一、民办学校 边走边看（论文文献综述）
曹钰[1]（2020）在《留守儿童阅读困境的小组工作介入研究 ——以莲花县Y学校为例》文中研究指明当前,大量的农村剩余劳动力纷纷进城务工,这推动了经济的高速发展,但也带来了一些新的社会问题,如留守儿童的教育问题。其中,留守儿童面临的阅读困境问题尤其需要重点关注。缺乏良好的阅读环境,从微观角度而言,对儿童自身的成长有不良影响;从宏观角度来说,对整个农村地区的发展是不利的,容易导致贫困代际传递的发生。本研究主要是针对江西省莲花县Y学校的留守儿童,采用定性与定量相结合的方法,在人本主义理论和社会学习理论等社会工作理论的依托下,深入研究农村留守儿童的阅读困境问题。研究表明,农村留守儿童的阅读困境主要表现在儿童自身无阅读意识、家庭对阅读教育的漠视以及学校教育不够重视,教师对学生的阅读指导不足。同时,研究者还发现造成这些问题的原因往往来自以下三个方面:一是留守儿童自身内驱力不足;二是留守儿童的家庭教育支持不到位;三是留守儿童所在学校的教育功能不健全。为此,研究者认为通过小组工作介入的实务过程来改善农村留守儿童的阅读困境是完全有必要的。具体实务过程从以下四个方面进行介入:阅读方式方法、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯。经过社会工作者的介入,小组成员的阅读困境得到了一定的改善,特别是对于形成阅读困境的内在因素——组员自身内驱力不足这一方面具有提升的效果,可以促进留守儿童阅读能力的提升及其自身的全面发展,从而使其更好地融入学校生活与社会生活。然而,留守儿童面临的家庭教育支持不到位和学校教育功能不健全是笔者介入留守儿童阅读困境问题时所面临的瓶颈。所以本小组工作在介入农村留守儿童阅读困境的问题时,存在不可避免的局限性。在实务研究的基础上,本研究建议在今后的学校社会工作中,不能仅停留在儿童小组活动层面,而应有更多的力量投入到建立健全家庭教育与学校教育方面,帮助留守儿童得到更多的支持。
潘建飞[2]（2019）在《师范专业女大学生就业取向调查分析》文中进行了进一步梳理高校师范专业女大学生的就业取向不仅会对她们在就业过程中的具体选择产生巨大影响,对其今后的职业发展也具有重要影响。在对山东省师范专业女大学生就业取向实际调查的基础上,归纳并分析其真实的就业取向及其特点并提出对策建议。
郑祚艳[3]（2019）在《H民办学院发展战略研究》文中指出国内民办高校的教育不仅在增进教育供给、提高教育效率、推动教育创新等方面起着积极作用,更是国内教育发展格局必不可少的重要组成部分。尤其是随着社会对教育需求的逐渐增长以及民营经济逐步壮大,国内民办高校教育的发展重要性更加明显。民办高校现在的快速发展,改变了我国传统以公办高校为主的现状,激发了社会各界办学的热情,进一步提高了社会办教育的总体投入,教育规模也得到了扩大。逐步形成了民办学校与公办学校共同存在、协同发展、互相竞争、互相促进的办学局面。目前国内民办高校在快速发展,办学所存在的问题也很多,如社会认知度较低、办学经费短缺、教师结构不合理、教育教学水平还不尽人意、生源结构和素质较差等。民办高校在市场经济的条件下如何才能持续健康地发展呢?本文以H民办学院作为研究对象。H学院是一所以培养应用型人才为目标的民办高校,学校从最初设立,到后来的摸索发展,以及到现在规模的扩张阶段,都面临着各种危机和困惑。H学院在新的发展形势下,需要进行相应的战略规划。本论文先回顾了国内关于民办高校发展战略的研究现状,对相关概念、理论进行梳理,并在分析H民办学院外部和内部环境的基础上,运用战略管理理论和SWOT分析工具,对H学院的战略选择进行了较系统和深入的研究。指导其进行战略选择、制定和实施。通过走访省属同类型民办高校,分析他们的办学优势,专业特色,人性化管理等。结合H学院自身的特点,提出H学院应该具备远大的发展战略目标,充分发挥学校平台的作用和优势,积极扩大办学规模,明确人才培养目标体系,提高应用型人才培养质量,树立良好的学校形象与口碑,提升学校人才培养办学层次。期待H学院能办出有自己特色,同类型民办高校中具有较高水平,成为国内有一定影响力的应用型高水平大学。同时,本文所提出的观点可以作为国内其它同类型的高校在制定发展战略时提供实例参考,同时也希望有更多的人士加入到民办高校的发展战略研究中,促进国内民办高校持续、健康、稳定、高效地发展。
魏明媛[4]（2019）在《LX教育培训公司发展战略研究》文中进行了进一步梳理随着我国经济的快速发展,国家对教育事业的投入越来越大,以家庭为单位的子女教育支出也在逐年增加,进而教育培训行业的发展迎来了较大的发展契机。教育培训公司如雨后春笋般涌现,资本的不断进入、行业管理运营的不规范,整个行业的弊端也在发展中不断暴露出来,定位偏离、经营单一、管理层思想固化等问题致使在机遇面前,众多公司停滞不前,进入瓶颈期。因此,教育培训公司如何树立正确发展目标,制定正确发展战略显得分外重要,本文以此为出发点进行研究。LX教育培训公司成立于2013年,经过近些年的发展,LX教育培训公司已在省内开设了三家教育培训点,主要为中小学生提供各类学科补习、托管等服务。LX教育培训公司在本地教育培训行业有一定的知名度,但随着各类教育培训公司数量的迅猛增加,公司的市场竞争力逐渐减弱,在机遇面前也面临着新的挑战。LX教育培训公司应当如何制定自己的发展战略方案成为急需解决的问题。因此,通过战略管理相关理论对LX教育培训公司进行研究,对其发展战略的制定与实施具有重要的意义。本文基于公司战略及教育培训相关理论,结合LX教育培训公司实际情况,对公司的内部环境进行了深入剖析,明确了当前公司发展过程中的主要优势和所处的劣势;同时通过对外部环境的分析,总结了公司目前的主要竞争环境和行业环境现状;结合战略管理理论,根据行业及公司实际情况,制定了当前公司发展的战略方案,并提出了以下的战略保障措施:第一,努力开拓市场;第二,打造优秀师资团队;第三,完善公司结构;第四,完善绩效考核机制;第五,塑造合适的企业文化。期望帮助其在竞争激烈的教育培训行业环境中发挥自己的长处,真正成为具有竞争优势的教育培训品牌。丰富了教育行业战略研究案例,同时也为本土其他中小型教育培训公司的发展提供借鉴参考。
罗婷[5]（2017）在《眷恋》文中进行了进一步梳理6月11日晴人的一生,走走停停是一种闲适,边走边看是一种优雅,边走边忘是一种豁达。别把自己逼得太紧,活得随性点。我欣赏眼前每一处风景,但我从不沉迷于其中,因为我相信前面还有更美的风景;我也不走马观花,因为走马观花往往会忽略细节,我不想给自己留下后悔和惋惜。可是我却有割舍不了的眷恋。我眷恋着你。这似乎很符合常理,儿时的我曾亦
王伟[6]（2015）在《民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究》文中研究表明幼儿教育能够为儿童的幸福和终身发展奠定坚实的基础,打破贫困的代际循环和促进教育公平,培育人力资本,促进经济、社会发展。但幼儿教育所能够带来的巨大益处均建立在“高质量”的基础之上,质量低下的幼儿保教服务不仅对个体和社会无益,甚至会阻碍个体和社会的发展。在中国,由于公共教育资源无法满足家长对幼儿教育服务的需求,民办幼儿园迅速发展并占据整个幼教事业的半壁江山。然而,我国民办幼儿教育市场的不成熟、不规范以及政府监管与扶持的缺位,导致民办幼儿园教育良莠不齐、质量总体低下。无论是公办还是民办,幼儿教育都有极强的正外部效益。因此,民办幼儿园教育质量的保障需要政府干预。然而,我国民办幼儿园教育质量保障行动中政府治理的现状如何?政府治理存在哪些问题?政府治理如何有效保障民办幼儿园教育的基本质量和质量的持续提升?尚缺乏系统的研究。基于对幼儿教育质量的重要价值,对我国民办幼儿园发展的特殊意义和现实境况的认识,以及政府治理的关键角色,从政府治理的视角研究如何保障我国民办幼儿园教育质量是现实所需和理论所趋。本研究包括“理论阐释”、“现状考察”和“路径建构”三个部分,共五章内容。第一部分“理论阐释”。具体内容包括绪论和第一章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释”。本部分主要运用文献法对民办幼儿园教育质量保障、治理及政府治理相关文献进行梳理与分析,旨在通过对政府治理和民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释,厘清民办幼儿园教育质量、教育质量保障和政府治理的结构要素,探明政府治理与民办幼儿园教育质量保障之间的内在逻辑关系。在此基础上从政府治理目标、治理内容、治理结构和治理工具四个维度建构本研究的分析框架。第二部分“现状考察”。具体内容是第二章“民办幼儿园教育质量保障政府治理的现状考察”。本部分主要运用了文本分析法和访谈法。首先,从民办幼儿园准入、政府经费投入、师资队伍建设、办学行为监管、质量评估以及幼儿发展数据监测等6个维度,对重庆、安徽、天津等25个省市的相关政策文本进行收集与分析；其次,从质量监管与质量促进两个维度对西部某直辖市4个区县的4名幼教管理干部、4名教研员和8名民办幼儿园园长进行访谈,并对访谈资料进行编码与分析。它旨在审视与考察民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的定位、治理内容的设计、治理主体的角色与职责、治理工具选择与运用的现状,并厘清政府治理过程中存在的问题与困境。第三部分“路径建构”。具体内容包括第三章“民办幼儿园教育质量保障政府治理目标与内容的设计”、第四章“民办幼儿园教育质量保障政府治理结构的重构”和第五章“民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的选择与运用”。本部分主要运用文献法梳理与分析国内外相关研究成果,旨在通过对我国政府治理困境的分析和国外政府治理经验借鉴的基础上,从政府治理目标与内容的设计、政府治理结构的重构与政府治理工具箱的建构四个着力点构建我国民办幼儿园教育质量保障政府治理的有效路径。基于上述的考察、分析,本研究的主要结论如下：1.政府治理是保障民办幼儿园教育质量的杠杆。这种杠杆效应的发挥建基于政府对市场力量、社会力量的调动与聚集,从而完善政府治理的结构,通过政府、市场和社会三元主体的有效互动与合作,形成保障民办幼儿园教育质量的合力。2.政府治理民办幼儿园教育质量的效果受到治理目标的定位、治理问题特性的明晰、治理主体的角色、治理工具的选择运用,以及外部制度条件和资源的影响与制约。3.民办幼儿园教育质量保障的复杂性,使得任何单一的政府治理工具都不足以完全解决问题。因此需要综合运用“权威工具”、“激励工具”、“象征与规劝工具”、“能力建设工具”、“学习工具”和“系统变革工具”,方能有效的实现治理目标。4.目前,我国民办幼儿园教育质量保障中政府治理存在问题：一是政府治理目标模糊且缺乏针对性。二是政府治理内容的“片面化”、“条块化”、“表层化”。三是政府治理主体权责不明且结构失衡。市场力量过于强大、政府和社会力量弱小、政府用力错位。四是政府治理工具选择的“理想化”、“行政化”、“单一性”和“依赖性”。五是政府治理工具运用的异化。权威工具运用的“一刀切”、激励工具运用的力度不够、能力建设工具的运用缺乏针对性、象征与规劝性工具运用效果不明显、学习工具运用较少、系统变革工具与其他工具组合程度较低。5.我国民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的设计应坚持公平性、系统性、发展性和层次性四个原则。总目标致力于确保所有民办幼儿园达到最低质量标准,并在此基础上持续提升教育质量。为实现“保基本”和“促提升”的总目标,“黑园”、师资队伍建设、经费投入、教育质量评估与业务支持、家长参与、幼儿入学准备和发展数据的监测等问题亟需政府治理。6.“三强一体”的治理结构是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的重要前提。在民办幼儿园教育质量保障行动中政府、市场、社会与民办幼儿园应建立合作伙伴关系,各自在法律法规的范围内行使权力,承担质量保障行动的相应责任。7.“治理工具箱”的构建是实现民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的实践策略。“治理工具箱”建构是指引入新的治理工具和改变原有治理工具的具体运作来实现治理工具的创新。为实现“保基本”和“促提升”的治理目标,针对民办幼儿园教育条件质量、过程质量和结果质量的保障,分别建构了相应的政府治理工具箱。已构建的政府治理工具箱包含民办幼儿园分类分层准入制度、民办幼儿园公共财政投入与激励制度、民办幼儿园教育质量评估与促进系统、民办幼儿园教师培训与基层教研制度、制订幼儿园课程标准与监测民办幼儿园课程实施、家长参与制度、幼儿学习与发展数据监测体系等治理工具,并配套了相应的实践策略。
孙军[7]（2014）在《中小学校长的时间问题 ——校长调查与个案研究》文中提出校长在中小学校内,兼具领导者、管理者、教师等身份,他们在学校发展、教师发展、学生发展中发挥着重要作用。而时间作为校长的领导与管理实践的重要对象和重要途径,却常常被众多校长所忽视。从时间管理视角来看,校长应主要抓住出主意、用干部两个关键点,领导学校从容发展；校长需要拥有强烈的时间意识,善于授权、长于沟通,充分发挥评估与奖惩的效力,对学校实施节奏管理；校长作为教育者,也应当身体力行、终身学习,成为课堂教学时间管理的研究者、教师专业成长的引领者。对国内277位正职校长进行问卷调查、统计与分析后的结果显示：在自我监控观、效能感方面,因学校层级、学校规模、校长学历不同,校长之间存在非常显着的差异或者显着差异；学校层级与校长每周工作时间呈非常显着的正相关,学校规模、校长学历与校长每周工作时间呈显着的正相关,即学校层级越高、学校规模越大、校长学历越高,校长每周的工作时间也就越长；校长工作时间分配从多到少依次是：行政事务、教育教学管理与实践、参加学习和培训、社会事务、教师管理,其中处理行政事务平均占用工作时间的45.98%。本研究随后在区域内选择发展稳健、办学声誉良好的小学、初中、高中各一所学校的校长展开个案研究。三位校长各有特点：X校长执着推进以“友善用脑”为主要标志的学校文化,带领学校生动发展；Y校长豪爽而执着地奉行拿来主义,集百家之长而高效推进课堂教学改革；Z校长特别注重规则,带着个人的教育理想去全面承续学校蓬勃发展的惯性。三位校长和他们的学校不约而同地以实际行动追求办学效益：A小学期望每个孩子能够“享受快乐童年”—快乐度过小学六年时间；B中学追求适合每个孩子（初中学生）的高效课堂—获得较高效益的初中三年学习时间；C学校追求“大气、诚朴、幸福”的三原色—让每一个孩子幸福度过C学校生活的每一个阶段（三年、六年、九年、十二年甚至十五年）。这既是三所学校的文化特色,也是三位校长的时间管理的出发点。随着个案研究的不断深入,论文真实展现了三位校长如何在学校领导与管理中分配与使用时间,以及他们如何成功地把握时间的脉搏,有效地规划与引领学校发展、师生发展。论文期望能够借此实例,给中小学校长们以启发和帮助。通常,校长理应是高效能人士,理应拥有明确的目标,懂得把握事务的进退取舍,且长于拓展个人的业务能力和可使用时间。而校长实施高质量的时间管理,将有利于学校长期发展的从容,有利于学校常规运转的健康节奏,有利于校长个人的专业化持续成长。结合调查和访谈,论文认为,当下校长优化时间管理的主要策略有三：修人脉,赢得上下级的支持；强意识,提升时间管理的自觉；得方法,科学实践时间管理。
李贵妃[8]（2013）在《论学前教师人文式的继续教育方式》文中指出学前教育是人类第一时间性接触到的规范性国民教育体系中的重要环节,是始贯于终身教育的首要开端。现如今提倡人文式教育,人文教育能对受教育者提供提升人性境界、塑造理想人格以及个人与社会价值实现的教育。继续教育在教育体系中是第三级教育,第三级教育是终身教育的入场券,是推动教师专业发展重要途径,也是教师职业生涯中提升自我,加强专业不可或缺的一部分。对学前教育教师现状的需求应从人性的角度去阐述如何开展学前教育教师人文式的继续教育方式。
王元成[9]（2013）在《政治角色视角下的全国人大代表政治行为研究 ——以笔者的亲身经历为例》文中研究指明人民代表大会制度是当代中国的国家政权组织形式,是中国人民当家作主的基本形式,是当代中国的一项根本政治制度。人民代表大会制度及其实际运行状况,是当代中国各项民主制度建立、发展和发挥作用的基础和条件,体现着当代中国民主政治的本质和发展水平。人民代表大会是人民代表大会制度的核心和主要内容,而人民代表大会代表是人民代表大会的组织细胞,人大代表的履职行为是人民代表大会和人民代表大会制度发挥作用的基础性环节。本项研究主要以政治角色理论为分析工具,以全国人大代表的履职行为为研究对象,运用实证研究的方法,对研究者本人当选全国人大代表以来的若干履职行为和相关亲身经历进行研究。本文试图以对全国人大代表这一政治角色的行为描述为研究进路,通过展现全国人大代表的角色产生和角色扮演的全过程,分析全国人大代表角色行为模式的特点及其与相应角色规范和角色期望之间的联系,从而描述和解释全国人民代表大会的运行情况,以及全国人民代表大会相关制度规定及其运转情况,为认识人民代表大会制度及其功能、认识当代中国政治制度的某些特点提供一个新的视角。本项研究认为,全国人大代表的角色期望是全国人大代表这一角色产生的基础,也是全国人大代表角色扮演的“剧本”和动力。作为个体的全国人大代表对代表角色期望的领悟以及代表再社会化过程对代表个体履职能力的影响使不同的代表在角色扮演过程中呈现出一定个性特点。代表角色所担当的其他角色,特别是代表所担当的其他政治角色对代表的角色扮演行为有着至关重要的影响。代表在角色扮演过程中,其行为与角色期望的一致性程度、角色冲突、角色错位、角色超载等角色行为特征既与代表个体特征有内在联系,但从更深层次的原因看,其行为特征更多地反映了当代中国人民代表大会制度和当代中国政治制度的特点和在某些方面存在的欠缺。要使人大代表角色行为与角色期望实现更高程度的一致,解决代表角色扮演过程中的角色冲突、角色错位、角色超载等问题,必须通过改革进一步发展和完善人民代表大会制度和其他相关政治体制。本文内容安排除导言和结论部分外,正文部分共分五章。导言部分的内容主要是介绍本选题的缘由和意义,对国内外相关研究文献进行梳理,对本文的主要分析概念进行解释,说明本研究的目的、研究思路、主要研究方法和可能的创新之处等。第一章主要是介绍相关政治主体对全国人大代表的角色期望。全国人大代表的角色期望可以分为社会期望和角色自我期望。社会期望包括制度性期望和道德性期望。制度性期望对全国人大代表这一角色在履职过程中有明确的规范要求,这是全国人大代表角色扮演的“剧本”；道德性期望是一种非强制性的规范要求,主要靠社会舆论以及角色扮演者本人的内心信念发挥作用。角色自我期望是角色对自己行为模式的设想。角色期望最终要通过角色承担者本人对角色的领悟发挥作用,人大代表对角色期望的领悟是代表角色扮演的动力和主观前提。第二章主要是描述全国人大代表这一政治角色的挑选和确定过程,分析这一过程的主要特点及其对人大代表角色扮演可能产生的影响。人大代表的产生过程是人大代表这一政治角色的角色期望具体化为一个个代表的过程,当选代表是政治角色的具体承担者和扮演者。第三章主要是描述全国人大代表在全国人大会议期间的角色扮演行为,并总结全国人大代表在全国人大会议期间角色行为模式的特点。第四章主要是研究全国人大代表在全国人大闭会期间的角色扮演行为,并分析闭会期间全国人大代表行为模式的特点。第五章主要是研究全国人大代表再社会化的内容、主要途径、特点及其对代表角色扮演行为的影响等。本文最后概括了本研究的主要结论,并对如何更好地发挥全国人大代表的作用进行了探讨。
朱垣[10]（2011）在《私营企业主对子女的教育期望及行动策略研究 ——以温州为例》文中认为中国人历来重视教育,而家长的教育期望会影响到子女的学历及社会地位的获得。在社会成员的生活水平不断改善的同时,社会各阶层之间的家庭收入和生活方式的差别日益明显,人们生活的环境各不相同,对教育的需求及子女教育问题的看法也不同。据调查,作为新社会阶层重要组成部分的私营企业主,其子女拥有更多的入学机会,这反映出他们对子女有很高的教育期望。我们不禁要问：私营企业主对子女的教育期望是什么?他们为什么会有这样的教育期望?他们会据此采取什么行动?本文通过访谈和参与观察,了解温州私营企业主对子女的教育期望,并从微观的个体、中观的群体、宏观的社会三个层次去分析私营企业主形成这种期望的因素。教育期望不单只是表现在家长的价值观念,事实上这种期望常会透过直接或间接的行动所表现出来。父母对子女的教育期望常会随着其期望而展现出不同的行为,以促使其期望成为外显的事实,影响子女未来的表现及教育成就。所以,私营企业主在各种因素影响下,对子女教育期望也会表现出一系列的行动策略来实现再生产。本文拟访谈了解他们在现有体制下对子女获得教育所采取的策略以及遇到的困境等问题。本文分为六个部分,第一章导论交代研究背景,综述相关文献,并提出理论框架。第二章简要介绍温州地区私营企业的发展状况,私营企业主的特征以及他们对子女的教育期望。第三章从个体、群体、社会三个层面来分析私营企业主对子女的教育期望的原因。第四章主要介绍私营企业主在子女获得教育过程中的行动策略。教育是社会系统中的一个连续过程,涉及前后相继三个方面：教育机会,教育过程,教育结果。本文将布迪厄划分的三种资本相互转化与教育的三个阶段相联系,阐明私营企业主如何利用教育进行再生产的策略。第五章主要介绍私营企业主在子女获得教育过程中遇到的障碍。第六章为总结与思考。对全文进行总结,并指出本研究的贡献与不足。
二、民办学校 边走边看（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、民办学校 边走边看（论文提纲范文）
（1）留守儿童阅读困境的小组工作介入研究 ——以莲花县Y学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 人本主义理论 |
| 1.3.2 社会学习理论 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第2章 概念界定与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 留守儿童 |
| 2.1.2 阅读困境 |
| 2.2 国内外研究状况 |
| 2.2.1 留守儿童阅读现状及困境的研究 |
| 2.2.2 留守儿童阅读困境影响因素的研究 |
| 2.2.3 改善儿童阅读困境的策略研究 |
| 2.2.4 社会工作介入留守儿童阅读困境的研究 |
| 2.2.5 文献述评 |
| 第3章 Y学校留守儿童阅读困境及需求分析 |
| 3.1 莲花县Y学校概况介绍 |
| 3.2 留守儿童面临的阅读困境 |
| 3.2.1 儿童自主阅读意识欠缺 |
| 3.2.2 家庭对阅读教育的漠视 |
| 3.2.3 教师对学生阅读指导不足 |
| 3.3 留守儿童阅读困境衍生的问题 |
| 3.3.1 留守儿童的心理障碍突出 |
| 3.3.2 留守儿童的偏差行为频发 |
| 3.3.3 贫困的代际传递问题严重 |
| 3.4 留守儿童阅读困境的原因分析 |
| 3.4.1 留守儿童自身内驱力不足 |
| 3.4.2 家庭教育支持不到位 |
| 3.4.3 学校教育功能不健全 |
| 3.5 留守儿童阅读能力提升的需求分析 |
| 3.5.1 阅读方式方法的掌握 |
| 3.5.2 阅读策略的习得 |
| 3.5.3 阅读兴趣的培养 |
| 3.5.4 阅读习惯的养成 |
| 3.6 小组介入的可行性分析 |
| 3.6.1 小组工作介入的优势 |
| 3.6.2 留守儿童自身的参与意愿 |
| 第4章 小组工作介入留守儿童阅读困境的实务过程 |
| 4.1 小组筹备阶段 |
| 4.1.1 小组名称 |
| 4.1.2 小组性质 |
| 4.1.3 小组总目标与分目标 |
| 4.1.4 小组成员招募 |
| 4.1.5 小组计划 |
| 4.1.6 可能遇到的问题及解决方案 |
| 4.2 小组活动的实施 |
| 4.2.1 小组成员初识及契约制定 |
| 4.2.2 阅读策略学习及实践 |
| 4.2.3 激发阅读兴趣及阅读情感 |
| 4.2.4 阅读习惯养成及能力提升 |
| 4.2.5 成果巩固和离别情绪的处理 |
| 4.3 支持性小组工作 |
| 4.3.1 家庭层面的介入:增强家庭的陪伴与支持 |
| 4.3.2 学校层面的介入:加大课外阅读的指导力度 |
| 4.4 小组评估 |
| 4.4.1 过程评估 |
| 4.4.2 效果评估 |
| 4.5 反思 |
| 4.5.1 小组工作可达性的反思 |
| 4.5.2 对于宏观社会政策的反思 |
| 第5章 结论、建议与余论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议与余论 |
| 5.2.1 建议 |
| 5.2.2 余论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）师范专业女大学生就业取向调查分析（论文提纲范文）
| 一、调查基本情况 |
| 二、就业取向调查结果分析 |
| 1. 面对就业压力，“继续深造”成为多数毕业生的第一选择。 |
| 2. 就业选择比较保守，理想岗位需求与实际市场需求存在较大矛盾。 |
| 3. 薪资水平期待偏高，不符合市场行情。 |
| 4. 省内就业是首选，倾向二三线中小城市。 |
| 5. 基层就业选择相对被动，西部、欠发达地区就业意向低。 |
| 三、师范专业女大学生就业取向特点分析 |
| 1. 就业取向积极方面 |
| 2. 就业取向消极方面 |
| 四、对策分析 |
| 1. 以观念引领为先导，突出价值观、就业观教育。 |
| 2. 以开展贯穿性的职业发展与就业指导教育为着力点。 |
| 3. 以加强专业教育、提升专业实力为基石。 |
| 4. 配合家庭教育指导，实现教育力量的整合。 |
（3）H民办学院发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 相关理论综述 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 发展战略的定义 |
| 2.1.2 战略管理的定义 |
| 2.1.3 高校战略管理的特征 |
| 2.1.4 战略管理分析工具 |
| 2.2 国内民办高校发展战略的研究 |
| 2.2.1 国内民办高校的特殊性 |
| 2.2.2 国内民办高校发展研究 |
| 3 H民办学院内外部环境分析 |
| 3.1 H民办学院的基本概况 |
| 3.1.1 H学院简介 |
| 3.1.2 H学院办学宗旨 |
| 3.1.3 H学院办学成果 |
| 3.1.4 H学院教学单位组织架构 |
| 3.2 H民办学院外部环境分析 |
| 3.2.1 政治环境分析 |
| 3.2.2 经济环境分析 |
| 3.2.3 社会环境分析 |
| 3.2.4 技术环境分析 |
| 3.3 H民办学院的SWOT分析 |
| 3.3.1 H学院的内部优势 |
| 3.3.2 H学院的内部劣势 |
| 3.3.3 H学院的发展机遇 |
| 3.3.4 H学院面临的挑战 |
| 3.3.5 H学院的SWOT矩阵分析 |
| 4 H民办学院发展战略的制定和实施 |
| 4.1 H民办学院学生来源、师资来源及行政机构组织架构 |
| 4.1.1 H学院学生来源 |
| 4.1.2 H学院师资队伍来源 |
| 4.1.3 H学院行政机构组织架构 |
| 4.2 战略制定的原则与思路 |
| 4.2.1 办学指导思想 |
| 4.2.2 发展思路 |
| 4.2.3 办学定位 |
| 4.3 H民办学院发展战略研究 |
| 4.3.1 质量立校战略 |
| 4.3.2 人才强基战略 |
| 4.3.3 科研兴校战略 |
| 4.3.4 品牌传校战略 |
| 4.3.5 特色亮校战略 |
| 4.4 实施发展战略的措施 |
| 4.4.1 注重学科专业课程特色建设 |
| 4.4.2 加强人才保障的建设 |
| 4.4.3 加强“双师型”教师队伍建设 |
| 4.4.4 加大教学改革 |
| 4.4.5 个性化培养学生素质优化 |
| 4.4.6 科研能力提升 |
| 4.4.7 积极转换人才培养动能 |
| 4.4.8 提升学生工作质量 |
| 4.4.9 加强品牌文化建设 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）LX教育培训公司发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献阅读法 |
| 1.3.2 对比研究法 |
| 1.3.3 深度访谈法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 第2章 相关理论概述 |
| 2.1 教育培训相关理论 |
| 2.1.1 认知主义理论 |
| 2.1.2 构建主义理论 |
| 2.2 战略管理相关理论和战略分析方法 |
| 2.2.1 战略管理的相关理论 |
| 2.2.2 战略制定的分析方法与工具 |
| 第3章 LX教育培训公司发展的内部条件分析 |
| 3.1 LX教育培训公司概况 |
| 3.1.1 LX教育培训公司简介 |
| 3.1.2 LX教育培训公司师资情况 |
| 3.1.3 LX教育培训公司的学生情况 |
| 3.1.4 LX教育培训公司课程设置及管理情况 |
| 3.2 LX教育培训公司发展优势分析 |
| 3.2.1 运营成本较低 |
| 3.2.2 课程覆盖面全 |
| 3.2.3 营销模式多样化 |
| 3.3 LX教育培训公司发展劣势分析 |
| 3.3.1 教育质量良莠不齐且规模小 |
| 3.3.2 课程特色不显着且教学环境较简陋 |
| 3.3.3 收费标准不统一 |
| 3.3.4 宣传过度 |
| 第4章 LX教育培训公司发展外部环境分析 |
| 4.1 LX教育培训公司一般环境分析 |
| 4.1.1 国内宏观环境分析 |
| 4.1.2 当前教育环境分析 |
| 4.2 LX教育培训公司竞争环境分析 |
| 4.2.1 现存竞争者的竞争 |
| 4.2.2 新进入者的威胁 |
| 4.2.3 替代品的威胁 |
| 4.2.4 买方议价能力 |
| 4.2.5 供应商议价能力 |
| 4.3 LX教育培训外部环境总结分析 |
| 4.3.1 外部环境中面临的威胁分析 |
| 4.3.2 外部环境中面临的机会分析 |
| 第5章 LX教育培训公司发展战略方案 |
| 5.1 SWOT组合分析 |
| 5.2 指导思想 |
| 5.2.1 巩固已有文化培训业务 |
| 5.2.2 重点发展“艺术热潮”带来的培训业务 |
| 5.2.3 积极参与高端培训市场 |
| 5.3 战略制定原则 |
| 5.3.1 先小后大 |
| 5.3.2 先易后难 |
| 5.3.3 局部为先 |
| 5.4 战略目标 |
| 5.5 战略职能策略 |
| 5.5.1 人力资源管理 |
| 5.5.2 招生以及后期学生管理 |
| 5.5.3 市场营销管理 |
| 第6章 战略实施的保障措施 |
| 6.1 努力开拓市场 |
| 6.1.1 目标市场的选定 |
| 6.1.2 投入市场的时机 |
| 6.1.3 产品或服务的优势 |
| 6.1.4 产品质量的控制 |
| 6.2 打造优秀师资团队 |
| 6.2.1 搭建教学师资梯队 |
| 6.2.2 塑造专业课程名师 |
| 6.2.3 培养青年骨干教师 |
| 6.2.4 构建交流平台 |
| 6.3 完善公司结构 |
| 6.4 完善绩效激励机制 |
| 6.5 塑造合适的企业文化 |
| 6.5.1 表面层的物质文化 |
| 6.5.2 中间层次的制度文化 |
| 6.5.3 核心层的精神文化 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| (一) 质量是幼儿教育的生命线 |
| (二) 民办幼儿园是我国实现“有质量”普及幼儿教育的重要力量 |
| (三) 我国民办幼儿园教育质量总体低下 |
| (四) 对民办幼儿教育质量的治理政府责无旁贷 |
| 二、概念界定 |
| (一) 民办幼儿园 |
| (二) 幼儿园教育质量 |
| (三) 教育质量保障 |
| (四) 政府治理 |
| 三、文献综述 |
| (一) 民办幼儿园的研究综述 |
| (二) 教育质量及其保障的研究综述 |
| (三) 幼儿园教育质量及其保障的研究综述 |
| (四) 政府治理的研究综述 |
| (五) 研究述评 |
| 四、研究设计 |
| (一) 研究问题及基本观点 |
| (二) 研究的目的与意义 |
| (三) 研究思路与方法 |
| 五、研究重难点与创新点 |
| (一) 重难点 |
| (二) 创新点 |
| 第一章 民办幼儿园教育质量保障政府治理的理论阐释 |
| 第一节 民办幼儿园教育质量保障的意涵 |
| 一、民办幼儿园教育服务的属性与供给机制 |
| 二、民办幼儿园教育质量问题的特性 |
| 三、民办幼儿园教育质量及其保障的要素 |
| 第二节 治理与政府治理的意涵 |
| 一、治理的内涵及其理论背景 |
| 二、政府治理的涵义及其特征 |
| 三、政府治理的结构要素 |
| 第三节 民办幼儿园教育质量保障政府治理的分析框架 |
| 一、民办幼儿园教育质量保障的政府治理目标 |
| 二、民办幼儿园教育质量保障的政府治理内容 |
| 三、民办幼儿园教育质量保障的政府治理结构 |
| 四、民办幼儿园教育质量保障的政府治理工具 |
| 第二章 民办幼儿园教育质量保障政府治理的现状考察 |
| 第一节 民办幼儿园教育质量保障的政府治理目标现状 |
| 一、“保基本”中政府治理目标现状 |
| 二、“促提升”中政府治理目标现状 |
| 第二节 民办幼儿园教育质量保障的政府治理内容现状 |
| 一、条件质量保障的政府治理内容现状 |
| 二、过程质量保障的政府治理内容现状 |
| 三、结果质量的政府治理存在两难困境 |
| 第三节 民办幼儿园教育质量保障的政府治理结构现状 |
| 一、政府治理结构总体呈现“三弱一强”态势 |
| 二、社会、政府的作用有所增强 |
| 三、各主体间的关系失衡 |
| 第四节 民办幼儿园教育质量政府治理工具选择与运用现状 |
| 一、政府治理工具选择与运用的总体概况 |
| 二、权威工具选择与运用的现状 |
| 三、激励工具选择与运用的现状 |
| 四、能力建设工具选择与运用的现状 |
| 五、象征与规劝工具选择与运用的现状 |
| 六、学习工具选择与运用的现状 |
| 七、系统变革工具选择与运用的现状 |
| 第五节 民办幼儿园教育质量保障政府治理存在的问题 |
| 一、政府治理目标偏狭且缺乏针对性 |
| 二、政府治理内容片面化、条块化、表层化 |
| 三、政府治理主体权责不明且结构失衡 |
| 四、政府治理工具选择理想化、行政化、单一性和依赖性 |
| 五、政府治理工具运用的异化 |
| 第三章 民办幼儿园教育质量保障政府治理目标与内容的设计 |
| 第一节 民办幼儿园教育质量保障政府治理目标的定位 |
| 一、制定政府治理目标的价值原则 |
| 二、民办幼儿园教育质量保障政府治理的总目标 |
| 三、民办幼儿园教育质量保障政府治理的具体目标 |
| 第二节 民办幼儿园教育质量保障政府治理内容的确立 |
| 一、保障条件质量的政府治理内容 |
| 二、保障过程质量的政府治理内容 |
| 三、保障结果质量的政府治理内容 |
| 第四章 民办幼儿园教育质量保障政府治理结构的重构 |
| 第一节 民办幼儿园教育质量政府治理结构类型的选择 |
| 一、民办幼儿园教育质量保障的治理主体及其影响力量 |
| 二、民办幼儿园教育质量政府治理结构的类型 |
| 第二节 民办幼儿园教育质量政府治理结构的建构 |
| 一、民办幼儿园教育质量政府治理主体间的关系结构 |
| 二、政府与民办幼儿园的关系互动及运作机制 |
| 三、政府与市场、民办幼儿园的互动关系及运作机制 |
| 四、政府与社会、民办幼儿园的互动关系及运作机制 |
| 第五章 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的选择与运用 |
| 第一节 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具选择的原则 |
| 一、政府治理工具选择的多元理性原则 |
| 二、政府治理工具选择的适切性原则 |
| 三、政府治理工具选择的组合性原则 |
| 第二节 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具箱的建构 |
| 一、保障条件质量的政府治理工具的选择 |
| 二、保障过程质量的政府治理工具选择 |
| 三、保障结果质量的政府治理工具选择 |
| 第三节 民办幼儿园教育质量保障政府治理工具的运用 |
| 一、建立民办幼儿园分类分层准入制度 |
| 二、建立民办幼儿园公共财政投入与激励制度 |
| 三、构建民办幼儿园教育质量评估与促进系统 |
| 四、建立健全民办幼儿园教师培训与基层教研制度 |
| 五、制订幼儿园课程标准与监测民办幼儿园课程实施 |
| 六、保障家长参与的制度设计 |
| 七、建立幼儿学习与发展数据监测体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研情况 |
（7）中小学校长的时间问题 ——校长调查与个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、时间是教育活动的重要资源 |
| 二、重视时间管理是教育发展的诉求 |
| 三、校长工作实践中产生的课题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、促使校长检视时间管理 |
| 二、提升校长的工作效益 |
| 三、促进校长专业化 |
| 第三节 文献综述及研究方法 |
| 一、文献综述 |
| 二、概念与命题的审视 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的心路历程 |
| 第二章 时间管理视角下的校长角色与使命 |
| 第一节 作为学校领导者的使命：从容领导 |
| 一、出主意 |
| 二、用干部 |
| 第二节 作为学校管理者的使命：节奏管理 |
| 一、校长的时间观与时间表 |
| 二、授权：有为与无为的差距 |
| 三、沟通的有效性 |
| 四、评估与奖惩的效力 |
| 第三节 作为教育者的使命：身体力行 |
| 一、教师专业成长的引领者 |
| 二、课堂教学时间管理的研究者 |
| 三、终身学习理论的践行者 |
| 第三章 校长时间管理的调查 |
| 第一节 校长时间管理调查问卷的编制与测量 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、问卷的编制与实施 |
| 三、统计与分析工具 |
| 第二节 校长时间管理状况的统计与分析 |
| 一、校长和学校的基本情况 |
| 二、校长时间管理的特征分析 |
| 三、校长时间分配的现状与分析 |
| 四、校长时间管理的特征与时间分配的相关 |
| 第三节 主要发现、问题与研究不足 |
| 一、调查的主要发现 |
| 二、调查呈现的问题 |
| 三、调查的不足 |
| 第四章 A小学X校长的个案研究 |
| 第一节 X校长的成长史 |
| 一、适合儿童成长的地方 |
| 二、校史上的校长 |
| 三、X校长的成长途径 |
| 第二节 X校长的治校理念 |
| 一、规划：带领学校沿既定时间轴持续发展 |
| 二、友善：为学校发展的时间历程增添温润的色彩 |
| 三、激励：提升执行的效率 |
| 四、授权：让优秀管理者得以施展 |
| 五、思索：为发展赢得从容 |
| 第三节 X校长的工作时间 |
| 一、科研管理：把握方向、注重过程、适时总结 |
| 二、队伍建设：荟萃精英 |
| 三、教学管理：真教研、真备课、真督导 |
| 四、沟通协调：向上有效汇报,向下诚恳沟通,向外充分交流 |
| 五、潜意识：时间的节约与浪费 |
| 第四节 X校长的访谈印象：友善而执着的领导者 |
| 一、认定目标,执着进取 |
| 二、比教和选择,与教师共同推动学校发展 |
| 三、友善竞争,让学校变得不平常 |
| 第五章 B中学Y校长的个案研究 |
| 第一节 Y校长的成长史 |
| 一、江宁人民心中的金牌学校 |
| 二、校史上的校长 |
| 三、Y校长的成长途径 |
| 第二节 Y校长的治校理念 |
| 一、和：注重人际的和谐 |
| 二、适：把握管理的适度 |
| 三、势：为管理加注动能 |
| 第三节 Y校长的工作时间 |
| 一、多看：看书、看人、看事 |
| 二、通畅：让学校健康发展 |
| 三、少说：严控会议 |
| 四、严要求、宽待遇 |
| 五、减少应酬：Y校长的距离观 |
| 第四节 Y校长校访谈印象：豪爽与执着的教育实践家 |
| 一、豪爽 |
| 二、执着 |
| 三、拿来主义 |
| 第六章 C学校Z校长的个案研究 |
| 第一节 Z校长的成长史 |
| 一、值得信赖的学校 |
| 二、校史上的校长 |
| 三、Z校长的成长途径 |
| 第二节 Z校长的领导理念 |
| 一、时间轴 |
| 二、挖“塘海湖井” |
| 三、把握时间节点 |
| 四、“点亮”时间节点 |
| 五、为时间树立标杆 |
| 第三节 Z校长的工作时间 |
| 一、课堂上花功夫 |
| 二、课程上花大气力 |
| 三、改进制度设计提升效益 |
| 四、授权解放自己 |
| 五、资财与人才的双重经营 |
| 第四节 Z校长的访谈印象：按规则行事的儒士 |
| 一、特别重视规则 |
| 二、工作中的规则 |
| 三、为自己划定规则 |
| 四、儒士的谦卑与激越 |
| 第七章 走向时间管理的自觉 |
| 第一节 三位校长的时间管理实践 |
| 一、时间管理的共同特征 |
| 二、时间管理的差异性 |
| 三、好校长的时间管理与好的学校文化 |
| 第二节 校长时间管理的价值彰显 |
| 一、学校发展的从容 |
| 二、校园里的节奏 |
| 三、校长成长的自觉 |
| 第三节 高效能人士的时间管理理论与实践 |
| 一、目标明确 |
| 二、要事优先 |
| 三、时间拓展 |
| 第四节 优化校长时间管理的策略 |
| 一、修人脉,赢得上下级的支持 |
| 二、强意识,提升时间管理的自觉 |
| 三、得方法,科学实践时间管理 |
| 附录：校长时间管理调查问卷及访谈提纲 |
| 中小学校长时间管理情况调查问卷 |
| 中小学校长时间管理情况访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 着作 |
| 期刊论文 |
| 学位论文 |
| 网络资源 |
| 致谢 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（9）政治角色视角下的全国人大代表政治行为研究 ——以笔者的亲身经历为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究的缘起和选题的意义 |
| 1. 笔者本人的履职与学习经历是引发本项研究的直接原因 |
| 2. 本项研究具有重要的理论价值 |
| 3. 本项研究具有重大的现实意义 |
| 二、相关研究文献综述 |
| 1. 对人民代表大会制度的研究 |
| 2. 对人民代表大会运行机制的研究 |
| 3. 对人民代表大会与执政党关系的研究 |
| 4. 对人大代表的研究 |
| 5. 对国外议会和议员的研究 |
| 三、研究目的、分析工具与研究思路 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 分析工具和主要概念 |
| 3. 研究思路 |
| 四、主要研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、篇章结构 |
| 七、研究个案的相关基本情况 |
| 第一章 角色期望：全国人大代表角色扮演的“剧本”和动力 |
| 一、制度性期望 |
| 1. 全国人大会议期间的制度性期望 |
| 2. 全国人民代表大会闭会期间的制度性期望 |
| 3、全国人大代表履职旳制度性保障 |
| 二、道德性期望 |
| 1. 全国人大代表应当是广大人民群众的代言人 |
| 2. 全国人大代表应当是广大人民群众合法权益的维护者 |
| 3. 全国人大代表应当有丰富的法律知识 |
| 4. 全国人大代表应当认真履行代表职责 |
| 5. 全国人大代表应当正确处理党的意志和人民群众的要求之间的关系 |
| 6. 全国人大代表应当有为民请命的精神 |
| 三、自我期望 |
| 四、角色领悟 |
| 五、全国人大代表角色期望的特点 |
| 1. 制度性社会期望的法律规范性特点不突出 |
| 2. 制度性社会期望与道德性社会期望之间无明显界限 |
| 3. 各种社会期望之间以及角色自我期望与社会期望之间存在一定的冲突 |
| 第二章 推荐、考察与选举：全国人大代表角色的选择与确定 |
| 一、代表候选人名额的确定与分配 |
| 二、代表候选人预备人选的推荐提名过程 |
| 三、代表候选人预备人选的组织考察与初步确定 |
| 1. 考察候选人预备人选的组织机构 |
| 2. 考察内容与过程 |
| 3. 候选人预备人选的初步确定 |
| 4. 后续材料工作 |
| 四、代表候选人预备人选的正式确定 |
| 1. 省委会议讨论 |
| 2. 各党派和人民团体民主协商 |
| 五、正式候选人的确定与投票选举 |
| 1. 正式候选人的确定 |
| 2. 投票选举 |
| 六、当选代表的资格审查与确认 |
| 七、全国人大代表角色产生过程的特点 |
| 1. 代表产生过程是在党的领导下进行的 |
| 2. 组织推荐提名是当选代表的重要前提 |
| 3. 组织推荐和考察过程集中体现了党对代表角色的社会期望 |
| 4. 投票选举是代表当选的决定性环节 |
| 5. 代表候选人个人在选举中难以发挥作用 |
| 6. 代表来源形式上具有广泛的代表性 |
| 7. 代表产生过程体现了中国特色社会主义民主的基本特点 |
| 第三章 议案、审议与表决：全国人大会议期间的角色扮演 |
| 一、大会前的准备工作 |
| 1. 会议通知 |
| 2. 赴京报到 |
| 3. 建团会议 |
| 4. 预备会议 |
| 二、会议议程和日程安排 |
| 1. 会议议程 |
| 2. 会议日程安排 |
| 三、向大会提交代表议案和建议 |
| 1. 提交代表议案、建议的具体要求 |
| 2. 会议提交议案、建议情况 |
| 四、听取有关国家机关工作报告和各项议案的说明 |
| 1. 第一次全体会议 |
| 2. 第二次全体会议 |
| 3. 第三次全体会议 |
| 4. 第四次全体会议 |
| 五、审议各项议案和工作报告 |
| 1. 3月5日下午,代表团第一次全体会议 |
| 2. 3月6日,代表小组第一次会议 |
| 3. 3月7日上午,代表团第二次全体会议 |
| 4. 3月7日下午,代表小组第二次会议 |
| 5. 3月8日下午,代表小组第三次会议 |
| 6. 3月9日上午,代表小组第四次会议 |
| 7. 3月10日上午,代表小组第五次会议 |
| 8. 3月10日下午,代表团第三次全体会议 |
| 9. 3月11日上午,代表小组第六次会议 |
| 10. 3月12日上午,代表小组第七次会议 |
| 11. 3月12日下午,代表团第四次全体会议 |
| 12. 3月13日上午,代表小组第八次会议 |
| 13. 3月13日下午,代表小组第九次会议 |
| 六、会议简报交流 |
| 1. 印发简报的目的 |
| 2. 简报的特点 |
| 七、对工作报告决议案和其他议案决议进行表决 |
| 1. 大会表决办法 |
| 2. 大会议程和表决程序 |
| 八、选举和决定中央国家机关领导人员及其他组成人员 |
| 1. 选举、决定和表决办法 |
| 2. 会议期间代表对人选的酝酿过程 |
| 3. 投票选举和表决 |
| 九、大会期间代表角色行为模式的特点 |
| 1. 规范性一致是代表角色行为模式的基本取向 |
| 2. 审议过程客观上成为代表行为实现规范性一致的重要准备 |
| 3. 角色冲突是代表角色扮演过程中的伴随现象 |
| 4. 代表在会议期间存在较严重的角色超载现象 |
| 5. 角色扮演过程中存在一定程度的角色错位现象 |
| 6. 代表角色行为具有重要的象征性功能 |
| 7. 提交议案和建议成为代表个体发挥作用的重要方面 |
| 第四章 视察、执法检查与专题调研：全国人大闭会期间的角色扮演 |
| 一、代表视察 |
| 1. 会前集中视察 |
| 2. 专题性集中视察 |
| 二、执法检查 |
| 1. 参加全国人大常委会组织的执法检查 |
| 2. 参加地方人大常委会组织的执法检查 |
| 三、专题调研 |
| 1. 省人大常委会组织的专题调研 |
| 2. 市人大常委会组织的专题调研 |
| 四、参加代表小组活动 |
| 1. 驻泰全国人大代表小组成立情况 |
| 2. 驻泰全国人大代表小组活动 |
| 五、列席有关会议 |
| 1. 列席全国人大常委会会议 |
| 2. 列席省人民代表大会会议 |
| 六、联系人民群众 |
| 1. 接受群众来信来访 |
| 2. 通过走访联系群众 |
| 3. 通过新闻媒体及互联网征集群众意见和建议 |
| 4. 向有关专业人士请教 |
| 5. 应有关部门邀请担任社会监督员 |
| 七、闭会期间代表角色行为模式的特点 |
| 1. 代表角色行为规范性一致程度明显降低 |
| 2. 代表角色冲突广泛存在 |
| 3. 代表角色超载现象更为严重 |
| 4. 代表角色错位现象仍然在一定程度上存在 |
| 5. 代表角色行为的象征性功能淡化,制度性功能显现 |
| 6. 代表角色行为获得了较大的自主性空间 |
| 第五章 培训、研讨与经验交流：全国人大代表角色的再社会化 |
| 一、专题培训 |
| 1. 2008年第八期全国人大代表履职培训班 |
| 2. 2009年第一期全国人大代表法律学习班 |
| 3、2010年学习贯彻十七届五中全会精神代表培训班 |
| 4. 2011年第三期全国人大代表学习班 |
| 5. 2012年第一期全国人大代表学习班 |
| 二、履职经验交流与专题研讨 |
| 1. 履职经验交流 |
| 2、履职专题研讨 |
| 三、代表再社会化的其他途径 |
| 1. 有关部门寄送的履职所需资料 |
| 2. 地方人大常委会及其他相关部门为代表订阅的其他资料 |
| 3. 代表专用电子信箱 |
| 四、代表角色再社会化的特点 |
| 1. 代表再社会化的组织者和实施者主体特点 |
| 2. 代表再社会化内容方面的特点 |
| 3. 代表再社会化过程中接受培训的代表构成方面的特点 |
| 4. 代表再社会化时间安排方面的特点 |
| 5. 代表再社会化的作用方面的特点 |
| 结论与讨论 |
| 一、本项研究的主要结论 |
| 1. 角色期望决定着代表角色的选择及其行为特点 |
| 2. 代表角色的产生过程体现了人民代表大会制度的功能和特性 |
| 3. 代表角色行为模式反映了当代中国政治制度的根本特点 |
| 4. 代表角色行为模式是现行政治体系稳定运行的基础 |
| 5. 代表角色扮演过程中遭遇的困境反映了现行制度的某些欠缺 |
| 6. 代表角色再社会化有利于提高代表的政治觉悟和履职能力 |
| 二、进一步的讨论：如何更好地发挥全国人大代表的作用? |
| 1. 更加突出代表角色制度性社会期望的法律规范性特点 |
| 2. 进一步完善代表选举程序 |
| 3. 实现代表角色与相关角色的有效分离 |
| 4. 完善人大会议制度 |
| 5. 加强和改进代表议案建议办理工作,调动代表履职积极性 |
| 6. 创新代表角色再社会化的实现形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）私营企业主对子女的教育期望及行动策略研究 ——以温州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、概念界定和相关文献回顾 |
| 三、研究设计 |
| 四、研究意义 |
| 第二章 私营企业对子女教育期望的现状 |
| 一、私营企业现状及私营企业主群体特征 |
| 二、私营企业主对子女教育期望的总体状况 |
| 第三章 私营企业主对子女教育期望的影响因素 |
| 一、个体因素 |
| 二、群体因素 |
| 三、社会因素 |
| 第四章 私营企业主在子女获得教育过程中的行动策略 |
| 一、教育机会选择:择校和庇护所 |
| 二、教育过程:文化资本与社会资本的积累 |
| 三、教育结果:求职过程中的社会资本的运用和文化资本的作用 |
| 第五章 私营企业主在子女获得教育过程中遇到的障碍 |
| 一、自身条件的限制 |
| 二、社会制度的限制 |
| 第六章 总结与思考 |
| 一、小结 |
| 二、本研究的贡献 |
| 三、本研究的不足 |
| 附录 |
| 附录一:访谈对象情况一览表 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、民办学校 边走边看（论文参考文献）
- [1]留守儿童阅读困境的小组工作介入研究 ——以莲花县Y学校为例[D]. 曹钰. 江西财经大学, 2020(01)
- [2]师范专业女大学生就业取向调查分析[J]. 潘建飞. 当代教育实践与教学研究, 2019(12)
- [3]H民办学院发展战略研究[D]. 郑祚艳. 华中师范大学, 2019(12)
- [4]LX教育培训公司发展战略研究[D]. 魏明媛. 南昌大学, 2019(04)
- [5]眷恋[J]. 罗婷. 青少年日记, 2017(06)
- [6]民办幼儿园教育质量保障的政府治理研究[D]. 王伟. 西南大学, 2015(11)
- [7]中小学校长的时间问题 ——校长调查与个案研究[D]. 孙军. 南京师范大学, 2014(04)
- [8]论学前教师人文式的继续教育方式[J]. 李贵妃. 黑龙江省政法管理干部学院学报, 2013(05)
- [9]政治角色视角下的全国人大代表政治行为研究 ——以笔者的亲身经历为例[D]. 王元成. 华中师范大学, 2013(12)
- [10]私营企业主对子女的教育期望及行动策略研究 ——以温州为例[D]. 朱垣. 华东师范大学, 2011(10)