干预孤独症儿童的主要手段。本研究对国内外相关理论及实践研究成果进行文献综述,在已有的基础上,观察研究结果和现有理论的比较,根据孤独症儿童需要干预的不良行为和心理及生理特点设计音乐治疗方案和音乐教学活动方案并进行为期三个月的观察研究,对孤独症儿童提出更为有效和更好实现的音乐教学活动的方法和想法。本论文的研究对象为武汉市学习能力训练中心的4名孤独症儿童,在研究前对4名孤独症儿童进行克氏孤独症行为量表（CABS）、孤独症行为量表（ABC）、孤独症治疗评价表（ATEC）、儿童家庭背景及个人问题和音乐背景等资料进行收集,并与特殊教育教师和家长交流,了解4名孤独症儿童最需改善的问题,针对他们的行为特征,分别设计系统的音乐教学活动,了解音乐活动对孤独症儿童的教学及治疗效果。在跟踪观察教学期间,4名孤独症儿童每人接受每周两次,每次一个半小时的音乐教学课程,每周一次,每次30分钟的音乐治疗及每周一次,每次30分钟的非洲鼓课程。笔者记录下4名孤独症儿童在教育和音乐治疗中的行为。随后,对教学记录材料进行整理,在观察教学结束后与家长与教师再次进行访谈并进行孤独症治疗评价表（ATEC）数据的测量,作为研究结果的支持与补充。研究结果表明,音乐活动对4名孤独症儿童的语言能力、人际交往能力、认知能力及身体功能等有一定的改善作用。针对孤独症儿童的语言能力和不良情绪上的改善效果最佳。本文章分四部分:绪论部分阐述相关的研究背景、研究方法及综述;第一章是对儿童孤独症以及特殊音乐教育的概述,介绍了特殊音乐教育和音乐治疗的定义及音乐治疗的方法、音乐在教育和治疗中的基本功能作用,阐述了孤独症的定义和成因以及孤独症的心理和生理行为特征并设计了在特殊学校对孤独症儿童开展音乐教育的一般方法;第二章详细介绍了武汉地区4名孤独症儿童的生理心理发育情况和家庭及音乐背景,制定教学方案、音乐教学和音乐治疗过程的描述及研究结果的总结,并分别对每名个案做了详细的改善分析;第三章是提出孤独症儿童教育中面临的问题以及在特殊音乐教育中对孤独症儿童的未来教学提出展望。结语部分是对全文的总结。
张平[10]（2020）在《融合教育中幼儿教师对特殊儿童教育支持的行动研究 ——以一名阿斯伯格综合征儿童为例》文中提出学前融合教育是促进学前教育公平的重要途径,而幼儿教师在融合教育中为特殊儿童提供有效的教育支持是保障融合教育质量的重要方面。本研究的目的是通过深入了解特殊儿童的行为表现和发展需求,为幼儿提供相应的教育支持,从而改善特殊儿童的问题行为,增强其生活适应能力,提高融合教育水平。本研究的主要研究方法为行动研究法,研究对象为E幼儿园大班一名阿斯伯格综合征儿童。研究分为行动准备阶段、行动实施阶段和结果分析阶段。在行动准备阶段,研究者通过访谈幼儿家长、班级教师,了解研究对象的家庭情况及自身发展状况;通过自然观察,了解研究对象在班级中的活动情况;通过班级教师、家长与研究者填写《心理教育量表》和《孤独症行为评定量表》以进一步了解幼儿的功能发展和行为表现。在此基础上,研究者与研究对象家长以及班级教师一起制定改善特殊儿童问题行为、提高其适应能力的教育支持行动方案。行动实施阶段,对研究对象在整个幼儿园生活中提供必要的教育支持。教育支持方案分为三个周期,三个周期呈螺旋式上升的关系,过程持续四个月。每一个周期的行动方案实施后依据研究对象的实际情况进行反思和调整,并确定下一周期的教育支持主题,进而形成整套行动方案。整个实施过程中,研究者采用自编《孤独症儿童行为观察表》和《孤独症儿童观察日记》对幼儿的行为表现进行记录。在结果分析阶段,运用《心理教育量表》对研究对象的功能发展和行为表现进行测评,并结合研究者的观察结果和对研究对象家长和幼儿教师的访谈结果,以了解本行动研究中幼儿教师教育支持的效果。研究针对研究对象的具体情况,确立了“适应班级生活,爱上幼儿园”、“学习社交技巧,加深普特融合”和“减少依赖,提升适应力,全面融合”三个教育支持主题。幼儿教师从课程支持、生活支持和环境支持三个维度,帮助研究对象改善了问题行为,适应了班级生活,促进了普特幼儿融合。阿斯伯格综合征儿童存在的问题及行为表现与大多数特殊儿童具有一定的共性,所以,经本研究证明有效的教师教育支持策略也可以帮助其他类型特殊儿童更好地适应幼儿园的学习和生活,对幼儿教师进行融合教育具有更普遍的借鉴价值。
二、学会生活——漫谈孤独症儿童家长的心理调整（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学会生活——漫谈孤独症儿童家长的心理调整（论文提纲范文）
（1）孤独症儿童家庭教育需求的研究 ——以陕西省L市三个低收入家庭为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究理论 |
| 四、研究方法和路径 |
| 第三节 技术路线 |
| 第四节 研究创新点和难点 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、低收入家庭孤独症儿童家庭教育内容需求的研究 |
| 二、低收入家庭孤独症儿童家庭教育实施时间、方式需求的研究 |
| 三、低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求影响因素的研究 |
| 四、对已有研究的评析 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、孤独症儿童 |
| 二、家庭教育 |
| 三、需求 |
| 四、低收入家庭 |
| 第三章 低收入家庭孤独症儿童发展现状及特征 |
| 第一节 低收入家庭孤独症儿童发展能力现状 |
| 第二节 低收入家庭孤独症儿童成长与发展的生态系统描述 |
| 一、以孤独症儿童为中心的家庭内微观系统 |
| 二、以家庭为中介的中间生态系统 |
| 三、以发展为轴的外层生态系统 |
| 四、以社会支持为本的宏观系统 |
| 第四章 低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的田野调查 |
| 第一节 低收入家庭孤独症儿童家庭教育内容需求现状 |
| 一、专业培训的需求 |
| 二、心理支持的需求 |
| 三、教育资讯的需求 |
| 四、社会和学校支持的需求 |
| 五、儿童教育发展的需求 |
| 第二节 低收入家庭孤独症儿童家庭教育实施方式的需求现状 |
| 一、公共咨询实施方式的需求 |
| 二、辅导活动实施方式的需求 |
| 第三节 低收入家庭孤独症儿童家庭教育实施地点、频率和时间的需求状况 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 第一节 低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的现状与分析 |
| 一、低收入家庭孤独症儿童家庭教育内容需求的现状与分析 |
| 二、低收入家庭孤独症儿童家庭教育实施方式的需求现状与分析 |
| 三、低收入家庭孤独症儿童家庭教育实施地点、频率和时间的需求现状与分析 |
| 第二节 影响低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的相关因素分析 |
| 一、家庭生活环境对低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的影响分析 |
| 二、家庭结构对低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的影响分析 |
| 三、低收入家庭孤独症儿童家庭教育实施地点、频率和时间的需求现状与分析 |
| 四、家长受教育程度对低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的影响分析 |
| 五、儿童的障碍程度对低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的影响分析 |
| 六、家校沟通服务质量对低收入家庭孤独症儿童家庭教育需求的影响分析 |
| 第六章 建议与思考 |
| 第一节 对低收入家庭孤独症儿童家庭教育的建议 |
| 一、政府购买服务,建立第三方评估机构 |
| 二、构建低收入家庭孤独症儿童家庭支持模型 |
| 三、构建低收入家庭孤独症儿童家庭教育社会支持服务体系 |
| 四、以学校为平台,提升家庭教育指导水平 |
| 五、提供技术支持,构建―专家进入家庭‖模式 |
| 六、促进家长的家庭教育能力的提升 |
| 第二节 对研究的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）小组工作介入自闭症儿童家长负性情绪调适研究 ——基于南昌市Y机构的实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路与基本框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 参与式观察法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 访谈法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自闭症 |
| 2.1.2 负性情绪 |
| 2.2 理论回顾 |
| 2.2.1 情绪ABC理论 |
| 2.2.2 社会支持理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 关于自闭症的研究现状 |
| 2.3.2 自闭症儿童家庭面临的问题及其需求分析 |
| 2.3.3 自闭症儿童家长负性情绪及其应对方式研究 |
| 2.3.4 文献评述 |
| 第3章 南昌市Y机构自闭症儿童家长负性情绪状况调查 |
| 3.1 南昌市Y机构及自闭症儿童家长的基本情况 |
| 3.1.1 南昌市Y机构情况简介 |
| 3.1.2 Y机构自闭症儿童家长基本情况 |
| 3.2 自闭症儿童家长负性情绪调查 |
| 3.2.1 调查对象 |
| 3.2.2 调查工具 |
| 3.2.3 调查过程 |
| 3.3 自闭症儿童家长负性情绪调查结果分析 |
| 3.3.1 调查对象基本资料分析 |
| 3.3.2 自闭症儿童家长负性情绪现状分析 |
| 3.4 自闭症儿童家长负性情绪的影响因素分析 |
| 3.4.1 个人健康难以保障 |
| 3.4.2 康复治疗费用高 |
| 3.4.3 担忧孩子未来生存问题 |
| 3.4.4 长期照顾压力大 |
| 3.4.5 家庭关系不和谐 |
| 3.4.6 自闭症儿童入学就读困难 |
| 3.5 自闭症儿童家长需求分析 |
| 3.5.1 掌握照护技能的需求 |
| 3.5.2 获得经济帮助的需求 |
| 3.5.3 家庭关系改善的需求 |
| 3.5.4 掌握负性情绪调适方法的需求 |
| 3.5.5 获得心理支持与社会理解的需求 |
| 第4章 自闭症儿童家长负性情绪问题的小组介入实务过程 |
| 4.1 小组活动准备 |
| 4.1.1 组员的招募和筛选 |
| 4.1.2 组员基本需求评估 |
| 4.1.3 小组工作目标 |
| 4.1.4 小组方案设计 |
| 4.2 小组活动实施过程 |
| 4.2.1 第一次小组活动——很高兴认识你 |
| 4.2.2 第二次小组活动——我是情绪妙管家 |
| 4.2.3 第三次小组活动——别让乌云遮住眼睛 |
| 4.2.4 第四次小组活动——拥抱自己 |
| 4.2.5 第五次小组活动——爱的支撑 |
| 4.2.6 第六次小组活动——祝福明天 |
| 4.3 小组评估 |
| 4.3.1 小组过程评估 |
| 4.3.2 小组结果评估 |
| 4.3.3 社工自我评估 |
| 第5章 结论、建议与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 自闭症儿童家长负性情绪来源具有多层次 |
| 5.1.2 小组工作介入自闭症儿童家长负性情绪具有必要性 |
| 5.1.3 小组工作介入可满足自闭症儿童家长多维度需求 |
| 5.1.4 小组工作能缓解自闭症儿童家长负性情绪 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 增强自闭症儿童家长的社会支持系统 |
| 5.2.2 提升康复机构教师的专业技能 |
| 5.3 反思 |
| 5.3.1 研究样本具有局限性 |
| 5.3.2 研究者自身的局限性 |
| 5.3.3 理论运用的局限性 |
| 5.3.4 小组工作的局限性 |
| 5.3.5 介入效果的持续性有待检验 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）翼动之困：社会支持视角下的合肥市孤独症儿童随班就读现象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 支持特殊教育的需要 |
| 1.1.2 推进特殊教育均衡且平等发展的需要 |
| 1.1.3 合肥市随班就读急需社会支持 |
| 1.2 研究对象与相关概念 |
| 1.2.1 特殊儿童与孤独症儿童 |
| 1.2.2 随班就读群体 |
| 1.2.3 研究的对象与研究目的 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 关于社会支持与特殊儿童教育 |
| 1.3.2 社会支持与特殊儿童随班就读 |
| 1.3.3 相关评述小结 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 研究的思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 合肥市孤独症儿童随班就读的发展现状 |
| 2.1 合肥市随班就读概况 |
| 2.1.1 主要学生分类 |
| 2.1.2 随班就读普校与特殊教育学校的比较分析 |
| 2.2 随班就读教育发展的整体状况 |
| 2.2.1 不断增加的教学需求 |
| 2.2.2 正在提升的教育质量 |
| 2.2.3 逐步完善中的支持体系 |
| 2.3 随班就读教育面临的困境 |
| 2.3.1 地区发展不平衡 |
| 2.3.2 社会支持力度不够 |
| 2.3.3 缺乏专业教师 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 折翼:随班就读的社会支持性挑战——以CY孤独症儿童为例 |
| 3.1 访谈者基本信息 |
| 3.2 政府支持 |
| 3.2.1 政策演变的逻辑 |
| 3.2.2 政策制定执行缺乏地方自主性 |
| 3.2.3 财政支持存在差距 |
| 3.2.4 政府残疾工作者职责不清 |
| 3.3 社区支持 |
| 3.3.1 社区支持与安置 |
| 3.3.2 社区大众对孤独症的了解不充分 |
| 3.3.3 社区政策宣传不到位,信息流动不畅 |
| 3.3.4 社区工作者人文关怀机制不健全 |
| 3.4 学校支持 |
| 3.4.1 随班就读入学难 |
| 3.4.2 普校教师对融合教育的认知度不高 |
| 3.4.3 学校提供融合教育不足 |
| 3.4.4 普通学生和家长接纳度不够 |
| 3.5 家庭支持 |
| 3.5.1 家长的接纳度不够 |
| 3.5.2 家庭的情感支持不足 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 振翼:多元主体介入的路径 |
| 4.1 加强社会政策支持 |
| 4.1.1 发挥地方积极性 |
| 4.1.2 完善相关政策 |
| 4.1.3 加大财政支持力度 |
| 4.1.4 提升随班就读教师专业素养 |
| 4.2 创建社区融合文化 |
| 4.2.1 宣传融合文化 |
| 4.2.2 畅通政策信息输送渠道 |
| 4.2.3 明晰职责,加强人文关怀 |
| 4.2.4 发展社区残疾人社会工作 |
| 4.3 加强专业社会工作支持 |
| 4.3.1 学校社会工作支持 |
| 4.3.2 家庭社会工作支持 |
| 4.3.3 加强社工课程的针对性 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 总结:建构多维协同机制 |
| 5.1 加强政策取向的多维性 |
| 5.2 加强支持体系的多维性 |
| 5.3 建立人才培养的多维体系 |
| 5.4 提高专业素养的多维支持 |
| 5.5 反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 访谈提纲 |
| 附录二 融合教育现状和需求调查问卷(教师) |
| 致谢 |
（4）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）《策略选择层级模型使用手册》的编制及应用 ——基于改善培智学校孤独症学生课堂参与的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)关键概念界定 |
| 1.孤独症谱系障碍 |
| 2.课堂参与 |
| 3.策略选择层级模型(The Ziggurat Model) |
| 4.教学策略 |
| 二、文献综述 |
| (一)课堂参与及其表现形式 |
| (二)孤独症学生的课堂参与 |
| 1.孤独症学生课堂参与表现形态与问题行为类型 |
| 2.影响孤独症学生课堂参与的因素 |
| 3.孤独症学生课堂参与的干预研究 |
| 4.对现有研究的建议 |
| (三)策略选择层级模型的理论及其相关研究 |
| 1.策略选择层级模型的相关理论 |
| 2.策略选择层级模型的研究现状 |
| 3.策略选择层级模型在孤独症教学领域的未来方向 |
| 三、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究框架 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.实验研究法 |
| 5.访谈法 |
| 四、研究一:《孤独症学生“策略选择层级模型”使用手册》的编制研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究程序 |
| (三)研究内容 |
| 1.《使用手册》基本框架的构建 |
| 2.工具的完善:潜在特征检核表的修订和信效度检验 |
| 3.内容的完善:层级下教学策略的分析、确定及撰写 |
| 4.《使用手册》的检验和评分 |
| (四)研究结果与分析 |
| 1.《手册》的编制结果 |
| 2.《手册》科学性的保证 |
| 3.《手册》编制是对前人研究的总结与发展 |
| 五、研究二:运用“策略选择层级模型”改善孤独症学生课堂问题行为的个案研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| 1.研究对象的选择 |
| 2.研究对象的选取理由 |
| 3.研究对象的基本资料 |
| 4.目标行为及操作性定义 |
| (三)研究工具 |
| 1.策略选择层级模型使用手册 |
| 2.课堂问题行为检核表 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.变量控制 |
| 3.研究程序 |
| 4.数据收集与统计方式 |
| 5.观察者一致性 |
| (五)研究实施过程 |
| 1.收集相关数据,进入基线期(A1) |
| 2.教育策略的选取和组合,进入干预期(B1) |
| 3.撤销干预策略,进入第二段基线期(A2) |
| 4.再次进入干预期(B2) |
| (六)研究结果与分析 |
| 1.个案小石的结果与分析 |
| 2.个案牛牛的结果与分析 |
| 3.个案小宇的结果与分析 |
| (七)综合讨论 |
| 1.干预产生成效的原因分析 |
| 2.研究反思 |
| 六、研究三:应用策略选择层级模型改善孤独症学生课堂参与的准实验研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象相关资料 |
| (三)研究设计 |
| (四)研究工具 |
| 1.《自闭症学童课堂及社交适应评估》量表 |
| 2.访谈提纲 |
| (五)研究过程 |
| 1.对孤独症学生进行前测 |
| 2.对教师进行策略选择层级模型的培训及研讨活动 |
| 3.协助教师进行教学策略投放工作 |
| 4.后测资料收集与处理 |
| (六)研究结果与分析 |
| 1.被试实验前、后量表测量结果及分析 |
| 2.教师对于策略选择层级模型的使用反馈 |
| (七)综合讨论 |
| 1.存在的问题与解决思路 |
| 2.未来推广使用的建议 |
| 七、研究总结论与讨论 |
| (一)研究结论 |
| (二)讨论与分析 |
| 1.与已有研究的比较 |
| 2.本研究对培智学校孤独症学生教学的推动作用 |
| 3.影响策略选择模型干预成效的相关要素分析 |
| 八、研究不足与展望 |
| (一)研究不足之处 |
| 1.研究一中的不足之处 |
| 2.研究二中的不足之处 |
| 3.研究三中的不足之处 |
| (二)未来研究展望 |
| 1.《手册》需要不断再完善 |
| 2.教学策略要不断推陈出新 |
| 3.拓展模型的应用范围 |
| 参考文献 |
| 附录1 孤独症学生潜在特征检核表 |
| 附录2 课堂问题行为观察记录表 |
| 附录3 自闭症学童课堂适应评估量表 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附件5使用手册简化版 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）小组工作介入孤独症障碍者家长焦虑情绪研究 ——以在大连市A机构开展社工服务为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 参与观察法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 无结构式访谈法 |
| 2 相关概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 孤独症 |
| 2.1.2 孤独症障碍者家长 |
| 2.1.3 焦虑情绪 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 ABC理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 3 研究对象的现状分析 |
| 3.1 研究对象情况概述 |
| 3.1.1 大连市A机构概况 |
| 3.1.2 研究对象的调查概述 |
| 3.2 研究对象焦虑情绪存在的外部原因分析 |
| 3.2.1 康复费用支出负担重 |
| 3.2.2 公共场所接纳程度低 |
| 3.2.3 照看孩子时间压力大 |
| 3.3 研究对象焦虑情绪存在的内部原因分析 |
| 3.3.1 理性认知无法确立 |
| 3.3.2 舒缓焦虑方法不足 |
| 3.3.3 生活迷茫缺乏信心 |
| 4 小组工作方法对孤独症障碍者家长焦虑情绪的具体介入 |
| 4.1 小组活动前期工作介绍 |
| 4.1.1 小组成员的招募和筛选 |
| 4.1.2 小组成员的招募和选择时遇到的困难 |
| 4.1.3 小组成员详细信息 |
| 4.1.4 小组成员焦虑自评量表(SAS)的前测 |
| 4.2 小组方案设计 |
| 4.2.1 小组名称 |
| 4.2.2 小组的目的和目标 |
| 4.2.3 小组特征 |
| 4.2.4 预计困难与应变计划 |
| 4.2.5 小组活动方案设计 |
| 4.3 小组工作介入服务对象的实务过程 |
| 4.3.1 第一节小组活动——星星相印 相识你我他 |
| 4.3.2 第二节小组活动——爱纳星悦 往事堪回首 |
| 4.3.3 第三次小组活动——学习ABC理论 |
| 4.3.4 第四次小组活动——冥想空灵 缓解焦虑 |
| 4.3.5 第五次小组活动——集体之家 重塑信心 |
| 4.3.6 第六节小组活动——展望未来 星事无忧 |
| 5 小组工作的评估 |
| 5.1 过程评估 |
| 5.2 结果评估 |
| 5.2.1 访谈评估 |
| 5.2.2 组员满意度评估 |
| 5.2.3 焦虑自评量表(SAS)评估 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 6.2.1 研究过程的反思 |
| 6.2.2 研究问题的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 关于孤独症障碍者家长焦虑情绪状况的调查 |
| 附录二 焦虑自评量表(SAS) |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（7）自闭症儿童家庭教育者的困境与成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 家庭教育的现实需要 |
| 1.1.2 自闭症患者的康复需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义:充实关于自闭症儿童家长的创伤后成长的质性研究 |
| 1.2.2 实践意义:为家庭康复模式提供指导 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究对象选择 |
| 1.4.2 研究过程 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究伦理 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 自闭症及核心障碍 |
| 2.1.2 家庭及家庭教育 |
| 2.1.3 创伤后成长 |
| 2.2 关于多种自闭症干预方法的探讨 |
| 2.2.1 应用性行为分析,即ABA |
| 2.2.2 社会故事 |
| 2.2.3 结构化教学:视觉时间表 |
| 2.2.4 图片交换沟通系统 |
| 2.2.5 地板时间 |
| 2.2.6 感觉统和训练 |
| 2.2.7 关键反应训练模式 |
| 2.2.8 早期干预丹佛模式 |
| 2.2.9 人际关系发展干预RDI |
| 2.2.10 Son-rise Program |
| 2.3 关于自闭症青少年的家庭教育的研究 |
| 2.3.1 自闭症家庭教育的意义 |
| 2.3.2 自闭症青少年家庭教育的困境及对策研究 |
| 2.4 关于自闭症青少年家庭教育者的心理研究 |
| 2.4.1 自闭症青少年家庭教育者的心理困境研究 |
| 2.4.2 自闭症青少年家庭教育者的创伤后成长研究 |
| 3 访谈与分析 |
| 3.1 家长的心理测评 |
| 3.1.1 家长的抑郁焦虑水平测评 |
| 3.1.2 家长的创伤后成长水平测评 |
| 3.2 三组家庭访谈简述 |
| 3.3 晨晨的家庭经历剖析 |
| 3.3.1 早期诊断 |
| 3.3.2 迷茫期 |
| 3.3.3 父亲带领全家走出迷雾 |
| 3.3.4 开始上学 |
| 3.3.5 父母调整心态,走出封闭状态 |
| 3.3.6 面对孩子的情绪问题 |
| 3.3.7 帮助孩子独立,引导孩子参与生活 |
| 3.3.8 对于孩子的工作意识的引导 |
| 3.3.9 孩子的变化 |
| 3.3.10 积极面对新的忧虑 |
| 3.3.11 家长的变化 |
| 4 困境与成长分析 |
| 4.1 面临的困境 |
| 4.1.1 心理困境 |
| 4.1.2 社会支持困境 |
| 4.1.3 工作与生活困境 |
| 4.2 应对与支持 |
| 4.2.1 情绪应对和问题应对 |
| 4.2.2 家庭支持和社会支持 |
| 4.3 成长 |
| 4.3.1 孩子和家庭的变化 |
| 4.3.2 受访者的成长体验 |
| 4.4 结论 |
| 4.4.1 接纳是改变的开始 |
| 4.4.2 家庭稳定是基石 |
| 4.4.3 父母的改变动机是关键 |
| 5 讨论 |
| 5.1 困境对家庭教育的影响 |
| 5.2 成长对家庭教育的影响 |
| 5.3 家庭教育改变策略 |
| 5.3.1 家长要优先处理自己的情绪问题,注重自己的心理健康 |
| 5.3.2 构建良好的家庭氛围,注重家庭幸福 |
| 5.3.3 家长要坚持学习和成长 |
| 5.3.4 家长要和孩子建立良好的依恋关系并进行正性养育 |
| 结语 |
| 研究反思 |
| 关于未来 |
| 参考文献 |
| 附录1 SAS焦虑自评量表 |
| 附录2 SDS抑郁自评量表 |
| 附录3 PTGI创伤后成长评定量表 |
| 附录4 家长访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈 |
| 致谢 |
（8）孤独症障碍者家长抗逆力支持研究 ——基于A机构的小组工作实务（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 关键概念界定及理论基础 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.1.1 孤独症 |
| 2.1.2 孤独症障碍者家长 |
| 2.1.3 抗逆力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 优势视角理论 |
| 2.2.2 社会支持理论 |
| 3 孤独症障碍者家长抗逆力现状分析 |
| 3.1 孤独症障碍者家长抗逆力支持存在的问题 |
| 3.1.1 身心健康状态不容乐观 |
| 3.1.2 生活质量降低 |
| 3.1.3 家庭凝聚力不足 |
| 3.1.4 社会资源不足 |
| 3.2 影响孤独症障碍者家长抗逆力支持的因素 |
| 3.2.1 外部支持因素 |
| 3.2.2 内在优势因素 |
| 3.2.3 效能因素 |
| 3.3 孤独症障碍者家长抗逆力支持的可行性与创新性 |
| 4 孤独症障碍者家长抗逆力支持的实施过程 |
| 4.1 小组方案设计 |
| 4.1.1 小组背景 |
| 4.1.2 小组理念 |
| 4.1.3 小组目标 |
| 4.1.4 小组特征 |
| 4.1.5 小组组员的招募 |
| 4.1.6 小组成员抗逆力量表的前测 |
| 4.2 小组活动内容 |
| 4.2.1 第一次小组活动:认识自我 |
| 4.2.2 第二次小组活动:学会沟通 |
| 4.2.3 第三次小组活动:与家同在 |
| 4.2.4 第四次小组活动:相互支持 |
| 4.2.5 第五次小组活动:发现优点 |
| 4.2.6 第六次小组活动:相信未来 |
| 4.2.7 第七次小组活动:感谢有你 |
| 4.3 小组活动评估 |
| 4.3.1 过程评估 |
| 4.3.2 结果评估 |
| 4.3.3 社工自评 |
| 4.4 后续跟进工作 |
| 5 建议与总结 |
| 5.1 建议 |
| 5.1.1 加强孤独症障碍者家长心理建设 |
| 5.1.2 提升孤独症障碍者家长家庭凝聚力 |
| 5.1.3 提供孤独症障碍者家长社会支持 |
| 5.1.4 加强社会工作者入驻机构 |
| 5.2 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 抗逆力量表 |
| 附录C 小组活动评估表 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读硕士学位期间的科研成果 |
（9）特殊音乐教育对孤独症儿童的教学研究 ——以武汉学习能力训练中心4名孤独症儿童为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究来源 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.我国特殊音乐教育现状 |
| 2.孤独症儿童的特殊音乐教育 |
| 3.音乐治疗的研究现状 |
| 4.孤独症儿童的音乐治疗 |
| (五)研究方法 |
| 一、特殊音乐教育与孤独症概述 |
| (一)特殊音乐教育与音乐治疗 |
| 1、特殊音乐教育概述 |
| 2、音乐治疗的定义及音乐治疗的方法 |
| 3、音乐在教育和治疗中的基本功能作用 |
| (二)孤独症概述 |
| 1、孤独症的概述和成因 |
| 2、孤独症的心理和生理行为特征 |
| (三)特殊音乐教育在孤独症儿童群体中的开展 |
| 1、特殊音乐教育对孤独症儿童的作用 |
| 2、特殊学校对孤独症儿童开展音乐教育的一般方法 |
| 二、对武汉地区四名孤独症儿童的个案研究 |
| (一)研究对象 |
| 1、研究对象的选择 |
| 2、个案的基本资料 |
| (二)对4名孤独症儿童进行干预的训练方法 |
| 1、奥尔夫音乐教学 |
| 2、感觉统合训练 |
| 3、音乐治疗 |
| 4、非洲鼓课程 |
| (三)教育方案的制定 |
| 1、教学场所和时间 |
| 2、确定重点干预问题 |
| 3、制定教学计划 |
| (四)四名孤独症儿童的课程记录 |
| 1、兵兵 |
| 2、吉吉 |
| 3、思思 |
| 4、童童 |
| (五)教学结果和数据分析 |
| 1、四名孤独症儿童的各项量表得分情况 |
| 2、教学结论 |
| 三、在特殊音乐教育中孤独症儿童面临的问题与发展 |
| (一)特殊音乐教育中孤独症儿童面临的问题 |
| 1、孤独症儿童的教育缺乏专业性教师 |
| 2、孤独症儿童的教育缺乏专业性场所 |
| 3、孤独症儿童的家长观念落后 |
| (二)针对特殊音乐教育中孤独症儿童现存问题提出的建议 |
| 1.加强师资队伍的建设 |
| 2.完善特殊音乐教育场所 |
| 3.重视家庭音乐教育 |
| (三)孤独症儿童的未来教育发展 |
| 1、医教结合 |
| 2、融合教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）融合教育中幼儿教师对特殊儿童教育支持的行动研究 ——以一名阿斯伯格综合征儿童为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| (一)促进特殊儿童的发展 |
| (二)提升学前融合教育水平 |
| 三、研究内容 |
| (一)对特殊儿童的理解 |
| (二)对特殊儿童的教育支持 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、概念界定 |
| (一)融合教育 |
| (二)幼儿教师 |
| (三)特殊儿童 |
| (四)教育支持 |
| (五)行动研究 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、融合教育的内涵与实施现状 |
| (一)融合教育内涵的探讨 |
| (二)融合教育的实施现状 |
| 二、融合教育中幼儿教师对特殊儿童的态度与支持研究 |
| (一)融合教育中幼儿教师的态度及素质现状的研究 |
| (二)融合教育中幼儿教师对特殊儿童支持的研究 |
| 三、孤独症儿童融合教育的相关研究 |
| (一)孤独症谱系障碍和阿斯伯格综合征 |
| (二)孤独症谱系障碍儿童的诊断工具及诊断标准 |
| (三)对孤独症谱系障碍儿童进行融合教育的干预策略 |
| 四、小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| (一)研究对象的选取 |
| (二)研究对象的描述 |
| 二、研究方法 |
| (一)行动研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)测验法 |
| 三、研究工具 |
| (一)评估工具 |
| (二)访谈工具 |
| (三)观察工具 |
| 四、研究现场与行动研究小组成员 |
| (一)研究现场 |
| (二)行动研究小组成员 |
| 五、研究流程 |
| (一)行动准备阶段(2019年6月中旬至9月) |
| (二)行动方案执行阶段(2019年9月至2020年1月) |
| (三)结果分析阶段(2020年1月至2月) |
| 六、资料的整理与分析 |
| 七、研究的信度和效度 |
| (一)专家支持效度 |
| (二)三角交叉鉴定信度 |
| (三)反馈法 |
| 第四章 行动实施 |
| 一、预行动阶段 |
| (一)观察及访谈结果 |
| (二)评估结果 |
| (三)研究者初步提供教育支持获得家长肯定 |
| 二、行动方案的目标 |
| 三、制定初步行动方案 |
| (一)初步行动方案 |
| (二)初步行动方案实施过程 |
| (三)初步行动方案反思及调整 |
| 四、制定第二阶段行动方案 |
| (一)第二阶段行动方案 |
| (二)第二阶段行动方案实施过程 |
| (三)第二阶段行动方案反思与调整 |
| 五、制定第三阶段行动方案 |
| (一)第三阶段行动方案 |
| (二)第三阶段行动方案实施过程 |
| (三)第三阶段行动方案反思 |
| 第五章 行动结果与分析 |
| 一、研究对象在功能发展和行为表现方面的改善 |
| (一)测评数据结果 |
| (二)观察结果 |
| (三)访谈反馈结果 |
| 二、幼儿教师教育支持的有效性分析 |
| (一)为幼儿提供的教育支持满足了研究对象发展的特殊需要 |
| (二)为幼儿提供教育支持的同时促进了教师专业发展 |
| (三)为幼儿提供教育支持的同时推动了园所融合文化建设 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| (一)课程支持发展儿童能力促进普特融合 |
| (二)生活支持搭建家园共育桥梁 |
| (三)环境支持渗透融合理念 |
| (四)辅助教师一对一教育辅导满足特殊教育需要 |
| 二、研究的不足与展望 |
| (一)研究的不足 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :研究对象基本情况访谈提纲(家长版) |
| 附录二 :研究对象班级异常行为表现访谈提纲(教师版) |
| 附录三 :研究对象观察日记 |
| 附录四 :研究对象行为观察表 |
| 附录五 :《孤独症行为评定量表》(ABC量表) |
| 附录六 :《心理教育量表》(C-PEP量表) |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、学会生活——漫谈孤独症儿童家长的心理调整（论文参考文献）
- [1]孤独症儿童家庭教育需求的研究 ——以陕西省L市三个低收入家庭为个案[D]. 袁珊珊. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]小组工作介入自闭症儿童家长负性情绪调适研究 ——基于南昌市Y机构的实践[D]. 唐丽婷. 江西财经大学, 2021(10)
- [3]翼动之困：社会支持视角下的合肥市孤独症儿童随班就读现象研究[D]. 刘宗琴. 江西财经大学, 2021(11)
- [4]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]《策略选择层级模型使用手册》的编制及应用 ——基于改善培智学校孤独症学生课堂参与的研究[D]. 沈晨波. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]小组工作介入孤独症障碍者家长焦虑情绪研究 ——以在大连市A机构开展社工服务为例[D]. 李亚楠. 大连海事大学, 2020(01)
- [7]自闭症儿童家庭教育者的困境与成长研究[D]. 郭瑞雪. 华中师范大学, 2020(02)
- [8]孤独症障碍者家长抗逆力支持研究 ——基于A机构的小组工作实务[D]. 李妍. 大连海事大学, 2020(01)
- [9]特殊音乐教育对孤独症儿童的教学研究 ——以武汉学习能力训练中心4名孤独症儿童为例[D]. 蒋芷琳. 广西师范大学, 2020(06)
- [10]融合教育中幼儿教师对特殊儿童教育支持的行动研究 ——以一名阿斯伯格综合征儿童为例[D]. 张平. 河北北方学院, 2020(06)