一、社科文整体阅读突破（论文文献综述）
冯渊[1]（2021）在《从《乡土中国》看学术着作阅读的目标与路径》文中进行了进一步梳理整本书阅读任务群要求高中生阅读长篇小说和学术着作两类。在此背景下,《乡土中国》作为学术着作的代表进入统编高中语文教材必修上册第五单元。如何开展这个单元的教学,目前存在目标定位、活动开展失当的情况。针对现状,文章从教学目标的定位和阅读路径的提示两个角度,对该单元教学活动的开展提供了一些思考和具体建议。
刘佳[2]（2021）在《高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群研究 ——以《乡土中国》整本书阅读教学为例》文中研究表明
韦易廷[3]（2021）在《程红兵语文人格教育思想研究》文中研究说明在长期的语文教学实践中,程红兵老师独创性地提出了语文人格教育思想并不断加以完善。本文希望通过研究他的教育思想能够给一线语文教师带来启发,从而更好地改进语文教学。本文总共分为三个部分。第一个部分是程红兵语文教育思想概说,语文人格教育是程红兵教育思想的核心及最大特征。第一部分从具体内容、教育价值功能、师生相互主体渐变关系说、自主探究性语文教学四个方面详细介绍了程红兵语文人格教育的思想内涵。第二个部分是从阅读和写作两个方面着手,结合经典课例来研究程红兵老师在这两方面对于语文人格教育的实践应用,从而为广大教师的课堂教学提供借鉴和示范。第三个部分是研究程红兵语文人格教育思想给当前语文教育教学带来的启示,从提升语文教师的专业水平和完善优化语文人格教育两个方面入手进行分析。最后结合对语文人格教育思想的理解和把握,本人选择高中第一单元的经典诗歌《红烛》和初中部编版语文教材七年级下册第三单元的回忆性散文《老王》来设计教案,分析教学思路。力求在语文课堂的教学中,激发学生语文学习的兴趣,塑造学生健康积极的高尚人格和崇高的道德修养,帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。希望本研究能够让教师们提高对语文人格教育的重视,为语文教育的发展提供力所能及的帮助。
姜烨[4]（2021）在《高中语文整本书阅读实施策略研究》文中进行了进一步梳理近些年来,高中语文教育者越来越重视整本书阅读。整本书阅读在高中语文学科的最新课程标准中以任务群的方式出现在语文教学中,意在改善目前学生缺乏深度阅读的教学现状。科技进步导致学生更愿意接受碎片化段落的阅读或观看短视频,这在一定程度上会造成学生对于问题的处理缺乏全局性的思考,对其未来的生活和工作都会产生一定的负面影响。因此,在高中语文课堂教学中如何进行整本书阅读是一个亟待解决的问题。然而在高中语文课堂中,教师面临学生兴趣不够、课时安排不足、教学压力大等诸多困难。本文主要对高中语文教学中出现的问题专门进行了调查和分析研究,同时还尝试找出具体的操作方式和具有一定价值的实施策略。本文的研究在重视理论研究的基础上,也体现其实践价值,对高中语文的整本书阅读进行了较为综合性的研究。本文主要分为引言、正文、结语三方面。引言主要是针对文章的研究缘起、该课题的研究现状、课题研究主要采用的方法以及研究的价值进行阐释。正文主要分为三部分。第一部分主要阐释了高中语文整本书阅读的学习目标、理论依据及实施价值。进行整本书阅读活动是为了拓宽学生的阅读范围,语文学习不应局限在教材里,学生更需要阅读大量的经典着作,以此丰富其精神世界,提升其鉴赏水平。第二部分主要从当前的问题入手,对高中语文整本书阅读的现状进行了综合分析。调查主要使用的方式是谈话法和问卷法,将本省多所高中作为调查的主要对象,并从中分析高中语文整本书阅读存在的问题,为提出合理化实施策略打下基础。第三部分主要从高中语文整本书阅读实施策略与教学实践的角度出发,具体阐述在高中语文整本书阅读教学中应采取的措施。其一,学校应提供制度保障,确保高中生拥有足够的阅读时间。其二,教师应将课堂讲解与课后实践结合起来,使二者相互配合。其三,学生在阅读后应积极展示阅读成果,以保证读通、读懂、读透。结语部分,主要对全文观点进行总结。
付梦晗[5]（2021）在《初中科幻小说整本书阅读教学研究 ——以《海底两万里》为例》文中研究指明从刘慈欣在2015年和郝景芳在2016年先后两次获得“雨果奖”,到众多科幻大片如《流浪地球》的票房大涨,国内沉寂多年的“科幻”这一小众文学受到了前所未有的关注。科幻小说在中国的知名度和影响力正日益扩大,受到了广大的读者群特别是青少年的广泛喜爱。尽管如此,和英、美国家较为成熟的科幻小说阅读教学研究成果相比,中国的科幻小说阅读教学研究相对匮乏。整本书阅读对于初中阶段的科幻小说阅读来说,是一种十分有效的教学方式。所以,这篇论文将针对初中阶段的科幻小说整本书阅读教学,进行研究。首先,笔者将在探索科幻小说和初中整本书阅读教学的研究背景、调查研究现状和针对已有科幻小说研究结果的基础上,对科幻小说和整本书阅读的相关概念进行理论界定,从而确定本文的理论基础。其次,在理论基础得到确定之后,进一步阐述本研究的价值和意义,明确其对于教学过程的重要性。接下来,基于部编本初中语文七年级教材中的名着导读版块《海底两万里》的个案,进而探究科幻小说整本书阅读教学的总体设计、教学评估与对其的教学反思。最后,再从个案出发,对初中科幻小说整本书阅读教学提供参考。
梁倩[6]（2021）在《高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例》文中研究指明《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确将“学术论着专题研讨”纳入十八个任务群中,自此,学术论着阅读正式从课外推荐阅读进入课堂教学。2019年9月开始使用的统编本《普通高中教科书·语文（必修·上册）》第一个整本书阅读单元,即第五单元。该单元“整本书阅读”要求阅读的着作是《乡土中国》。教科书编写者就《乡土中国》开发了单元导读提示、阅读指导策略、学习任务的设计等版块的教学资源。旨在引导师生展开对《乡土中国》学术着作整本书阅读教学。教师在学术论着阅读教学过程中如何设定教学目标,实现语文核心素养的落地生根?如何与义务教育阶段的阅读教学目标形成梯度性的差异?如何促进高中学生的认知发展,进而实现思维的提升?如何培养学生发现问题解决问题的能力?基于这些问题,本文结合马扎诺教育目标分类理论,尝试设计一种适合高中生学术论着阅读的教学目标。在绪论部分,对选题的基本情况进行概述。首先探讨了选题的背景,即是在语文课程标准与语文教科书的要求下进行的。其次,从理论与实践两方面确定了学术论着阅读具有重要意义。然后,通过文献的梳理与分析,发现对学术论着阅读教学目标的研究较少。第二部分是阐明关于本文研究的理论依据与实践依据,同时结合学术论着的基本特点,根据马扎诺教育目标新分类学理论尝试去建构学术论着阅读教学目标的四个维度,即知识、元认知、认知、情感维度。最终达到提升学生的阅读素养,促进思维发展,并探讨学术论着教学目标的价值与运用的目的。第三部分则基于马扎诺的学习行为模式,提出学术论着阅读教学目标拟定的基本流程,落实至学术论着阅读教学目标拟定的具体步骤。最后,以《乡土中国》作为教学案例,探讨学术论着教学目标在其中的运用,同时提出在学术论着教学目标实践中需要注意的问题与建议,以指导教师的实际课堂教学。
强生霞[7]（2021）在《基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例》文中提出随着人们对语文阅读的关注,课外阅读书目的推荐成为研究者研究的热点。让学生能够读好书,好读书,读整本的书,读经典的书,研究者们对此有许多共识且充满希冀。但由于课外阅读自身的复杂性与学生个体的差异性,学生对《指导目录》中的阅读书目究竟应该怎么样去读,读到了什么程度,教师很难有准确的了解。鉴于此,本文以《中小学生阅读指导目录（2020年版）》为研究对象,以小学生课外阅读质量为研究重点,探讨了小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准。正文总共分为四章:第一章概述《指导目录》的基本情况。首先探讨了《指导目录》的颁布背景,从国家对阅读的重视、阅读对学生发展的重要作用以及阅读书目选择的困难三个方面,确定了《指导书目》的颁布对引导学生阅读具有重要意义。然后对《指导目录》的基本情况进行了统计分析,发现教师、家长及学生对自然科学类着作阅读的关注不足,决定以自然科学类着作的课外阅读质量为研究方向,探讨小学生在课外阅读中对自然科学类着作“怎么读、读到什么程度”的具体表现结果。第二章分析了小学生对自然科学类着作课外阅读评价标准建构的理论依据与实践依据。首先根据马扎诺的新教育目标分类学及PISA、TIMSS、NAEP对国际科学素养的评估内容,确定了课外阅读质量应该从自我系统、认知系统、元认知系统以及知识四个方面建立评价系统。其次梳理了我国近百年来小学语文课程标准中关于课外阅读、自然科学类作品的阅读要求以及《普通高中语文课程标准（2017年版）》关于“阅读质量”的目标。最后,根据小学生课外阅读的特点、小学生整本书阅读的特点以及自然科学类着作的阅读特点,确定了研究小学生自然科学类着作课外阅读质量的评价标准的可行性。第三章构建了小学生课外阅读质量评价标准。该章节主要从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个维度构建了基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准。小学生课外阅读兴趣的评价标准包括基础层面的阅读兴趣、自觉性阅读兴趣及潜在阅读兴趣三个层面;小学生课外阅读行为习惯包括爱护书籍、坚持阅读两个评价要点;小学生课外阅读思维习惯的评价内容包括整体阅读、比较、批注、做笔记、阅读目录等方面;小学生课外阅读能力质量的评价标准包括理解能力、思辨能力、应用能力三个方面。第四章和第五章是对所构建的小学生自然科学类着作的课外阅读质量评价标准进行实践运用。首先,从《指导目录》中选择《昆虫记》作为评价的阅读书目,分别从阅读兴趣、阅读行为习惯、阅读思维习惯及阅读能力四个评价维度设计其课外阅读质量的评价标准。其次,针对小学生自然科学类着作的课外阅读质量的评价标准提出了使用建议,包括注重过程性评价、多形式评价及差异性评价等。
苟靖[8]（2021）在《基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究》文中提出一个合格的读者需要同时掌握阅读文学文本和实用文本的能力,这二者不可或缺。帮助学生形成和提高阅读能力的方法数不胜数,语文教学便是最有效的方法之一。在语文教学中应该将以上两种阅读能力放置于相同的地位。但是在我国的阅读教学中,很多老师喜欢和重视文学类文本的教学,遇到实用类文本便草草了之,这样的做法既与课程标准的内涵相违,同时不利于学生的全面发展。新闻、报告、演讲稿等实用文频频出现在人们的生活中,因而实用文的阅读能力对现代社会公民来说已经愈发重要。同时国外的课程和教材对于实用文的重视程度都较高,如NAEP、PISA等国际知名的测试中明确提出信息类文本,也就是实用文的测试要求,其他国家对于实用文阅读的重视从中可窥见一二。适宜的教学内容是有效教学的先决条件,为此实用文教学内容的呈现对于实用文教学来说显得尤为关键。在研究方法上,本研究基于对统编版小学语文教材中实用文的筛选和整理,对实用文的数量和亚类进行统计,教材中一共有科普文、新闻、议论文、演讲辞这四中实用文亚类,本研究按照年段、类型选取八篇课文分析其教学内容。基于文献研究法理清实用文和阅读教学的概念,并构建本文的内容分析框架——六层次阅读能力评估框架,并利用该框架对统编版小学语文教材中的学习提示和课后练习进行分析,以得出教材中提示的教学内容,同时搜集关于每篇课文的十份公开发表的教学设计、课堂实录等,统计在教师的教案中每篇课文的教学内容所出现的频次,以从整体上了解教案中实用文的教学内容。研究发现:教案与教材中所提示的教学内容的一致性较高;六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大;不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致;实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养;第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养以及个别实用文教学内容有待商榷。依据本文的研究结论,对实用文的教学提出的建议:第一、把握实用文的文体性质;第二、关注高阶能力的培养;第三、兼顾文体和学情确定教学内容。
李楠[9]（2021）在《小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究》文中研究指明教师的学科教学知识是教师专业发展的核心,但是具体到课程领域的教师学科教学知识的相关研究还很有限。语文教学质量直接关系到目前小学生的母语学习,阅读课程在我国的语文学科教学中占有很大的比例,小学语文教师阅读教学知识的探究具有重要的理论和实践意义。本研究采用个案研究的方法,通过对新手教师进行深度访谈与课堂观察,对小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征进行了深入的研究。旨在回答以下的问题:小学语文新手教师阅读教学知识是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征是什么?小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略是什么?本文提出小学语文教师阅读教学知识的具体内涵与要素,为阅读教师的认知发展提供了中国母语环境下的理解,也是对教师专业发展领域教师知识研究的理论拓展。首先采用文献分析法旨在回答什么是小学语文教师阅读教学知识?并且采用德尔菲法构建小学语文阅读教学知识分析框架。其次采用访谈法,文本分析法和课堂观察法旨在回答小学语文新手教师的阅读教学知识的发展特征是什么?最后结合分析结果探究小学语文教师的阅读教学知识发展的优化策略。本文研究了“阅读教学统领性知识”、“阅读教学课程知识”、“阅读教学策略知识”、“学生阅读学习的知识”、“学生阅读评价知识”五个方面,分析了小学语文新手教师阅读教学知识的发展水平与特征,发现其阅读知识处于基本的水平,并且各维度之间的发展并不平衡。本文从教师自身与外部环境的角度,提出了“构建正确的阅读教学信念”和“营造教师专业成长的沃土”的优化对策。小学语文新手教师只有不断地反思自身的阅读教学实践,改善和充盈自己的专业知识尤其是教学知识,才能从根本上提高阅读教学质量。
马忠良[10]（2021）在《《乡土中国》整本书阅读教学研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）通过“整本书阅读与研讨”任务群的形式为整本书阅读教学提供了理论指导。同时,2019年部编本《普通高中语文教科书》将整本书阅读以单元学习的形式编入高中语文教材中,从实践上确立了整本书阅读必将进入语文课堂教学的地位。这就促使语文教师尝试解决整本书阅读教学中有限的时间与无限的阅读任务之间的矛盾,不得不将整本书阅读教学作为日常教学的一部分。本文以部编本必修《高中语文教科书（上册）》“整本书阅读”单元编入的学术类着作《乡土中国》进行整本书阅读教学的探索,在前人对整本书阅读研究的基础上,大致从《乡土中国》整本书阅读的价值、《高中课标》对《乡土中国》整本书阅读的理论支撑梳理中,尝试《乡土中国》整本书阅读教学设计研究。全文共分为四个部分。绪论部分,从整本书阅读的发展趋势以及《乡土中国》在语文教学领域整本书阅读两个方面进行研究,在综合分析整本书阅读的发展趋势、《乡土中国》语文教学整本书阅读的重要性的基础上,切实分析进行具体的整本书阅读策略研究的理论和实践两方面的意义。第一章,从整本书阅读角度出发,分析了《乡土中国》整本书阅读的文本价值和教学价值。文本价值主要从《乡土中国》在学术方面的价值和文化方面的价值进行分析;教学价值主要从其学术类文本阅读指导、学术论文撰写和学生语文核心素养的提升价值进行分析。第二章,通过对学习任务群1和12（注:18个学习任务群见“十八个学习任务群汇总表”）的解读与分析,为《乡土中国》整本书阅读教学在《高中课标》中梳理出相关的理论依据。在解读的基础上,整合筛选学习方法,确定阅读教学目标,为开展《乡土中国》整本书阅读教学设计提供理论依据,保证教学设计的有效性、合理性。第三章,主要是对《乡土中国》整本书阅读的教学设计。在上一章教学目标的指导下,教学过程部分设计了五个学习任务;教学评价方面结合学业质量水平检测相关方面的建议,设计了《乡土中国》阅读检测和学术小论文结果的反馈与评价两个环节;总结与反思结合教学过程设计,从阅读书目的选择、阅读依据的把握、阅读目标的确立、阅读效果的检测五个方面对学术类着作整本书阅读教学进行了总结和反思。本文的创新之处在于,在对整本书阅读研究整体梳理与总结、《乡土中国》具体阅读价值分析的前提下,引发对学术类文本整本书阅读教学的一些原则思考,并提出自己的观点。同时,从《高中课标》的相关理论的分析梳理出发,在理论研究的基础上以《乡土中国》整本书阅读教学的具体设计来对学术类文本整本书阅读进行实践,一方面提出了《乡土中国》整本书阅读教学实践的构想,一方面为学术类专着整本书阅读提供了参考资料。
二、社科文整体阅读突破（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、社科文整体阅读突破（论文提纲范文）
（1）从《乡土中国》看学术着作阅读的目标与路径（论文提纲范文）
| 一、学术着作阅读的目标定位 |
| 二、学术着作阅读的路径 |
| （一）教材任务与教师创设活动的关系 |
| （二）阅读部分章节与整体把握全书的关系 |
| （三）拓展阅读视野与提升语文能力的关系 |
（3）程红兵语文人格教育思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究来源 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| (五)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、程红兵语文教育思想概说 |
| (一)程红兵语文人格教育的内容和实施必要性 |
| 1.程红兵语文人格教育的内容 |
| 2.实施语文人格教育的必要性 |
| (二)语文人格教育的教育价值功能 |
| 1.广度:全息兼容的涵摄性 |
| 2.长度:影响一生的终身性 |
| 3.深度:浸润身心的纵深性 |
| (三)师生相互主体渐变关系说 |
| (四)自主探究性语文教学 |
| 1.语文研究性学习的产生 |
| 2.自主探究性语文教学的内涵和外延 |
| 3.自主探究性语文教学的特性 |
| 4.自主探究性语文教学的学习条件 |
| 5.自主探究性语文教学的使用策略与分类 |
| 二、程红兵语文人格教育思想的实践分析 |
| (一)阅读教学中语文人格教育的应用 |
| 1.以问促思,尊重学生主体地位 |
| 2.立足文本,开展语文人格教育 |
| 3.精益求精,实施自主探究教学 |
| 4.动态发展,审视主客体关系说 |
| (二)写作教学中语文人格教育的应用 |
| 1.鼓励学生将生命体验与日常写作相融合 |
| 2.锻炼写作思维能力,提升写作思维品质 |
| 三、程红兵语文人格教育思想的启示 |
| (一)提升语文教师的人格教育水平 |
| 1.专业知识 |
| 2.职业情意 |
| 3.教师人格 |
| 4.教学个性 |
| 5.专业品质 |
| (二)完善与优化语文人格教育 |
| 1.明确语文教育价值取向,回归语文教育初心 |
| 2.深入挖掘语文人格因素,丰富语文教学过程 |
| 3.注重激发学生健康人格,培养学生人性魅力 |
| 4.关注学生内在学习需求,重视教学方式引领 |
| (三)教学设计分析 |
| 1.《红烛》 |
| 2.《老王》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:程红兵《我的叔叔于勒》教学实录 |
| 附录二:程红兵《雨霖铃》教学实录 |
| 附录三:程红兵《多样化思维与作文》教学实录 |
| 附录四:《红烛》教学设计 |
| 附录五:《老王》教学设计 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）高中语文整本书阅读实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.历史渊源 |
| 2.碎片化阅读泛滥 |
| (二)文献综述 |
| 1.整本书阅读的概述 |
| 2.整本书阅读的实践研究 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.问卷调查法 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 一、高中语文整本书阅读的学习目标、理论依据及实施价值 |
| (一)高中语文整本书阅读的学习目标 |
| 1.拓宽阅读范围,丰富精神世界 |
| 2.重温经典着作,提升鉴赏水平 |
| 3.探究语言特色,感受文字魅力 |
| (二)高中语文整本书阅读的理论依据 |
| 1.教育学依据 |
| 2.心理学依据 |
| 3.课程标准依据 |
| (三)高中语文整本书阅读的实施价值 |
| 1.文学价值 |
| 2.教学价值 |
| 3.对学生发展的价值 |
| 二、高中语文整本书阅读现状调查与问题分析 |
| (一)高中语文整本书阅读现状调查 |
| 1.调查对象与调查方法 |
| 2.学生问卷分析 |
| (二)高中语文整本书阅读问题分析 |
| 1.阅读方式从纸质走向屏幕 |
| 2.阅读行为从专注变为分散 |
| 3.阅读程度从深入变为浅表 |
| 三、高中语文整本书阅读实施策略 |
| (一)学校:提供制度保障 |
| 1.组织教师培训,提升教学能力 |
| 2.制定适宜学生的阅读规划 |
| 3.开展讲座,家校联合 |
| (二)教师:课上与课后相互配合 |
| 1.阅读方法 |
| 2.阅读步骤 |
| 3.批注阅读 |
| (三)学生:展示与探讨阅读成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中整本书阅读情况调查问卷(学生卷) |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）初中科幻小说整本书阅读教学研究 ——以《海底两万里》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1、《义务教育语文课程标准》的具体要求 |
| 2、语文教材对科幻作品的选编增多 |
| 3、社会与时代发展的号召 |
| 4、初中学生的兴趣与需求 |
| (二)文献综述 |
| 1、科幻小说的相关教学研究 |
| 2、整本书阅读的相关教学研究 |
| 二、概念界定及理论基础 |
| (一)基本概念的界定 |
| 1、科幻小说 |
| 2、整本书阅读教学 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1、人本主义学习理论 |
| 2、建构主义学习理论 |
| 三、初中科幻小说整本书阅读教学价值与意义 |
| (一)有利于促进学生的进步与发展 |
| 1、有利于培养学生的科学素养 |
| 2、有利于促进学生的思维发展 |
| 3、有利于提高学生的阅读能力 |
| (二)有利于教学的良性发展 |
| 1、有利于跨学科教学的开展 |
| 2、有助于教师的专业发展 |
| 3、有利于师生的良性互动 |
| 四、《海底两万里》整本书阅读教学实践 |
| (一)教学实践 |
| 1、指导方法与原则 |
| 2、教学实施 |
| (二)教学成效与反思 |
| 1、教学成效 |
| 2、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 语文课程标准要求 |
| 1.1.2 《乡土中国》选入高中语文教科书 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状与述评 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 学术论着 |
| 1.5.2 整本书阅读教学 |
| 2 学术论着整本书阅读教学目标设定的依据 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 马扎诺教育目标分类学 |
| 2.1.2 三大国际阅读评估项目 |
| 2.2 实践依据 |
| 2.2.1 课程标准对高中语文阅读教学的要求 |
| 2.2.2 高中语文统编教科书要求 |
| 2.2.3 高中生阅读素养发展特点 |
| 3 高中必读和推荐阅读学术论着的特征 |
| 3.1 论述的逻辑性 |
| 3.2 结构的系统性 |
| 3.3 理性的深刻性 |
| 4 学术论着整本书阅读教学目标设定的四大维度 |
| 4.1 知识维度 |
| 4.2 元认知维度 |
| 4.3 认知维度 |
| 4.3.1 知识提取与理解 |
| 4.3.2 知识扩展与精炼 |
| 4.3.3 有意义地运用知识 |
| 4.4 情感维度 |
| 5 学术论着整本书阅读教学目标设计流程 |
| 5.1 学术论着整本书阅读教学目标设计的基本程序 |
| 5.2 学术论着整本书阅读教学目标设计的具体步骤 |
| 5.2.1 分解学术论着整本书阅读目标 |
| 5.2.2 分析学术论着整本书阅读任务 |
| 5.2.3 确定学术论着整本书阅读起点 |
| 5.2.4 表述学术论着整本书阅读教学目标 |
| 6 《乡土中国》整本书阅读教学目标设定示例 |
| 6.1 《乡土中国》概述 |
| 6.1.1 《乡土中国》文本分析 |
| 6.1.2 《乡土中国》教学价值 |
| 6.2 统编版教科书《乡土中国》编排解析 |
| 6.2.1 《乡土中国》编排意图 |
| 6.2.2 《乡土中国》单元结构 |
| 6.3 《乡土中国》不同维度教学目标拟定 |
| 6.4 学术论着阅读教学目标设计时的建议 |
| 6.4.1 准确进行知识分类 |
| 6.4.2 重视元认知目标 |
| 6.4.3 提供高层次思维的教学方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 推荐书目对小学生阅读的重要性 |
| 1.1.2《中小学生阅读指导目录（2020 年）》的颁布 |
| 1.1.3 小学段自然科学类着作阅读要求的缺失 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 推荐书目的相关研究 |
| 1.3.2 关于课外阅读的研究 |
| 1.3.3 推荐书目与课外阅读的关联研究 |
| 1.3.4 关于阅读质量的研究 |
| 1.3.5 《指导目录》的相关研究 |
| 1.3.6 自然科学类阅读相关的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 历史研究法 |
| 1.4.3 文本分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 《指导目录》 |
| 1.5.2 课外阅读 |
| 1.5.3 课外阅读质量 |
| 1.5.4 自然科学类着作 |
| 2 《中小学生阅读指导目录(2020 年版)》概述 |
| 2.1 《指导目录》的颁布背景 |
| 2.1.1 国家对全民阅读的重视 |
| 2.1.2 阅读对促进中小学生核心素养发展的重要性 |
| 2.1.3 学校、家长及学生面临阅读书目的选择难题 |
| 2.2 《指导目录》基本情况统计分析 |
| 2.2.1 《指导目录》书目选编情况 |
| 2.2.2 统编版小语“快乐读书吧”推荐书目 |
| 2.2.3 《指导目录》中自然科学类书目选编情况 |
| 2.3 《指导目录》阅读文本的特点 |
| 2.3.1 选编书目的类型符合小学生的认知特点 |
| 2.3.2 选编书目注重弘扬中国文化 |
| 2.3.3 选编书目涵盖范围广 |
| 3 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价标准的依据 |
| 3.1 理论依据 |
| 3.1.1 马扎诺的教育目标新分类理论 |
| 3.1.2 国际阅读素养评估理论 |
| 3.1.3 国际科学素养评估理论 |
| 3.1.4 语文课程标准 |
| 3.2 实践依据 |
| 3.2.1 小学生课外阅读的特点 |
| 3.2.2 整本书阅读特点 |
| 3.2.3 自然科学类着作的阅读特点 |
| 4 小学生自然科学类着作课外阅读质量评价的维度 |
| 4.1 自我系统 |
| 4.1.1 自我系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.1.2 自我系统中小学生课外阅读兴趣评价的内容及标准 |
| 4.1.3 自我系统中小学生课外阅读行为习惯评价内容及标准 |
| 4.2 元认知系统 |
| 4.2.1 元认知系统中小学生课外阅读质量评价的结构 |
| 4.2.2 元认知系统中小学生课外阅读思维习惯评价内容及标准 |
| 4.3 认知系统 |
| 4.3.1 认知系统中小学生课外阅读能力的结构及内容框架 |
| 4.3.2 认知系统中小学生课外阅读能力评价标准 |
| 4.4 知识系统 |
| 5 小学生课外阅读评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.1 选择《昆虫记》的缘由 |
| 5.1.1 《昆虫记》是自然科学类着作的必备读物 |
| 5.1.2 《昆虫记》可以衔接初中语文教材 |
| 5.1.3 《昆虫记》集科学、文学、哲学于一体的价值 |
| 5.2 小学生课外阅读质量评价标准在《昆虫记》中的应用示例 |
| 5.2.1 《昆虫记》课外阅读兴趣的评价标准 |
| 5.2.2 《昆虫记》课外阅读行为习惯的评价标准 |
| 5.2.3 《昆虫记》课外阅读思维习惯的评价标准 |
| 5.2.4 《昆虫记》课外阅读能力的评价标准 |
| 6 小学生课外阅读质量评价标准的使用建议 |
| 6.1 基于《指导目录》的阅读使用建议 |
| 6.1.1 有选择的阅读 |
| 6.1.2 专题式阅读 |
| 6.2 基于《指导目录》的阅读教学的使用建议 |
| 6.2.1 教师自身的阅读带动学生阅读 |
| 6.2.2 以单篇阅读带动整本书的阅读 |
| 6.2.3 指导学生读写做结合 |
| 6.3 基于小学生课外阅读评价标准的使用建议 |
| 6.3.1 注重差异性评价 |
| 6.3.2 强调多元化评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.1.1 实用文阅读能力的培养引起了广泛的重视 |
| 1.1.2 实用文阅读教学目前在语文教学中处于羸弱的境地 |
| 1.1.3 教学评一致性的重要性日益凸显 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 六层次阅读能力系统 |
| 1.3.2 实用文 |
| 1.3.3 阅读教学内容 |
| 第2 章 文献综述 |
| 2.1 阅读能力 |
| 2.1.1 阅读能力的构成 |
| 2.1.2 阅读能力的评价 |
| 2.2 实用文的相关研究 |
| 2.2.1 实用文的概念 |
| 2.2.2 实用文的文体特点 |
| 2.2.3 实用文分类 |
| 2.3 实用文教学的相关研究 |
| 2.3.1 实用文的教学价值 |
| 2.3.2 实用文的教学目标 |
| 2.3.3 实用文的教学内容 |
| 2.3.4 实用文的教学策略 |
| 第3 章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法思路 |
| 3.2.1 研究方法 |
| 3.2.2 研究思路 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 分析框架构建依据 |
| 3.3.2 基于六层次阅读系统的教学内容分析框架 |
| 第4 章 研究结果与讨论 |
| 4.1 实用文篇目分析 |
| 4.1.1 实用文篇目统计及分类 |
| 4.1.2 实用文亚类分析 |
| 4.2 实用文亚类的教学内容分析 |
| 4.2.1 科普文教学内容分析 |
| 4.2.2 新闻教学内容分析 |
| 4.2.3 演讲辞教学内容分析 |
| 4.2.4 议论文教学内容分析 |
| 4.3 实用文的能力指向分析 |
| 4.3.1 指向复述的教学内容分析 |
| 4.3.2 指向解释的教学内容分析 |
| 4.3.3 指向重整的教学内容分析 |
| 4.3.4 指向伸展的教学内容分析 |
| 4.3.5 指向评鉴的教学内容分析 |
| 4.3.6 指向创意的教学内容分析 |
| 第5 章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 教案与教材中提示的教学内容的一致性较高 |
| 5.1.2 六层次阅读评估框架中不同实用文亚类差异性不大 |
| 5.1.3 不同来源的实用文教学内容所指向的阅读能力结构一致 |
| 5.1.4 实用文的教学内容更为关注对复述、重整和评鉴能力的培养 |
| 5.1.5 第二学段的教学内容更为关注低阶能力的培养 |
| 5.1.6 个别实用文教学内容有待商榷 |
| 5.2 研究建议 |
| 5.2.1 把握实用文的文体性质 |
| 5.2.2 关注高阶能力的培养 |
| 5.2.3 兼顾文体与学情确定教学内容 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 一 教师专业化深入发展的趋势 |
| 二 语文学科教学知识研究不足 |
| 三 阅读教学现状亟需理论支持 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究问题 |
| 第五节 概念界定 |
| 一 学科教学知识 |
| 二 小学语文阅读教学知识 |
| 三 小学语文新手教师 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 学科教学知识 |
| 一 学科教学知识的内涵与特征研究 |
| 二 学科教学知识各要素之间的关系研究 |
| 三 学科教学知识的来源 |
| 四 小结 |
| 第二节 语文学科教学知识 |
| 一 语文学科教学知识的内涵研究 |
| 二 语文学科教学知识的来源与发展路径研究 |
| 三 语文学科教学知识的研究现状 |
| 四 小结 |
| 第三节 阅读教学知识 |
| 一 阅读教学知识的内涵研究 |
| 二 阅读教学教学知识的研究现状 |
| 三 小结 |
| 第三章 研究方法与设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 一 文献研究法 |
| 二 德尔菲法 |
| 三 教师访谈法 |
| 四 课堂观察法 |
| 五 文本分析法 |
| 第四节 研究工具的开发 |
| 一 小学语文阅读教学知识分析框架的理论基础 |
| 二 小学语文阅读教学知识分析框架的开发过程 |
| 三 小学语文阅读教学知识分析框架的使用说明 |
| 第四章 小学语文阅读教学知识的内涵 |
| 第一节 理论基础 |
| 一 格罗斯曼的理论模型 |
| 二 帕克的理论模型 |
| 三 朱晓民的理论模型 |
| 四 胡婧菁的理论模型 |
| 第二节 小学语文阅读教学知识维度的构成 |
| 第三节 小学语文阅读教学知识子维度的确定 |
| 第四节 小学语文阅读教学知识的内部结构 |
| 第五章 小学语文新手教师阅读教学知识的发展特征 |
| 第一节 小学语文新手教师阅读教学知识各子维度的特征分析 |
| 一 阅读教学统领性知识各子维度的水平分析 |
| 二 阅读教学课程知识中各子维度的特征 |
| 三 阅读教学策略知识中各子维度的特征 |
| 四 学生阅读学习知识中各子维度的特征 |
| 五 学生阅读评价知识中各子维度的特征 |
| 第二节 小学语文新手教师阅读教学知识整体的特征分析 |
| 一 三 位新手教师阅读教学知识发展水平差异不明显 |
| 二 三 位新手教师阅读教学知识的发展结构不均衡 |
| 三 三 位新手教学阅读教学知识的表征方式差异较大 |
| 第六章 小学语文新手教师阅读教学知识的优化策略 |
| 第一节 树立正确的阅读教学信念 |
| 一 形成完整的知识结构 |
| 二 树立正确的阅读观念 |
| 三 强化自身发展能动性 |
| 四 树立正确的学生信念 |
| 第二节 营造教师专业成长的沃土 |
| 一 加强对教师知识的学习 |
| 二 丰富教师职后培训的途径 |
| 三 外部环境给予教师阅读机会 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 访谈提纲 |
| 附录 B T1 教师教学设计 |
| 附录 C T2 教师教学设计 |
| 附录 D T3 教师教学设计 |
| 附录 E 访谈记录 |
| 致谢 |
（10）《乡土中国》整本书阅读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 整本书阅读研究 |
| (二)《乡土中国》研究 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 第一章 《乡土中国》整本书阅读的价值 |
| 第一节 《乡土中国》整本书阅读的文本价值 |
| 一、《乡土中国》的学术价值 |
| 二、《乡土中国》的文化价值 |
| 第二节 《乡土中国》整本书阅读的教学价值 |
| 一、《乡土中国》学术类文本阅读指导价值 |
| 二、《乡土中国》学术类文本撰写指导价值 |
| 三、学生语文核心素养提升价值 |
| 第二章 《乡土中国》整本书阅读的新课标理论依据 |
| 第一节 “整本书阅读与研讨”任务群解读 |
| 一、价值与定位 |
| 二、学习目标与内容 |
| 三、任务群学习目标实施建议(教学提示) |
| 第二节 “学术论着专题研讨”任务群解读 |
| 一、学术论着专题研讨的地位 |
| 二、学习目标与内容 |
| 第三节 《乡土中国》整本书阅读的阅读方法 |
| 一、阅读前期准备 |
| 二、整本书阅读与重点阅读 |
| 第四节 《乡土中国》整本书阅读的教学目标 |
| 一、工具性目标 |
| 二、人文性目标 |
| 第三章 《乡土中国》整本书阅读教学设计 |
| 第一节 《乡土中国》整本书阅读教学过程 |
| 一、把握核心概念,理解作者观点 |
| 二、整体阅读全文,把握框架体系 |
| 三、选择重点章节,组织研讨活动 |
| 四、总结论述逻辑,撰写学术小论文 |
| 五、拓展性阅读《生育制度》 |
| 第二节 学业质量水平检测 |
| 一、《乡土中国》阅读的综合检测 |
| 二、学术小论文结果的反馈与评价 |
| 第三节 学术类着作整本书阅读教学总结与反思 |
| 一、阅读书目选择的典型性 |
| 二、阅读依据把握的科学性 |
| 三、阅读目标制定的合理性 |
| 四、阅读流程设计的严谨性 |
| 五、阅读效果检测的多元性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 十八个学习任务汇总表 |
| 附录二 乡土社会与其他社会概念对应表 |
| 附录三 核心概念归纳阐释表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、社科文整体阅读突破（论文参考文献）
- [1]从《乡土中国》看学术着作阅读的目标与路径[J]. 冯渊. 上海课程教学研究, 2021(S1)
- [2]高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群研究 ——以《乡土中国》整本书阅读教学为例[D]. 刘佳. 济南大学, 2021
- [3]程红兵语文人格教育思想研究[D]. 韦易廷. 广西师范大学, 2021
- [4]高中语文整本书阅读实施策略研究[D]. 姜烨. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]初中科幻小说整本书阅读教学研究 ——以《海底两万里》为例[D]. 付梦晗. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]高中语文学术论着整本书阅读教学目标研究 ——以《乡土中国》为例[D]. 梁倩. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]基于《指导目录》的小学生课外阅读质量的评价标准研究 ——以自然科学类着作为例[D]. 强生霞. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于六层次阅读能力系统的小学实用文教学内容研究[D]. 苟靖. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]小学语文新手教师阅读教学知识特征的个案研究[D]. 李楠. 上海师范大学, 2021(07)
- [10]《乡土中国》整本书阅读教学研究[D]. 马忠良. 青海师范大学, 2021