一、对体育与健康新课程标准的思考（论文文献综述）
杨胡灵[1]（2021）在《建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索》文中认为体育教材是根据课程标准编写的教学文本,是实现体育教学中“立德树人”的重要载体,是对培养学生掌握运动技术汲取体育健康知识的重要工具,其中基础教育的体育教材对中小学生的终身发展与全面发展有着深刻的影响。但随着当前互联网的飞速发展,不同网络信息对中小学体育课学习内容有着不同形式的解读,具有极强的便利性,从而对当前传统的中小学体育教材的使用情况造成了严重的影响。因此,如何编写体育教材将教材适用于学生学习,成为体育界非常关注的问题。鉴于此,本文以建国七十年以来人教出版社出版的中小学体育教材为研究对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法,对编写教材的指导思想、选编原则、框架结构、教学内容及学习评价进行梳理,找出教材编写特征。在此基础上,通过问卷、访谈了解现今体育教材使用情况,探明原因,为我国今后体育教材的编写研究及教材的指向性提供理论上的借鉴与建议。经研究得出以下结论:1.教材以学生为中心的指导思想在编写中并未很好的落实,且在落实的过程中教师以自身的理解和场域去判断学生的需要,却与学生真实的需要出现了偏差,因此,以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可。2.教材内容编写所制定的选编原则在实际编写中却没有很好的落实,现今的选编原则与师生之间的需要存在着偏差,没得到师生的认同。3.教材所编写的教学内容和所制定的框架结构在实际教学中却没有很好的落实,与师生之间存在一定的偏差,且不能满足师生的需要。4.教材所编写学习评价中的评价方法、内容、主体和标准与实际教学中的考核评价没有很好的契合,两者之间存在一定的偏差,并未得到教师认同。整个研究发现新时代体育教材编写的展望:1.体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体;2.体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合;3.体育教材理论知识内容与德育、技术技能相结合;4.体育教材应注重内容及框架结构的多样化;5.体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性;6.小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合。
谭佳智[2]（2021）在《知识图谱视域下国内体育课程研究动态的可视化分析》文中研究表明本研究以CNKI平台中1992-2019年期间收录的北大核心、SCI、CSSCI、CSCD类体育课程文献为研究对象,运用文献资料法、知识图谱法、数理统计法等研究方法对1992-2019年国内体育课程研究领域进行可视化分析研究,借助Citespace5.5R2（32-bit）软件对体育课程文献进行数据处理,提取文献主体、科研主体等信息,分析国内体育课程研究领域的研究动态、研究热点等,探寻体育课程研究领域今后的发展趋势,从而为我国体育课程研究领域的完善与发展提供借鉴及研究经验。通过研究本文主要得出以下结论:1.我国体育课程研究领域在1992-2019年的27年间科研文献的积累呈现出周期性的发展特点。体育课程课题性文献主要来源于国家社会科学基金、全国教育规划课题等国家性课题。在期刊来源方面主要以专业性高校为主的学报式期刊为主要刊载平台,科研方法上以传统普遍式的科研方法为主,但新兴的科研方法也开始渗透体育课程研究领域科研方法体系。2.我国体育课程研究领域最大的稳定团队是以季浏、王健、董翠香、黄汉升等学者为核心的研究团队,也是体育课程研究领域科研文献产量的主力军,且高产作者的群体数量不断增加,但多数体育课程研究者的合作较为分散。3.我国体育课程科研机构主力较集中于华东师范大学体育与健康学院、南京师范大学体育科学学院、北京体育大学、北京师范大学体育与运动学院等为核心的研究团队,其机构合作性具有较小区域集中、大区域较为分散的特点。4.国内1992-2019年间体育课程研究主题主要围绕着“学校体育、体育教学、高校、改革、教学模式等主题词展开。5.国内体育课程领域研究趋势主要围绕着素质教育、核心素养、新体育课程、课程体系、立德树人等关键词展开。6.为了促进体育课程研究领域的发展,建议提高对体育课程研究领域的文献规范性和科研力度,提升合作意识,形成优势互补,以创新思维、实践精神,增强体育课程研究领域的可探索性。
顾茜[3]（2021）在《中考体育背景下沭阳县初三体育课程实施的调查研究》文中认为本文研究沭阳县中考体育概况、项目设置和评分情况以及中考体育背景下沭阳县初三体育教学现状及影响因素,主要从体育教学计划、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价、学生和教师对体育教学的反馈情况以及影响因素等八个方面进行调查研究。了解沭阳县初三体育课程实施的现状及影响因素,为沭阳县初三体育教学和中考体育更好的发展提供理论依据。本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,对沭阳县14所中学的33名教师、700名初三学生进行了问卷调查,其中沭河中学、国际学校、修远中学、正德中学、潼阳中学、怀文中学、广宇中学属于县城中学,志远学校、实验中学、高墟中学、湖东中学、桑墟中学、华冲中学、新华中学属于乡镇中学。本调查研究共发放700份学生问卷,回收682份,发放33份教师问卷,全部回收。通过对问卷的分析,并结合对教师的访谈,得出以下结论:1.沭阳县体育中考政策中部分关于必考和选考项目的规定不利于学生体育兴趣培养及促进身体素质全面发展的需要。2.学校对中考体育制度重视程度明显提高,把经验丰富、能力强的老师配备到初三年级教学,并且体育课占课情况显着减少,保证学生有充足的时间参加身体锻炼、提高身体素质,体育教学工作得到一定程度加强。3.中考体育制度对教学产生重要影响,大部分学校在实施体育教学计划、目标、内容和评价方式上主要围绕中考体育项目设置,以提高中考体育成绩为主要任务。4.中考体育制度实施后,学生对体育课的重视程度普遍提高,但是部分学生对体育中考一些项目的训练热情降低,可能不利于学生终身体育思想的培养和综合素质的发展。5.对中考体育背景下影响初中体育教学的因素进行因子分析,得出六大主要因子:前提因子、综合因子、教学因子、氛围因子、教师因子和学生因子。这些因子的改善直接影响体育教学质量的提高。建议:1.重视学生兴趣爱好,科学设置符合沭阳县教学情况的中考体育项目。2.中考体育考试目标的实现,需要学生加强课余体育锻炼力度,养成体育锻炼习惯,同时还需要加大师资建设力度。3.优化体育教学内容,提高学生学习积极性和教师教学质量。4.进一步完善初中体育教学设置,协调好体育中考、教学、学生兴趣的关系,为提高学生身体素质提保障。5.要提高体育教学中对六个主因子的重视程度,改善六个主因子中的不利因素。
荣俊杰[4]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中研究说明2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。
周燕芳[5]（2020）在《体育“好课”评价基准的探究》文中提出2001年我国实施“三级课程管理”以来,课程建设更具灵活性,地方、学校更具自主性。不过,课程改革推进过程中却出现了“教什么”及“怎么教”模糊不清的问题。为更加直观解决那些问题,学校体育界开展了“好课”方面的研究与实践。然而,纵观这些年体育“好课”的说法则是众说纷纭。且最近几年把量化的运动强度、练习密度等作为评价好课的方向是否合理,亦值得商榷。基于这样的考虑,本研究采用文献法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,统筹考虑体育课程“育体”的本质属性和课程教育“文化”的共性,以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值立足点探析体育“好课”的评价基准为研究目的进行研究,得出以下结论:（1）对已有的体育“好课”评价基准和价值取向进行了审视。指出,以“增强体质、增进健康”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上将体育课置于学校课程教育之外;一刀切式,如“掌握特定的运动技术（技能）”为体育“好课”的评价基准的做法,实际上无视了学生间的个体差异,有违义务教育“面向全体学生”的初衷。概括而言,之前的体育“好课”的评价基准及价值取向,均未能立足于体育课程教育应有的存在根基之上。（2）从体育课程“育体”的本质属性与课程教育“文化”的共性统筹考虑,认为体育课程的评价基准及价值取向应立足于传承运动文化和形成“新人”。即,体育课程教学的过程是传承运动文化的过程,也是培养学生运动认识能力、促进学生全面发展的过程。进而,以此为基点,提出体育“好课”的评价基准为:因材施教、全员参与、共同进步、全面发展、推陈出新。还围绕体育课程教学结构的内部要素和外部要素设计了体育“好课”的评价等级表。（3）基于前面的论证,日本体育教师山本真美的“8秒钟跑、目标跳远、往返耐久跑”为分析对象,总结出三个案例为体育“好课”的共性及独特性;概括而言,通过教材加工,三个案例均做到了让教师和学生都参与到运动学习中来,还兼顾了学生间的个体差异,同时还突出解决了各运动教材的重难点等。通过探究体育“好课”的评价基准,一线体育教师对体育“好课”有着清晰的定位,为体育课程教学的实施提供清晰的思路和目标,促进了体育课程新理念与教学实践的融合,确保体育课程教学是沿着学生全面发展和社会需要的轨道运行;其次以“传承运动文化”和“形成新人”为体育课程价值观下的评价基准是对体育课程价值、多元的价值取向和教学规律本真的体现,其关注学生个体之间的差异性,注重学生学习进步和运动认识能力的形成,促进学生的全面发展;最后,探究体育“好课”评价基准能够把握体育课程的基本框架,厘清体育课程各要素之间的运行机制,为体育课程教学提供最可靠、最有效、最直接的反馈,提高体育课程教学质量。
谢伟[6]（2020）在《“新课标”背景下小学体育特岗教师成长路径研究》文中进行了进一步梳理黑龙江省小学体育特岗教师的成长在学校体育发展中起着重要作用。但黑龙江省小学体育特岗教师的成长还存在相当严峻的问题。当前全国体育特岗教师的数量正在增长,这直接或间接地影响着中国的社会进步和经济发展。农村小学要想提高整体教学质量和教学水平,就要提高教师队伍的整体素质。小学体育特岗教师是教师队伍的重要组成部分,其整体素质的高低,对学校教师发展的整体水平也有影响。因此,小学体育特岗教师的成长问题非常重要。本文以问卷调查法为主,访谈法为辅,采用量化分析和质化分析结合的方式,对黑龙江省120名小学体育特岗教师进行了相关调查,并对调查出的问题进行了分析,最后提出黑龙江省小学体育特岗教师成长路径的建议。本研究发现,黑龙江省小学体育特岗教师成长主要存在着场地器材缺乏、学校管理制度不完善、培训体制不完善、教师态度不积极等问题。笔者认为,地方教育局和学校对于相关政策和制度的实施,使农村小学处于不利地位,此外农村小学管理层对体育学科不够重视,这也会对小学体育特岗教师的成长会产生消极影响。为了更好的推动黑龙江省小学体育特岗教师的成长,笔者认为,应从多个方面解决小学体育特岗教师成长中存在的问题。首先,要提升小学体育特岗教师的内在主体意识,提高对自我成长的关注,激发教师成长的主动性。与此同时,还要努力优化小学体育特岗教师成长的外部条件,地方学校和相关部门组织小学体育特岗教师的培训频率和质量的提高,政府加大对小学体育教育资金的投入等。
王阿超[7]（2020）在《新课标背景下株洲市城区公立高中体育教学现状研究》文中提出随着我国教育改革进程的不断发展,学校体育教学改革也随之相应地进行。高中体育教学改革作为整个体育教学改革的组成部分之一,具有相当重要的意义。株洲市位于湖南省东部偏北、湘江下游,经济和教育处于湖南省中等水平,通过对新课标下株洲市城区公立高中体育教学现状的研究,能使我们从基层了解湖南省公立高中体育教学的情况,并对以后高中体育教学的发展提供理论依据。本文在探讨了《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》基本内容的基础上,在株洲市城区选取了公立高级中学进行调查,这些学校是受株洲市教育局直接管理的学校。它们的体育教学的实施现状可以反映出株洲市普通高中体育教学的实施情况。本研究使用了文献资料法、访谈法、问卷调查法等。以新课标为背景,研究株洲市城区公立高中体育教学现状。在调查过程中,笔者从高中体育教师、学生、教学方法、教学内容、教学评价、教学保障、教学场地器材等几个方面入手,结合株洲市城区几所公立高级中学的实际情况,研究分析了制约株洲市城区高中体育教学发展的因素,并得出了以下结论:1、株洲市城区公立高中体育教师缺乏对新课标的认知,体育教学中课程目标、教学模式以及教学内容等尚未达到新课标的要求。2、株洲市城区公立高中体育教学中德育的不足,高中生的参与体育比赛和合作交往能力、了解比赛规则、对待比赛结果的心态等方面仍然是高中生的薄弱环节。3、高中生由于要面对升学的压力,“重心”都放在文化课上。导致对待体育课的学习态度比较消极,学习体育运动的兴趣不高,缺乏体育锻炼意识等现象。4、传统的教学形式以及无法满足现代学生的需求,但株洲市城区公立高中依然有行政班的教学形式,模块教学尚未全面实施。5、株洲市城区公立高中体育教师在大学所学的专项与现在所教的体育项目不符,导致学生无法学习到更专业的知识。针对以上问题,笔者提出了一些可行性的建议:1、开展体育教师新课标的培训,不断更新自身的知识体系,提高学科教学水平,早日符合新课标的要求。2、培养体育与健康学科核心素养中品德的部分,在教学目标、方法、内容中寻找出蕴含德育的部分,其中包括积极进取、诚信自律、团队合作、遵守规则、正确的胜负观等,并贯穿于体育课堂教学的过程中。3、改变教学方式,提高学生对体育运动的兴趣;达到娱乐与运动同在的效果。在选择和安排学生学习体育运动内容上,体育教师采用因材施教原则,让更多的人参与运动,使学生形成锻炼的习惯。4、改变传统的教学组织形式,让学生高中三年,学习学精一项或两项运动项目,符合新课标中培养学生运动爱好和专长的要求。5、提倡体育教师对应本专项进行教学,提高教学质量。
王克群[8]（2020）在《竞技体育项目的课程化改造研究 ——以高青县农村小学为例》文中研究指明竞技体育项目的课程化改造是我国当前一段时期体育教学改革过程中的一个核心问题,是秉持体育新课标“健康第一”指导思想、“以生为本”基本理念的一个重要方面,也是落实立德树人的根本任务。它不但能有效促进学校体育传统文化的传承,而且能点燃学生的体育热情,最终实现“终身体育”。很长时间以来我国学校体育工作者对其进行了深入研究,取得了不少行之有效的办法,但在实际体育教学中仍然存在着学校对竞技体育项目课程化不够重视,体育教师对其理解不够深刻等问题。因此,有必要继续加大对竞技体育项目课程化改造的理论与实践的研究,以此促进学校体育的快速发展。本课题研究以高青县农村小学竞技体育项目的课程化改造作为研究对象。运用文献资料法、专家访谈法、实地调查法、问卷调查法、数理统计法、案例研究法等相关研究方法,将研究成果进行归纳总结,希望对其他学校开展竞技体育项目的课程化改造提供参考。通过研究分析,得出如下结论:（1）高青县农村小学体育教师队伍年龄配备合理,对竞技体育项目的课程化改造有一定认知基础,但外出培训比较少,“闭门造车”的现象较严重。同时实地调查发现学校体育场地器材设施配备不达标。体育师资培训和场地设施配备成为阻碍竞技体育项目课程化改造的两大绊脚石。（2）目前高青县农村小学竞技体育项目开展不全,开展的竞技体育项目较为集中,体育教师开展体育教学主要选择球类、田径等项目,像体操、羽毛球等项目几乎不开展。因体育教师对新课标了解不深,对竞技体育项目改造随意性较大,导致改造后的竞技体育项目开展效果不佳。（3）体育教师对竞技体育项目实施课程化改造应从“健康第一”的指导思想和“以生为本”的理念出发,按照水平-领域-具体目标三级目标建设体系构成的横向维度以及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四级目标建设体系构成的纵向维度科学设置学习目标。（4）竞技体育项目课程化改造的基本理念以体育新课标和人本主义、建构主义学习理论为参照。课程化改造的方法主要是简化规则、降低难度、修改内容和改造场地器材设施,改造的原则为全面性、循序渐进、适应性、效果性、因地制宜原则,改造的内容选择上应根据不同的水平阶段选择不同的教学内容,以满足学生身心发展的实际需要。（5）在新课标的指导下,选取高青县两处农村小学的4X100米接力和排球项目作为个案实施课程化改造并进行实证化研究,确立了竞技体育项目课程化改造的整体思路和流程,为其他体育项目的课程化改造提供了很好的参考价值。由此结论,特提出以下建议:（1）加强体育教师队伍建设,实施“校社融合”,完善体育场地器材设施。（2）运用价值辨析审视体育教学内容,拓宽教学内容选择的渠道。（3）准确把握“以生为本”的价值取向,践行“健康第一”的开发理念。（4）严格落实体育与健康新课程标准,突出其指导地位。（5）积极关注农村学校体育教学,因地制宜,突出特色竞技体育项目建设。
姜慧卿[9]（2020）在《民间体育项目的课程化改造研究 ——以昌邑市农村小学为例》文中研究指明近年来,世界各国的综合国力得到了全方面的提升,这是经济全球化发展所带来的积极影响。中国在国家发展的各个方面都融入了西方经济、文化、政治的优势部分,体育作为教育的一部分也同样受着西方竞技体育文化的熏陶,我国历史悠久,民间体育文化亟待传承。本文以潍坊市农村小学的现实民间体育开展情况为例,运用文献资料法、访谈法、实地调查法对民间体育项目的课程化改造问题进行研究。通过将留存的民间体育项目与学校体育相结合,寻找在农村学校可开展的民间体育项目进行改造,根据新课程标准的要求进行课程目标的设计,针对不同项目的特点选择不同的改造方法,提供不同的应用实施策略,并运用案例研究法对三个不同案例进行了详细的论述,以期为其他民间体育项目或新兴体育项目的课程化改造提供一些理论帮助。研究结果表明:（1）潍坊市现留存下来的民间体育项目数量繁多,民间体育项目种类众多。但调查的6所农村小学民间体育项目开展状况不佳,开展形式也不相同,多以课余活动、课间活动以及体育游戏形式进行开展,正课开展民间体育项目的学校仅有一所。（2）对体育教师在民间体育了解程度、民间技艺掌握程度、民间技艺获得方式以及对新课程标准的了解方面进行调查表明,在潍坊市农村小学被调查的27名教师中,对民间体育比较了解的超过半数,大部分体育教师都能掌握3项以上民间体育技能,体育教师在选择获得民间体育技能的方式上比较多样,其中选择通过参加民间体育培训来提高自己民间体育技艺的占74.07%,是所有方式中最受欢迎的,潍坊市农村小学体育教师对新课程标准的各个维度达到非常了解的人数和占比均不高。（3）对潍坊市农村小学的民间体育改造方面需要遵循的原则和方法多种多样。根据项目的不同特点,选择简化规则、调整项目难度、改造场地和器材、改造项目内容的方法,并坚持健身性原则、课程化原则、难度适中原则、可行性原则。（4）对具体项目的改造根据新课程标准的指示采取了确定水平——领域——具体目标的系统内容标准,选择正确的改造方法,提出适合不同项目的实施策略的整体思路。实施策略中包括对目标体系的解释、改造方法的阐述、教学方法和教学手段的选择以及推荐实施方式。其中柔力球项目选择简化规则、修改内容、调整难度来进行改造,毽球项目选择简化规则和调整难度进行改造,抖空竹选择简化规则、改造器材和调整难度来进行改造。
赵欠杰[10]（2020）在《高中体育与健康课程实施现状及对策研究 ——以河南省上蔡县高中为例》文中提出2018年教育部颁布了《普通高中体育课程方案》（2017年版）与《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》等体育课程改革相关的重要体育指导性文件,标志着我国进入到新一轮的高中体育课程改革发展的新阶段。本研究以《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》为背景,采用了文献资料法、问卷调查法和数理统计法等方法,具体选取上蔡县范围内具有代表性的4所普通高中为研究对象,对其体育与健康课程的实施现状进行全面的调查研究,探讨上蔡县4所高中体育与健康课程的实施现状和出现的问题,并提出针对性的建议。研究结果表明:（1）部分师生观念陈旧,对新课标认识不足;（2）体育与健康课程内容缺乏创新性与对新课标的适应性,教学方法传统且单一;（3）教师对培养学生学科核心素养不够重视、教学评价方式及内容单一;（4）领导重视力度不足,体育投入资金相对不足。针对上述问题提出如下建议:（1）提高教育管理者对新课标的重视力度,推进课程顺利实施;（2）加强教师队伍建设,建立教师培训长效机制;（3）创新课程内容及教学方法,促进学习评价方式多元化发展;（4）拓展融资渠道,加大体育设施投入。希望本研究能为上蔡县普通高中课程改革提供理论基础,提升高中体育与健康课程的教学质量与水平,不断推进上蔡县普通高中课程改革的顺利实施。
二、对体育与健康新课程标准的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对体育与健康新课程标准的思考（论文提纲范文）
（1）建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 教科书 |
| 2.1.4 体育教材 |
| 2.2 体育教材的相关研究 |
| 2.2.1 体育教材在体育史专着、专题中的研究 |
| 2.2.2 体育教材编写研究 |
| 2.2.3 体育教材演变历史分期研究 |
| 2.2.4 体育教材教学内容的研究 |
| 2.2.5 体育教材的使用情况研究 |
| 2.3 相关研究的述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来人教版初中、小学体育教材的编写特征分析 |
| 4.1.1 不同时期体育教材指导思想的特征 |
| 4.1.2 不同时期体育教材选编原则的特征 |
| 4.1.3 不同时期体育教材内容的特征 |
| 4.1.4 不同时期体育教材编写的框架结构特征 |
| 4.1.5 不同时期体育教材中学习评价的编写特征 |
| 4.2 现阶段体育教材使用情况以及满意度调查 |
| 4.2.1 教师使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.2.2 学生使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.3 教材编写与师生实际使用之间的矛盾冲突 |
| 4.3.1 以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可 |
| 4.3.2 教材内容的选编并未得到师生的认同 |
| 4.3.3 教材编写框架及其内容不能满足师生的需要 |
| 4.3.4 教材中的评价方式教师并未采纳 |
| 5 教材编写的展望 |
| 5.1 体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体 |
| 5.2 体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合 |
| 5.3 体育教材理论知识内容应与德育、技术技能相结合 |
| 5.4 体育教材应注重内容及框架结构的多样化 |
| 5.5 体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性 |
| 5.6 小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合 |
| 6 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师问卷 |
| 附录2:学生问卷 |
| 附录3:专家访谈 |
| 附录4:教师访谈 |
| 附录5:学生访谈 |
| 附件6:编写趋势专家调查表(第一轮) |
| 附件7:编写趋势专家调查表(第二轮) |
| 附录8:开放式编码 |
| 附录9:相关支撑材料 |
| 致谢 |
（2）知识图谱视域下国内体育课程研究动态的可视化分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外文献综述 |
| 1.4.1 相关概念界定 |
| 1.4.2 国内关于体育课程的研究综述 |
| 1.4.3 国外关于体育课程的研究现状 |
| 小结 |
| 1.4.4 国内知识图谱可视化相关研究综述 |
| 1.4.5 国外关于知识图谱的研究综述 |
| 1.4.6 文献综述总结 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 知识图谱法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 第三章 结果与分析 |
| 3.1 国内体育课程研究领域科研文献积累情况分析 |
| 3.1.1 国内体育课程研究领域文献年分布情况 |
| 3.1.2 国内体育课程研究领域基金分布 |
| 3.1.3 国内体育课程研究领域发文期刊统计 |
| 3.1.4 国内体育课程研究领域文献研究方法统计分析 |
| 3.2 国内体育课程研究领域文献作者情况分析 |
| 3.2.1 国内体育课程研究领域文献、作者数量关系分析 |
| 3.2.2 国内体育课程研究领域文献高产作者情况分析 |
| 3.2.3 国内体育课程研究领域文献作者合着情况分析 |
| 3.2.4 国内体育课程研究领域文献作者共现图谱分析 |
| 小结 |
| 3.3 国内体育课程研究领域科研机构情况分析 |
| 3.3.1 国内体育课程研究领域科研高产机构统计分析 |
| 3.3.2 国内体育课程研究领域科研高产机构共现图谱分析 |
| 3.4 国内体育课程研究领域热点及主题分析 |
| 3.4.1 国内体育课程研究领域主题分析 |
| 3.4.2 国内体育课程研究领域的主题知识群构建及分析 |
| 3.5 国内体育课程研究领域的前沿预测分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（3）中考体育背景下沭阳县初三体育课程实施的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2. 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中考体育 |
| 2.1.2 体育教学 |
| 2.2 中考体育状况及其背景下体育教学状况的研究 |
| 2.2.1 关于中考体育意义的研究 |
| 2.2.2 中考体育下体育课程实施现状的研究 |
| 2.2.3 中考体育对体育教学影响的研究 |
| 2.2.4 关于中考体育存在问题和改善措施的研究 |
| 3. 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4. 研究结果与分析 |
| 4.1 沭阳县中考体育概况 |
| 4.2 沭阳县中考体育的项目设置及评分情况调查 |
| 4.3 中考体育背景下沭阳县初三体育教学现状研究 |
| 4.3.1 沭阳县初三体育教学计划实施情况 |
| 4.3.2 沭阳县初三体育教学目标设置情况 |
| 4.3.3 沭阳县初三体育教学内容选择情况 |
| 4.3.4 沭阳县初三体育教学形式组织情况 |
| 4.3.5 沭阳县初三体育教学评价采用情况 |
| 4.3.6 中考体育背景下沭阳县初三学生对体育教学的反馈情况 |
| 4.3.7 中考体育背景下沭阳县初三体育教师对体育教学的反馈情况 |
| 4.4 中考体育背景下影响沭阳县初三体育教学的因素分析 |
| 4.4.1 中考背景下影响沭阳县初三体育教学的因子可行度检验 |
| 4.4.2 中考背景下影响沭阳县初三体育教学的公因子确定 |
| 4.4.3 中考背景下影响沭阳县初三体育教学的公因子分析 |
| 5. 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、时代诉求:学校体育教学需要不断的变革 |
| 二、现实诉求:高中阶段需要体育专项化教学 |
| 三、自身诉求:体育专项化教学需要持续发展 |
| 第二节 文献研究述评 |
| 一、研究综述 |
| (一)体育专项化教学改革前的研究 |
| (二)体育专项化教学改革后的研究 |
| 二、高中体育专项化教学的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)调查法 |
| (三)实验法 |
| (四)比较研究法 |
| (五)数理统计法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究创新 |
| (一)视角创新 |
| (二)理论创新 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、泰勒的课程与教学原理 |
| (一)泰勒原理的基本内容 |
| (二)泰勒原理对体育专项化教学的启示 |
| 二、布卢姆的教育目标分类理论 |
| (一)布卢姆教育目标分类的基本内容 |
| (二)布卢姆理论对体育专项化教学的启示 |
| 三、奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| (一)奥苏贝尔有意义学习理论的基本内容 |
| (二)有意义学习对体育专项化教学的启示 |
| 第二章 上海市高中体育专项化教学目标的构建 |
| 第一节 教学目标的问题审视 |
| 一、教学目标的达成度仍需提升 |
| (一)教学目标达成情况的调查 |
| (二)教学目标达成的影响因素 |
| 二、教学目标的认知度尚需深化 |
| (一)教师对教学目标的认知 |
| (二)学生对教学目标的认知 |
| 第二节 教学目标的构建理论 |
| 一、教学目标构建的理论基础 |
| 二、教学目标构建的基本依据 |
| (一)聚焦体育学科核心素养 |
| (二)关注学生学习主体地位 |
| (三)凸显运动项目核心价值 |
| 三、教学目标体系的理论阐释 |
| (一)教学目标维度的理性分析 |
| (二)教学目标维度合理性考量 |
| (三)教学目标维度的具体表征 |
| 第三节 各级教学目标的表达 |
| 一、教学总目标的陈述 |
| 二、学年教学目标的呈现 |
| (一)学年教学目标的要义 |
| (二)学年教学目标的陈述 |
| 三、单元教学目标的设计 |
| (一)单元教学目标的要求 |
| (二)单元教学目标的陈述 |
| 四、课时教学目标的预设 |
| (一)课时教学目标的要求 |
| (二)课时教学目标的要素 |
| (三)课时教学目标的陈述 |
| 本章小结 |
| 第三章 上海市高中体育专项化教学内容的整合 |
| 第一节 教学内容的问题审视 |
| 一、教学内容选择仍需全面性统筹 |
| (一)教学内容选择的满意度 |
| (二)教学内容教授的倾向性 |
| 二、教学内容设置仍需系统性规整 |
| (一)教学内容设置的合理性 |
| (二)教学内容设置的难易度 |
| 第二节 教学内容的整合理论 |
| 一、教学内容整合的理论基础 |
| 二、教学内容整合的核心理念 |
| (一)彰显学科的重要观念 |
| (二)聚焦专项的核心知识 |
| (三)唤醒学生的学习活力 |
| 三、教学内容选择依据与取向 |
| (一)三位一体的选择依据 |
| (二)多维交融的价值取向 |
| 四、教学内容组织结构与形式 |
| (一)纵向、横向、动态均衡的三维结构 |
| (二)大单元高密度重复的螺旋组织形式 |
| 第三节 各级教学内容的呈现 |
| 一、教学内容的整体框架 |
| 二、学年教学内容的规划 |
| 三、学期教学内容的安排 |
| 四、单元教学内容的细化 |
| (一)单元教学内容的要求 |
| (二)单元教学内容的划分 |
| 五、课时教学内容的组织 |
| (一)课时教学内容的要求 |
| (二)课时教学内容的示例 |
| 本章小结 |
| 第四章 上海市高中体育专项化教学实施路径的选择 |
| 第一节 教学实施的问题审视 |
| 一、教学运行层面 |
| (一)运动项目选择存在边缘化 |
| (二)分层教学仍需科学化规整 |
| 二、体育师资层面 |
| (一)师资数量相对不足 |
| (二)专项素养仍需提升 |
| (三)专项培训仍需深化 |
| 三、场地设施层面 |
| (一)场地设施的共用现象 |
| (二)场地设施的供需失衡 |
| 第二节 教学实施的选择理论 |
| 一、教学实施的理论基础 |
| 二、教学实施的本质探析 |
| 三、教学实施的价值诉求 |
| 第三节 教学实施选择的策略 |
| 一、健全课堂教学的运行机制 |
| (一)提高项目选择的精准性 |
| (二)实施动态化的分层教学 |
| 二、优化师资队伍与专业素养 |
| (一)多途并举壮大体育师资队伍 |
| (二)强化职培提升教师专项素养 |
| 三、挖掘场地设施的利用潜能 |
| (一)多方融入探索共赢共享模式 |
| (二)空间延伸利用周边场地设施 |
| 本章小结 |
| 第五章 上海市高中体育专项化学习评价的完善 |
| 第一节 学习评价的问题审视 |
| 一、学习评价标准缺乏统一性 |
| (一)学习评价标准的各自为政 |
| (二)学习评价内容缺乏一致性 |
| 二、学习评价主体存在单一性 |
| 三、学习结果评定存在经验性 |
| 第二节 学习评价的完善理论 |
| 一、学习评价的理论基础 |
| 二、学习评价的价值取向 |
| 三、学习评价的核心理念 |
| 四、学习评价的基本准则 |
| (一)学习评价的发展性 |
| (二)评价标准的分层性 |
| (三)评价比重的变化性 |
| 第三节 学习评价完善的途径 |
| 一、统一体育专项化学习评价内容 |
| (一)明晰学习评价的根本宗旨 |
| (二)确定学习评价的内容指标 |
| (三)细化评价内容指标的维度 |
| 二、健全多元评价主体的互融机制 |
| (一)实施多元化评价主体制度 |
| (二)明确评价主体的评价内容 |
| (三)确定评价主体的评价比重 |
| 三、完善体育专项化学习评价办法 |
| (一)明确评价内容的评定方法 |
| (二)采用等级+评语的呈现方式 |
| (三)编制学生学习成绩评定表 |
| 本章小结 |
| 第六章 上海市高中体育专项化教学优化的实践 |
| 第一节 教学实验方案的设计 |
| 一、教学实验目的 |
| 二、教学实验对象 |
| 三、教学实验时间 |
| 四、教学实验程序 |
| (一)教学实验前的准备 |
| (二)教学实验中的跟进 |
| (三)教学实验后的统计 |
| 第二节 教学实验结果与讨论 |
| 一、结果与分析 |
| (一)教师对体育专项化教学优化内容的认知 |
| (二)教学实验前后学生学习成效认知的比较 |
| (三)教学实验前后学生专项运动成绩的比较 |
| 二、结论 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅰ |
| 附录二 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》调查问卷Ⅱ |
| 附录三 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅰ |
| 附录四 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》访谈提纲Ⅱ |
| 附录五 《上海市高中体育专项化教学的优化研究》专家评议表 |
| 附录六 上海市高中体育专项化教学试点学校名单 |
| 作者在读期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）体育“好课”评价基准的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一 绪论 |
| (一)选题的背景及意义 |
| 1、选题背景 |
| 2、选题意义 |
| (二)先行研究概述 |
| 1、国外研究概述 |
| 2、国内研究概述 |
| (三)研究对象与研究方法 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的技术路线 |
| 二 已有的体育“好课”评价基准及其价值取向 |
| (一)体育“好课”的定位 |
| 1.常态化的体育“好课” |
| 2.艺术层次的体育“好课” |
| (二)不同体育课程观及其体育“好课”评价基准 |
| 1.体质教育论 |
| 2.三基论 |
| 3.“新课标”下的体育“好课”评价基准 |
| (二)体育“好课”价值取向的内涵及类型 |
| 1.体育课程价值取向的内涵 |
| 2.体育课程价值取向的类型 |
| 3.体育“好课”价值取向的变迁 |
| 三 体育“好课”评价基准的重建 |
| (一)体育课程的基本性质 |
| 1、体育课程“育体”的本质属性 |
| 2、体育课程“文化”的共性 |
| (二)体育“好课”的立足点 |
| 1.传承运动文化 |
| 2.培养“新人” |
| (三)体育“好课”评价的要素 |
| 1.体育“好课”评价的内部要素 |
| 2.体育“好课”评价的外部要素 |
| (四)体育“好课”评价基准的设计 |
| 1.体育“好课”的评价基准 |
| 2.体育“好课”的评价表 |
| 四 体育“好课”案例 |
| (一)三个典型案例概况 |
| 1.8 秒钟跑 |
| 2.目标跳远 |
| 3.往返耐久跑 |
| (二)三个案例的共性与独特性 |
| 1.案例的共性分析 |
| 2.案例的独特性分析 |
| (三)三个案例的启示 |
| 1.教学设计方面的启示 |
| 2.案例的演绎推理 |
| 五 结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“体育教师心中的好课观”问卷调查 |
| 附录B:“体育教师心中的好课观”访谈大纲 |
| 附录C:“专家心中的体育好课观”访谈大纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（6）“新课标”背景下小学体育特岗教师成长路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 小学体育课程标准 |
| 1.3.2 体育教师专业化 |
| 1.3.3 特岗教师 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2.研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3.结果与分析 |
| 3.1 新课程标准背景下黑龙江省小学体育特岗教师基本情况分析 |
| 3.1.1 黑龙江省小学体育特岗教师成长现状 |
| 3.1.2 黑龙江省小学体育特岗教师对新课标中的小学体育教学的理解 |
| 3.2 新课程标准背景下黑龙江省小学体育特岗教师成长中存在的问题 |
| 3.2.1 新课程标准背景下小学体育特岗教师在工作中遇到的问题 |
| 3.2.2 新课程标准背景下小学体育特岗教师在生活中遇到的问题 |
| 3.2.3 新课程标准背景下小学体育特岗教师在学习中遇到的问题 |
| 3.3 新课程标准的实施对黑龙江省小学体育特岗教师成长的促进作用 |
| 3.3.1 新课程标准实施对体育特岗教师成长的促进效果 |
| 3.3.2 新课程标准的实施与体育特岗教师成长的内在关联 |
| 3.4 新课标背景下黑龙江省小学体育特岗教师成长路径的相关策略 |
| 3.4.1 促进小学体育特岗教师的专业理论知识增长 |
| 3.4.2 构建合理的黑龙江省小学体育特岗教师成长体系 |
| 3.4.3 对黑龙江省小学体育特岗教师成长路径的分析 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 “新课标”背景下小学体育特岗教师成长路径研究(教师问卷) |
| 附录2 《“新课标”背景下小学体育特岗教师成长路径研究》访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（7）新课标背景下株洲市城区公立高中体育教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 新课标的解读 |
| 3.1.1 新课标的背景 |
| 3.1.2 新课标的主要内容 |
| 3.1.3 新课标提出的意义 |
| 3.2 新课标下株洲市城区公立高中体育教学模式 |
| 3.2.1 新课标下公立高中的体育教学形式 |
| 3.2.2 新课标下公立高中体育课堂教学目标情况 |
| 3.2.3 新课标下公立高中体育课堂教学内容情况 |
| 3.2.4 新课标下公立高中体育课堂教师使用教学方法情况 |
| 3.3 株洲市城区公立高中体育教学管理现状 |
| 3.3.1 株洲市城区公立高中体育教师考核情况 |
| 3.3.2 株洲市城区公立高中体育教学中学生考核情况 |
| 3.3.3 株洲市城区公立高中体育教学中学生学习评价情况 |
| 3.4 新课标下株洲市城区公立高中体育教学中学生学习现状 |
| 3.4.1 株洲市城区公立高中学生对新课标的了解情况 |
| 3.4.2 株洲市城区公立高中体育教学中学生达到新课标要求的情况 |
| 3.5 株洲市城区公立高中体育教学保障现状 |
| 3.5.1 株洲市城区公立高中体育教学师资队伍情况 |
| 3.5.2 株洲市城区公立高中体育教学场地设施情况 |
| 3.5.3 株洲市城区公立高中体育教学经费保障情况 |
| 3.6 新课标下株洲市城区公立高中体育教学的影响因素 |
| 3.6.1 株洲市城区公立高中体育教师缺乏对新课标的认知 |
| 3.6.2 株洲市城区公立高中体育教学中德育的不足 |
| 3.6.3 株洲市城区公立高中体育教师对应本专项教学的情况较少 |
| 3.6.4 株洲市城区部分公立高中体育课没有实行模块教学 |
| 3.6.5 高考的升学压力和学生对体育运动的兴趣不高 |
| 第四章 结论与对策 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 对策 |
| 参考文献 |
| 附录1 新课标背景下株洲市城区公立高中体育教学现状研究(学生调查问卷） |
| 附录2 新课标背景下株洲市城区公立高中体育教学现状研究(教师调查问卷） |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）竞技体育项目的课程化改造研究 ——以高青县农村小学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 竞技体育项目的课程化改造是实现学生身心全面发展的现实需求 |
| 1.1.2 竞技体育项目的课程化改造是落实国家体育方针政策的有效举措 |
| 1.1.3 竞技体育项目的课程化改造是基础教育体育教学改革的重要途径 |
| 1.1.4 竞技体育项目的课程化改造是缩小城乡体育教学差距的有力武器 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 对于学校竞技体育项目开展现状的研究 |
| 2.1.2 对于竞技体育项目课程化的理论研究 |
| 2.1.3 关于竞技体育项目课程化改造的实践研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.3 相关概念的界定 |
| 2.3.1 竞技体育项目概念的界定 |
| 2.3.2 体育课程化概念的界定 |
| 2.3.3 竞技体育项目课程化概念的界定 |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 案例设计法 |
| 第4章 高青县农村小学体育教学现状调查与分析 |
| 4.1 高青县农村小学体育师资情况 |
| 4.1.1 农村小学体育师资力量调查 |
| 4.1.2 体育教师对竞技体育项目课程化改造方面的认知 |
| 4.1.3 体育教师对体育新课程标准(2011版)的认知 |
| 4.2 高青县农村小学学生对体育教学现状的认知 |
| 4.2.1 学生对体育课的兴趣动机积极性分析 |
| 4.2.2 学生对奥运会篮球、足球、田径等项目竞赛规则的认知 |
| 4.3 高青县农村小学体育场地器材设施情况 |
| 4.4 高青县农村小学体育教学内容 |
| 4.4.1 体育教师开展体育教学实施的教学内容 |
| 4.4.2 竞技体育项目开设情况调查 |
| 4.5 高青县农村小学体育教学方法 |
| 4.5.1 当前的体育教学方法 |
| 4.5.2 竞技体育项目改造时的教学方法 |
| 4.6 高青县农村小学体育教学效果 |
| 4.6.1 学生对当前体育教学开展情况满意度调查 |
| 4.6.2 学生对改造后的篮球、足球、田径等项目满意度调查 |
| 第5章 农村小学竞技体育项目课程化改造的理论基础 |
| 5.1 农村小学竞技体育项目课程化改造的基本理念 |
| 5.1.1 体育与健康新课程标准的基本理念 |
| 5.1.2 人本主义学习理论的影响 |
| 5.1.3 建构主义学习理论的影响 |
| 5.2 农村小学竞技体育项目课程化改造的目标设置 |
| 5.3 农村小学竞技体育项目课程化改造的内容设计 |
| 5.4 农村小学竞技体育项目课程化改造的原则 |
| 5.4.1 全面性原则 |
| 5.4.2 教育性原则 |
| 5.4.3 适应性原则 |
| 5.4.4 科学性原则 |
| 5.4.5 因地制宜性原则 |
| 5.5 农村小学竞技体育项目课程化改造的方法 |
| 5.5.1 简化动作技战术,降低难度 |
| 5.5.2 修改规则 |
| 5.5.3 改造场地器械 |
| 5.5.4 修改内容 |
| 5.6 农村小学竞技体育项目课程化改造的思路 |
| 5.7 农村小学竞技体育项目课程化改造的注意事项 |
| 5.7.1 加大资金投入,完善场地器材设施 |
| 5.7.2 建立健全风险防控体系,加强教学指导工作 |
| 5.7.3 开展心理教育,消除学生恐惧感 |
| 5.7.4 做好充分的热身活动,提高注意力 |
| 第6章 高青县农村小学竞技体育项目课程化改造的案例设计 |
| 6.1 高青县常家学区中心小学三年级4×100m接力课程化改造的案例 |
| 6.1.1 项目目前开展的规则和要求 |
| 6.1.2 项目的规则和要求在目前农村小学体育教学中受到的制约 |
| 6.1.3 项目课程化改造的基本理念 |
| 6.1.4 项目课程化改造的目标设置 |
| 6.1.5 项目课程化改造的方法 |
| 6.1.6 项目课程化改造后的教学流程 |
| 6.1.7 项目课程化改造的注意事项 |
| 6.2 高青县高城学区中心小学五年级排球教学比赛课程化改造的案例 |
| 6.2.1 项目改造前的规则及要求 |
| 6.2.2 项目的规则和要求在目前农村小学体育教学中受到的制约 |
| 6.2.3 项目课程化改造的基本理念 |
| 6.2.4 项目课程化改造的目标设置 |
| 6.2.5 项目课程化改造的方法 |
| 6.2.6 项目课程化改造后的教学流程 |
| 6.2.7 项目课程化改造的注意事项 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 高青县农村小学体育师资培训有待提高,场地器材设施匮乏 |
| 7.1.2 当前高青县农村小学竞技体育项目开展状况和教学效果不佳 |
| 7.1.3 遵循体育教学规律,科学设置竞技体育项目课程化改造目标 |
| 7.1.4 竞技体育项目课程化改造的理论基础已确立 |
| 7.1.5 实证化研究竞技体育项目课程化改造的案例设计,促进体育教学改革 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 加强体育教师队伍建设,实施“校社融合”,完善体育场地器材设施 |
| 7.2.2 运用价值辨析审视体育教学内容,拓宽教学内容选择的渠道 |
| 7.2.3 准确把握“以生为本”的价值取向,践行“健康第一”的开发理念 |
| 7.2.4 严格落实体育与健康新课程标准,突出其指导地位 |
| 7.2.5 积极关注农村学校体育教学,因地制宜,突出特色竞技体育项目建设 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附件C |
| 作者简历 |
（9）民间体育项目的课程化改造研究 ——以昌邑市农村小学为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定与厘清 |
| 2.1.1 对民间体育概念的界定 |
| 2.1.2 对课程化、校本课程、教材化概念的厘清 |
| 2.2 对民间体育的研究 |
| 2.3 对民间体育项目课程化的研究 |
| 2.4 综合评述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.2.1 问卷的设计与发放 |
| 3.2.2.2 问卷的信度与效度检验 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实地考察法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 3.2.6 案例研究法 |
| 第4章 潍坊市民间体育项目概况 |
| 4.1 潍坊市民间体育项目现状 |
| 4.1.1 现有的潍坊市民间体育项目分类 |
| 4.1.2 潍坊市主要民间体育项目介绍 |
| 4.1.2.1 放风筝 |
| 4.1.2.2 抖空竹 |
| 4.1.2.3 柔力球 |
| 4.1.2.4 青州花毽 |
| 4.1.2.5 跳绳 |
| 4.1.2.6 昌乐大葛狮子舞 |
| 4.2 潍坊市农村小学民间体育项目开展现状调查 |
| 4.2.1 农村小学民间体育项目教学开展现状 |
| 4.2.2 农村小学民间体育项目教学教师状况 |
| 4.2.2.1 潍坊市农村小学体育教师了解民间体育的情况 |
| 4.2.2.2 潍坊市农村小学体育教师掌握民间体育项目的情况 |
| 4.2.2.3 潍坊市农村小学体育教师提高民间体育技艺的方式选择 |
| 4.2.2.4 潍坊市农村小学体育教师对新课程标准的了解程度 |
| 4.2.3 潍坊市农村小学民间体育项目场地状况 |
| 第5章 农村小学民间体育项目课程化改造的理论依据 |
| 5.1 小学体育新课程标准 |
| 5.1.1 小学体育新课程标准的基本理念贯彻 |
| 5.1.2 小学体育新课程标准的价值 |
| 5.1.3 小学体育新课程标准的课程目标设置 |
| 5.1.4 小学体育新课程标准的课程内容设计 |
| 5.2 民间体育项目课程化改造的方法 |
| 5.2.1 简化项目规则 |
| 5.2.2 修改项目内容 |
| 5.2.3 调整项目难度要求 |
| 5.2.4 改造场地和器材 |
| 5.3 潍坊市农村小学民间体育项目课程化改造原则 |
| 5.3.1 健身性原则 |
| 5.3.2 课程化原则 |
| 5.3.3 难度适中原则 |
| 5.3.4 规则明确原则 |
| 5.3.5 可行性原则 |
| 第6章 潍坊市农村小学民间体育项目课程化改造的案例设计 |
| 6.1 民间体育项目——柔力球课程化改造 |
| 6.1.1 确定柔力球项目课程领域——水平——具体目标内容标准 |
| 6.1.2 确定柔力球项目改造方法 |
| 6.1.3 确定柔力球项目实施策略 |
| 6.2 民间体育项目——抖空竹课程化改造 |
| 6.2.1 确定抖空竹项目课程领域——水平——具体目标内容标准 |
| 6.2.2 确定抖空竹项目改造方法 |
| 6.2.3 确定抖空竹项目实施策略 |
| 6.3 民间体育项目——毽球课程化改造 |
| 6.3.1 确定毽球项目课程领域——水平——具体目标内容标准 |
| 6.3.2 确定毽球项目改造方法 |
| 6.3.3 确定毽球项目实施策略 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 民间体育项目留存状况良好,学校开展状况不佳 |
| 7.1.2 潍坊农村小学体育教师对民间体育了解掌握良好,对新课标了解欠佳 |
| 7.1.3 民间体育项目原则和改造方法多种多样 |
| 7.1.4 潍坊农村小学民间体育项目具体改造策略已确定 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 民间项目课程化应得到重视 |
| 7.2.2 因地制宜,提高农村小学体育教学水平 |
| 7.2.3 落实新课程标准对各阶段教育的指导作用 |
| 7.2.4 提高体育教师的创造力和执行力 |
| 7.2.5 拓宽学校体育项目选择的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 作者简历 |
（10）高中体育与健康课程实施现状及对策研究 ——以河南省上蔡县高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 体育与健康课程 |
| 1.3.2 课程实施 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2国内研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实地考察法 |
| 3 上蔡县高中体育与健康课程实施的研究结果与分析 |
| 3.1 教师和学生对《课程标准(2017年版)》的认知情况 |
| 3.1.1 体育教师对《课程标准(2017年版)》的认知 |
| 3.1.2 关于《课程标准(2017年版)》的落实 |
| 3.1.3 学生对《课程标准(2017年版)》的认知 |
| 3.2 上蔡县普通高中体育师资现状的调查分析 |
| 3.2.1 体育教师性别与专业现状的调查分析 |
| 3.2.2 体育教师年龄与教龄现状的调查分析 |
| 3.2.3 体育教师学历与职称现状的调查分析 |
| 3.2.4 体育教师培训次数及方式的调查分析 |
| 3.3 体育与健康课程实施与开展现状的调查分析 |
| 3.3.1 体育与健康课程教学目标调查分析 |
| 3.3.2 体育与健康课程教学内容的调查分析 |
| 3.3.3 体育与健康课程教学组织形式的调查分析 |
| 3.3.4 体育与健康课程教学方法的调查分析 |
| 3.3.5 体育与健康课程教材使用现状的调查分析 |
| 3.3.6 体育与健康课程教学评价方式的调查分析 |
| 4 上蔡县体育与健康课程实施中存在的问题与对策 |
| 4.1 上蔡县体育与健康课程实施中存在的问题 |
| 4.1.1 体育投入资金的不足 |
| 4.1.2 教师对学科核心素养培养的重视力度不足 |
| 4.1.3 课程内容传统缺乏创新性 |
| 4.1.4 教学评价方式及内容单一 |
| 4.1.5 领导重视力度不足 |
| 4.1.6 师生观念陈旧 |
| 4.2 解决上蔡县普通高中体育与健康课程实施问题的相关对策 |
| 4.2.1 提高教育管理者对课程的重视力度,推进课程顺利实施 |
| 4.2.2 加强教师队伍建设,建立教师培训长效机制 |
| 4.2.3创新课程内容,增加教学方法多样性 |
| 4.2.4 拓宽融资渠道,加大体育设施投入 |
| 4.2.5 做好学习评价,促进学习评价多元化 |
| 4.2.6 加强宣传,更新师生观念 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 附录 1 河南省上蔡县普通高中体育与健康课程实施调查研究(教师问卷) |
| 附录 2 河南省上蔡县普通高中体育与健康课程实施调查研究(学生问卷) |
| 附录 3 河南省上蔡县普通高中体育与健康课程实施调查研究(访谈提纲) |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简历 |
四、对体育与健康新课程标准的思考（论文参考文献）
- [1]建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索[D]. 杨胡灵. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]知识图谱视域下国内体育课程研究动态的可视化分析[D]. 谭佳智. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]中考体育背景下沭阳县初三体育课程实施的调查研究[D]. 顾茜. 扬州大学, 2021(09)
- [4]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
- [5]体育“好课”评价基准的探究[D]. 周燕芳. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]“新课标”背景下小学体育特岗教师成长路径研究[D]. 谢伟. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [7]新课标背景下株洲市城区公立高中体育教学现状研究[D]. 王阿超. 湖南工业大学, 2020(04)
- [8]竞技体育项目的课程化改造研究 ——以高青县农村小学为例[D]. 王克群. 鲁东大学, 2020(02)
- [9]民间体育项目的课程化改造研究 ——以昌邑市农村小学为例[D]. 姜慧卿. 鲁东大学, 2020(02)
- [10]高中体育与健康课程实施现状及对策研究 ——以河南省上蔡县高中为例[D]. 赵欠杰. 吉林体育学院, 2020(03)